253 Revista marzo 2021.pdf
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Apr 10, 2023
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About This Presentation
segundo ciclo ediba
Slide Content
Edición mensual - Año XXIII - Nº 253
253
Marzo
253
Marzo
Creadores de futuro
Calendario marzo
Efemérides del mes
Tarjetas
de bienvenida
De la letra al texto
El trabajo
con consignas
Numeración
Actividades
fotocopiables
24 de Marzo
Día de la Memoria por
la Verdad y la Justicia
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DO SA
¿Por qué tenemos la necesidad de aprender?
Aprender nos acerca
a los “mundos por venir”
2021
LU MA MIE JU VIE
Calendario marzo
Efemérides del mes
Tarjetas
de bienvenida
De la letra al texto
El trabajo
con consignas
Numeración
Actividades
fotocopiables
24 de Marzo
Día de la Memoria por
la Verdad y la Justicia
4
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7 a 12
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14 a 22
23 a 46
47 a 66
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DO SA
¿Por qué tenemos la necesidad de aprender?
Aprender nos acerca
a los “mundos por venir”
2021
LU MA MIE JU VIE
CREADORES
DE FUTURO
Estamos iniciando un nuevo ciclo lectivo y, con
él, se nos presentan numerosos desafíos que
renuevan nuestra vocación docente.
Desde la nueva cultura del aprendizaje,
el conocimiento se caracteriza por
ser inabarcable y estar en continua
transformación. Esto nos ubica en una
sociedad de aprendizaje continuo y
generalizado, definida por la necesidad
de “aprender a aprender” y de adquirir
capacidades y competencias.
Debido a esto, nuestro papel y nuestra
formación están cambiando en la medida que
hemos pasado de un sistema de enseñanza
dirigida a transmitir información y contenidos
a una enseñanza dirigida a guiar y andamiar
el proceso de adquisición de capacidades,
competencias y signifi cados en nuestros
alumnos y alumnas.
En definitiva, hoy debemos preparar a
los niños y a las niñas para que puedan
insertarse en los mundos “por venir” y que
también sean capaces de construirlos y
transformarlos; aunque esos mundos “por
venir” no nos ofrezcan certezas.
Desde los nuevos diseños curriculares nos
proponen “asumir que el futuro no está
determinado de forma absoluta, sino que se
construye, se inventa. Si se considera que el
presente se explica por las decisiones que
se tomaron en el pasado, entonces, lo que
suceda en el futuro depende de las decisiones
que hoy estamos tomando. No existe un futuro
-único y predeterminado-, sino un abanico
de posibilidades. Estos ¨futuros posibles¨ se
encuentran en germen -como indicios- en
el presente, en mayor o menor medida. La
concreción de un camino u otro depende
entonces de las decisiones y de las acciones
humanas que clausuran, potencian o
desarrollan esas posibilidades.
Este enfoque nos permite recuperar la
esperanza, pero también el poder y la
voluntad: el futuro, como espacio de
libertad, depende de las voluntades de
los sujetos, quienes -con mayor o menor
margen de incidencia y legitimidad- en este
proceso se asumen como actores políticos
activos.”
Es por todo esto que los maestros y las
maestras argentinas somos creadores de
futuros, lo que implica brindarles a nuestros
alumnos y alumnas la preparación necesaria
para que ellos puedan elegir, entre los
muchos futuros posibles, aquel que deseen.
Y parados desde ese lugar, generar sus
proyectos personales y sociales desde el
presente, a partir de vivir, en las instituciones
educativas, condiciones fecundas para su
gestación.
Les proponemos ofrecerles a nuestros
niños y niñas un ambiente acorde, distinto
y en algunos casos único, en el que les
ofrezcamos las herramientas necesarias para
que ellos puedan intervenir en forma activa
en la construcción de la sociedad en la que
vivirán.
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DE FUTURO
Estamos iniciando un nuevo ciclo lectivo y, con
él, se nos presentan numerosos desafíos que
renuevan nuestra vocación docente.
Desde la nueva cultura del aprendizaje,
el conocimiento se caracteriza por
ser inabarcable y estar en continua
transformación. Esto nos ubica en una
sociedad de aprendizaje continuo y
generalizado, definida por la necesidad
de “aprender a aprender” y de adquirir
capacidades y competencias.
Debido a esto, nuestro papel y nuestra
formación están cambiando en la medida que
hemos pasado de un sistema de enseñanza
dirigida a transmitir información y contenidos
a una enseñanza dirigida a guiar y andamiar
el proceso de adquisición de capacidades,
competencias y signifi cados en nuestros
alumnos y alumnas.
En definitiva, hoy debemos preparar a
los niños y a las niñas para que puedan
insertarse en los mundos “por venir” y que
también sean capaces de construirlos y
transformarlos; aunque esos mundos “por
venir” no nos ofrezcan certezas.
Desde los nuevos diseños curriculares nos
proponen “asumir que el futuro no está
determinado de forma absoluta, sino que se
construye, se inventa. Si se considera que el
presente se explica por las decisiones que
se tomaron en el pasado, entonces, lo que
suceda en el futuro depende de las decisiones
que hoy estamos tomando. No existe un futuro
-único y predeterminado-, sino un abanico
de posibilidades. Estos ¨futuros posibles¨ se
encuentran en germen -como indicios- en
el presente, en mayor o menor medida. La
concreción de un camino u otro depende
entonces de las decisiones y de las acciones
humanas que clausuran, potencian o
desarrollan esas posibilidades.
Este enfoque nos permite recuperar la
esperanza, pero también el poder y la
voluntad: el futuro, como espacio de
libertad, depende de las voluntades de
los sujetos, quienes -con mayor o menor
margen de incidencia y legitimidad- en este
proceso se asumen como actores políticos
activos.”
Es por todo esto que los maestros y las
maestras argentinas somos creadores de
futuros, lo que implica brindarles a nuestros
alumnos y alumnas la preparación necesaria
para que ellos puedan elegir, entre los
muchos futuros posibles, aquel que deseen.
Y parados desde ese lugar, generar sus
proyectos personales y sociales desde el
presente, a partir de vivir, en las instituciones
educativas, condiciones fecundas para su
gestación.
Les proponemos ofrecerles a nuestros
niños y niñas un ambiente acorde, distinto
y en algunos casos único, en el que les
ofrezcamos las herramientas necesarias para
que ellos puedan intervenir en forma activa
en la construcción de la sociedad en la que
vivirán.
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DO SA
¿Por qué tenemos la necesidad de aprender?
Aprender nos acerca
a los “mundos por venir”
2021
LU MA MIE JU VIE
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DO SA
¿Por qué tenemos la necesidad de aprender?
Aprender nos acerca
a los “mundos por venir”
2021
LU MA MIE JU VIE
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Proyecto anual: Calendario mensual
¿Por qué tenemos la necesidad de aprender?
• Junto con tus compañeros y compañeras, discutan y dialoguen sobre la pregunta del calendario.
• Marcá con verde la
primera semana de
clases.
• Escribí en tu hoja las
actividades que más te
gustaron hacer.
• Pintá con rojo el
feriado que tenemos en
marzo.
• Explicá, en tu hoja,
mediante oraciones
completas los motivos
del feriado.
¿Por qué tenemos la necesidad de aprender?
Aprender nos acerca a los “mundos por venir”
MARZO 2021
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• Marcá con una X las opciones que considerás que responden a la pregunta del calendario.
• Completá una con tu opinión personal.
¿Por qué tenemos la necesidad de APRENDER?
Porque nos ayuda a resolver problemas.
Porque nos abre puertas.
Porque nos permite adaptarnos y participar de la sociedad.
Porque somos curiosos, inteligentes y activos.
Porque nos da herramientas para poder sobrevivir.
Porque de lo contrario viviríamos como los animales.
Porque...............................................................................................................................................
• Con tus compañeros y compañeras consensúen una respuesta para la pregunta que tiene el
calendario. Una vez que lo hicieron, díctensela a la maestra y luego cópienla en sus hojas.
• Reflexioná y respondé en tu hoja:
A) ¿Qué son los “mundos por venir”?
B) ¿Todos tenemos el mismo “mundo por venir”? ¿Por qué?
C) ¿Qué “mundos por venir” te gustaría crear? Dibujate en uno de ellos.
• Compartí tu respuesta y tu dibujo con el resto de tus compañeros y compañeras.
• Respondé en tu hoja:
A) ¿Cuántos días del mes de marzo venís a la escuela?
B) ¿Qué estación comienza este mes? ¿Qué día lo hace?
El valor del agua
DO LU MA MIÉ JU VIE SÁB
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¿Por qué tenemos la necesidad de aprender?
• Junto con tus compañeros y compañeras, discutan y dialoguen sobre la pregunta del calendario.
• Marcá con verde la
primera semana de
clases.
• Escribí en tu hoja las
actividades que más te
gustaron hacer.
• Pintá con rojo el
feriado que tenemos en
marzo.
• Explicá, en tu hoja,
mediante oraciones
completas los motivos
del feriado.
¿Por qué tenemos la necesidad de aprender?
Aprender nos acerca a los “mundos por venir”
MARZO 2021
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• Marcá con una X las opciones que considerás que responden a la pregunta del calendario.
• Completá una con tu opinión personal.
¿Por qué tenemos la necesidad de APRENDER?
Porque nos ayuda a resolver problemas.
Porque nos abre puertas.
Porque nos permite adaptarnos y participar de la sociedad.
Porque somos curiosos, inteligentes y activos.
Porque nos da herramientas para poder sobrevivir.
Porque de lo contrario viviríamos como los animales.
Porque...............................................................................................................................................
• Con tus compañeros y compañeras consensúen una respuesta para la pregunta que tiene el
calendario. Una vez que lo hicieron, díctensela a la maestra y luego cópienla en sus hojas.
• Reflexioná y respondé en tu hoja:
A) ¿Qué son los “mundos por venir”?
B) ¿Todos tenemos el mismo “mundo por venir”? ¿Por qué?
C) ¿Qué “mundos por venir” te gustaría crear? Dibujate en uno de ellos.
• Compartí tu respuesta y tu dibujo con el resto de tus compañeros y compañeras.
• Respondé en tu hoja:
A) ¿Cuántos días del mes de marzo venís a la escuela?
B) ¿Qué estación comienza este mes? ¿Qué día lo hace?
El valor del agua
DO LU MA MIÉ JU VIE SÁB
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8 de marzo: Día Internacional de la Mujer
“Los derechos humanos de la mujer y de la niña son parte inalienable,
integrante e indivisible de los derechos humanos universales. La plena
participación, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida política,
civil, económica, social y cultural, en los planos nacional, regional e
internacional, y la erradicación de todas las formas de discriminación
basadas en el sexo son objetivos prioritarios de la comunidad
internacional.”
(Declaración y Programa de Acción de Viena, parte I,
párrafo 18)
Efemérides del mes de marzo
12 de marzo:
Día del Escudo Nacional
22 de marzo:
Día Mundial del agua
Un sol cobija su forma,
los laureles lo custodian,
dos manos entrelazadas
hacen recorrer la historia.
La pica, el gorro frigio,
su fondo celeste y blanco
y un moño con cinta patria
que lo hace “emblemático”.
Es el Escudo Argentino,
símbolo de mi Nación,
se luce con importancia,
es respeto y emoción.
Patricia Guadalupe Mazzucci
El valor del agua
77
“Los derechos humanos de la mujer y de la niña son parte inalienable,
integrante e indivisible de los derechos humanos universales. La plena
participación, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida política,
civil, económica, social y cultural, en los planos nacional, regional e
internacional, y la erradicación de todas las formas de discriminación
basadas en el sexo son objetivos prioritarios de la comunidad
internacional.”
(Declaración y Programa de Acción de Viena, parte I,
párrafo 18)
Efemérides del mes de marzo
12 de marzo:
Día del Escudo Nacional
22 de marzo:
Día Mundial del agua
Un sol cobija su forma,
los laureles lo custodian,
dos manos entrelazadas
hacen recorrer la historia.
La pica, el gorro frigio,
su fondo celeste y blanco
y un moño con cinta patria
que lo hace “emblemático”.
Es el Escudo Argentino,
símbolo de mi Nación,
se luce con importancia,
es respeto y emoción.
Patricia Guadalupe Mazzucci
El valor del agua
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24 de marzo: Día Nacional de la
Memoria por la Verdad y la Justicia
La memoria despierta para herir
a los pueblos dormidos,
que no la dejan vivir
libre como el viento.
Todo está cargado en la memoria,
arma de la vida y de la historia.
La memoria apunta hasta matar
a los pueblos que la callan
y no la dejan volar
libre como el viento.
(La memoria,
León Gieco)
26 de marzo: Tratado de Asunción
1991 – 2021
Alentamos la integración
y la libre circulación
de bienes, servicios y producción,
de los países que tomaron
la decisión
de esta política comercial común.
88
Memoria por la Verdad y la Justicia
La memoria despierta para herir
a los pueblos dormidos,
que no la dejan vivir
libre como el viento.
Todo está cargado en la memoria,
arma de la vida y de la historia.
La memoria apunta hasta matar
a los pueblos que la callan
y no la dejan volar
libre como el viento.
(La memoria,
León Gieco)
26 de marzo: Tratado de Asunción
1991 – 2021
Alentamos la integración
y la libre circulación
de bienes, servicios y producción,
de los países que tomaron
la decisión
de esta política comercial común.
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• Leé con atención este párrafo. Buscá en el diccionario las palabras desconocidas. Volvé a escribir
el texto, en tu hoja, reemplazando dichas palabras por un sinónimo. Armá con ese texto tarjetas para
distribuir en el barrio de la escuela.
• Leé el poema. Memorizá sus estrofas y
tratá de recitarlo frente a tus compañeros
y compañeras.
• Respondé en tu hoja:
A. ¿Qué simbolizan las manos
entrelazadas, el sol, los laureles, la pica y
el gorro frigio?
B. Tu provincia ¿tiene escudo? Dibujalo.
Escribí cuándo se creó, qué simbolizan
su fondo celeste y blanco, sus partes y en
qué lugares lo podés observar.
C. ¿Qué otros símbolos nacionales tiene
nuestro país?
Un sol cobija su forma,
los laureles lo custodian,
dos manos entrelazadas
hacen recorrer la historia.
La pica, el gorro frigio,
su fondo celeste y blanco
y un moño con cinta patria
que lo hace “emblemático”.
Es el Escudo Argentino,
símbolo de mi Nación,
se luce con importancia,
es respeto y emoción.
• Dialogá con tus compañeros y compañeras y respondé en tu hoja: ¿qué significa que los derechos
de la mujer y de la niña son parte inalienable, integrante e indivisible de los derechos humanos
universales?
“Los derechos humanos de la mujer y de la niña son parte inalienable,
integrante e indivisible de los derechos humanos universales. La plena
participación, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida política, civil,
económica, social y cultural en los planos nacional, regional e internacional, y
la erradicación de todas las formas de discriminación basadas en el sexo son
objetivos prioritarios de la comunidad internacional.”
(Declaración y Programa de Acción de Viena,
parte I, párrafo 18)
8 de marzo
Día Internacional de la Mujer
12 de marzo
Día del Escudo Nacional
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el texto, en tu hoja, reemplazando dichas palabras por un sinónimo. Armá con ese texto tarjetas para
distribuir en el barrio de la escuela.
• Leé el poema. Memorizá sus estrofas y
tratá de recitarlo frente a tus compañeros
y compañeras.
• Respondé en tu hoja:
A. ¿Qué simbolizan las manos
entrelazadas, el sol, los laureles, la pica y
el gorro frigio?
B. Tu provincia ¿tiene escudo? Dibujalo.
Escribí cuándo se creó, qué simbolizan
su fondo celeste y blanco, sus partes y en
qué lugares lo podés observar.
C. ¿Qué otros símbolos nacionales tiene
nuestro país?
Un sol cobija su forma,
los laureles lo custodian,
dos manos entrelazadas
hacen recorrer la historia.
La pica, el gorro frigio,
su fondo celeste y blanco
y un moño con cinta patria
que lo hace “emblemático”.
Es el Escudo Argentino,
símbolo de mi Nación,
se luce con importancia,
es respeto y emoción.
• Dialogá con tus compañeros y compañeras y respondé en tu hoja: ¿qué significa que los derechos
de la mujer y de la niña son parte inalienable, integrante e indivisible de los derechos humanos
universales?
“Los derechos humanos de la mujer y de la niña son parte inalienable,
integrante e indivisible de los derechos humanos universales. La plena
participación, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida política, civil,
económica, social y cultural en los planos nacional, regional e internacional, y
la erradicación de todas las formas de discriminación basadas en el sexo son
objetivos prioritarios de la comunidad internacional.”
(Declaración y Programa de Acción de Viena,
parte I, párrafo 18)
8 de marzo
Día Internacional de la Mujer
12 de marzo
Día del Escudo Nacional
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22 de marzo
Día Mundial del Agua
26 de marzo
Tratado de Asunción (MERCOSUR)
24 de marzo
Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia
• Leé esta rima con atención. Ubicá en un mapa los países
que forman parte del MERCOSUR. Identificá sus banderas.
• Averiguá y escribí en tu hoja lo siguiente:
A) ¿Qué beneficios les trae a los países esta política comercial
común?
B) ¿Qué significa la palabra MERCOSUR? ¿Cuáles son sus
principales objetivos?
C) ¿Qué significa que los bienes, los servicios y la
producción puedan circular libremente por los países que
componen el MERCOSUR?
La memoria despierta para herir
a los pueblos dormidos
que no la dejan vivir
libre como el viento.
Todo está cargado en la memoria,
arma de la vida y de la historia.
La memoria apunta hasta matar
a los pueblos que la callan
y no la dejan volar
libre como el viento.
Fragmento: “La memoria”.
Música y letra: León Gieco
• Escuchá la canción “La memoria” de León Gieco,
varias veces. Tratá de entonarla. Leé estos párrafos
con mucha atención. Respondé en tu hoja:
1) ¿Por qué la memoria de un pueblo debe ser libre
como el viento?
2) ¿Qué hechos tendrá cargada la memoria de
nuestro pueblo?
3) ¿Qué mensaje te deja esta canción?
• Preguntá en casa qué otras canciones mencionan
acontecimientos relacionados con esta fecha.
• Escuchalas con tu familia comentando el mensaje
que transmiten.
El valor del agua
• Dibujá un afiche a través del cual promuevas el valor del agua en el lugar donde vivís.
1991 - 2021
Alentamos la integración
y la libre circulación
de bienes, servicios y producción,
de los países que tomaron
la decisión
de esta política comercial común.
22 de marzo
Día Mundial del Agua
26 de marzo
Tratado de Asunción (MERCOSUR)
24 de marzo
Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia
• Leé esta rima con atención. Ubicá en un mapa los países
que forman parte del MERCOSUR. Identificá sus banderas.
• Averiguá y escribí en tu hoja lo siguiente:
A) ¿Qué beneficios les trae a los países esta política comercial
común?
B) ¿Qué significa la palabra MERCOSUR? ¿Cuáles son sus
principales objetivos?
C) ¿Qué significa que los bienes, los servicios y la
producción puedan circular libremente por los países que
componen el MERCOSUR?
La memoria despierta para herir
a los pueblos dormidos
que no la dejan vivir
libre como el viento.
Todo está cargado en la memoria,
arma de la vida y de la historia.
La memoria apunta hasta matar
a los pueblos que la callan
y no la dejan volar
libre como el viento.
Fragmento: “La memoria”.
Música y letra: León Gieco
• Escuchá la canción “La memoria” de León Gieco,
varias veces. Tratá de entonarla. Leé estos párrafos
con mucha atención. Respondé en tu hoja:
1) ¿Por qué la memoria de un pueblo debe ser libre
como el viento?
2) ¿Qué hechos tendrá cargada la memoria de
nuestro pueblo?
3) ¿Qué mensaje te deja esta canción?
• Preguntá en casa qué otras canciones mencionan
acontecimientos relacionados con esta fecha.
• Escuchalas con tu familia comentando el mensaje
que transmiten.
El valor del agua
• Dibujá un afiche a través del cual promuevas el valor del agua en el lugar donde vivís.
1991 - 2021
Alentamos la integración
y la libre circulación
de bienes, servicios y producción,
de los países que tomaron
la decisión
de esta política comercial común.
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Los nombres y el otoño
1) Marcá con una X la opción correcta.
Leo solo.
Escucho leer a mi maestra o maestro.
Leo con mi compañero o compañera.
Escucho leer a mi compañero o compañera.
2) Subrayá las palabras desconocidas. Con
ayuda de tus compañeros y compañeras
y de tu maestra o maestro, investiguen su
significado. Escriban las definiciones en el
pizarrón. Copialas en tu hoja.
Otoño… las hojas van cayendo,
caprichosamente, dejando sin sombras al
invierno y desnudos a los árboles.
En el suelo, una alfombra va cubriendo las
raídas hierbas, que también ceden a los
primeros fríos; el paisaje todo se vuelve
amarillento.
Fue en un día de otoño que se me ocurrió algo
mágico, increíble.
La hojarasca se amontonaba en la vereda de
mi casa, se entremezclaban las hojas pardas
del tilo, las amarillas del paraíso, las rojizas
del arce y las doradas del plátano.
Eran cientos y, sin embargo, una llamó mi
atención.
Una hoja distinta, más grande y colorida,
brillante; no sé, distinta. Antes de que el
invierno se la llevara, la levanté y comencé a observarla, y en ese instante comenzó todo.
Esa extraña hoja llevaba escrito, en forma muy clara, el nombre de uno de mis compañeros de tercer
grado. Pensé que era casualidad, pero ese nombre me recordó muchas anécdotas.
Ese día pensé mucho en aquel amigo y, llegada la noche, guardé la hoja de plátano en mi mesita de luz
y me dormí.
Al día siguiente, al despertar, tomé la hoja. Quería saber si se había borrado ese nombre, pero
nuevamente me sorprendió.
Llevaba escrito otro nombre que, al igual que el anterior, me recordaba a una compañera de tercer
grado.
Otra vez transcurrió mi día mientras yo recordaba cosas del pasado,
Así, aunque parezca mentira, fueron pasando los días y la curiosa hoijta me iba recordando los nombres
de todos mis compañeros y compañeras de tercer grado.
Pero una mañana apareció un nombre que cambió todo, un nombre distinto; me confundió.
De cualquier manera pasé las horas pensando, soñando, pero lo que más quería era que llegara el
próximo amanecer para conocer el nombre que traería la hojita.
El amanecer llegó.
Busqué rápidamente el nuevo nombre, y ahí estaba impreso. La única diferencia es que cada vez está
más firme, más legible y cada mañana me sorprendo leyendo ese nombre.
Ah… ¿querés saber qué nombre lleva grabada la hojita?
Te lo diré: el de mi nueva seño… mi seño de cuarto grado.
Pancho Aquino (adaptación)
Los nombres y el otoño
1) Marcá con una X la opción correcta.
Leo solo.
Escucho leer a mi maestra o maestro.
Leo con mi compañero o compañera.
Escucho leer a mi compañero o compañera.
2) Subrayá las palabras desconocidas. Con
ayuda de tus compañeros y compañeras
y de tu maestra o maestro, investiguen su
significado. Escriban las definiciones en el
pizarrón. Copialas en tu hoja.
Otoño… las hojas van cayendo,
caprichosamente, dejando sin sombras al
invierno y desnudos a los árboles.
En el suelo, una alfombra va cubriendo las
raídas hierbas, que también ceden a los
primeros fríos; el paisaje todo se vuelve
amarillento.
Fue en un día de otoño que se me ocurrió algo
mágico, increíble.
La hojarasca se amontonaba en la vereda de
mi casa, se entremezclaban las hojas pardas
del tilo, las amarillas del paraíso, las rojizas
del arce y las doradas del plátano.
Eran cientos y, sin embargo, una llamó mi
atención.
Una hoja distinta, más grande y colorida,
brillante; no sé, distinta. Antes de que el
invierno se la llevara, la levanté y comencé a observarla, y en ese instante comenzó todo.
Esa extraña hoja llevaba escrito, en forma muy clara, el nombre de uno de mis compañeros de tercer
grado. Pensé que era casualidad, pero ese nombre me recordó muchas anécdotas.
Ese día pensé mucho en aquel amigo y, llegada la noche, guardé la hoja de plátano en mi mesita de luz
y me dormí.
Al día siguiente, al despertar, tomé la hoja. Quería saber si se había borrado ese nombre, pero
nuevamente me sorprendió.
Llevaba escrito otro nombre que, al igual que el anterior, me recordaba a una compañera de tercer
grado.
Otra vez transcurrió mi día mientras yo recordaba cosas del pasado,
Así, aunque parezca mentira, fueron pasando los días y la curiosa hoijta me iba recordando los nombres
de todos mis compañeros y compañeras de tercer grado.
Pero una mañana apareció un nombre que cambió todo, un nombre distinto; me confundió.
De cualquier manera pasé las horas pensando, soñando, pero lo que más quería era que llegara el
próximo amanecer para conocer el nombre que traería la hojita.
El amanecer llegó.
Busqué rápidamente el nuevo nombre, y ahí estaba impreso. La única diferencia es que cada vez está
más firme, más legible y cada mañana me sorprendo leyendo ese nombre.
Ah… ¿querés saber qué nombre lleva grabada la hojita?
Te lo diré: el de mi nueva seño… mi seño de cuarto grado.
Pancho Aquino (adaptación)
Mis compañeros y compañeras
• Escribí, en las hojitas, los nombres de todos tus compañeros y compañeras de grado.
Mi seño de ....... grado
se llama:
.....................................
Yo me llamo:
.....................................
Tengo ......................años.
• Escribí, en las hojitas, los nombres de todos tus compañeros y compañeras de grado.
Mi seño de ....... grado
se llama:
.....................................
Yo me llamo:
.....................................
Tengo ......................años.
Tarjetas de bienvenida
1515
La enseñanza del uso de la Lengua en el Segundo
Ciclo debe partir de los saberes previos de los
niños con el propósito de rescatar aquellos
contenidos base a partir de los cuales se va a
trabajar.
Es necesario hacer un recorrido inicial por las
letras (unidades menores de la lengua), las
sílabas, las palabras, para llegar, finalmente, a
abordar la conceptualización y apropiación del
contenido “texto”.
La idea es ir de lo particular a lo global, ya que
a medida que los niños exploran y afianzan
conceptos conocidos, se apropian con facilidad de
los contenidos a aprender.
En el área de Lengua es necesario recuperar
“esos contenidos” que por su simpleza se repiten
año tras año y se dan por “comprendidos” o
“sobreentendidos” pero que, muchas veces,
en el momento de ponerlos en práctica están
ausentes. Por lo tanto es necesario y válido
recitar el abecedario, buscar el significado de las
palabras en el diccionario, separar las palabras en
sílabas, redactar oraciones... porque a partir del
uso cotidiano de estas actividades, será sencillo
incorporar estrategias para reconocer párrafos y
en consecuencia escribir y producir un texto.
El póster permite al alumno visualizar y descubrir
el proceso “secuenciado” de la lengua, partiendo
de la letra para llegar al texto.
Actividades para trabajar con el póster
Presentar el uso del abecedario y diferenciarlo
del orden alfabético.
Destacar la importancia de vocales y
consonantes en la formación de palabras y jugar
con los sonidos (fonemas).
A partir de un texto sencillo, ordenar
alfabéticamente las palabras que seleccione el
docente.
Buscar en el diccionario el significado de
distintas palabras, cortas o largas; remarcar la
estrategia para buscarlas e insistir en que cada
palabra tiene un nombre y ese nombre figura
en el diccionario.
Formar familias de palabras y corroborar su
existencia con el diccionario.
A partir del significado de las palabras
buscar sinónimos, antónimos, parónimos,
hiperónimos de las mismas.
Seleccionar palabras con dificultad y
separarlas en sílabas. Aprovechar esta
actividad para trabajar tildación de palabras,
también diptongos y triptongos.
A partir de distintas palabras redactar
oraciones completas y coherentes. También
se puede proponer formar oraciones
disparatadas con el propósito de observar
coherencia.
Dado un conjunto de oraciones y una lista de
conectores, proponer el armado de un párrafo.
Insistir en la idea de cohesión y coherencia.
Presentar el concepto de texto a partir de
la idea de que un texto puede estar formado
por una palabra, por una oración, por una
frase, por un párrafo, por varios párrafos...
siempre que estos presenten una intención
clara y tengan significado. Se pueden utilizar
los siguientes ejemplos: “Silencio”; “Prohibido
fumar”; “El fumar es perjudicial para la salud”;
“Cuidado con los perros”.
Es importante que los niños descubran el “no
texto” para advertir cuáles son las carencias y
requisitos que no se cumplen con respecto al
texto.
Una vez afianzado el concepto, presentar
a los niños “cadenas de significado” o
“cadenas semánticas” para que se inicien en la
elaboración de un texto.
De la letra al texto...
La enseñanza del uso de la Lengua en el Segundo
Ciclo debe partir de los saberes previos de los
niños con el propósito de rescatar aquellos
contenidos base a partir de los cuales se va a
trabajar.
Es necesario hacer un recorrido inicial por las
letras (unidades menores de la lengua), las
sílabas, las palabras, para llegar, finalmente, a
abordar la conceptualización y apropiación del
contenido “texto”.
La idea es ir de lo particular a lo global, ya que
a medida que los niños exploran y afianzan
conceptos conocidos, se apropian con facilidad de
los contenidos a aprender.
En el área de Lengua es necesario recuperar
“esos contenidos” que por su simpleza se repiten
año tras año y se dan por “comprendidos” o
“sobreentendidos” pero que, muchas veces,
en el momento de ponerlos en práctica están
ausentes. Por lo tanto es necesario y válido
recitar el abecedario, buscar el significado de las
palabras en el diccionario, separar las palabras en
sílabas, redactar oraciones... porque a partir del
uso cotidiano de estas actividades, será sencillo
incorporar estrategias para reconocer párrafos y
en consecuencia escribir y producir un texto.
El póster permite al alumno visualizar y descubrir
el proceso “secuenciado” de la lengua, partiendo
de la letra para llegar al texto.
Actividades para trabajar con el póster
Presentar el uso del abecedario y diferenciarlo
del orden alfabético.
Destacar la importancia de vocales y
consonantes en la formación de palabras y jugar
con los sonidos (fonemas).
A partir de un texto sencillo, ordenar
alfabéticamente las palabras que seleccione el
docente.
Buscar en el diccionario el significado de
distintas palabras, cortas o largas; remarcar la
estrategia para buscarlas e insistir en que cada
palabra tiene un nombre y ese nombre figura
en el diccionario.
Formar familias de palabras y corroborar su
existencia con el diccionario.
A partir del significado de las palabras
buscar sinónimos, antónimos, parónimos,
hiperónimos de las mismas.
Seleccionar palabras con dificultad y
separarlas en sílabas. Aprovechar esta
actividad para trabajar tildación de palabras,
también diptongos y triptongos.
A partir de distintas palabras redactar
oraciones completas y coherentes. También
se puede proponer formar oraciones
disparatadas con el propósito de observar
coherencia.
Dado un conjunto de oraciones y una lista de
conectores, proponer el armado de un párrafo.
Insistir en la idea de cohesión y coherencia.
Presentar el concepto de texto a partir de
la idea de que un texto puede estar formado
por una palabra, por una oración, por una
frase, por un párrafo, por varios párrafos...
siempre que estos presenten una intención
clara y tengan significado. Se pueden utilizar
los siguientes ejemplos: “Silencio”; “Prohibido
fumar”; “El fumar es perjudicial para la salud”;
“Cuidado con los perros”.
Es importante que los niños descubran el “no
texto” para advertir cuáles son las carencias y
requisitos que no se cumplen con respecto al
texto.
Una vez afianzado el concepto, presentar
a los niños “cadenas de significado” o
“cadenas semánticas” para que se inicien en la
elaboración de un texto.
De la letra al texto...
Letra, sílaba, palabra, oración,
párrafo y texto
párrafo y texto
-Luis, es la abuelita Lita que te quiere saludar.
La mamá de Luis llega a su habitación, pero, otra vez, este llora y patalea escondido debajo
de la cama.
-¡No quiero! ¡No quiero hablar por celular! ¡Quiero que la abuela venga hoy para mi
cumpleaños y vayamos a pasear y me lea cuentos!
-Pero, Luis, la abuelita Lita no puede viajar. Vive lejos. No se puede por el coronavirus.
-¡Odio al coronavirus! ¡Quiero que hoy venga mi abuela! ¡Hoy es mi cumpleaños!
La mamá de Luis sigue con el celular al oído mientras se aleja de la habitación.
Luis sale de su escondite para abrazar al oso hermoso que su abuela Lita le regaló para su
cumpleaños el año pasado. La mamá de Luis regresa. Abraza a Luis y al oso también.
-La abuelita Lita te manda un beso. Ella también está triste. Me dijo que hoy despachó un
paquete con un regalo para vos y que más tarde te va a grabar ese cuento que tanto te gusta.
Luis ya no llora. Suspira. Esa tarde sopla las seis velitas que su mamá puso sobre una
pequeña torta de chocolate, su gusto preferido.
Antes de soplar Luis pensó tres deseos:
-Quiero que venga la abuelita Lita a casa. Quiero jugar con mis amigos y quiero ser mago
para hacer desaparecer el coronavirus del mundo.
Luis sopló las velitas. Su mamá le cantó, le dio besos, le hizo cosquillas. Luego Luis comió una
porción de torta mientras miraba desanimado las numerosas ventanitas que se iban abriendo
en la pantalla de la computadora de su mamá para festejar su zoompleaños. Él miraba en
silencio, porque para él, eso no era festejar.
Silvia Beatriz Zurdo
¿Te ocurrió lo mismo?
l Lee o escucha leer este cuento.
1717
La mamá de Luis llega a su habitación, pero, otra vez, este llora y patalea escondido debajo
de la cama.
-¡No quiero! ¡No quiero hablar por celular! ¡Quiero que la abuela venga hoy para mi
cumpleaños y vayamos a pasear y me lea cuentos!
-Pero, Luis, la abuelita Lita no puede viajar. Vive lejos. No se puede por el coronavirus.
-¡Odio al coronavirus! ¡Quiero que hoy venga mi abuela! ¡Hoy es mi cumpleaños!
La mamá de Luis sigue con el celular al oído mientras se aleja de la habitación.
Luis sale de su escondite para abrazar al oso hermoso que su abuela Lita le regaló para su
cumpleaños el año pasado. La mamá de Luis regresa. Abraza a Luis y al oso también.
-La abuelita Lita te manda un beso. Ella también está triste. Me dijo que hoy despachó un
paquete con un regalo para vos y que más tarde te va a grabar ese cuento que tanto te gusta.
Luis ya no llora. Suspira. Esa tarde sopla las seis velitas que su mamá puso sobre una
pequeña torta de chocolate, su gusto preferido.
Antes de soplar Luis pensó tres deseos:
-Quiero que venga la abuelita Lita a casa. Quiero jugar con mis amigos y quiero ser mago
para hacer desaparecer el coronavirus del mundo.
Luis sopló las velitas. Su mamá le cantó, le dio besos, le hizo cosquillas. Luego Luis comió una
porción de torta mientras miraba desanimado las numerosas ventanitas que se iban abriendo
en la pantalla de la computadora de su mamá para festejar su zoompleaños. Él miraba en
silencio, porque para él, eso no era festejar.
Silvia Beatriz Zurdo
¿Te ocurrió lo mismo?
l Lee o escucha leer este cuento.
1717
l Dialogá con la persona que te acompaña y luego respondé:
- ¿Cómo fue tu festejo de cumpleaños en el año 2020?
- ¿Qué actividades hacías habitualmente que durante el pasado año tuviste que dejar de hacer?
- ¿Qué es lo que más disfrutaste del año 2020 y lo que va del 2021?
- ¿Qué sentimientos te generaron tantos cambios en el modo de vivir?
l Pensá cuáles son las diferencias. ¿Encontraste alguna similitud entre los dos festejos? ¿Cuál?
l Luego de observar el póster seleccioná del texto dos opciones de:
Letra
Sílaba
Palabra
Oración
Párrafo
Texto
1818
- ¿Cómo fue tu festejo de cumpleaños en el año 2020?
- ¿Qué actividades hacías habitualmente que durante el pasado año tuviste que dejar de hacer?
- ¿Qué es lo que más disfrutaste del año 2020 y lo que va del 2021?
- ¿Qué sentimientos te generaron tantos cambios en el modo de vivir?
l Pensá cuáles son las diferencias. ¿Encontraste alguna similitud entre los dos festejos? ¿Cuál?
l Luego de observar el póster seleccioná del texto dos opciones de:
Letra
Sílaba
Palabra
Oración
Párrafo
Texto
1818
1919
l Leé detenidamente
el texto y luego
numerá las
secuencias del relato
en las ilustraciones,
de 1 a 4.
El lobo marino, el delfín y el albatros
Existe un lugar donde el mar es más azul y cristalino que en ninguna otra parte del mundo.
En sus aguas cálidas y transparentes los peces parecen jugar entre las olas que llegan mansas hasta la
playa, saltan sobre la espuma blanca y regresan a las aguas más profundas, el sol es tibio y la brisa acaricia en
este mundo de maravilla.
Una mañana, recostado sobre una piedra a pocos metros de la costa, un lobo marino observaba la escena,
complacido ante el bello espectáculo de la vida.
Este lobo era un animal sobresaliente, su pelaje y sus ojos brillaban de una manera especial, y la verdad es
que él era especial, todos los habitantes del lugar sabían que tenía poderes mágicos y una profunda sabiduría.
Un delfín que pasaba los días saltando y nadando, cansado de hacer siempre lo mismo, decidió pedirle al
lobo marino que lo convirtiera en albatros, porque soñaba con volar, con observar todo desde el aire, con aden-
trarse en la tierra, quería verlo todo.
El lobo lo escuchó y le dijo:
-Podría ser posible, pero tenés que encontrar un albatros que quiera convertirse en delfín. Preguntando aquí
y allá el delfín se enteró de que en el puerto vivía un albatros que siempre se paraba en la punta del muelle y
suspiraba diciendo:
-¡Qué lindo sería poder sumergirse en las profundidades, conocer otro mundo, otros seres, cómo me gustaría
poder nadar!
Así que ambos se presentaron ante el lobo marino, que en toque de magia, les dio lo que ambos anhelaban.
Al principio todo fue fantástico; el albatros se hundía velozmente en las profundidades del mar y luego sal-
taba haciendo piruetas, nadaba boca arriba, boca abajo, de costado y hacía sonar su risa característica; el delfín
lo miraba desde el aire, volando y planeando, se adentraba en la tierra, sobrevolaba los árboles y los campos y
luego regresaba a la costa.
Pero pronto comenzaron los problemas, el albatros no podía comer, no sabía cómo atrapar a los peces más
chicos porque eran muy veloces y además fue atacado por otros, más grandes, oscuros y de filosos dientes; muy
asustado, nadó lo más rápido que pudo hasta donde estaba el lobo para pedirle que lo convirtiera otra vez en
ave, pero esto no sería posible si el delfín no estaba de acuerdo.
El delfín, que no sabía nada de las desventuras del albatros, seguía volando muy feliz, hasta que también sin-
tió apetito y se dio cuenta de que no sabía cómo obtener comida; desesperado y hambriento llegó hasta donde
estaban esperándolo y suplicó volver a su vida anterior.
Entonces el lobo, mirándolos fijamente, les dijo:
-Ustedes fueron creados para cumplir una misión en este mundo, como todos, pero no les alcanzó lo que
habían recibido y pidieron más. Yo también quisiera ser bello y admirado como el delfín o tener el plumaje del
albatros y volar, pero nada de eso tengo, no vuelo, no puedo caminar, me arrastro en la tierra y cuando entro
en el mar corro peligro ante las orcas y los tiburones, pero sé que soy parte de la vida en este planeta y eso me
hace sentir único e importante, sé que soy necesario y jamás cambiaré.
Dicho esto, tocó con su hocico a los arrepentidos, que volvieron a ser como antes y por decisión propia lo
serán para siempre: ahora saben que, como cada ser sobre la tierra, son únicos, importantes y necesarios.
Pancho Aquino
l Leé detenidamente
el texto y luego
numerá las
secuencias del relato
en las ilustraciones,
de 1 a 4.
El lobo marino, el delfín y el albatros
Existe un lugar donde el mar es más azul y cristalino que en ninguna otra parte del mundo.
En sus aguas cálidas y transparentes los peces parecen jugar entre las olas que llegan mansas hasta la
playa, saltan sobre la espuma blanca y regresan a las aguas más profundas, el sol es tibio y la brisa acaricia en
este mundo de maravilla.
Una mañana, recostado sobre una piedra a pocos metros de la costa, un lobo marino observaba la escena,
complacido ante el bello espectáculo de la vida.
Este lobo era un animal sobresaliente, su pelaje y sus ojos brillaban de una manera especial, y la verdad es
que él era especial, todos los habitantes del lugar sabían que tenía poderes mágicos y una profunda sabiduría.
Un delfín que pasaba los días saltando y nadando, cansado de hacer siempre lo mismo, decidió pedirle al
lobo marino que lo convirtiera en albatros, porque soñaba con volar, con observar todo desde el aire, con aden-
trarse en la tierra, quería verlo todo.
El lobo lo escuchó y le dijo:
-Podría ser posible, pero tenés que encontrar un albatros que quiera convertirse en delfín. Preguntando aquí
y allá el delfín se enteró de que en el puerto vivía un albatros que siempre se paraba en la punta del muelle y
suspiraba diciendo:
-¡Qué lindo sería poder sumergirse en las profundidades, conocer otro mundo, otros seres, cómo me gustaría
poder nadar!
Así que ambos se presentaron ante el lobo marino, que en toque de magia, les dio lo que ambos anhelaban.
Al principio todo fue fantástico; el albatros se hundía velozmente en las profundidades del mar y luego sal-
taba haciendo piruetas, nadaba boca arriba, boca abajo, de costado y hacía sonar su risa característica; el delfín
lo miraba desde el aire, volando y planeando, se adentraba en la tierra, sobrevolaba los árboles y los campos y
luego regresaba a la costa.
Pero pronto comenzaron los problemas, el albatros no podía comer, no sabía cómo atrapar a los peces más
chicos porque eran muy veloces y además fue atacado por otros, más grandes, oscuros y de filosos dientes; muy
asustado, nadó lo más rápido que pudo hasta donde estaba el lobo para pedirle que lo convirtiera otra vez en
ave, pero esto no sería posible si el delfín no estaba de acuerdo.
El delfín, que no sabía nada de las desventuras del albatros, seguía volando muy feliz, hasta que también sin-
tió apetito y se dio cuenta de que no sabía cómo obtener comida; desesperado y hambriento llegó hasta donde
estaban esperándolo y suplicó volver a su vida anterior.
Entonces el lobo, mirándolos fijamente, les dijo:
-Ustedes fueron creados para cumplir una misión en este mundo, como todos, pero no les alcanzó lo que
habían recibido y pidieron más. Yo también quisiera ser bello y admirado como el delfín o tener el plumaje del
albatros y volar, pero nada de eso tengo, no vuelo, no puedo caminar, me arrastro en la tierra y cuando entro
en el mar corro peligro ante las orcas y los tiburones, pero sé que soy parte de la vida en este planeta y eso me
hace sentir único e importante, sé que soy necesario y jamás cambiaré.
Dicho esto, tocó con su hocico a los arrepentidos, que volvieron a ser como antes y por decisión propia lo
serán para siempre: ahora saben que, como cada ser sobre la tierra, son únicos, importantes y necesarios.
Pancho Aquino
2020
Vocabulario
Comprensión
l Pasá las palabras al singular y relacionalas con su significado:
Complacidos Desgracia.
Convirtieras Estar satisfecho o alegre.
Desventuras Transformar una cosa en otra.
l Buscá antónimos para las siguientes palabras del texto:
Bello
jamás
importante
cristalino
Regresan
único
comenzaron
l Formá la familia de palabras de:
Necesidad Mar
l Respondé:
¿Quién tenía poderes mágicos?
¿Qué animales estaban disconformes?
¿Qué les dijo al final el lobo?
Vocabulario
Comprensión
l Pasá las palabras al singular y relacionalas con su significado:
Complacidos Desgracia.
Convirtieras Estar satisfecho o alegre.
Desventuras Transformar una cosa en otra.
l Buscá antónimos para las siguientes palabras del texto:
Bello
jamás
importante
cristalino
Regresan
único
comenzaron
l Formá la familia de palabras de:
Necesidad Mar
l Respondé:
¿Quién tenía poderes mágicos?
¿Qué animales estaban disconformes?
¿Qué les dijo al final el lobo?
2121
Análisis
l Escribí las preguntas para las cuales podrían ser las siguientes respuestas:
Al principio todo fue fantástico.
Era un animal sobresaliente.
Volaba feliz hasta que sintió hambre.
Volvieron a ser como antes.
Como todos, no les alcanzó lo que habían recibido.
l Completá pintando el correspondiente al análisis del texto:
mar
Lugar costa
ciudad
albatros
Personajes delfín
tiburón
lobo marino
el lobo observa
Acciones el delfín tiene poderes
el albatros nada en el mar
el lobo los tocó con su hocico
imágenes
auditivas
Personificaciones
Metáforas
pasado
presente
futuro
sabe todo de los personajes
es uno de los personajes
narra sin participar
Recursos
literarios
Tiempo
Narrador
Análisis
l Escribí las preguntas para las cuales podrían ser las siguientes respuestas:
Al principio todo fue fantástico.
Era un animal sobresaliente.
Volaba feliz hasta que sintió hambre.
Volvieron a ser como antes.
Como todos, no les alcanzó lo que habían recibido.
l Completá pintando el correspondiente al análisis del texto:
mar
Lugar costa
ciudad
albatros
Personajes delfín
tiburón
lobo marino
el lobo observa
Acciones el delfín tiene poderes
el albatros nada en el mar
el lobo los tocó con su hocico
imágenes
auditivas
Personificaciones
Metáforas
pasado
presente
futuro
sabe todo de los personajes
es uno de los personajes
narra sin participar
Recursos
literarios
Tiempo
Narrador
2222
Comentario y escritura
l Releé el cuento.
l Describí a los personajes.
l Separá en sujeto y predicado las oraciones que pertenecen al tema del cuento, copiándolas en cuadro:
El mar es azul y cristalino.
Tenés que encontrar un albatros.
Tocó el lobo con su hocico a los arrepentidos.
Ustedes fueron creados para cumplir una misión.
Llovió mucho.
El albatros se hundía velozmente.
Son únicos, importantes y necesarios.
Oraciones
Sujeto Predicado
l Escribí en tu carpeta la enseñanza que creés que te deja el relato.
l Reescribí el cuento, pero cambiando los personajes.
Comentario y escritura
l Releé el cuento.
l Describí a los personajes.
l Separá en sujeto y predicado las oraciones que pertenecen al tema del cuento, copiándolas en cuadro:
El mar es azul y cristalino.
Tenés que encontrar un albatros.
Tocó el lobo con su hocico a los arrepentidos.
Ustedes fueron creados para cumplir una misión.
Llovió mucho.
El albatros se hundía velozmente.
Son únicos, importantes y necesarios.
Oraciones
Sujeto Predicado
l Escribí en tu carpeta la enseñanza que creés que te deja el relato.
l Reescribí el cuento, pero cambiando los personajes.
2323
El trabajo
con consignas
Fundamentación
Esta propuesta tiene como objetivo transformar
las consignas de trabajo escolar en objetos de
enseñanza y aprendizaje.
Su finalidad es, en principio, favorecer la
interpretación de consignas a través del trabajo
con ellas.
En segundo término, es resignificar el valor de
las consignas para ayudar a entender lo que
se pide, para comprender bien lo que hay que
hacer, dado que la comprensión de consignas
es una “capacidad metodológica” a ser
aprendida por el alumno.
Además, operar con consignas es una
actividad que implica a todas las materias y a la
institución escolar.
¿Por qué enseñar la consigna?
Porque toda consigna es la explicitación de las
tareas que los alumnos tienen que abordar, y
porque entendemos que el valor social de la
lectura de las consignas se enseña, las hemos
seleccionado debido a que el docente se vale
de distintos tipos de consignas.
En la interacción en el aula se requiere que
el alumno, durante su aprendizaje, realice
procesos según las indicaciones dadas;
mediante secuencias de acciones se busca que
el niño haga. Esto requiere una secuencia lógica
que estructure un determinado procedimiento.
Las actividades escolares se solicitan e indican
a los alumnos a través de la presentación de
consignas orales o escritas que señalan lo que
hay que hacer.
¿Qué son las consignas?
Las consignas pertenecen al discurso instruccional,
ya que buscan la realización de una práctica.
Poseen un emisor —el docente— que es el que
instruye y tiene todo el conocimiento requerido; y
un receptor —el alumno— que es instruido por el
docente y a quien se debe habilitar para la acción.
Este último, a la hora de comprender el texto,
debe tener un conocimiento previo sobre el tema.
“El verbo de acción de la consigna puede señalar
la operación mental que debe realizar el receptor
o una operación práctica que revele que la
operación mental tuvo lugar.”
Propósitos
Tender a que el alumno se aproxime a la
comprensión de la consigna con mayor confianza.
Favorecer la autonomía para el trabajo de los
alumnos.
Desarrollar la capacidad de interpretar
consignas (capacidad que se enseña y se
aprende).
Evaluación
Se destacarán los avances en el saber hacer.
Se valorarán los progresos y la destreza para
llevar a cabo cada procedimiento.
Se apreciará el logro de la autonomía.
Acciones de los alumnos
Conocer vocabulario específico.
Entrenarse en el trabajo con consignas.
Conectarse con las actividades.
Conseguir nuevos aprendizajes.
Cumplir sus objetivos.
Lograr disposición para el trabajo y acceso al
conocimiento.
El trabajo
con consignas
Fundamentación
Esta propuesta tiene como objetivo transformar
las consignas de trabajo escolar en objetos de
enseñanza y aprendizaje.
Su finalidad es, en principio, favorecer la
interpretación de consignas a través del trabajo
con ellas.
En segundo término, es resignificar el valor de
las consignas para ayudar a entender lo que
se pide, para comprender bien lo que hay que
hacer, dado que la comprensión de consignas
es una “capacidad metodológica” a ser
aprendida por el alumno.
Además, operar con consignas es una
actividad que implica a todas las materias y a la
institución escolar.
¿Por qué enseñar la consigna?
Porque toda consigna es la explicitación de las
tareas que los alumnos tienen que abordar, y
porque entendemos que el valor social de la
lectura de las consignas se enseña, las hemos
seleccionado debido a que el docente se vale
de distintos tipos de consignas.
En la interacción en el aula se requiere que
el alumno, durante su aprendizaje, realice
procesos según las indicaciones dadas;
mediante secuencias de acciones se busca que
el niño haga. Esto requiere una secuencia lógica
que estructure un determinado procedimiento.
Las actividades escolares se solicitan e indican
a los alumnos a través de la presentación de
consignas orales o escritas que señalan lo que
hay que hacer.
¿Qué son las consignas?
Las consignas pertenecen al discurso instruccional,
ya que buscan la realización de una práctica.
Poseen un emisor —el docente— que es el que
instruye y tiene todo el conocimiento requerido; y
un receptor —el alumno— que es instruido por el
docente y a quien se debe habilitar para la acción.
Este último, a la hora de comprender el texto,
debe tener un conocimiento previo sobre el tema.
“El verbo de acción de la consigna puede señalar
la operación mental que debe realizar el receptor
o una operación práctica que revele que la
operación mental tuvo lugar.”
Propósitos
Tender a que el alumno se aproxime a la
comprensión de la consigna con mayor confianza.
Favorecer la autonomía para el trabajo de los
alumnos.
Desarrollar la capacidad de interpretar
consignas (capacidad que se enseña y se
aprende).
Evaluación
Se destacarán los avances en el saber hacer.
Se valorarán los progresos y la destreza para
llevar a cabo cada procedimiento.
Se apreciará el logro de la autonomía.
Acciones de los alumnos
Conocer vocabulario específico.
Entrenarse en el trabajo con consignas.
Conectarse con las actividades.
Conseguir nuevos aprendizajes.
Cumplir sus objetivos.
Lograr disposición para el trabajo y acceso al
conocimiento.
2424
Observar es el paso inicial de cualquier
proceso mental, es la puerta de entrada
del mundo externo hacia nosotros
mismos. Saber observar es más que ver.
¿Qué quiere decir “observar”?
La observación es un proceso consciente en el que hacemos uso
de nuestros sentidos para adquirir información.
Observar significa obtener información sobre un objeto o suceso
mediante el uso de los sentidos.
Observar es una labor de selección, influida por nuestras
expectativas y conocimientos previos. Esto quiere decir que
estamos condicionados por lo que sabemos y por lo que
esperamos observar.
Finalmente, la observación nos va a llevar a formular preguntas,
que se podrán responder explorando el mundo que nos
rodea.
¿Cómo podemos
ayudar a que los
niños desarrollen
la habilidad de
observar?
Los docentes debemos fomentar
el desarrollo de la habilidad
de observación y crearles
oportunidades para que puedan
realizar observaciones, así como
conversar y opinar acerca de lo
que adviertan.
Al realizar observaciones en
clase, no todos los alumnos
verán lo mismo.
Proporcionar suficiente tiempo
para que los alumnos puedan
realizar observaciones iniciales
sin ser guiados, de modo que
tomen contacto con el objeto de
estudio.
Luego de esa instancia inicial,
guiar a los niños para que
puedan concentrar su atención
en características que estén más
allá de los rasgos superficiales:
buscar detalles, realizar
comparaciones, encontrar
diferencias y similitudes, detectar
patrones.
Guiar la observación por
medio de preguntas que ayuden
a los alumnos y que los inciten
a concentrarse en lo que están
observando.
Organizar discusiones
grupales, en las que se ponga
en evidencia que una misma
experiencia o fenómeno puede
dar origen a una variedad de
observaciones.
Escuchar las ideas de los
niños sin intentar corregirlos, y
dejar que ellos expliquen lo que
ven y piensan con sus propias
palabras.
Ayudar a distinguir entre
observación e interpretación.
Incentivar a los alumnos a
realizar dibujos o descripciones
detalladas de aquello que
observan.
Observar es el paso inicial de cualquier
proceso mental, es la puerta de entrada
del mundo externo hacia nosotros
mismos. Saber observar es más que ver.
¿Qué quiere decir “observar”?
La observación es un proceso consciente en el que hacemos uso
de nuestros sentidos para adquirir información.
Observar significa obtener información sobre un objeto o suceso
mediante el uso de los sentidos.
Observar es una labor de selección, influida por nuestras
expectativas y conocimientos previos. Esto quiere decir que
estamos condicionados por lo que sabemos y por lo que
esperamos observar.
Finalmente, la observación nos va a llevar a formular preguntas,
que se podrán responder explorando el mundo que nos
rodea.
¿Cómo podemos
ayudar a que los
niños desarrollen
la habilidad de
observar?
Los docentes debemos fomentar
el desarrollo de la habilidad
de observación y crearles
oportunidades para que puedan
realizar observaciones, así como
conversar y opinar acerca de lo
que adviertan.
Al realizar observaciones en
clase, no todos los alumnos
verán lo mismo.
Proporcionar suficiente tiempo
para que los alumnos puedan
realizar observaciones iniciales
sin ser guiados, de modo que
tomen contacto con el objeto de
estudio.
Luego de esa instancia inicial,
guiar a los niños para que
puedan concentrar su atención
en características que estén más
allá de los rasgos superficiales:
buscar detalles, realizar
comparaciones, encontrar
diferencias y similitudes, detectar
patrones.
Guiar la observación por
medio de preguntas que ayuden
a los alumnos y que los inciten
a concentrarse en lo que están
observando.
Organizar discusiones
grupales, en las que se ponga
en evidencia que una misma
experiencia o fenómeno puede
dar origen a una variedad de
observaciones.
Escuchar las ideas de los
niños sin intentar corregirlos, y
dejar que ellos expliquen lo que
ven y piensan con sus propias
palabras.
Ayudar a distinguir entre
observación e interpretación.
Incentivar a los alumnos a
realizar dibujos o descripciones
detalladas de aquello que
observan.
2525
Observar es: ver, mirar, percibir, notar; poner o fijar la
atención en algo para obtener sus características.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “observar”?
Observar para descubrir
Volvimos a la escuela, en el patio…
1. Hay una maestra con un gran moño.
2. Uno que lleva una reposera.
3. Otro que infla un globo.
4. Dos que no tienen guardapolvos.
5. También una mascota.
6. Y un payaso.
• ¿Encontraste a los seis? ¿Y tus compañeros?
• ¿Cómo hiciste para buscarlos? ¿Seguro que no te quedó ningún lugarcito sin mirar?
En el aula
1. Hay una nena que salta la soga.
2. Uno que se quiere ir.
3. El que escribe en su netbook.
4. Uno que espía.
5. Otro que saca fotos.
6. Y un perrito durmiendo.
• ¿Encontraste a todos? ¿Cómo hiciste para que no te quede ningún cuadradito sin observar?
• Tu compañero, ¿cómo hizo?
Observar es: ver, mirar, percibir, notar; poner o fijar la
atención en algo para obtener sus características.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “observar”?
Observar para descubrir
Volvimos a la escuela, en el patio…
1. Hay una maestra con un gran moño.
2. Uno que lleva una reposera.
3. Otro que infla un globo.
4. Dos que no tienen guardapolvos.
5. También una mascota.
6. Y un payaso.
• ¿Encontraste a los seis? ¿Y tus compañeros?
• ¿Cómo hiciste para buscarlos? ¿Seguro que no te quedó ningún lugarcito sin mirar?
En el aula
1. Hay una nena que salta la soga.
2. Uno que se quiere ir.
3. El que escribe en su netbook.
4. Uno que espía.
5. Otro que saca fotos.
6. Y un perrito durmiendo.
• ¿Encontraste a todos? ¿Cómo hiciste para que no te quede ningún cuadradito sin observar?
• Tu compañero, ¿cómo hizo?
2626
Observar para encontrar diferencias
• Mirá las diferencias. Son seis en total.
• Observá: ¿qué sucede?
• Observá qué imagen completa la siguiente escena.
Observar para encontrar diferencias
• Mirá las diferencias. Son seis en total.
• Observá: ¿qué sucede?
• Observá qué imagen completa la siguiente escena.
2727
Ordenar es el proceso del pensamiento que permite
organizar los elementos de un conjunto de acuerdo con un
criterio previamente establecido.
¿Qué quiere decir “ordenar”?
Ordenar es disponer de manera sistemática un
conjunto de datos o elementos, a partir de un
atributo determinado. Ello implica subhabilidades
como reunir, agrupar, listar y seriar.
Toda secuencia progresiva da lugar a un conjunto
ordenado en forma creciente (del más pequeño
al más grande) o decreciente (del más alto al más
bajo).
Las habilidades cognitivas son opera ciones del
pensamiento por medio de las cuales el sujeto
puede apropiarse de los contenidos y del proceso
que usó para ello.
El objetivo es que el alumno integre la información
adquirida básicamente a través de los sentidos,
en una estructura de conocimiento que tenga
sentido para él.
¿Cómo podemos ayudar a
que los niños desarrollen la
habilidad de ordenar?
Los docentes debemos propiciar la habilidad
de ordenar y brindar oportunidades para
que puedan realizar ordenaciones, así como
conversar y opinar acerca de cómo lo han hecho.
Al realizar ordenaciones en clase, no todos los
alumnos las harán de la misma forma.
En primer lugar, según lo requerido, se pueden
establecer diferentes criterios y formas de
ordenar los datos o los elementos:
ORDEN ALFABÉTICO, ORDEN NUMÉRICO, ORDEN
SERIAL, ORDEN TEMPORAL, ORDEN ESPACIAL Y
ORDEN PROCEDIMENTAL.
En segundo lugar, los niños deberán realizar lo
siguiente:
a. Identificar el elemento u objeto a ordenar.
b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento.
c. Reunir los elementos o datos según el criterio
de ordenamiento.
d. Ordenar los elementos.
Guiar las actividades de ordenamiento o
seriación por medio de preguntas que ayuden a
los alumnos a descubrir el criterio a utilizar.
Organizar exposiciones grupales, en las que se
presenten alternativas posibles de ordenamiento.
Escuchar las ideas de los niños permitiendo
que expliquen cómo han ordenado y por qué lo
han hecho de esa forma.
Ayudar a los alumnos a conceptualizar que
ordenar también significa jerarquizar, disponer
según su importancia.
Ordenar es el proceso del pensamiento que permite
organizar los elementos de un conjunto de acuerdo con un
criterio previamente establecido.
¿Qué quiere decir “ordenar”?
Ordenar es disponer de manera sistemática un
conjunto de datos o elementos, a partir de un
atributo determinado. Ello implica subhabilidades
como reunir, agrupar, listar y seriar.
Toda secuencia progresiva da lugar a un conjunto
ordenado en forma creciente (del más pequeño
al más grande) o decreciente (del más alto al más
bajo).
Las habilidades cognitivas son opera ciones del
pensamiento por medio de las cuales el sujeto
puede apropiarse de los contenidos y del proceso
que usó para ello.
El objetivo es que el alumno integre la información
adquirida básicamente a través de los sentidos,
en una estructura de conocimiento que tenga
sentido para él.
¿Cómo podemos ayudar a
que los niños desarrollen la
habilidad de ordenar?
Los docentes debemos propiciar la habilidad
de ordenar y brindar oportunidades para
que puedan realizar ordenaciones, así como
conversar y opinar acerca de cómo lo han hecho.
Al realizar ordenaciones en clase, no todos los
alumnos las harán de la misma forma.
En primer lugar, según lo requerido, se pueden
establecer diferentes criterios y formas de
ordenar los datos o los elementos:
ORDEN ALFABÉTICO, ORDEN NUMÉRICO, ORDEN
SERIAL, ORDEN TEMPORAL, ORDEN ESPACIAL Y
ORDEN PROCEDIMENTAL.
En segundo lugar, los niños deberán realizar lo
siguiente:
a. Identificar el elemento u objeto a ordenar.
b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento.
c. Reunir los elementos o datos según el criterio
de ordenamiento.
d. Ordenar los elementos.
Guiar las actividades de ordenamiento o
seriación por medio de preguntas que ayuden a
los alumnos a descubrir el criterio a utilizar.
Organizar exposiciones grupales, en las que se
presenten alternativas posibles de ordenamiento.
Escuchar las ideas de los niños permitiendo
que expliquen cómo han ordenado y por qué lo
han hecho de esa forma.
Ayudar a los alumnos a conceptualizar que
ordenar también significa jerarquizar, disponer
según su importancia.
2828
Ordenar es: poner un elemento, objeto o dato en el lugar
que le corresponde según un criterio determinado. Significa,
también, secuenciar, reunir, agrupar, listar, seriar...
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “ordená”?
Observar para descubrir alternativas
• Buscá todas las alternativas de ordenamiento en la siguiente secuencia:
• Escrbí las alternativas:
1- ........................................................................................................................................................................
2- .......................................................................................................................................................................
3- .......................................................................................................................................................................
• Ordená las letras y descubrí los colores:
O L L I M A A R O L V E I A T L U A Z
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
• Disponé los siguientes conceptos en orden decreciente, comenzá por el más abarcativo:
• ¿Cómo ordenó tu compañero? ¿Igual que vos?
cuadrúpedo
perro
mamífero
ser viviente
animal
labrador
vertebrado
Es de día Amanece Es de noche
Ordenar es: poner un elemento, objeto o dato en el lugar
que le corresponde según un criterio determinado. Significa,
también, secuenciar, reunir, agrupar, listar, seriar...
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “ordená”?
Observar para descubrir alternativas
• Buscá todas las alternativas de ordenamiento en la siguiente secuencia:
• Escrbí las alternativas:
1- ........................................................................................................................................................................
2- .......................................................................................................................................................................
3- .......................................................................................................................................................................
• Ordená las letras y descubrí los colores:
O L L I M A A R O L V E I A T L U A Z
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
• Disponé los siguientes conceptos en orden decreciente, comenzá por el más abarcativo:
• ¿Cómo ordenó tu compañero? ¿Igual que vos?
cuadrúpedo
perro
mamífero
ser viviente
animal
labrador
vertebrado
Es de día Amanece Es de noche
2929
• Ordená los cuadros para armar la escena:
• Ordená las ilustraciones de menor a mayor:
•¿Tu compañero las ordenó igual?
• Ordená los cuadros para armar la escena:
• Ordená las ilustraciones de menor a mayor:
•¿Tu compañero las ordenó igual?
3030
Interpretar es un proceso por el cual otorgamos significados
a diferentes hechos; es entender el significado de un dibujo,
de un mapa o de un escrito, entre otros.
¿Qué quiere decir
“interpretar”?
La INTERPRETACIÓN es el proceso por el cual se
extrae significado de determinadas experiencias,
de un texto o de una situación, de acuerdo con
la propia experiencia. Las deducciones que se
obtendrán como resultado de dicho proceso se
basan en datos que respaldan la significación
que se atribuye a lo interpretado.
Interpretar es, entonces, la atribución de un
significado personal a los datos contenidos
en la información que se recibe; no es repetir
los hechos, sino darles el justo significado que
poseen.
Implica subhabilidades como razonar,
argumentar, deducir, explicar y anticipar.
¿Cómo podemos ayudar a
que los niños desarrollen la
habilidad de interpretar?
Al proponer realizar actividades de interpretación,
es fundamental que nuestros alumnos y
nosotros, docentes, compartamos nuestros
conceptos acerca de lo que significa entender o
interpretar adecuadamente.
Se interpretan textos literarios o científicos,
gráficos, historietas, imágenes, publicidades,
consignas, mensajes, etcétera.
El proceso de interpretar es algo más que
describir o traducir lo que vemos, observamos o
leemos, puesto que quien interpreta se ajusta al
sentido estricto de los datos precisos que tiene.
Entender un mensaje consiste en obtener nueva
información a partir de la que ya tenemos.
Cuanta más información previa tengamos sobre
un determinado tema, más fácil resultará la
comprensión. Entender consiste en hacer una
interpretación razonable de lo que se escucha o
se lee.
Para brindar más estrategias a este proceso
debemos tener presente lo siguiente:
INTERPRETAR implica:
- Formar una opinión.
- Inferir significados por el contexto.
- Extraer las ideas centrales y reconocer el apoyo
que ofrecen las ideas secundarias a la idea
principal.
- Deducir conclusiones.
- Relacionar datos.
- Predecir consecuencias.
La interpretación de gráficos promueve en
los alumnos y en las alumnas la habilidad de
analizar la información; es decir, distinguir sus
elementos constituyentes para entender el
planteo.
Interpretar es un proceso por el cual otorgamos significados
a diferentes hechos; es entender el significado de un dibujo,
de un mapa o de un escrito, entre otros.
¿Qué quiere decir
“interpretar”?
La INTERPRETACIÓN es el proceso por el cual se
extrae significado de determinadas experiencias,
de un texto o de una situación, de acuerdo con
la propia experiencia. Las deducciones que se
obtendrán como resultado de dicho proceso se
basan en datos que respaldan la significación
que se atribuye a lo interpretado.
Interpretar es, entonces, la atribución de un
significado personal a los datos contenidos
en la información que se recibe; no es repetir
los hechos, sino darles el justo significado que
poseen.
Implica subhabilidades como razonar,
argumentar, deducir, explicar y anticipar.
¿Cómo podemos ayudar a
que los niños desarrollen la
habilidad de interpretar?
Al proponer realizar actividades de interpretación,
es fundamental que nuestros alumnos y
nosotros, docentes, compartamos nuestros
conceptos acerca de lo que significa entender o
interpretar adecuadamente.
Se interpretan textos literarios o científicos,
gráficos, historietas, imágenes, publicidades,
consignas, mensajes, etcétera.
El proceso de interpretar es algo más que
describir o traducir lo que vemos, observamos o
leemos, puesto que quien interpreta se ajusta al
sentido estricto de los datos precisos que tiene.
Entender un mensaje consiste en obtener nueva
información a partir de la que ya tenemos.
Cuanta más información previa tengamos sobre
un determinado tema, más fácil resultará la
comprensión. Entender consiste en hacer una
interpretación razonable de lo que se escucha o
se lee.
Para brindar más estrategias a este proceso
debemos tener presente lo siguiente:
INTERPRETAR implica:
- Formar una opinión.
- Inferir significados por el contexto.
- Extraer las ideas centrales y reconocer el apoyo
que ofrecen las ideas secundarias a la idea
principal.
- Deducir conclusiones.
- Relacionar datos.
- Predecir consecuencias.
La interpretación de gráficos promueve en
los alumnos y en las alumnas la habilidad de
analizar la información; es decir, distinguir sus
elementos constituyentes para entender el
planteo.
3131
Interpretar es: poner un elemento, objeto o dato en el lugar
que le corresponde según un criterio determinado. Significa,
también, secuenciar, reunir, agrupar, listar, seriar...
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “interpretá”?
Imágenes
• Observá las siguientes imágenes:
¿Qué quieren decir estas imágenes?
• Escribí lo que interpretás.
Códigos
• Observá atentamente el significado de cada símbolo:
Interpretar es: poner un elemento, objeto o dato en el lugar
que le corresponde según un criterio determinado. Significa,
también, secuenciar, reunir, agrupar, listar, seriar...
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “interpretá”?
Imágenes
• Observá las siguientes imágenes:
¿Qué quieren decir estas imágenes?
• Escribí lo que interpretás.
Códigos
• Observá atentamente el significado de cada símbolo:
3232
• Con la información codificada que te ofrece el mapa, respondé:
Para usar tus esquíes podrías viajar a la provincia de ....................
Si querés estrenar tu paraguas, no debés ir a la provincia
de ....................
Si quisieras sacarte el pulóver, ¿a dónde irías? ....................
• Conversá con tu compañero para encontrar las respuestas:
¿Qué datos tuviste en cuenta para responder?
¿Los mismos que tu compañero?
Palabras
• ¿A qué palabra corresponde? Elegí la opción.
a) Mamífero doméstico de forma y tamaño diversos, según las razas. Es inteligente, de olfato fino y
leal compañero del hombre.
oveja ardilla perro
b) Bola hecha con distintos materiales, elástica y redonda.
pelota ovillo rueda
c) Elemento cúbico; en sus caras contiene puntos desde 1 hasta 6.
cubilete cubo dado
Gráficos
• Observá el siguiente gráfico que representa la cantidad de libros de la biblioteca de una escuela.
• Respondé:
¿A qué materia pertenece la mayor cantidad de ejemplares?
¿A cuál la menor cantidad?
¿Cómo llegaste a esa conclusión?
¿Qué elementos observaste para responder?
¿Tu compañero lo pensó igual?
• Con la información codificada que te ofrece el mapa, respondé:
Para usar tus esquíes podrías viajar a la provincia de ....................
Si querés estrenar tu paraguas, no debés ir a la provincia
de ....................
Si quisieras sacarte el pulóver, ¿a dónde irías? ....................
• Conversá con tu compañero para encontrar las respuestas:
¿Qué datos tuviste en cuenta para responder?
¿Los mismos que tu compañero?
Palabras
• ¿A qué palabra corresponde? Elegí la opción.
a) Mamífero doméstico de forma y tamaño diversos, según las razas. Es inteligente, de olfato fino y
leal compañero del hombre.
oveja ardilla perro
b) Bola hecha con distintos materiales, elástica y redonda.
pelota ovillo rueda
c) Elemento cúbico; en sus caras contiene puntos desde 1 hasta 6.
cubilete cubo dado
Gráficos
• Observá el siguiente gráfico que representa la cantidad de libros de la biblioteca de una escuela.
• Respondé:
¿A qué materia pertenece la mayor cantidad de ejemplares?
¿A cuál la menor cantidad?
¿Cómo llegaste a esa conclusión?
¿Qué elementos observaste para responder?
¿Tu compañero lo pensó igual?
3333
Fomentar la imaginación como método educativo es una estrategia
de aprendizaje muy valiosa.
El docente puede ser un importante generador de mundos
imaginarios.
¿Qué quiere decir “imaginar”?
Enseñar a imaginar es, si se hace bien, dar la posibilidad a nuestros
alumnos niños de ser originales, participativos y
capaces de innovar en cualquier ámbito.
Las actividades que implican imaginar proporcionan al niño
herramientas para que aprenda a comunicarse de un modo más
natural consigo mismo y con su entorno.
¿Cómo podemos ayudar a que los niños desarrollen la habilidad de
imaginar?
En primer lugar, para desarrollar habilidades de pensamiento, como
en este caso imaginar, es necesario lo siguiente:
Formular el objetivo de la clase: aprender a imaginar.
Denominar o dar el nombre de la habilidad: imaginar.
Dar sus sinónimos.
Formular una definición aproximada.
Decidir cuándo puede ser utilizada la habilidad: imaginar en la
vida cotidiana; en las actividades de la escuela.
Explicar su utilidad y por qué es importante.
Ejecución de la habilidad
Usar la habilidad de imaginar para completar una actividad o
situación.
Trabajar en equipo.
Reflexión acerca de lo que
se hizo
Un recurso puede ser elegir
un libro que haga referencia
a aspectos de la realidad.
Esta elección permitirá que los
alumnos logren la conexión
entre imaginación y realidad.
Por ejemplo, en una obra cuyo
personaje sea alguien que
cuide animales, puede invitarse
a la clase a un veterinario
o al responsable de alguna
reserva de animales que
explique a los niños su día a
día comparándolo con el del
protagonista de la historia.
Otra actividad podría ser
situar a los niños frente a
determinadas imágenes,
obras de arte o cuadros,
e invitarlos a observar e
imaginar.
Los alumnos tendrán que
describir algún personaje,
imaginar múltiples aspectos
de su vida, intuir qué relación
mantiene con el resto de los
personajes, explicar cómo
piensa, cómo olerá ese
espacio, qué temperatura
habrá afuera; describir la
textura del cuadro. También
puede pedírseles que redacten
una historia a partir de
esta experiencia.
El docente sabrá usar su propia
imaginación para utilizar la
lectura, la pintura, la fotografía,
la música, los olores, los
colores y los sabores, para
implicar al alumno en esta
tarea de aprender a imaginar,
tan importante para su
presente y, especialmente,
para su futuro.
Aprender a imaginar es una
tarea necesaria e importante
para el crecimiento y la
creatividad personal.
Imaginar es representar idealmente
una cosa; crearla en la imaginación.
Fomentar la imaginación como método educativo es una estrategia
de aprendizaje muy valiosa.
El docente puede ser un importante generador de mundos
imaginarios.
¿Qué quiere decir “imaginar”?
Enseñar a imaginar es, si se hace bien, dar la posibilidad a nuestros
alumnos niños de ser originales, participativos y
capaces de innovar en cualquier ámbito.
Las actividades que implican imaginar proporcionan al niño
herramientas para que aprenda a comunicarse de un modo más
natural consigo mismo y con su entorno.
¿Cómo podemos ayudar a que los niños desarrollen la habilidad de
imaginar?
En primer lugar, para desarrollar habilidades de pensamiento, como
en este caso imaginar, es necesario lo siguiente:
Formular el objetivo de la clase: aprender a imaginar.
Denominar o dar el nombre de la habilidad: imaginar.
Dar sus sinónimos.
Formular una definición aproximada.
Decidir cuándo puede ser utilizada la habilidad: imaginar en la
vida cotidiana; en las actividades de la escuela.
Explicar su utilidad y por qué es importante.
Ejecución de la habilidad
Usar la habilidad de imaginar para completar una actividad o
situación.
Trabajar en equipo.
Reflexión acerca de lo que
se hizo
Un recurso puede ser elegir
un libro que haga referencia
a aspectos de la realidad.
Esta elección permitirá que los
alumnos logren la conexión
entre imaginación y realidad.
Por ejemplo, en una obra cuyo
personaje sea alguien que
cuide animales, puede invitarse
a la clase a un veterinario
o al responsable de alguna
reserva de animales que
explique a los niños su día a
día comparándolo con el del
protagonista de la historia.
Otra actividad podría ser
situar a los niños frente a
determinadas imágenes,
obras de arte o cuadros,
e invitarlos a observar e
imaginar.
Los alumnos tendrán que
describir algún personaje,
imaginar múltiples aspectos
de su vida, intuir qué relación
mantiene con el resto de los
personajes, explicar cómo
piensa, cómo olerá ese
espacio, qué temperatura
habrá afuera; describir la
textura del cuadro. También
puede pedírseles que redacten
una historia a partir de
esta experiencia.
El docente sabrá usar su propia
imaginación para utilizar la
lectura, la pintura, la fotografía,
la música, los olores, los
colores y los sabores, para
implicar al alumno en esta
tarea de aprender a imaginar,
tan importante para su
presente y, especialmente,
para su futuro.
Aprender a imaginar es una
tarea necesaria e importante
para el crecimiento y la
creatividad personal.
Imaginar es representar idealmente
una cosa; crearla en la imaginación.
3434
Imaginar es: formarse idea de algo que no está presente, es
percibir mentalmente algo.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “imaginá”?
• En la siguiente trama de líneas, imaginá en ella objetos o seres. Remarcá los trazos que los
distinguen.
1) ¿Qué imaginó tu compañero?
2) ¿Imaginaron lo mismo?
• Imaginá y luego contá un hecho histórico
que no sucedió nunca.
• Leé el acontecimiento que imaginó
tu compañero.
• Imaginá y dibujá un dolor de cabeza.
• Imaginá y completá las siguientes fichas:
• Leé, imaginá y luego escribí el final de la siguiente fábula:
• Imaginá y escribí.
En tus próximas vacaciones de invierno:
1) Si viajaras en una burbuja, ¿de qué color sería?
2) ¿Qué medio de transporte elegirías?
3) ¿En qué lugar te gustaría acampar con tus amigos?
4) ¿De qué color es la alegría cuando estás de vacaciones con tus amigos?
La gaviota, el espino y el murciélago
Se asociaron una gaviota, un murciélago y un espino para
dedicarse juntos al comercio.
El murciélago buscó dinero, el espino unas telas y la gaviota, una
cantidad de cobre.
Hecho lo cual aparejaron un barco. Pero surgió una tremenda borrasca,
se hundió la barca y se perdió la carga; solo salvaron sus vidas.
Desde entonces, la gaviota revolotea siempre al acecho en las orillas
para ver si el mar arroja en alguna playa su cobre; el murciélago,
huyendo de sus acreedores, solo sale de noche para
alimentarse; y el espino, ...
Imaginar es: formarse idea de algo que no está presente, es
percibir mentalmente algo.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “imaginá”?
• En la siguiente trama de líneas, imaginá en ella objetos o seres. Remarcá los trazos que los
distinguen.
1) ¿Qué imaginó tu compañero?
2) ¿Imaginaron lo mismo?
• Imaginá y luego contá un hecho histórico
que no sucedió nunca.
• Leé el acontecimiento que imaginó
tu compañero.
• Imaginá y dibujá un dolor de cabeza.
• Imaginá y completá las siguientes fichas:
• Leé, imaginá y luego escribí el final de la siguiente fábula:
• Imaginá y escribí.
En tus próximas vacaciones de invierno:
1) Si viajaras en una burbuja, ¿de qué color sería?
2) ¿Qué medio de transporte elegirías?
3) ¿En qué lugar te gustaría acampar con tus amigos?
4) ¿De qué color es la alegría cuando estás de vacaciones con tus amigos?
La gaviota, el espino y el murciélago
Se asociaron una gaviota, un murciélago y un espino para
dedicarse juntos al comercio.
El murciélago buscó dinero, el espino unas telas y la gaviota, una
cantidad de cobre.
Hecho lo cual aparejaron un barco. Pero surgió una tremenda borrasca,
se hundió la barca y se perdió la carga; solo salvaron sus vidas.
Desde entonces, la gaviota revolotea siempre al acecho en las orillas
para ver si el mar arroja en alguna playa su cobre; el murciélago,
huyendo de sus acreedores, solo sale de noche para
alimentarse; y el espino, ...
3535
• Imaginá y escribí.
En tus próximas vacaciones de invierno:
1) Si viajaras en una burbuja, ¿de qué color sería?
2) ¿Qué medio de transporte elegirías?
3) ¿En qué lugar te gustaría acampar con tus amigos?
4) ¿De qué color es la alegría cuando estás de vacaciones con tus amigos?
Comparar es
analizar semejanzas
y diferencias. Se
trata de establecer
una relación entre
dos o más elementos.
¿Qué quiere decir
comparar?
COMPARAR es la capacidad
de observar semejanzas y
diferencias entre objetos para
poder relacionar, en dos series o
segmentos de datos, dos hechos
o dos conceptos para, así, poder
sacar las conclusiones adecuadas.
El proceso de comparación
permite establecer relaciones de
semejanza o diferencia, bajo la
base de algún criterio o variable,
entre objetos, situaciones, hechos
o personas. La importancia de
cada parámetro está en función
de las razones o necesidades que
originan la comparación.
Para comparar deben detallarse
tanto las similitudes o semejanzas
como las diferencias entre los
objetos.
¿Cómo podemos
ayudar a que
los niños y las
niñas desarrollen
la habilidad de
comparar?
Cada vez que se inicia una
comparación, se sugiere
reconstruir la propia definición
de “comparar”, destacando
la necesidad de un propósito;
posteriormente, los elementos
a comparar, los criterios o las
categorías, los descriptores de
esas categorías y la conclusión
final.
Los alumnos deben conocer el
propósito de una comparación,
dado que su conocimiento le dará sentido a la actividad y los
motivará, así como también activará el establecimiento de
relaciones con el fin de llegar a una conclusión.
Una vez que se determinan los elementos a comparar, se
identifican las categorías o criterios según los cuales se realizará
la comparación, identificando las semejanzas y diferencias de
acuerdo con dichos criterios.
Se sugiere el uso de diferentes formas de representar la
comparación, desde esquemas sencillos a organizadores
gráficos en que se expliciten cada una de sus partes.
Otras sugerencias
• El docente puede seleccionar y proporcionar a los alumnos y a
las alumnas textos que contengan elementos comparados con el
propósito de que se elabore el cuadro comparativo.
• Se puede presentar un cuadro comparativo y los alumnos y las
alumnas deberán leer la información que presenta o registrarla
por escrito.
• En Matemática, la comparación sigue a la percepción. La
percepción es el comienzo de la medición; este proceso procede
secuencialmente desde la percepción a la comparación, es decir,
la medición comienza con la percepción de lo que debe ser
medido.
A modo de ejemplo:
Algunos atributos pueden ser percibidos más sencillamente que
otros. Si se percibió alguna propiedad de algún objeto, de alguna
forma, esta se compara con otros objetos que tienen la misma
propiedad. La comparación de dos cosas es adecuada cuando
deseamos hacer enunciados de equivalencia o no equivalencia,
tales como: “sos más baja que yo”, “yo soy más alto que
mi hermana”. Sin embargo, en algunos momentos, estas
comparaciones resultan insuficientes. Se necesitan patrones que
permitan la comparación como por ejemplo, el largo de la mano,
el largo del pie.
La comparación es un proceso que ayuda a la toma de
decisiones, a la resolución de un problema.
• Imaginá y escribí.
En tus próximas vacaciones de invierno:
1) Si viajaras en una burbuja, ¿de qué color sería?
2) ¿Qué medio de transporte elegirías?
3) ¿En qué lugar te gustaría acampar con tus amigos?
4) ¿De qué color es la alegría cuando estás de vacaciones con tus amigos?
Comparar es
analizar semejanzas
y diferencias. Se
trata de establecer
una relación entre
dos o más elementos.
¿Qué quiere decir
comparar?
COMPARAR es la capacidad
de observar semejanzas y
diferencias entre objetos para
poder relacionar, en dos series o
segmentos de datos, dos hechos
o dos conceptos para, así, poder
sacar las conclusiones adecuadas.
El proceso de comparación
permite establecer relaciones de
semejanza o diferencia, bajo la
base de algún criterio o variable,
entre objetos, situaciones, hechos
o personas. La importancia de
cada parámetro está en función
de las razones o necesidades que
originan la comparación.
Para comparar deben detallarse
tanto las similitudes o semejanzas
como las diferencias entre los
objetos.
¿Cómo podemos
ayudar a que
los niños y las
niñas desarrollen
la habilidad de
comparar?
Cada vez que se inicia una
comparación, se sugiere
reconstruir la propia definición
de “comparar”, destacando
la necesidad de un propósito;
posteriormente, los elementos
a comparar, los criterios o las
categorías, los descriptores de
esas categorías y la conclusión
final.
Los alumnos deben conocer el
propósito de una comparación,
dado que su conocimiento le dará sentido a la actividad y los
motivará, así como también activará el establecimiento de
relaciones con el fin de llegar a una conclusión.
Una vez que se determinan los elementos a comparar, se
identifican las categorías o criterios según los cuales se realizará
la comparación, identificando las semejanzas y diferencias de
acuerdo con dichos criterios.
Se sugiere el uso de diferentes formas de representar la
comparación, desde esquemas sencillos a organizadores
gráficos en que se expliciten cada una de sus partes.
Otras sugerencias
• El docente puede seleccionar y proporcionar a los alumnos y a
las alumnas textos que contengan elementos comparados con el
propósito de que se elabore el cuadro comparativo.
• Se puede presentar un cuadro comparativo y los alumnos y las
alumnas deberán leer la información que presenta o registrarla
por escrito.
• En Matemática, la comparación sigue a la percepción. La
percepción es el comienzo de la medición; este proceso procede
secuencialmente desde la percepción a la comparación, es decir,
la medición comienza con la percepción de lo que debe ser
medido.
A modo de ejemplo:
Algunos atributos pueden ser percibidos más sencillamente que
otros. Si se percibió alguna propiedad de algún objeto, de alguna
forma, esta se compara con otros objetos que tienen la misma
propiedad. La comparación de dos cosas es adecuada cuando
deseamos hacer enunciados de equivalencia o no equivalencia,
tales como: “sos más baja que yo”, “yo soy más alto que
mi hermana”. Sin embargo, en algunos momentos, estas
comparaciones resultan insuficientes. Se necesitan patrones que
permitan la comparación como por ejemplo, el largo de la mano,
el largo del pie.
La comparación es un proceso que ayuda a la toma de
decisiones, a la resolución de un problema.
3636
Comparar es: examinar o analizar dos o más objetos para
descubrir sus diferencias o semejanzas.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “compará”?
• Compará las siguientes frutas:
• Completá el siguiente cuadro:
• ¿Cómo completó el cuadro tu compañero o tu compañera?
Color
La Tierra Astros opacos La Luna
Limón Mandarina
Forma
Sabor
Olor
Textura
¿Cómo se mueve?
Tiempo que tarda
en completar sus movimientos
¿De quién obtiene luz?
¿El hombre puede vivir sobre su
superficie?
Su relieve
Su tamaño
Componentes principales de
su atmósfera
Su temperatura
Comparar es: examinar o analizar dos o más objetos para
descubrir sus diferencias o semejanzas.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “compará”?
• Compará las siguientes frutas:
• Completá el siguiente cuadro:
• ¿Cómo completó el cuadro tu compañero o tu compañera?
Color
La Tierra Astros opacos La Luna
Limón Mandarina
Forma
Sabor
Olor
Textura
¿Cómo se mueve?
Tiempo que tarda
en completar sus movimientos
¿De quién obtiene luz?
¿El hombre puede vivir sobre su
superficie?
Su relieve
Su tamaño
Componentes principales de
su atmósfera
Su temperatura
3737
• Compartí tus respuestas con tu compañero o con tu compñaera. Luego de verificar las
respuestas, ordená los datos y organizalos según:
• Leé la información del siguiente gráfico:
• Escribí las semejanzas y las diferencias que puedas encontrar entre ambos animalitos.
• Leé el texto que te presentamos a continuación:
• Determiná qué aspectos podés comparar de los personajes del texto que leíste. Luego completá el
cuadro:
Tu compañero o tu compañera:
-¿Eligió los mismos aspectos para comparar que vos?
-¿Qué otros aspectos utilizó?
-¿Cuáles son las similitudes y las diferencias?
Conejo Gorrión
Pertenecen al
reino animal
mamífero ave
4 patas 2 patas
sin alas con alas
cubierto de
pelos
cubierto de
plumas
Semejanzas Diferencias
Aspectos a comparar Hombre Araña Batman
Dos animales superhéroes
El Hombre Araña y Batman son dos superhéroes conocidos. Ambos deben su nombre
al animal en que se convierten cuando dejan de ser hombres comunes. Uno tiene
superpoderes, el otro no.
La picadura de un arácnido radiactivo le proporcionó los superpoderes al Hombre Araña.
Batman, sin poderes, es un justiciero con gran habilidad, un héroe anónimo.
Cada día, uno es un estudiante, el otro un hombre adinerado. Por la noche luchan por
causas que consideran justas.
• Compartí tus respuestas con tu compañero o con tu compñaera. Luego de verificar las
respuestas, ordená los datos y organizalos según:
• Leé la información del siguiente gráfico:
• Escribí las semejanzas y las diferencias que puedas encontrar entre ambos animalitos.
• Leé el texto que te presentamos a continuación:
• Determiná qué aspectos podés comparar de los personajes del texto que leíste. Luego completá el
cuadro:
Tu compañero o tu compañera:
-¿Eligió los mismos aspectos para comparar que vos?
-¿Qué otros aspectos utilizó?
-¿Cuáles son las similitudes y las diferencias?
Conejo Gorrión
Pertenecen al
reino animal
mamífero ave
4 patas 2 patas
sin alas con alas
cubierto de
pelos
cubierto de
plumas
Semejanzas Diferencias
Aspectos a comparar Hombre Araña Batman
Dos animales superhéroes
El Hombre Araña y Batman son dos superhéroes conocidos. Ambos deben su nombre
al animal en que se convierten cuando dejan de ser hombres comunes. Uno tiene
superpoderes, el otro no.
La picadura de un arácnido radiactivo le proporcionó los superpoderes al Hombre Araña.
Batman, sin poderes, es un justiciero con gran habilidad, un héroe anónimo.
Cada día, uno es un estudiante, el otro un hombre adinerado. Por la noche luchan por
causas que consideran justas.
3838
Palabra que
se define
Hexágono
Término
general
Notas
específicas
Polígono
De seis lados
iguales o
desiguales
Explicación
¿Qué quiere decir “definir”?
En primer lugar, es necesario tener en cuenta qué quieren
decir los siguientes términos:
Definición: determinación y explicación precisa de la
significación de una palabra o de una expresión.
Definir: determinar y explicar, de manera precisa, la
significación de una palabra o de una expresión.
Definir es también identificar, precisar, especificar, explicar.
En segundo lugar, la definición es una estrategia del texto
expositivo que permite:
- Denominar una persona, objeto o acontecimiento.
- Conocer el significado de un término o de un concepto.
- Describir o caracterizar.
La definición se compone de dos elementos: la palabra que se
define y la identificación o explicación. Esta última contiene un
término general y notas específicas. Por ejemplo:
¿Cómo podemos ayudar a que los
niños desarrollen la habilidad de
definir?
Los docentes debemos tener en claro que no es fácil para
nuestros alumnos responder cuando se les pregunta qué es
determinada cosa. En general, les resulta difícil explicar
Definir es enunciar el significado preciso de un término,
mencionando sus características esenciales.
o definir, aun cuando saben qué
es o de qué se trata. Así, muchas
veces, cuando no pueden definir con
claridad, nos dan ejemplos.
Propiciar esta habilidad y brindar
recursos para que puedan aprender
a definir, así como conversar y
opinar acerca de cómo lo han
hecho, permite a los niños ejercitarse
para comprender las palabras
desconocidas, para saber cómo
explicar su significado cuando
estudian un tema determinado, toda
vez que encuentren vocabulario que
desconocen.
Recordar que para
definir deben:
Utilizar con propiedad sus propias
palabras, respetando las normas
gramaticales.
Evitar incluir en la definición la
palabra a definir.
Usar frases breves.
Los verbos deben ir en modo
indicativo (porque denota
objetividad).
El tiempo verbal más adecuado es
el presente del modo indicativo.
Se deben utilizar adjetivos
específicos, para precisar el
significado del sustantivo y así
delimitarlo con su cualidad.
Palabra que
se define
Hexágono
Término
general
Notas
específicas
Polígono
De seis lados
iguales o
desiguales
Explicación
¿Qué quiere decir “definir”?
En primer lugar, es necesario tener en cuenta qué quieren
decir los siguientes términos:
Definición: determinación y explicación precisa de la
significación de una palabra o de una expresión.
Definir: determinar y explicar, de manera precisa, la
significación de una palabra o de una expresión.
Definir es también identificar, precisar, especificar, explicar.
En segundo lugar, la definición es una estrategia del texto
expositivo que permite:
- Denominar una persona, objeto o acontecimiento.
- Conocer el significado de un término o de un concepto.
- Describir o caracterizar.
La definición se compone de dos elementos: la palabra que se
define y la identificación o explicación. Esta última contiene un
término general y notas específicas. Por ejemplo:
¿Cómo podemos ayudar a que los
niños desarrollen la habilidad de
definir?
Los docentes debemos tener en claro que no es fácil para
nuestros alumnos responder cuando se les pregunta qué es
determinada cosa. En general, les resulta difícil explicar
Definir es enunciar el significado preciso de un término,
mencionando sus características esenciales.
o definir, aun cuando saben qué
es o de qué se trata. Así, muchas
veces, cuando no pueden definir con
claridad, nos dan ejemplos.
Propiciar esta habilidad y brindar
recursos para que puedan aprender
a definir, así como conversar y
opinar acerca de cómo lo han
hecho, permite a los niños ejercitarse
para comprender las palabras
desconocidas, para saber cómo
explicar su significado cuando
estudian un tema determinado, toda
vez que encuentren vocabulario que
desconocen.
Recordar que para
definir deben:
Utilizar con propiedad sus propias
palabras, respetando las normas
gramaticales.
Evitar incluir en la definición la
palabra a definir.
Usar frases breves.
Los verbos deben ir en modo
indicativo (porque denota
objetividad).
El tiempo verbal más adecuado es
el presente del modo indicativo.
Se deben utilizar adjetivos
específicos, para precisar el
significado del sustantivo y así
delimitarlo con su cualidad.
3939
Definir una palabra es decir qué significa, aclarar su significado.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “definí”?
• Explicá con tus palabras qué son los siguientes objetos. Primero escribí su nombre:
• Escribí el significado de:
- Bicicleta
- Pelota
- Computadora
• Respondé las siguientes preguntas:
- ¿Tu compañero definió parecido a vos?
- ¿Qué tuvieron en cuenta para definir?
• Ahora, buscá esas palabras en el diccionario y compará sus definiciones.
• ¿Observaste que la definición comienza diciendo a qué conjunto mayor pertenece lo que trataron
de definir?
• Colocá, al lado de la palabra que se define, el término general que comenzaría la definición.
PALABRA QUE SE DEFINE
Pino
Jirafa
Automóvil
Petróleo
TÉRMINO GENERAL
Definir una palabra es decir qué significa, aclarar su significado.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “definí”?
• Explicá con tus palabras qué son los siguientes objetos. Primero escribí su nombre:
• Escribí el significado de:
- Bicicleta
- Pelota
- Computadora
• Respondé las siguientes preguntas:
- ¿Tu compañero definió parecido a vos?
- ¿Qué tuvieron en cuenta para definir?
• Ahora, buscá esas palabras en el diccionario y compará sus definiciones.
• ¿Observaste que la definición comienza diciendo a qué conjunto mayor pertenece lo que trataron
de definir?
• Colocá, al lado de la palabra que se define, el término general que comenzaría la definición.
PALABRA QUE SE DEFINE
Pino
Jirafa
Automóvil
Petróleo
TÉRMINO GENERAL
4040
A jugar
• Elegí alguna palabra y definila.
.....................................................................................................
• Leele tu definición a tu compañero sin decirle de qué palabra se trata. Si él la descubre, quiere decir
que lo hiciste bien; si no, reformulá tu definición.
• Buscá en el diccionario la definición de:
• Un mueble: ......................................................................................................................................................
• Un cuerpo geométrico: ...................................................................................................................................
• Una comida: ...................................................................................................................................................
• Un juguete: ....................................................................................................................................................
• Definí, de distintos modos, el término “tecnología”.
Se denomina tecnología .................................................................
La tecnología es ..............................................................................
La tecnología sirve para ..................................................................
• Decí cuál te parece que es la definición apropiada:
- Lo que sirve para jugar.
Juguete.
Objeto con que se entretienen los niños.
- Es un calzado que resguarda el pie y parte de la pierna.
Bota.
Es un calzado.
- Lugar destinado al aterrizaje o despegue de helicópteros.
Helipuerto.
Donde aterrizan y despegan helicópteros.
• Definí con humor.
• Inventá nombres de animales y sus definiciones.
A jugar
• Elegí alguna palabra y definila.
.....................................................................................................
• Leele tu definición a tu compañero sin decirle de qué palabra se trata. Si él la descubre, quiere decir
que lo hiciste bien; si no, reformulá tu definición.
• Buscá en el diccionario la definición de:
• Un mueble: ......................................................................................................................................................
• Un cuerpo geométrico: ...................................................................................................................................
• Una comida: ...................................................................................................................................................
• Un juguete: ....................................................................................................................................................
• Definí, de distintos modos, el término “tecnología”.
Se denomina tecnología .................................................................
La tecnología es ..............................................................................
La tecnología sirve para ..................................................................
• Decí cuál te parece que es la definición apropiada:
- Lo que sirve para jugar.
Juguete.
Objeto con que se entretienen los niños.
- Es un calzado que resguarda el pie y parte de la pierna.
Bota.
Es un calzado.
- Lugar destinado al aterrizaje o despegue de helicópteros.
Helipuerto.
Donde aterrizan y despegan helicópteros.
• Definí con humor.
• Inventá nombres de animales y sus definiciones.
4141
¿Qué quiere decir “clasificar”?
CLASIFICAR implica organizar datos o informaciones, de
acuerdo con una o más categorías. Es el proceso que
consiste en separar un conjunto de objetos en grupos
de acuerdo con un aspecto seleccionado: la seriación y
jerarquización son parte de este proceso.
Cuando ordenamos objetos o una variedad de cosas
formando grupos con ellos, estamos clasificando. Los
objetos deben tener entre sí una similitud o relación.
Así, por ejemplo, en una lista como la siguiente: “mosquito,
vaca, cama, silla, araña, delfín, mesa, gato, sapo” podemos
agrupar, por un lado, animales y, por el otro, muebles.
A su vez, pueden clasificarse los animales en: insectos y
mamíferos, vertebrados e invertebrados; y los muebles,
según la función que cumplen o la utilidad.
El alumno desarrolla, de esta manera, un proceso complejo
donde observa, compara, diferencia, relaciona, hasta llegar
a clasificar formando grupos y subgrupos.
Las subhabilidades que se ponen en juego al clasificar son:
jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar.
¿Cómo podemos ayudar a que los
niños desarrollen la habilidad de
clasificar?
Para ayudar a nuestros alumnos a desarrollar
adecuadamente la habilidad de clasificar, se debe trabajar
mucho el proceso de clasificación. Este proceso debe
El término clasificar se refiere al
hecho de disponer o agrupar un
conjunto de datos según categorías.
conocerse y manejarse antes de trabajar
formalmente con números y con las
operaciones básicas, y debe seguirse
desarrollando a través de toda la
enseñanza.
La habilidad para clasificar y reconocer
patrones se irá logrando en forma
gradual a medida que los alumnos
aprendan a reconocer relaciones entre
objetos.
El saber clasificar no es exclusivo del
área de las matemáticas, sino que
ayudará al niño a desarrollarse en todas
las áreas del conocimiento. El hecho
de aprender a clasificar se utiliza con
mucha frecuencia en la vida cotidiana.
Primeramente, los niños aprenden a
comparar objetos, entonces pueden
clasificarlos. Los niños aprenderán
a usar propiedades específicas de
los objetos para poderlos clasificar
y deberán comparar los objetos
para poder decidir en cuál categoría
ubicarlos. El criterio de clasificación
se elige tomando en cuenta las
características semejantes y diferentes
del conjunto de objetos, situaciones
o sucesos. Las semejanzas permiten
formar las clases de objetos, y las
diferencias, separar una clase de otra.
Debemos permitir a nuestros alumnos
inventar sus propias categorías y
no siempre establecerlas nosotros;
sí tenemos que supervisarlas para
asegurarnos de que estén bien
estructuradas. Cuando un esquema
de clasificación está correctamente
elaborado, siempre es posible decidir en
dónde va un objeto de la colección que
quiere clasificarse.
Las actividades de clasificación, por otra
parte, se pueden complejizar: pueden
incrementarse el número de objetos a
clasificar o el número de categorías de
clasificación e, inclusive, el grado de
abstracción de estas categorías.
Otra sugerencia es pedir a las niñas y
a los niños que clasifiquen en su casa,
que observen cuidadosamente las
clasificaciones en un supermercado, en
un centro de compras, en una biblioteca.
La propuesta es pedirles que clasifiquen
fuera del aula.
¿Qué quiere decir “clasificar”?
CLASIFICAR implica organizar datos o informaciones, de
acuerdo con una o más categorías. Es el proceso que
consiste en separar un conjunto de objetos en grupos
de acuerdo con un aspecto seleccionado: la seriación y
jerarquización son parte de este proceso.
Cuando ordenamos objetos o una variedad de cosas
formando grupos con ellos, estamos clasificando. Los
objetos deben tener entre sí una similitud o relación.
Así, por ejemplo, en una lista como la siguiente: “mosquito,
vaca, cama, silla, araña, delfín, mesa, gato, sapo” podemos
agrupar, por un lado, animales y, por el otro, muebles.
A su vez, pueden clasificarse los animales en: insectos y
mamíferos, vertebrados e invertebrados; y los muebles,
según la función que cumplen o la utilidad.
El alumno desarrolla, de esta manera, un proceso complejo
donde observa, compara, diferencia, relaciona, hasta llegar
a clasificar formando grupos y subgrupos.
Las subhabilidades que se ponen en juego al clasificar son:
jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar.
¿Cómo podemos ayudar a que los
niños desarrollen la habilidad de
clasificar?
Para ayudar a nuestros alumnos a desarrollar
adecuadamente la habilidad de clasificar, se debe trabajar
mucho el proceso de clasificación. Este proceso debe
El término clasificar se refiere al
hecho de disponer o agrupar un
conjunto de datos según categorías.
conocerse y manejarse antes de trabajar
formalmente con números y con las
operaciones básicas, y debe seguirse
desarrollando a través de toda la
enseñanza.
La habilidad para clasificar y reconocer
patrones se irá logrando en forma
gradual a medida que los alumnos
aprendan a reconocer relaciones entre
objetos.
El saber clasificar no es exclusivo del
área de las matemáticas, sino que
ayudará al niño a desarrollarse en todas
las áreas del conocimiento. El hecho
de aprender a clasificar se utiliza con
mucha frecuencia en la vida cotidiana.
Primeramente, los niños aprenden a
comparar objetos, entonces pueden
clasificarlos. Los niños aprenderán
a usar propiedades específicas de
los objetos para poderlos clasificar
y deberán comparar los objetos
para poder decidir en cuál categoría
ubicarlos. El criterio de clasificación
se elige tomando en cuenta las
características semejantes y diferentes
del conjunto de objetos, situaciones
o sucesos. Las semejanzas permiten
formar las clases de objetos, y las
diferencias, separar una clase de otra.
Debemos permitir a nuestros alumnos
inventar sus propias categorías y
no siempre establecerlas nosotros;
sí tenemos que supervisarlas para
asegurarnos de que estén bien
estructuradas. Cuando un esquema
de clasificación está correctamente
elaborado, siempre es posible decidir en
dónde va un objeto de la colección que
quiere clasificarse.
Las actividades de clasificación, por otra
parte, se pueden complejizar: pueden
incrementarse el número de objetos a
clasificar o el número de categorías de
clasificación e, inclusive, el grado de
abstracción de estas categorías.
Otra sugerencia es pedir a las niñas y
a los niños que clasifiquen en su casa,
que observen cuidadosamente las
clasificaciones en un supermercado, en
un centro de compras, en una biblioteca.
La propuesta es pedirles que clasifiquen
fuera del aula.
4242
Clasificar es el proceso de agrupar o juntar objetos o conceptos
en clases o categorías de acuerdo con un esquema o principio
previamente establecido.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “clasificá”?
• Leé las siguientes listas y clasificá los elementos:
• Para clasificarlos podés elegir cualquiera de los siguientes criterios:
- Alimentos que se cocinan / Alimentos que no se cocinan
- Alimentos que te gustan / Alimentos que no te gustan
- Productos lácteos / Bebidas
• Cotejá cómo realizó tu compañero la clasificación.
• Elegí y escribí animales para completar el siguiente cuadro:
• Intercambiá tu cuadro con tu compañero para ver cómo lo completó.
• Clasificá los siguientes enunciados. Hacelo según sea una definición humorística, un significado
falso o una comparación.
-Micrófono: oreja de todos.
-Moscones: sargentos de las moscas.
-Monólogo: mono que habla.
-Las serpientes son como las corbatas de los árboles.
-Sifón: agua con hipo.
• ¿Qué tuviste en cuenta para clasificar?
• Explicá con tus compañeros por qué clasificaron así.
pollo al horno
asado
té
ensalada
tostadas
hamburguesas
agua mineral
gaseosa
queso
alfajor de dulce de leche
galletitas
soda
flan con crema
manteca
naranjas
yogur
cereales
huevo duro
café con leche
huevo frito
arroz
pan lactal
fideos
leche
uvas
salchichas
tarta de verduras
Animales con 2 patas
Animales que
comen hierba
Animales que
comen carne
Animales con 4 patas
Clasificar es el proceso de agrupar o juntar objetos o conceptos
en clases o categorías de acuerdo con un esquema o principio
previamente establecido.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “clasificá”?
• Leé las siguientes listas y clasificá los elementos:
• Para clasificarlos podés elegir cualquiera de los siguientes criterios:
- Alimentos que se cocinan / Alimentos que no se cocinan
- Alimentos que te gustan / Alimentos que no te gustan
- Productos lácteos / Bebidas
• Cotejá cómo realizó tu compañero la clasificación.
• Elegí y escribí animales para completar el siguiente cuadro:
• Intercambiá tu cuadro con tu compañero para ver cómo lo completó.
• Clasificá los siguientes enunciados. Hacelo según sea una definición humorística, un significado
falso o una comparación.
-Micrófono: oreja de todos.
-Moscones: sargentos de las moscas.
-Monólogo: mono que habla.
-Las serpientes son como las corbatas de los árboles.
-Sifón: agua con hipo.
• ¿Qué tuviste en cuenta para clasificar?
• Explicá con tus compañeros por qué clasificaron así.
pollo al horno
asado
té
ensalada
tostadas
hamburguesas
agua mineral
gaseosa
queso
alfajor de dulce de leche
galletitas
soda
flan con crema
manteca
naranjas
yogur
cereales
huevo duro
café con leche
huevo frito
arroz
pan lactal
fideos
leche
uvas
salchichas
tarta de verduras
Animales con 2 patas
Animales que
comen hierba
Animales que
comen carne
Animales con 4 patas
4343
Observá para clasificar
• Observá los siguientes animales:
• Ahora clasificalos según nazcan de un huevo o del vientre de la madre:
• Separá a los mismos animalitos, según sea su hábitat, en acuáticos y terrestres.
¿Formaste los mismos grupos que con la clasificación anterior?
- Explicá las diferencias.
- Compará tus cuadros con los de tu compañero.
Nacen de un huevo Nacen del vientre de la madre
Terrestres Acuáticos
Observá para clasificar
• Observá los siguientes animales:
• Ahora clasificalos según nazcan de un huevo o del vientre de la madre:
• Separá a los mismos animalitos, según sea su hábitat, en acuáticos y terrestres.
¿Formaste los mismos grupos que con la clasificación anterior?
- Explicá las diferencias.
- Compará tus cuadros con los de tu compañero.
Nacen de un huevo Nacen del vientre de la madre
Terrestres Acuáticos
4444
¿Qué quiere decir
“identificar”?
Identificar: es el procedimiento que permite
concluir si un objeto, relación o hecho pertenece o
no a un concepto.
Para hacerlo se deben realizar acciones como
recordar rasgos del concepto, propiedades que
poseen los objetos que pertenecen al concepto
y reconocer si el objeto dado posee o no esas
propiedades.
Debemos tener claro que identificar es una
operación mediante la cual se determinan los
rasgos que caracterizan a un objeto o fenómeno
y, sobre esa base, se descubre su pertenencia a la
extensión de un concepto o ley de las conocidas.
¿Cómo podemos ayudar a
que los niños desarrollen la
habilidad de identificar?
Los docentes debemos proponer habitualmente
a los niños que realicen identificaciones, ya que
la identificación es un proceso del pensamiento
elemental que sirve de base a los demás
procesos. Además, permite percibir las
Identificar: hacer que dos cosas distintas se consideren como
una sola. Es demostrar o reconocer la identidad [de una cosa] con
otra; demostrarse una cosa igual a otra.
características de objetos, situaciones o sucesos a
través de los sentidos —vista, oído, olfato, gusto y
tacto—.
Podemos orientar el desarrollo de este proceso
mediante pasos a seguir:
- Pensar en el objetivo (puede ser poder distinguir
las partes o los aspectos específicos de un todo).
- Elegir los aspectos a identificar.
- Identificar las características.
Luego de la instancia inicial, dar tiempo para que
los alumnos puedan realizar la actividad:
- Cotejar los resultados con sus compañeros.
- Conversar acerca de lo que hicieron y cómo lo
hicieron.
- Detectar errores, ensayar otras alternativas.
También se pueden proponer
las siguientes etapas para
identificar:
a) Analizar el objeto.
b) Caracterizar el objeto.
c) Establecer la relación del objeto con un hecho,
un concepto o una ley.
¿Qué quiere decir
“identificar”?
Identificar: es el procedimiento que permite
concluir si un objeto, relación o hecho pertenece o
no a un concepto.
Para hacerlo se deben realizar acciones como
recordar rasgos del concepto, propiedades que
poseen los objetos que pertenecen al concepto
y reconocer si el objeto dado posee o no esas
propiedades.
Debemos tener claro que identificar es una
operación mediante la cual se determinan los
rasgos que caracterizan a un objeto o fenómeno
y, sobre esa base, se descubre su pertenencia a la
extensión de un concepto o ley de las conocidas.
¿Cómo podemos ayudar a
que los niños desarrollen la
habilidad de identificar?
Los docentes debemos proponer habitualmente
a los niños que realicen identificaciones, ya que
la identificación es un proceso del pensamiento
elemental que sirve de base a los demás
procesos. Además, permite percibir las
Identificar: hacer que dos cosas distintas se consideren como
una sola. Es demostrar o reconocer la identidad [de una cosa] con
otra; demostrarse una cosa igual a otra.
características de objetos, situaciones o sucesos a
través de los sentidos —vista, oído, olfato, gusto y
tacto—.
Podemos orientar el desarrollo de este proceso
mediante pasos a seguir:
- Pensar en el objetivo (puede ser poder distinguir
las partes o los aspectos específicos de un todo).
- Elegir los aspectos a identificar.
- Identificar las características.
Luego de la instancia inicial, dar tiempo para que
los alumnos puedan realizar la actividad:
- Cotejar los resultados con sus compañeros.
- Conversar acerca de lo que hicieron y cómo lo
hicieron.
- Detectar errores, ensayar otras alternativas.
También se pueden proponer
las siguientes etapas para
identificar:
a) Analizar el objeto.
b) Caracterizar el objeto.
c) Establecer la relación del objeto con un hecho,
un concepto o una ley.
4545
Identificar es reconocer.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “identificá”?
• Identificá nombres en forma vertical y horizontal, de derecha a izquierda, de arriba a abajo y
viceversa.
Los nombres son 16. ¿Los encontraste todos?
• Intercambiá tu sopa con la de tu compañero.
• Identificá los datos irrelevantes en las siguientes situaciones problemáticas:
a) Diana ahorró $20. Era otoño. Compró caramelos por $10.
¿Cuánto dinero le quedó?
b) Tengo cinco billetes. Los guardo en un lugar secreto. Tres de los billetes son iguales. ¿Cuáles son
esos billetes si en total tengo $85?
• Reconocé las siguientes siluetas.
• Unilas con el nombre que le corresponde.
• Completá sus detalles.
Identificar es reconocer.
¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer cuando la maestra me dice: “identificá”?
• Identificá nombres en forma vertical y horizontal, de derecha a izquierda, de arriba a abajo y
viceversa.
Los nombres son 16. ¿Los encontraste todos?
• Intercambiá tu sopa con la de tu compañero.
• Identificá los datos irrelevantes en las siguientes situaciones problemáticas:
a) Diana ahorró $20. Era otoño. Compró caramelos por $10.
¿Cuánto dinero le quedó?
b) Tengo cinco billetes. Los guardo en un lugar secreto. Tres de los billetes son iguales. ¿Cuáles son
esos billetes si en total tengo $85?
• Reconocé las siguientes siluetas.
• Unilas con el nombre que le corresponde.
• Completá sus detalles.
4646
• Identificá la secuencia y escribí los números que faltan:
• Identificá la señal y unila con su significado:
• Identificá la línea que une a la maestra con sus libros:
• Reconocé los triángulos para llegar a la meta:
prohibido estacionar
hombres trabajando
aeropuerto
cruce peatonal
escuela
doble circulación
cruce de caminos
pavimento resbaladizo
puente
• Identificá la secuencia y escribí los números que faltan:
• Identificá la señal y unila con su significado:
• Identificá la línea que une a la maestra con sus libros:
• Reconocé los triángulos para llegar a la meta:
prohibido estacionar
hombres trabajando
aeropuerto
cruce peatonal
escuela
doble circulación
cruce de caminos
pavimento resbaladizo
puente
4747
Sistema de numeración
En Segundo Ciclo los alumnos deben trabajar para disponer
de mayores conocimientos sobre el sistema de numeración,
lo que se relaciona con, por un lado, enfrentar nuevos y
diversos problemas que ponen en juego las propiedades del
sistema decimal y de las operaciones básicas, y, por el otro,
conceptualizar el sistema comprendiendo la organización
recursiva de los agrupamientos, el rol jugado por la base y el
significado de la posición de las cifras.
Fundamentalmente, se busca que los alumnos y las
alumnas sean capaces de explicitar las relaciones
aritméticas subyacentes a un número (que no se reducen
a la descomposición polinómica) y que sean capaces de
utilizar la información contenida en la escritura decimal para
desarrollar métodos de cálculo, redondeo, aproximación,
encuadramiento, etc., que les permitan resolver problemas.
Se busca que los alumnos y las alumnas puedan pensar un
número de muchas maneras según el problema que estén
enfrentando.
Otros sistemas de numeración
Los lineamientos curriculares antes
mencionados sugieren que los niños y las niñas
investiguen sobre otros sistemas de numeración
para favorecer “la toma de conciencia de
que los conocimientos matemáticos son
productos históricos, fruto del esfuerzo humano
por resolver problemas, y construir nuevos
conocimientos a partir de los límites de los
anteriores.”
Dialogar, explorar, comparar, reflexionar y
mostrarles otros sistemas de numeración los
ayudará a “comprender cómo, a lo largo de
siglos, distintos pueblos fueron elaborando
los recursos necesarios para el desarrollo
de sus actividades, pudieron llegar a los
mismos o equivalentes logros en los lugares
más dispersos del planeta y cómo se fueron
difundiendo los conocimientos.”
4848
En Segundo Ciclo los alumnos deben trabajar para disponer
de mayores conocimientos sobre el sistema de numeración,
lo que se relaciona con, por un lado, enfrentar nuevos y
diversos problemas que ponen en juego las propiedades del
sistema decimal y de las operaciones básicas, y, por el otro,
conceptualizar el sistema comprendiendo la organización
recursiva de los agrupamientos, el rol jugado por la base y el
significado de la posición de las cifras.
Fundamentalmente, se busca que los alumnos y las
alumnas sean capaces de explicitar las relaciones
aritméticas subyacentes a un número (que no se reducen
a la descomposición polinómica) y que sean capaces de
utilizar la información contenida en la escritura decimal para
desarrollar métodos de cálculo, redondeo, aproximación,
encuadramiento, etc., que les permitan resolver problemas.
Se busca que los alumnos y las alumnas puedan pensar un
número de muchas maneras según el problema que estén
enfrentando.
Otros sistemas de numeración
Los lineamientos curriculares antes
mencionados sugieren que los niños y las niñas
investiguen sobre otros sistemas de numeración
para favorecer “la toma de conciencia de
que los conocimientos matemáticos son
productos históricos, fruto del esfuerzo humano
por resolver problemas, y construir nuevos
conocimientos a partir de los límites de los
anteriores.”
Dialogar, explorar, comparar, reflexionar y
mostrarles otros sistemas de numeración los
ayudará a “comprender cómo, a lo largo de
siglos, distintos pueblos fueron elaborando
los recursos necesarios para el desarrollo
de sus actividades, pudieron llegar a los
mismos o equivalentes logros en los lugares
más dispersos del planeta y cómo se fueron
difundiendo los conocimientos.”
4848
Sugerencia de actividades
Con otros sistemas de numeración:
• Confeccionar alguna cartelera con un sistema de numeración
extraño a los alumnos y a las alumnas como, por ejemplo, el
egipcio.
• Establecer cuáles son los elementos y las propiedades de este
sistema de numeración.
• Reconocer el valor de sus elementos.
• Usar sus símbolos para escribir números.
• Con el sistema egipcio pueden responder las siguientes
preguntas:
1. ¿Por qué no necesitaban un símbolo para el cero?
2. El orden de los símbolos ¿cambia el valor total del número?
3. Con los símbolos disponibles, y respetando la regla de utilizar
como máximo nueve símbolos de un tipo, ¿podían escribir cualquier
número?
4. ¿Hasta qué número se puede escribir usando solamente los
símbolos para uno, diez, cien y mil?
Los números en nuestras vidas
En el póster encontrarán seis situaciones curiosas y
actuales en las que los alumnos y las alumnas podrán observar que
los números están presentes en muchas situaciones cotidianas.
Será muy importante sacarle a la matemática
los rótulos negativos que por muchos años se
le ha puesto y cargarla de significados valiosos
para la vida de los niños y de las niñas.
Para trabajar con el
póster
• Leer las situaciones que se presentan.
Pensar situaciones problemáticas con
los datos que aparecen en ellas.
• Buscar otras situaciones cotidianas en
las que los números estén presentes.
• Pedirles a los niños y a las niñas que:
• Inventen una pregunta para
cada imagen, transformando
la información en una situación
problemática.
• Lean, en voz alta, sus situaciones
problemáticas para resolverlas en el
pizarrón.
• Elijan el problema que les resultó
más difícil de resolver.
• Observen, respeten y analicen las
diferentes maneras de resolver los
problemas.
Si logramos que los niños y las niñas
entiendan que la matemática está presente
en casi todas las actividades de nuestra
vida diaria, y que ellos tienen la capacidad
de comprenderla, explorarla, manejarla
y utilizarla, estaremos ganando una gran
batalla y tendremos alumnos y alumnas con
ganas de “hacer y pensar matemática”.
4949
Con otros sistemas de numeración:
• Confeccionar alguna cartelera con un sistema de numeración
extraño a los alumnos y a las alumnas como, por ejemplo, el
egipcio.
• Establecer cuáles son los elementos y las propiedades de este
sistema de numeración.
• Reconocer el valor de sus elementos.
• Usar sus símbolos para escribir números.
• Con el sistema egipcio pueden responder las siguientes
preguntas:
1. ¿Por qué no necesitaban un símbolo para el cero?
2. El orden de los símbolos ¿cambia el valor total del número?
3. Con los símbolos disponibles, y respetando la regla de utilizar
como máximo nueve símbolos de un tipo, ¿podían escribir cualquier
número?
4. ¿Hasta qué número se puede escribir usando solamente los
símbolos para uno, diez, cien y mil?
Los números en nuestras vidas
En el póster encontrarán seis situaciones curiosas y
actuales en las que los alumnos y las alumnas podrán observar que
los números están presentes en muchas situaciones cotidianas.
Será muy importante sacarle a la matemática
los rótulos negativos que por muchos años se
le ha puesto y cargarla de significados valiosos
para la vida de los niños y de las niñas.
Para trabajar con el
póster
• Leer las situaciones que se presentan.
Pensar situaciones problemáticas con
los datos que aparecen en ellas.
• Buscar otras situaciones cotidianas en
las que los números estén presentes.
• Pedirles a los niños y a las niñas que:
• Inventen una pregunta para
cada imagen, transformando
la información en una situación
problemática.
• Lean, en voz alta, sus situaciones
problemáticas para resolverlas en el
pizarrón.
• Elijan el problema que les resultó
más difícil de resolver.
• Observen, respeten y analicen las
diferentes maneras de resolver los
problemas.
Si logramos que los niños y las niñas
entiendan que la matemática está presente
en casi todas las actividades de nuestra
vida diaria, y que ellos tienen la capacidad
de comprenderla, explorarla, manejarla
y utilizarla, estaremos ganando una gran
batalla y tendremos alumnos y alumnas con
ganas de “hacer y pensar matemática”.
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Orientaciones didácticas
La gran meta que tiene el Segundo Ciclo en
el área de Matemática es la de afianzar y
potenciar los contenidos abordados durante
los tres primeros años de la escolaridad de los
niños. Ellos se convertirán en las herramientas
necesarias para que los alumnos puedan
enfrentar y resolver situaciones problemáticas
nuevas y más complejas propias de cada grado.
Por supuesto que, además, se deben enseñar
los conocimientos matemáticos característicos
de Segundo Ciclo, pero siempre tratando de que
el alumno tenga la posibilidad de:
• Decidir la validez o no de un resultado.
• Elaborar argumentos que justifiquen la
resolución de situaciones problemáticas.
• Rever y corregir sus razonamientos.
• Identificar y utilizar procedimientos de manera
autónoma para resolver diversas situaciones
problemáticas.
• Comunicar procedimientos y resultados.
• Elaborar estrategias personales para la
resolución de los problemas que se le presenten.
• Intercambiar ideas y confrontar razonamientos
para decidir la validez de un razonamiento.
De esta manera transformaremos nuestras
aulas en espacios donde se construirán –a
través de acuerdos, toma de decisiones,
razonamientos y prueba de procedimientos–
los conocimientos matemáticos que los niños
necesitan para poder desenvolverse de manera
independiente en el mundo actual que les toca
vivir.
Nuestra propuesta es presentarles a los niños
el póster Nº 3 como primera aproximación al
mundo de la matemática de este ciclo lectivo.
Será un gran disparador para comenzar a
trabajar y una gran oportunidad para corroborar
que los números conviven a diario con cada uno
de nosotros.
En él encontrarán números que los niños
manejan habitualmente y que quizás sean
una buena puerta de entrada para abordar
situaciones problemáticas cotidianas o para
comenzar a trabajar algún contenido específico.
¡Estamos rodeados de números!
5151
La gran meta que tiene el Segundo Ciclo en
el área de Matemática es la de afianzar y
potenciar los contenidos abordados durante
los tres primeros años de la escolaridad de los
niños. Ellos se convertirán en las herramientas
necesarias para que los alumnos puedan
enfrentar y resolver situaciones problemáticas
nuevas y más complejas propias de cada grado.
Por supuesto que, además, se deben enseñar
los conocimientos matemáticos característicos
de Segundo Ciclo, pero siempre tratando de que
el alumno tenga la posibilidad de:
• Decidir la validez o no de un resultado.
• Elaborar argumentos que justifiquen la
resolución de situaciones problemáticas.
• Rever y corregir sus razonamientos.
• Identificar y utilizar procedimientos de manera
autónoma para resolver diversas situaciones
problemáticas.
• Comunicar procedimientos y resultados.
• Elaborar estrategias personales para la
resolución de los problemas que se le presenten.
• Intercambiar ideas y confrontar razonamientos
para decidir la validez de un razonamiento.
De esta manera transformaremos nuestras
aulas en espacios donde se construirán –a
través de acuerdos, toma de decisiones,
razonamientos y prueba de procedimientos–
los conocimientos matemáticos que los niños
necesitan para poder desenvolverse de manera
independiente en el mundo actual que les toca
vivir.
Nuestra propuesta es presentarles a los niños
el póster Nº 3 como primera aproximación al
mundo de la matemática de este ciclo lectivo.
Será un gran disparador para comenzar a
trabajar y una gran oportunidad para corroborar
que los números conviven a diario con cada uno
de nosotros.
En él encontrarán números que los niños
manejan habitualmente y que quizás sean
una buena puerta de entrada para abordar
situaciones problemáticas cotidianas o para
comenzar a trabajar algún contenido específico.
¡Estamos rodeados de números!
5151
Para tener en cuenta
“El Segundo Ciclo deberá asegurar que
todos los alumnos realicen aprendizajes
matemáticos consistentes sobre números
naturales y sus operaciones; múltiplos,
divisores y divisibilidad; números racionales
y sus operaciones; circunferencias, círculos,
triángulos y cuadriláteros; cuerpos geométricos;
proporcionalidad; sistemas de medida; área y
perímetro de algunas figuras”.
Estos grandes ejes matemáticos nos pueden
ayudar para visualizar y distribuir mejor los
contenidos a enseñar por grado.
La enseñanza de la numeración debe partir de
la relación existente entre la matemática y la
realidad.
Una didáctica matemática que acerque al
alumno a hechos cotidianos favorecerá el
aprendizaje de conceptos válidos y duraderos
aplicables a situaciones nuevas. Cuando la
matemática se aleja de la vida cotidiana, se
transforma en un conocimiento estanco, difícil de
retener en el tiempo y con escasa posibilidad de
transferencia.
Desarrollo de la propuesta:
La consigna deberá proponer la búsqueda de
textos cuya información sea importante y que
contengan al menos un número (por ejemplo:
una noticia sobre la cantidad de pobladores de
una ciudad, un texto con cifras sobre animales
en peligro de extinción, el número de niños que
participó de una ayuda comunitaria, las pérdidas
de una cosecha por los cambios climáticos, etc.).
La búsqueda puede ser orientada también a
áreas en particular. Por ejemplo: “Los números
en el cuerpo humano”, y partir de allí para
estudiar los sistemas de órganos en Ciencias
Naturales.
Este proyecto también puede estar orientado al
conocimiento del material que se utilizará en el
año por los alumnos, por ejemplo, el manual y,
desde allí, investigar la información numérica
que propone y compartirla reconociendo las
diferentes secciones del libro.
Otra propuesta es que todo el curso trabaje con
el mismo material, por ejemplo, un diario del
mismo día y, desde allí, buscar la información
y aprender a leer y a diferenciar sus distintas
secciones.
Este trabajo puede realizarse tanto en forma
individual como en equipos, según las
características del grupo.
Una vez recolectada toda la información
obtenida, se podrán desarrollar las siguientes
actividades:
• Clasificar la información.
• Ordenar los textos según la información
numérica en orden ascendente y descubrir la
información numérica mayor y la menor.
• Elegir algunos de los números que componen
los textos y:
- Descomponer y componer en el sistema
decimal según unidades, decenas, etc.
- Buscar equivalencias.
- Indicar si es par o impar.
- Identificar divisores y múltiplos.
- Leer comprensivamente el texto y verificar
la función del número en él, obteniendo las
conclusiones del proyecto.
- Construir un fichero cuyas fichas estén
conformadas por cada una de las
informaciones numéricas obtenidas y que
pueda ir creciendo a lo largo del año.
¡A compartir lo aprendido!
Para que el trabajo realizado no quede solo
en las carpetas de los alumnos, podemos
mostrar el proyecto creando una banda con la
información obtenida, ordenada de mayor a
menor, y exponer el trabajo realizado en el aula
o en el hall de la escuela, contando el objetivo
del proyecto, la consigna y las conclusiones del
trabajo realizado.
Lo importante será mostrar la función del
número en nuestra vida cotidiana como fuente
de información compartida por todos.
Ma. Del Carmen Rey Chapur
5252
“El Segundo Ciclo deberá asegurar que
todos los alumnos realicen aprendizajes
matemáticos consistentes sobre números
naturales y sus operaciones; múltiplos,
divisores y divisibilidad; números racionales
y sus operaciones; circunferencias, círculos,
triángulos y cuadriláteros; cuerpos geométricos;
proporcionalidad; sistemas de medida; área y
perímetro de algunas figuras”.
Estos grandes ejes matemáticos nos pueden
ayudar para visualizar y distribuir mejor los
contenidos a enseñar por grado.
La enseñanza de la numeración debe partir de
la relación existente entre la matemática y la
realidad.
Una didáctica matemática que acerque al
alumno a hechos cotidianos favorecerá el
aprendizaje de conceptos válidos y duraderos
aplicables a situaciones nuevas. Cuando la
matemática se aleja de la vida cotidiana, se
transforma en un conocimiento estanco, difícil de
retener en el tiempo y con escasa posibilidad de
transferencia.
Desarrollo de la propuesta:
La consigna deberá proponer la búsqueda de
textos cuya información sea importante y que
contengan al menos un número (por ejemplo:
una noticia sobre la cantidad de pobladores de
una ciudad, un texto con cifras sobre animales
en peligro de extinción, el número de niños que
participó de una ayuda comunitaria, las pérdidas
de una cosecha por los cambios climáticos, etc.).
La búsqueda puede ser orientada también a
áreas en particular. Por ejemplo: “Los números
en el cuerpo humano”, y partir de allí para
estudiar los sistemas de órganos en Ciencias
Naturales.
Este proyecto también puede estar orientado al
conocimiento del material que se utilizará en el
año por los alumnos, por ejemplo, el manual y,
desde allí, investigar la información numérica
que propone y compartirla reconociendo las
diferentes secciones del libro.
Otra propuesta es que todo el curso trabaje con
el mismo material, por ejemplo, un diario del
mismo día y, desde allí, buscar la información
y aprender a leer y a diferenciar sus distintas
secciones.
Este trabajo puede realizarse tanto en forma
individual como en equipos, según las
características del grupo.
Una vez recolectada toda la información
obtenida, se podrán desarrollar las siguientes
actividades:
• Clasificar la información.
• Ordenar los textos según la información
numérica en orden ascendente y descubrir la
información numérica mayor y la menor.
• Elegir algunos de los números que componen
los textos y:
- Descomponer y componer en el sistema
decimal según unidades, decenas, etc.
- Buscar equivalencias.
- Indicar si es par o impar.
- Identificar divisores y múltiplos.
- Leer comprensivamente el texto y verificar
la función del número en él, obteniendo las
conclusiones del proyecto.
- Construir un fichero cuyas fichas estén
conformadas por cada una de las
informaciones numéricas obtenidas y que
pueda ir creciendo a lo largo del año.
¡A compartir lo aprendido!
Para que el trabajo realizado no quede solo
en las carpetas de los alumnos, podemos
mostrar el proyecto creando una banda con la
información obtenida, ordenada de mayor a
menor, y exponer el trabajo realizado en el aula
o en el hall de la escuela, contando el objetivo
del proyecto, la consigna y las conclusiones del
trabajo realizado.
Lo importante será mostrar la función del
número en nuestra vida cotidiana como fuente
de información compartida por todos.
Ma. Del Carmen Rey Chapur
5252
5454
Números siempre
números
Sabemos que la matemática tiene una carga
social negativa. Como profesionales de la
educación, debemos revertir este estigma,
haciéndoles ver a los estudiantes que la
matemática nos rodea cotidianamente y que
todos somos capaces de comprenderla, asimilarla
y llevarla a la práctica.
Desde cada secuencia didáctica planteada,
debemos favorecer el acercamiento de
los estudiantes a una porción de la cultura
matemática “identificada no solo por las
relaciones establecidas (propiedades, definiciones,
formas de representación, etc.), sino también
por las características del trabajo matemático”
(Matemática, Material para docentes, Dirección
General de Cultura y Educación.).
¿Qué es el trabajo matemático?
Para poder generar trabajo matemático en el
aula debemos tener en claro el significado de
este concepto. Los diseños curriculares actuales
nos dan estas características para que podamos
implementarlo.
En todo trabajo matemático, los estudiantes deben
tener oportunidades diversas de:
• Resolver diferentes tipos de problemas.
Cada vez que lo hagan pondrán en práctica
los conocimientos que tienen y producirán
relaciones buscando una solución posible que
no necesariamente tiene que ser correcta. En un
principio, podrá ser incompleta o incorrecta.
• Desarrollar actividades exploratorias tales
como probar, ensayar, abandonar, representar
para imaginar o entender, tomar decisiones,
conjeturar, explorar, abandonar lo hecho y
comenzar nuevamente la búsqueda, entre otras.
Por tal motivo, los docentes debemos construir, en
la hora de Matemática, un espacio y un tiempo
reales, donde los estudiantes puedan desarrollar
estas actividades incentivándolos a que vayan
realizando aproximaciones a las soluciones del
problema planteado.
• Producir un modo de representación pertinente
para la situación que se pretende resolver. Esto
nos debe invitar a favorecer la producción de
representaciones propias de los estudiantes
durante el proceso de resolución de problemas.
El establecimiento de puentes entre las
representaciones producidas por los alumnos y
las que son reconocidas en la matemática será
también objeto de estudio.
Números siempre
números
Sabemos que la matemática tiene una carga
social negativa. Como profesionales de la
educación, debemos revertir este estigma,
haciéndoles ver a los estudiantes que la
matemática nos rodea cotidianamente y que
todos somos capaces de comprenderla, asimilarla
y llevarla a la práctica.
Desde cada secuencia didáctica planteada,
debemos favorecer el acercamiento de
los estudiantes a una porción de la cultura
matemática “identificada no solo por las
relaciones establecidas (propiedades, definiciones,
formas de representación, etc.), sino también
por las características del trabajo matemático”
(Matemática, Material para docentes, Dirección
General de Cultura y Educación.).
¿Qué es el trabajo matemático?
Para poder generar trabajo matemático en el
aula debemos tener en claro el significado de
este concepto. Los diseños curriculares actuales
nos dan estas características para que podamos
implementarlo.
En todo trabajo matemático, los estudiantes deben
tener oportunidades diversas de:
• Resolver diferentes tipos de problemas.
Cada vez que lo hagan pondrán en práctica
los conocimientos que tienen y producirán
relaciones buscando una solución posible que
no necesariamente tiene que ser correcta. En un
principio, podrá ser incompleta o incorrecta.
• Desarrollar actividades exploratorias tales
como probar, ensayar, abandonar, representar
para imaginar o entender, tomar decisiones,
conjeturar, explorar, abandonar lo hecho y
comenzar nuevamente la búsqueda, entre otras.
Por tal motivo, los docentes debemos construir, en
la hora de Matemática, un espacio y un tiempo
reales, donde los estudiantes puedan desarrollar
estas actividades incentivándolos a que vayan
realizando aproximaciones a las soluciones del
problema planteado.
• Producir un modo de representación pertinente
para la situación que se pretende resolver. Esto
nos debe invitar a favorecer la producción de
representaciones propias de los estudiantes
durante el proceso de resolución de problemas.
El establecimiento de puentes entre las
representaciones producidas por los alumnos y
las que son reconocidas en la matemática será
también objeto de estudio.
• Realizar, exponer y tomar la
palabra para plantear conjeturas
que serán las ideas que vayan
surgiendo en el proceso de
resolución, aunque estas no sean
del todo claras o precisas.
• Validar los resultados
producidos y las conjeturas
elaboradas pudiendo hacer
uso de los conocimientos
matemáticos para decidir si una
afirmación, una relación o un
resultado son válidos o no y bajo
qué condiciones.
• Reorganizar y establecer
relaciones entre diferentes
conceptos ya reconocidos.
Reordenar y sistematizar genera
nuevas relaciones, nuevos
problemas y permite producir
otros modelos matemáticos.
Números que son parte de mi
vida
En el póster que les ofrecemos
encontrarán números (de diversas
cantidades) relacionados con
el cuerpo y con la vida de las
personas. Reales, concretos,
tangibles y pertinentes a su
cotidianidad.
Pretendemos que los niños
sientan que estos números son
parte de su vida, que son de ellos.
A partir del póster, les
proponemos que los estudiantes:
• Escuchen leer y lean los datos
por sí solos.
• Relacionen las cifras con
aspectos cotidianos personales.
• Traigan libretas sanitarias para
analizar sus propios números.
• Resuelvan problemas en los que
están involucrados dichos datos.
• Inventen y produzcan
problemas para que otros los
resuelvan.
• Incorporen más datos al póster.
5555
palabra para plantear conjeturas
que serán las ideas que vayan
surgiendo en el proceso de
resolución, aunque estas no sean
del todo claras o precisas.
• Validar los resultados
producidos y las conjeturas
elaboradas pudiendo hacer
uso de los conocimientos
matemáticos para decidir si una
afirmación, una relación o un
resultado son válidos o no y bajo
qué condiciones.
• Reorganizar y establecer
relaciones entre diferentes
conceptos ya reconocidos.
Reordenar y sistematizar genera
nuevas relaciones, nuevos
problemas y permite producir
otros modelos matemáticos.
Números que son parte de mi
vida
En el póster que les ofrecemos
encontrarán números (de diversas
cantidades) relacionados con
el cuerpo y con la vida de las
personas. Reales, concretos,
tangibles y pertinentes a su
cotidianidad.
Pretendemos que los niños
sientan que estos números son
parte de su vida, que son de ellos.
A partir del póster, les
proponemos que los estudiantes:
• Escuchen leer y lean los datos
por sí solos.
• Relacionen las cifras con
aspectos cotidianos personales.
• Traigan libretas sanitarias para
analizar sus propios números.
• Resuelvan problemas en los que
están involucrados dichos datos.
• Inventen y produzcan
problemas para que otros los
resuelvan.
• Incorporen más datos al póster.
5555
5656
Si comparamos números
• Un número es mayor que otro porque tiene más cifras: 325 > 11.
• Si los números tienen igual cantidad de cifras, es mayor el que comienza con la cifra
mayor: 870 > 325.
• Si tienen igual cantidad de cifras y comienzan con la misma cifra, será mayor el que
tenga la cifra siguiente mayor y así sucesivamente: 870 > 825.
Si queremos ordenarlos,
tenemos que compararlos
Con un poquito más de atención
• Decidí, en cada caso, si se puede saber cuál es el número mayor aunque no se vean todas las cifras.
• Marcá el con una cruz.
a. 6 ... ... 5 ... 8 b. 97 ... 9 ... 7 c. 33... ... 334
Juegos con calculadora
• ¿Cómo harías para que aparezca el número de los círculos en tu calculadora, sin usar las teclas de
los números que lo forman?
Sin tocar 4, 8 ni 6. Sin tocar 5, 9 ni 8.
486 598Apreté .........................................Apreté .........................................
• Realicen una puesta en común.
¿Qué teclas podés apretar para que aparezca el número 3.000, si la tecla “0” no
funciona?
.............................................................................................
¿Hay una sola forma de hacerlo?
.............................................................................................
Si comparamos números
• Un número es mayor que otro porque tiene más cifras: 325 > 11.
• Si los números tienen igual cantidad de cifras, es mayor el que comienza con la cifra
mayor: 870 > 325.
• Si tienen igual cantidad de cifras y comienzan con la misma cifra, será mayor el que
tenga la cifra siguiente mayor y así sucesivamente: 870 > 825.
Si queremos ordenarlos,
tenemos que compararlos
Con un poquito más de atención
• Decidí, en cada caso, si se puede saber cuál es el número mayor aunque no se vean todas las cifras.
• Marcá el con una cruz.
a. 6 ... ... 5 ... 8 b. 97 ... 9 ... 7 c. 33... ... 334
Juegos con calculadora
• ¿Cómo harías para que aparezca el número de los círculos en tu calculadora, sin usar las teclas de
los números que lo forman?
Sin tocar 4, 8 ni 6. Sin tocar 5, 9 ni 8.
486 598Apreté .........................................Apreté .........................................
• Realicen una puesta en común.
¿Qué teclas podés apretar para que aparezca el número 3.000, si la tecla “0” no
funciona?
.............................................................................................
¿Hay una sola forma de hacerlo?
.............................................................................................
5757
Armando y desarmando números
• Seguí las flechas, armá y escribí los números que se forman.
• Uní los que quedan como quieras y armá el número escribiéndolo donde llegues.
• Escribí, como en el ejemplo, los nombres de estos números y descomponelos en diez miles, miles,
cienes, dieces y unos.
...................................................................................................: 11.000 = 10.000 + 1.000
...................................................................................................: 13.586 = .............................................
...................................................................................................: 62.148 = .............................................
...................................................................................................: 51.500 = .............................................
Once mil
Armando y desarmando números
• Seguí las flechas, armá y escribí los números que se forman.
• Uní los que quedan como quieras y armá el número escribiéndolo donde llegues.
• Escribí, como en el ejemplo, los nombres de estos números y descomponelos en diez miles, miles,
cienes, dieces y unos.
...................................................................................................: 11.000 = 10.000 + 1.000
...................................................................................................: 13.586 = .............................................
...................................................................................................: 62.148 = .............................................
...................................................................................................: 51.500 = .............................................
Once mil
5858
Series de diez miles
• Observá con atención los números que hay en la tabla y
completá todos los casilleros que están vacíos.
• Escribí el anterior y el posterior de cada uno de los siguientes números.
• Ordená los siguientes números teniendo en cuenta los signos.
26.632
59.909
60.000
87.009
98.623 98.263 98.362
Series de diez miles
• Observá con atención los números que hay en la tabla y
completá todos los casilleros que están vacíos.
• Escribí el anterior y el posterior de cada uno de los siguientes números.
• Ordená los siguientes números teniendo en cuenta los signos.
26.632
59.909
60.000
87.009
98.623 98.263 98.362
5959
Recordando lo que sé de números
Aldana está ordenando los libros que devolvieron después del fin de semana, en las estanterías
que corresponden.
• Observá el número que tiene cada uno y marcá con rojo los que debe colocar en la estantería
A, con verde los que pondrá en la estantería B y con azul los que van en la C.
• De la estantería C, sacó tres libros que tienen sus
números borrados. Colocales las cifras que pueden tener
en el lugar borrado, sabiendo que son de la estantería C.
• Al ordenar la estantería A, se dio
cuenta de que faltaban algunos libros.
Teniendo en cuenta que están ordenados
de menor a mayor, colocá los números
que faltan.
A
1.591 a 2.990
B
2.991 a 3.499
C
3.500 a 5.300
1.699
5.000
2.300
3.005
3.000
2.989
1.698
3.050
1.991
2.498
4.000
3.501
3._00
_._ _ _ _._ _ __._ _ _ _._ _ _
5.0_2 5.29_
2.986
2.000
5.291
3.405
3.503
5.299
3.498
Recordando lo que sé de números
Aldana está ordenando los libros que devolvieron después del fin de semana, en las estanterías
que corresponden.
• Observá el número que tiene cada uno y marcá con rojo los que debe colocar en la estantería
A, con verde los que pondrá en la estantería B y con azul los que van en la C.
• De la estantería C, sacó tres libros que tienen sus
números borrados. Colocales las cifras que pueden tener
en el lugar borrado, sabiendo que son de la estantería C.
• Al ordenar la estantería A, se dio
cuenta de que faltaban algunos libros.
Teniendo en cuenta que están ordenados
de menor a mayor, colocá los números
que faltan.
A
1.591 a 2.990
B
2.991 a 3.499
C
3.500 a 5.300
1.699
5.000
2.300
3.005
3.000
2.989
1.698
3.050
1.991
2.498
4.000
3.501
3._00
_._ _ _ _._ _ __._ _ _ _._ _ _
5.0_2 5.29_
2.986
2.000
5.291
3.405
3.503
5.299
3.498
6060
Repasamos calculando
• Resolvé las siguientes situaciones problemáticas sin hacer las cuentas.
Repasamos calculando
• Resolvé las siguientes situaciones problemáticas sin hacer las cuentas.
A inventar situaciones
• Observá las imágenes y pensá situaciones problemáticas que se puedan resolver con los datos
que aparecen en ellas.
• Escribilas en tu carpeta e indicá las operaciones que debés realizar para resolverlas.
• Encontrá la respuesta.
• ¿Te animás a pensar una situación problemática en la que relaciones los teléfonos fijos con los
celulares? Escribila y, también, resolvela.
6161
• Observá las imágenes y pensá situaciones problemáticas que se puedan resolver con los datos
que aparecen en ellas.
• Escribilas en tu carpeta e indicá las operaciones que debés realizar para resolverlas.
• Encontrá la respuesta.
• ¿Te animás a pensar una situación problemática en la que relaciones los teléfonos fijos con los
celulares? Escribila y, también, resolvela.
6161
6262
De todo un poco
• Pintá de rojo la figura que tiene cuatro lados iguales y, de azul, el cubo.
• ¿Cuál es el reloj que marca las nueve y cuarto? ¿Y las tres y media? ¿Cómo te diste cuenta?
• Observá estos productos:
• Respondé en tu hoja:
a) ¿Cuál de estos productos tiene 1.000 gramos?
b) ¿Cuántos medios litros hay en la caja de leche?
c) ¿Es cierto que en la bolsa hay medio kilogramo de polvo para preparar chocolatada?
d) ¿Con dos de esas latas de salsa se puede hacer 1 litro?
e) Si se compran 2 productos de cada clase, ¿alcanza con un billete de $1.000 para pagar?
Y si se llevan 3 de cada uno, ¿alcanza con tres de $500?
De todo un poco
• Pintá de rojo la figura que tiene cuatro lados iguales y, de azul, el cubo.
• ¿Cuál es el reloj que marca las nueve y cuarto? ¿Y las tres y media? ¿Cómo te diste cuenta?
• Observá estos productos:
• Respondé en tu hoja:
a) ¿Cuál de estos productos tiene 1.000 gramos?
b) ¿Cuántos medios litros hay en la caja de leche?
c) ¿Es cierto que en la bolsa hay medio kilogramo de polvo para preparar chocolatada?
d) ¿Con dos de esas latas de salsa se puede hacer 1 litro?
e) Si se compran 2 productos de cada clase, ¿alcanza con un billete de $1.000 para pagar?
Y si se llevan 3 de cada uno, ¿alcanza con tres de $500?
6363
Los números regresan de las vacaciones
• A lo largo y ancho de nuestro país, tenemos muchas autopistas
como esta, por donde circulan miles de automóviles y vehículos de carga.
Permiten un mejor y más rápido desplazamiento debido a que tienen dos carriles en cada mano.
• Observá los automóviles que están detenidos:
• ¿Qué creés que estarán haciendo?
El auto que regresa a la ciudad, luego de las vacaciones,
recibe un tique con el número 25.600, y la camioneta
que sale de la ciudad recibe uno con el número 15.200.
• ¿Qué indicarán esos números?
• ¿Podrías decir si salen más o menos vehículos de los que llegan a
la ciudad en ese momento? ¿Cómo te diste cuenta?
• ¿Qué número de tique recibirá el vehículo que pase por el peaje
inmediatamente después que la camioneta? ¿Y el que pase detrás
del auto?
• ¿Es cierto que el vehículo que pasó por el peaje antes que la
camioneta recibió el tique con el número 15.100?
• ¿Y es verdad que el anterior al auto recibió el 25.599?
Los números regresan de las vacaciones
• A lo largo y ancho de nuestro país, tenemos muchas autopistas
como esta, por donde circulan miles de automóviles y vehículos de carga.
Permiten un mejor y más rápido desplazamiento debido a que tienen dos carriles en cada mano.
• Observá los automóviles que están detenidos:
• ¿Qué creés que estarán haciendo?
El auto que regresa a la ciudad, luego de las vacaciones,
recibe un tique con el número 25.600, y la camioneta
que sale de la ciudad recibe uno con el número 15.200.
• ¿Qué indicarán esos números?
• ¿Podrías decir si salen más o menos vehículos de los que llegan a
la ciudad en ese momento? ¿Cómo te diste cuenta?
• ¿Qué número de tique recibirá el vehículo que pase por el peaje
inmediatamente después que la camioneta? ¿Y el que pase detrás
del auto?
• ¿Es cierto que el vehículo que pasó por el peaje antes que la
camioneta recibió el tique con el número 15.100?
• ¿Y es verdad que el anterior al auto recibió el 25.599?
6464
Los números regresan a la escuela
Los chicos vuelven a la escuela y conversan, con la señorita y sus compañeros, acerca de cómo
pasaron sus vacaciones.
• Ordená, de mayor a menor, los números que aparecen en la imagen.
.......................... ......................... .......................... ......................... ..........................
• Escribí un número mayor y uno menor que todos ellos.
.......................... .........................
• Completá la tabla:
• ¿Qué número tiene
un 3 en los dieces?
• ¿Qué número está
más cerca del 3.000?
• Indicá el valor de la cifra
8 en el peso de la jirafa.
• ¿A qué se refiere el
número que tiene un 7
en el lugar de los cienes?
Los números regresan a la escuela
Los chicos vuelven a la escuela y conversan, con la señorita y sus compañeros, acerca de cómo
pasaron sus vacaciones.
• Ordená, de mayor a menor, los números que aparecen en la imagen.
.......................... ......................... .......................... ......................... ..........................
• Escribí un número mayor y uno menor que todos ellos.
.......................... .........................
• Completá la tabla:
• ¿Qué número tiene
un 3 en los dieces?
• ¿Qué número está
más cerca del 3.000?
• Indicá el valor de la cifra
8 en el peso de la jirafa.
• ¿A qué se refiere el
número que tiene un 7
en el lugar de los cienes?
Con un poquito más de atención
a. 6 ... ... 5 ... 8 b. 97 ... 9 ... 7 c. 33... ... 334
Juegos con calculadora
486 = 375+111 ;598 = 376+222
Por ejemplo :2999+1 =3000
Armando y desarmando números
1.312; 13.431; 14.757; 15.224; 16.543; 19.998
• Escribí
Trece mil quinientos ochenta y seis: 13.586 = 10.000 + 3.000 + 500 + 80 + 6
Sesenta y dos mil ciento cuarenta y ocho: 62.148 = 60.000 + 2.000 + 100 + 40 + 8
Cincuenta y un mil quinientos: 51.500 = 50.000 + 1.000 + 500
Anterior y posterior
26.631 26.632 26.633
59.908 59.909 59.910
59.999 60.000 60.001
87.008 87.009 87.010
Ordená
98.263 < 98.362 < 98.623
Recordando lo que sé de números
Rojo:1.699,2.300,1.698,1.991,2.000,2.989,2.498
Verde:3.000,3.405,3.005,3.050,3.498
Azul:4.000,5.290,5.000,3.501,5.291,3.503
En la estantería c
Al ordenar la estantería A:
2.984 2.985 2.986 2.987 2.988
Repasamos calculando
* Sí,habrá más de 100 alfajores.
* Le quedan más de $200.
* Sí, estarán formados por 5 personas.
* Sí, tiene más de $300.
* Sí, quedan menos de 10 manzanas.
De todo un poco
Soluciones
X X
3.700
rojo azul
5.002 5.295
6565
a. 6 ... ... 5 ... 8 b. 97 ... 9 ... 7 c. 33... ... 334
Juegos con calculadora
486 = 375+111 ;598 = 376+222
Por ejemplo :2999+1 =3000
Armando y desarmando números
1.312; 13.431; 14.757; 15.224; 16.543; 19.998
• Escribí
Trece mil quinientos ochenta y seis: 13.586 = 10.000 + 3.000 + 500 + 80 + 6
Sesenta y dos mil ciento cuarenta y ocho: 62.148 = 60.000 + 2.000 + 100 + 40 + 8
Cincuenta y un mil quinientos: 51.500 = 50.000 + 1.000 + 500
Anterior y posterior
26.631 26.632 26.633
59.908 59.909 59.910
59.999 60.000 60.001
87.008 87.009 87.010
Ordená
98.263 < 98.362 < 98.623
Recordando lo que sé de números
Rojo:1.699,2.300,1.698,1.991,2.000,2.989,2.498
Verde:3.000,3.405,3.005,3.050,3.498
Azul:4.000,5.290,5.000,3.501,5.291,3.503
En la estantería c
Al ordenar la estantería A:
2.984 2.985 2.986 2.987 2.988
Repasamos calculando
* Sí,habrá más de 100 alfajores.
* Le quedan más de $200.
* Sí, estarán formados por 5 personas.
* Sí, tiene más de $300.
* Sí, quedan menos de 10 manzanas.
De todo un poco
Soluciones
X X
3.700
rojo azul
5.002 5.295
6565
6666
a) Harina b) 2 c) Sí d) Sí e) Sí, sí
Los números regresan de las vacaciones
Los números indican la cantidad de autos que entran y salen, entran más autos que los que salen
porque el numero es mayor, el vehículo siguiente de la camioneta será 15.201 y del auto,el 25.601.
El que pasó antes fue el 15.199, y del auto sí.
Los números regresan a la escuela
*325-870-2.530-3-250-8.700
* mayor 9.000, menor 100
Completá la tabla:
870 ochocientos setenta
2.530 dos mil quinientos treinta
8.700 ocho mil setecientos
325 trescientos veinticinco
2.530 tres mil doscientos cincuenta
*2.530 *2.530 *800 *a la cantidad de habitantes
Situaciones problemáticas
*900 veces *450 veces *En el año 1997 *19.000 palabras *2019
a) Harina b) 2 c) Sí d) Sí e) Sí, sí
Los números regresan de las vacaciones
Los números indican la cantidad de autos que entran y salen, entran más autos que los que salen
porque el numero es mayor, el vehículo siguiente de la camioneta será 15.201 y del auto,el 25.601.
El que pasó antes fue el 15.199, y del auto sí.
Los números regresan a la escuela
*325-870-2.530-3-250-8.700
* mayor 9.000, menor 100
Completá la tabla:
870 ochocientos setenta
2.530 dos mil quinientos treinta
8.700 ocho mil setecientos
325 trescientos veinticinco
2.530 tres mil doscientos cincuenta
*2.530 *2.530 *800 *a la cantidad de habitantes
Situaciones problemáticas
*900 veces *450 veces *En el año 1997 *19.000 palabras *2019
6767
Prácticas del Lenguaje 4°............................Págs. 68 a 70
Prácticas del Lenguaje 5°.............................Págs. 71 a 73
Prácticas del Lenguaje 6°.............................Págs. 74 a 76
Matemática 4°...................................................Págs. 77 a 80
Matemática 5°...................................................Págs. 81 a 84
Matemática 6°...................................................Págs. 85 a 88
Soluciones ...........................................................Págs. 89 y 90
ACTIVIDADES
FOTOCOPIABLES
Prácticas del Lenguaje 4°............................Págs. 68 a 70
Prácticas del Lenguaje 5°.............................Págs. 71 a 73
Prácticas del Lenguaje 6°.............................Págs. 74 a 76
Matemática 4°...................................................Págs. 77 a 80
Matemática 5°...................................................Págs. 81 a 84
Matemática 6°...................................................Págs. 85 a 88
Soluciones ...........................................................Págs. 89 y 90
ACTIVIDADES
FOTOCOPIABLES
6868
Prácticas del Lenguaje - 4.
o
Los Superzings, mi compañía
• Leé con atención el siguiente texto:
-Hola, Benjamín, ¡por fin nos vemos las caras! -dijo Juan Pedro.
-Parecía que no volvíamos más a la escuela, igual por zoom estuvo bueno -respondió Benja.
-Yo los extrañé a todos mucho, decí que mi papá me trajo del kiosco una revista nueva, que fue mi
gran compañía además del celu y la play.
-Una revista de qué… ¿¿¿Youtubers???? -preguntó Benja.
-No, se llama Superzings, es un cómic de héroes y villanos que viven en Kaboom city. La revista trae
sobrecitos que tienen personajes que son juguetes y se coleccionan. Son más de 80, imaginate
-respondió Juan Pedro.
-Quiero, quiero… -dijo Benjamín.
-Yo tengo la serie 1 de la revista, los personajes son increíbles y mi mamá con tal de que lea, también
me la compra. La única que está celosa es Helena, mi hermanita.
-Después del cole voy a tu casa, si te parece, y me los mostrás. ¿Puedo llevar a Ivo? -preguntó
Benjamín.
-Sííí, los espero en mi patio. No se olviden el tapabocas. Y antes de que los toques les pasamos
alcohol.
-Nos cuidamos entre todos.
Prácticas del Lenguaje - 4.
o
Los Superzings, mi compañía
• Leé con atención el siguiente texto:
-Hola, Benjamín, ¡por fin nos vemos las caras! -dijo Juan Pedro.
-Parecía que no volvíamos más a la escuela, igual por zoom estuvo bueno -respondió Benja.
-Yo los extrañé a todos mucho, decí que mi papá me trajo del kiosco una revista nueva, que fue mi
gran compañía además del celu y la play.
-Una revista de qué… ¿¿¿Youtubers???? -preguntó Benja.
-No, se llama Superzings, es un cómic de héroes y villanos que viven en Kaboom city. La revista trae
sobrecitos que tienen personajes que son juguetes y se coleccionan. Son más de 80, imaginate
-respondió Juan Pedro.
-Quiero, quiero… -dijo Benjamín.
-Yo tengo la serie 1 de la revista, los personajes son increíbles y mi mamá con tal de que lea, también
me la compra. La única que está celosa es Helena, mi hermanita.
-Después del cole voy a tu casa, si te parece, y me los mostrás. ¿Puedo llevar a Ivo? -preguntó
Benjamín.
-Sííí, los espero en mi patio. No se olviden el tapabocas. Y antes de que los toques les pasamos
alcohol.
-Nos cuidamos entre todos.
6969
Después de leer
Entendemos lo que leemos
• Señalá la respuesta sinceramente:
Cuando leí…
Realicé las pausas que me indicaban las comas.
Sí No A veces
Realicé las pausas que me indicaban los puntos.
Sí No A veces
Entoné en forma adecuada.
Sí No A veces
Leí con claridad.
Sí No A veces
Leí de corrido.
Sí No A veces
• Marcá las opciones que sean verdaderas:
Juan Pedro y Benjamín son:
hermanos
solo compañeros
amigos
Juan Pedro se divirtió con:
un juego
una revista
un instrumento musical
El texto leído es:
un cuento
un diálogo
una noticia
Los chicos se encuentran en:
la escuela
el mercado
la calle
• Respondé en forma completa:
¿Qué le regalo el papá a Juan Pedro?
• Buscá en el texto y describí lo que contiene.
¿Qué comenzó a coleccionar Juan Pedro?
¿Qué son los Superzings?
¿Cuántos tiene?
¿Qué es Kaboom city?
¿Por qué creés que es su gran compañía?
¿Cómo creés que se diferencian héroes y villanos?
¿Qué nombre le pondrías a este?
Después de leer
Entendemos lo que leemos
• Señalá la respuesta sinceramente:
Cuando leí…
Realicé las pausas que me indicaban las comas.
Sí No A veces
Realicé las pausas que me indicaban los puntos.
Sí No A veces
Entoné en forma adecuada.
Sí No A veces
Leí con claridad.
Sí No A veces
Leí de corrido.
Sí No A veces
• Marcá las opciones que sean verdaderas:
Juan Pedro y Benjamín son:
hermanos
solo compañeros
amigos
Juan Pedro se divirtió con:
un juego
una revista
un instrumento musical
El texto leído es:
un cuento
un diálogo
una noticia
Los chicos se encuentran en:
la escuela
el mercado
la calle
• Respondé en forma completa:
¿Qué le regalo el papá a Juan Pedro?
• Buscá en el texto y describí lo que contiene.
¿Qué comenzó a coleccionar Juan Pedro?
¿Qué son los Superzings?
¿Cuántos tiene?
¿Qué es Kaboom city?
¿Por qué creés que es su gran compañía?
¿Cómo creés que se diferencian héroes y villanos?
¿Qué nombre le pondrías a este?
Los signos de puntuación
• ¿Qué signos de puntuación aparecen en el texto?
• ¿Conocés otros?
• Marcá los signos de puntuación con diferentes colores.
• Respondé: ¿cuándo usás los signos de interrogación?
• Escribí tres preguntas que le harías a Juan Pedro acerca de los Superzings.
1 .......................................................................................................................................................................
2 .......................................................................................................................................................................
3 .......................................................................................................................................................................
Las palabras del texto
• ¿Por qué unas letras están más grandes que otras?
Juan Pedro Benjamín Helena Ivo
• Completá:
Los nombres propios se escriben con ..................................................................................................
• Ordená los nombres alfabéticamente.
• Agregá una palabra para formar oraciones. Remarcá las letras mayúsculas y los puntos.
-Mi .................................................................. me trajo del kiosco una nueva revista.
-La .................................................................. fue mi gran compañía.
-Los .................................................................. son increíbles.
-Nos .................................................................. entre todos.
• Colocá las palabras dadas según el número de sílabas:
Palabras Una sílaba Dos sílabas Tres sílabas
caras
fin
única
casa
villanos
más
7070
• ¿Qué signos de puntuación aparecen en el texto?
• ¿Conocés otros?
• Marcá los signos de puntuación con diferentes colores.
• Respondé: ¿cuándo usás los signos de interrogación?
• Escribí tres preguntas que le harías a Juan Pedro acerca de los Superzings.
1 .......................................................................................................................................................................
2 .......................................................................................................................................................................
3 .......................................................................................................................................................................
Las palabras del texto
• ¿Por qué unas letras están más grandes que otras?
Juan Pedro Benjamín Helena Ivo
• Completá:
Los nombres propios se escriben con ..................................................................................................
• Ordená los nombres alfabéticamente.
• Agregá una palabra para formar oraciones. Remarcá las letras mayúsculas y los puntos.
-Mi .................................................................. me trajo del kiosco una nueva revista.
-La .................................................................. fue mi gran compañía.
-Los .................................................................. son increíbles.
-Nos .................................................................. entre todos.
• Colocá las palabras dadas según el número de sílabas:
Palabras Una sílaba Dos sílabas Tres sílabas
caras
fin
única
casa
villanos
más
7070
Prácticas del Lenguaje - 5.
o
Mi robot
• Leé expresivamente el siguiente poema:
Con chapa y alambres
construiré un robot.
Dos latas, tres cables,
madera y cartón.
Brillarán sus ojos
con dos lamparitas.
Y un rallador viejo
será su boquita.
Sus dedos, tornillos.
Resortes, sus pelos.
¡No habrá otro más lindo
en el mundo entero!
Con su voz muy ronca
cantará canciones.
Y le saldrán chispas
cuando se emocione.
Haré mi robot
uno de estos días,
con chapas, alambres…
y mucha fantasía.
VALERIA DÁVILA
• Practicá la lectura silenciosa de este poema.
Al leer
• Descubrí su propia sonoridad.
• Probá una forma y otra hasta que encuentres la más adecuada, la más expresiva.
• ¿Tuviste en cuenta los signos de puntuación?
• ¿Hiciste las pausas que te indicaban los puntos y las comas?
• ¿Entonaste en forma adecuada?
La estructura del poema y sus recursos
• Contá los versos y las estrofas que componen el poema y completá el siguiente cuadro:
Poema Número de versos Cantidad de estrofas
...................................................................................................................................................
7171
o
Mi robot
• Leé expresivamente el siguiente poema:
Con chapa y alambres
construiré un robot.
Dos latas, tres cables,
madera y cartón.
Brillarán sus ojos
con dos lamparitas.
Y un rallador viejo
será su boquita.
Sus dedos, tornillos.
Resortes, sus pelos.
¡No habrá otro más lindo
en el mundo entero!
Con su voz muy ronca
cantará canciones.
Y le saldrán chispas
cuando se emocione.
Haré mi robot
uno de estos días,
con chapas, alambres…
y mucha fantasía.
VALERIA DÁVILA
• Practicá la lectura silenciosa de este poema.
Al leer
• Descubrí su propia sonoridad.
• Probá una forma y otra hasta que encuentres la más adecuada, la más expresiva.
• ¿Tuviste en cuenta los signos de puntuación?
• ¿Hiciste las pausas que te indicaban los puntos y las comas?
• ¿Entonaste en forma adecuada?
La estructura del poema y sus recursos
• Contá los versos y las estrofas que componen el poema y completá el siguiente cuadro:
Poema Número de versos Cantidad de estrofas
...................................................................................................................................................
7171
7272
• Identificá con cuál de nuestros sentidos –vista, oído, tacto, olfato o gusto– se relacionan las
siguientes expresiones del poema:
Brillarán sus ojos
con dos lamparitas.
Y un rallador viejo
será su boquita.
Con su voz muy ronca
cantará canciones.
• Elegí la respuesta:
Si tocaras al robot, lo sentirías:
áspero suave arrugado liso
Si sintieras su olor, sería:
perfumado agradable floral frutal mentolado cítrico
¿Qué sabor tendría?
dulce salado amargo ácido picante
cuerpo lamparitas
ojos rallador
boca tornillos
dedos resortes
pelos chapa alambres
• Respondé en forma completa:
-¿Cuándo construirá el robot?
-¿Cómo brillarán sus ojos?
-¿Cuándo le saldrán chispas?
Para comprender el poema
• Subrayá en el texto los materiales utilizados para hacer el robot y enumeralos.
• Decí qué otra cosa usará para hacerlo.
• Uní la parte del cuerpo del robot con el elemento utilizado:
• Identificá con cuál de nuestros sentidos –vista, oído, tacto, olfato o gusto– se relacionan las
siguientes expresiones del poema:
Brillarán sus ojos
con dos lamparitas.
Y un rallador viejo
será su boquita.
Con su voz muy ronca
cantará canciones.
• Elegí la respuesta:
Si tocaras al robot, lo sentirías:
áspero suave arrugado liso
Si sintieras su olor, sería:
perfumado agradable floral frutal mentolado cítrico
¿Qué sabor tendría?
dulce salado amargo ácido picante
cuerpo lamparitas
ojos rallador
boca tornillos
dedos resortes
pelos chapa alambres
• Respondé en forma completa:
-¿Cuándo construirá el robot?
-¿Cómo brillarán sus ojos?
-¿Cuándo le saldrán chispas?
Para comprender el poema
• Subrayá en el texto los materiales utilizados para hacer el robot y enumeralos.
• Decí qué otra cosa usará para hacerlo.
• Uní la parte del cuerpo del robot con el elemento utilizado:
7373
Para escribir
• Imaginá y describí cómo harías tu propio robot.
• ¿Con qué lo construirías?
• ¿Cuándo le brillarán los ojos y le saldrán chispas?
Las palabras del texto
• Señalá con diferentes colores la oración que tiene un:
-adjetivo calificativo,
-adjetivo numeral cardinal.
Brillarán sus ojos
con dos lamparitas.
Y un rallador viejo
será su boquita.
Con su voz muy ronca
cantará canciones.
• Subrayá los verbos de los siguientes versos:
• Indicá en qué tiempo se encuentran.
Con chapa y alambres
construiré un robot.
Brillarán sus ojos
con dos lamparitas.
Y un rallador viejo
será su boquita.
Con su voz muy ronca
cantará canciones.
Y le saldrán chispas…
Para escribir
• Imaginá y describí cómo harías tu propio robot.
• ¿Con qué lo construirías?
• ¿Cuándo le brillarán los ojos y le saldrán chispas?
Las palabras del texto
• Señalá con diferentes colores la oración que tiene un:
-adjetivo calificativo,
-adjetivo numeral cardinal.
Brillarán sus ojos
con dos lamparitas.
Y un rallador viejo
será su boquita.
Con su voz muy ronca
cantará canciones.
• Subrayá los verbos de los siguientes versos:
• Indicá en qué tiempo se encuentran.
Con chapa y alambres
construiré un robot.
Brillarán sus ojos
con dos lamparitas.
Y un rallador viejo
será su boquita.
Con su voz muy ronca
cantará canciones.
Y le saldrán chispas…
Prácticas del Lenguaje - 6.
o
El caracol gigante africano
• Leé con atención el siguiente texto:
Esta especie de caracol oriunda del este de África fue declarada dañina y perjudicial para la conservación de
la biodiversidad, las actividades productivas y la salud humana por ser invasora y hospedadora de ciertos tipos
de gusanos, potenciales causantes de enfermedades zoonóticas.
A diferencia del caracol nativo conocido con el nombre de “caracol blanco”, el africano puede medir hasta
20 centímetros y tiene el borde de su caparazón partido, de forma helicoidal y de color violeta oscuro sobre un
fondo pardo claro. Tiene entre cinco y siete vueltas.
Este caracol se introdujo en América, Asia, Oceanía y Europa a causa de la acción del hombre, quien facilitó
su rápida dispersión, principalmente para su cría como alimento. La propagación también se debió: al traslado
involuntario adherido a camiones usados en cosechas, a su uso como carnada, al comercio de plantas en
macetas, donde se alojan los huevos, entre otros.
En la Argentina, fue registrado por primera vez en 2010 en Puerto Iguazú, Misiones, y años más tarde en la
ciudad de Corrientes. El pasado 22 de diciembre de 2020 personal de Senasa acudió al municipio de Eldorado
luego de recibir denuncias sobre ejemplares de este tipo. Allí se llevaron a cabo actividades de erradicación,
monitoreo e información a la comunidad.
El caracol gigante africano se considera muy nocivo para el medioambiente porque debido a su velocidad
de reproducción y a su falta de predadores naturales puede constituirse en una plaga en muy poco tiempo que
puede llegar a producir graves daños en ecosistemas y cultivos. Además del impacto que puede ocasionar sobre
la agricultura y la fauna de caracoles de la zona, también puede transmitir parásitos perjudiciales para la salud
humana y la de otros animales.
Dichos parásitos están presentes en la baba del caracol y pueden contaminar frutas y verduras.
Por eso se recomienda no tocarlos y manipularlos con precaución. Evitar el contacto con la baba del caracol.
Lavar con agua potable las verduras. No utilizarlos como carnada, mascota o adorno. No utilizar venenos contra
el caracol, ya que pueden afectar a niños, mascotas o fauna nativa. No permitir que los niños participen de la
captura de los caracoles.
7474
o
El caracol gigante africano
• Leé con atención el siguiente texto:
Esta especie de caracol oriunda del este de África fue declarada dañina y perjudicial para la conservación de
la biodiversidad, las actividades productivas y la salud humana por ser invasora y hospedadora de ciertos tipos
de gusanos, potenciales causantes de enfermedades zoonóticas.
A diferencia del caracol nativo conocido con el nombre de “caracol blanco”, el africano puede medir hasta
20 centímetros y tiene el borde de su caparazón partido, de forma helicoidal y de color violeta oscuro sobre un
fondo pardo claro. Tiene entre cinco y siete vueltas.
Este caracol se introdujo en América, Asia, Oceanía y Europa a causa de la acción del hombre, quien facilitó
su rápida dispersión, principalmente para su cría como alimento. La propagación también se debió: al traslado
involuntario adherido a camiones usados en cosechas, a su uso como carnada, al comercio de plantas en
macetas, donde se alojan los huevos, entre otros.
En la Argentina, fue registrado por primera vez en 2010 en Puerto Iguazú, Misiones, y años más tarde en la
ciudad de Corrientes. El pasado 22 de diciembre de 2020 personal de Senasa acudió al municipio de Eldorado
luego de recibir denuncias sobre ejemplares de este tipo. Allí se llevaron a cabo actividades de erradicación,
monitoreo e información a la comunidad.
El caracol gigante africano se considera muy nocivo para el medioambiente porque debido a su velocidad
de reproducción y a su falta de predadores naturales puede constituirse en una plaga en muy poco tiempo que
puede llegar a producir graves daños en ecosistemas y cultivos. Además del impacto que puede ocasionar sobre
la agricultura y la fauna de caracoles de la zona, también puede transmitir parásitos perjudiciales para la salud
humana y la de otros animales.
Dichos parásitos están presentes en la baba del caracol y pueden contaminar frutas y verduras.
Por eso se recomienda no tocarlos y manipularlos con precaución. Evitar el contacto con la baba del caracol.
Lavar con agua potable las verduras. No utilizarlos como carnada, mascota o adorno. No utilizar venenos contra
el caracol, ya que pueden afectar a niños, mascotas o fauna nativa. No permitir que los niños participen de la
captura de los caracoles.
7474
7575
Después de leer
• Realizá las siguientes actividades recurriendo al texto:
• Respondé:
-¿Leíste este tipo de texto antes?
-¿Dónde creés que apareció? ¿Por qué?
-¿Qué rasgos del texto reconocés?
• Indicá con una X las características que corresponden al texto:
Tiene un registro informal del lenguaje.
Es de interés general.
Se propone dar a conocer algo.
Busca convencer al lector.
Tiene recomendaciones.
Presenta una opinión.
La información es objetiva.
Leemos y comprendemos
• Marcá los párrafos en el texto.
• Elaborá una pregunta que se pueda responder con cada párrafo.
• Buscá y subrayá las respuestas en el texto.
• Hacé una lista con la información del texto que permite confirmar la siguiente afirmación:
El caracol gigante africano se considera muy nocivo.
• Volvé a leer el texto y resolvé las siguientes consignas:
• Buscá en el diccionario la palabra “zoonóticas” y, luego, explicá qué son las enfermedades de ese
tipo.
• Rastreá en el texto las características del caracol gigante. Describilo con tus palabras.
- ¿Cómo llegó a los distintos países?
- ¿Qué dato aparece en el texto referido al tiempo?
Después de leer
• Realizá las siguientes actividades recurriendo al texto:
• Respondé:
-¿Leíste este tipo de texto antes?
-¿Dónde creés que apareció? ¿Por qué?
-¿Qué rasgos del texto reconocés?
• Indicá con una X las características que corresponden al texto:
Tiene un registro informal del lenguaje.
Es de interés general.
Se propone dar a conocer algo.
Busca convencer al lector.
Tiene recomendaciones.
Presenta una opinión.
La información es objetiva.
Leemos y comprendemos
• Marcá los párrafos en el texto.
• Elaborá una pregunta que se pueda responder con cada párrafo.
• Buscá y subrayá las respuestas en el texto.
• Hacé una lista con la información del texto que permite confirmar la siguiente afirmación:
El caracol gigante africano se considera muy nocivo.
• Volvé a leer el texto y resolvé las siguientes consignas:
• Buscá en el diccionario la palabra “zoonóticas” y, luego, explicá qué son las enfermedades de ese
tipo.
• Rastreá en el texto las características del caracol gigante. Describilo con tus palabras.
- ¿Cómo llegó a los distintos países?
- ¿Qué dato aparece en el texto referido al tiempo?
7676
Las palabras del texto
• Averiguá y escribí el significado de la sigla…
• Justificá el uso de mayúsculas en las siguientes palabras extraídas del texto:
África América Asia Oceanía Europa
Argentina Puerto Iguazú Misiones Corrientes Eldorado
• Uní los siguientes sustantivos comunes con los sustantivos propios que les corresponden:
Senasa
África
Corrientes
Argentina
Eldorado
América
Asia
Puerto Iguazú
Europa
Misiones
Oceanía
CIUDADES
CONTINENTES
PAÍS
PROVINCIAS
• Fundamentá:
-¿Por qué se lo considera una plaga?
-¿Por qué creés que se realizaron actividades de erradicación, monitoreo e información a la comunidad?
-¿Cuál te parece la recomendación más importante?
Las palabras del texto
• Averiguá y escribí el significado de la sigla…
• Justificá el uso de mayúsculas en las siguientes palabras extraídas del texto:
África América Asia Oceanía Europa
Argentina Puerto Iguazú Misiones Corrientes Eldorado
• Uní los siguientes sustantivos comunes con los sustantivos propios que les corresponden:
Senasa
África
Corrientes
Argentina
Eldorado
América
Asia
Puerto Iguazú
Europa
Misiones
Oceanía
CIUDADES
CONTINENTES
PAÍS
PROVINCIAS
• Fundamentá:
-¿Por qué se lo considera una plaga?
-¿Por qué creés que se realizaron actividades de erradicación, monitoreo e información a la comunidad?
-¿Cuál te parece la recomendación más importante?
7777
Matemática - 4.
o
NÚMEROS POR TODOS LADOS
El mundo está lleno de números. Si te fijás bien, en casa, en la calle, en las cosas que tenés en las
manos, en los lugares por los que pasás cada día, hay números.
• Mirá con atención estas imágenes, descubrí y marcá todos los números que encuentres en ellas.
• Pensá y luego completá:
a) ¿Creés que hay algún número que exprese la edad de alguien que cumple años? ............................
Si respondés que sí, anotá cuál es ............................
b) ¿Qué número indica una dirección? .................................
c) Anotá los números que identifican fechas: ..................................................................................................
d) ¿Cuál de los números expresa una medida de peso? ...............................................................................
e) Anotá los números que indican las personas que se van a atender en una oficina ...............................
....................................................................................................................................
f) ¿En qué cartel los números indican precios? ...............................................................................................
g) ¿Qué expresan los otros números que descubriste? ..................................................................................
Chocolate
10
520g
Puesto: 1. Turno: 129
Puesto: 2. Turno: 130
Puesto: 3. Turno: 131
Ficha de inscripción
Apellido y nombres: Amore María Luz
Fecha nacimiento: 25 /11/ 2011
Domicilio: Las plumitas 906
8000 Bahía Blanca
FARMACIA MEJORARSE
Horario corrido de 8:00h a 20:00h
De lunes a sábado
PROMO ESCOLAR
3 cuadernos $450
Cartuchera $954
Lápiz negro + goma de borrar $59
Matemática - 4.
o
NÚMEROS POR TODOS LADOS
El mundo está lleno de números. Si te fijás bien, en casa, en la calle, en las cosas que tenés en las
manos, en los lugares por los que pasás cada día, hay números.
• Mirá con atención estas imágenes, descubrí y marcá todos los números que encuentres en ellas.
• Pensá y luego completá:
a) ¿Creés que hay algún número que exprese la edad de alguien que cumple años? ............................
Si respondés que sí, anotá cuál es ............................
b) ¿Qué número indica una dirección? .................................
c) Anotá los números que identifican fechas: ..................................................................................................
d) ¿Cuál de los números expresa una medida de peso? ...............................................................................
e) Anotá los números que indican las personas que se van a atender en una oficina ...............................
....................................................................................................................................
f) ¿En qué cartel los números indican precios? ...............................................................................................
g) ¿Qué expresan los otros números que descubriste? ..................................................................................
Chocolate
10
520g
Puesto: 1. Turno: 129
Puesto: 2. Turno: 130
Puesto: 3. Turno: 131
Ficha de inscripción
Apellido y nombres: Amore María Luz
Fecha nacimiento: 25 /11/ 2011
Domicilio: Las plumitas 906
8000 Bahía Blanca
FARMACIA MEJORARSE
Horario corrido de 8:00h a 20:00h
De lunes a sábado
PROMO ESCOLAR
3 cuadernos $450
Cartuchera $954
Lápiz negro + goma de borrar $59
¿PARA QUÉ SIRVEN?
• Observá esta imagen y encerrá en un todos los números que en ella encuentres.
Algunos números sirven para saber cuánto cuesta algo, otros para medir, otros para
ordenar, otros indican cuántas cosas hay, otros indican el día, el mes, el año, la hora…
• En las siguientes opciones marcá las que creas que indican para que sirven esos números
que encerraste:
.............. Para saber el precio de algo.
.............. Para identificar un auto.
.............. Para identificar el número de línea de un colectivo.
.............. Para identificar la numeración de una calle.
.............. Para saber la cantidad de gente que vive en la casa.
.............. Para ubicarse en el tiempo.
.............. Para saber cuántas cuadras recorre un colectivo.
.............. Para indicar una fecha.
.............. Para saber qué temperatura hace en la ciudad.
.............. Para saber cuánto mide el colectivo.
7878
• Observá esta imagen y encerrá en un todos los números que en ella encuentres.
Algunos números sirven para saber cuánto cuesta algo, otros para medir, otros para
ordenar, otros indican cuántas cosas hay, otros indican el día, el mes, el año, la hora…
• En las siguientes opciones marcá las que creas que indican para que sirven esos números
que encerraste:
.............. Para saber el precio de algo.
.............. Para identificar un auto.
.............. Para identificar el número de línea de un colectivo.
.............. Para identificar la numeración de una calle.
.............. Para saber la cantidad de gente que vive en la casa.
.............. Para ubicarse en el tiempo.
.............. Para saber cuántas cuadras recorre un colectivo.
.............. Para indicar una fecha.
.............. Para saber qué temperatura hace en la ciudad.
.............. Para saber cuánto mide el colectivo.
7878
EL NÚMERO INDICADO
• Marcá en cada caso el número que cumple la condición indicada:
a) Es la página que tiene el número mayor de todos:
b) Se encuentra en el domicilio que tiene el número mil ciento cincuenta y tres:
c) En un escritorio del club hay carnés de socio que van desde el número 1.090 hasta el 2.019.
Tachá los números que no se van a encontrar en este cajón:
1.019 - 1.909 - 2.009 - 3.018 - 2.015 - 1.009 - 109 - 1.901 – 2.000
NÚMEROS QUE TE IDENTIFICAN
Completá en cifras y en letras
a) Estamos en el año: .......................................
Se lee ..................................................................................................................................................................
b) Naciste en el año: .......................................
Se lee ..................................................................................................................................................................
c) Tu edad es: .......................................
Se lee ...............................................................................................................................................
...................
7979
• Marcá en cada caso el número que cumple la condición indicada:
a) Es la página que tiene el número mayor de todos:
b) Se encuentra en el domicilio que tiene el número mil ciento cincuenta y tres:
c) En un escritorio del club hay carnés de socio que van desde el número 1.090 hasta el 2.019.
Tachá los números que no se van a encontrar en este cajón:
1.019 - 1.909 - 2.009 - 3.018 - 2.015 - 1.009 - 109 - 1.901 – 2.000
NÚMEROS QUE TE IDENTIFICAN
Completá en cifras y en letras
a) Estamos en el año: .......................................
Se lee ..................................................................................................................................................................
b) Naciste en el año: .......................................
Se lee ..................................................................................................................................................................
c) Tu edad es: .......................................
Se lee ...............................................................................................................................................
...................
7979
a) Observá cómo ordenaron los números cada uno de los chicos.
¿Quién ordenó de menor a mayor los números 201, 1.002 y 102?
b) Marcá entre los siguientes el número mil seiscientos siete:
167 1.607 671 1.067
NÚMEROS PARA ESCRIBIR
Escribí en letras los siguientes números.
243 ..................................................................................................................................................................
2.403 ..................................................................................................................................................................
4.320 ..................................................................................................................................................................
2) Organizá adecuadamente los siguientes números según el orden.
7 + 3.000 + 100 + 20 = + + + =
4 + 50 + 2.000 = + + =
900 + 60 + 1 + 7.000 = + + + =
9 + 20 + 3.000 + 500 = + + + =
2 + 600 + 8.000 = + + =
NÚMEROS PARA ORDENAR
1)
Tobias: 102; 1.002; 201 Bianca 102; 201; 1.002
Manuela . 201; 1.002; 201 Felicitas 1.002; 201; 102
102 102
102
1.002 1.002
1.002
1.002
201
Tobías Bianca
Manuela Felicitas
201201
201
201
8080
¿Quién ordenó de menor a mayor los números 201, 1.002 y 102?
b) Marcá entre los siguientes el número mil seiscientos siete:
167 1.607 671 1.067
NÚMEROS PARA ESCRIBIR
Escribí en letras los siguientes números.
243 ..................................................................................................................................................................
2.403 ..................................................................................................................................................................
4.320 ..................................................................................................................................................................
2) Organizá adecuadamente los siguientes números según el orden.
7 + 3.000 + 100 + 20 = + + + =
4 + 50 + 2.000 = + + =
900 + 60 + 1 + 7.000 = + + + =
9 + 20 + 3.000 + 500 = + + + =
2 + 600 + 8.000 = + + =
NÚMEROS PARA ORDENAR
1)
Tobias: 102; 1.002; 201 Bianca 102; 201; 1.002
Manuela . 201; 1.002; 201 Felicitas 1.002; 201; 102
102 102
102
1.002 1.002
1.002
1.002
201
Tobías Bianca
Manuela Felicitas
201201
201
201
8080
Matemática - 5.
o
NÚMEROS PARA ESCRIBIR
• Escribí en letras los siguientes números.
10.382 ..................................................................................................................................................................
24.053 ..................................................................................................................................................................
33.787..................................................................................................................................................................
97.254 ..................................................................................................................................................................
LA DECENA DE MIL
• Seguí las flechas, armá y escribí los números que se forman.
• Luego uní los que quedan como quieras y armá el número escribiéndolo donde llegues.
10.000
1.000
100
10
1
2.000
200
20
2
3.000
300
30
3
4.000
400
40
13.223 15.665
4
5.000
500
50
5
6.000
600
60
6
7.000
700
70
7
8.000
800
80
8
9.000
900
90
9
8181
o
NÚMEROS PARA ESCRIBIR
• Escribí en letras los siguientes números.
10.382 ..................................................................................................................................................................
24.053 ..................................................................................................................................................................
33.787..................................................................................................................................................................
97.254 ..................................................................................................................................................................
LA DECENA DE MIL
• Seguí las flechas, armá y escribí los números que se forman.
• Luego uní los que quedan como quieras y armá el número escribiéndolo donde llegues.
10.000
1.000
100
10
1
2.000
200
20
2
3.000
300
30
3
4.000
400
40
13.223 15.665
4
5.000
500
50
5
6.000
600
60
6
7.000
700
70
7
8.000
800
80
8
9.000
900
90
9
8181
SERIES NUMÉRICAS
• Observá con atención los números que hay en la tabla y completá todos los casilleros que están
vacíos.
A DESARMAR NÚMEROS
• Escribí como en el ejemplo los nombres de estos números y descomponelos:
Quince mil
15.000 = 10.000 + 5.000
…………………………………………………..
31.547 = 30.000 + …………………….
…………………………………….
68.149 = ………………………
…………………………………………………………………..
73.200 = ……………………………..
…………………………………………………………………..
80.399 = ………………………
…………………………………………………………………..
97.605 = ……………………………..
10.10011.10012.10013.10014.10015.10016.10017.10018.10019.100
20.10021.10022.100 24.100 28.100
35.100
42.100
59.100
67.100
70.100 74.100
81.100
95.100 99.100
8282
• Observá con atención los números que hay en la tabla y completá todos los casilleros que están
vacíos.
A DESARMAR NÚMEROS
• Escribí como en el ejemplo los nombres de estos números y descomponelos:
Quince mil
15.000 = 10.000 + 5.000
…………………………………………………..
31.547 = 30.000 + …………………….
…………………………………….
68.149 = ………………………
…………………………………………………………………..
73.200 = ……………………………..
…………………………………………………………………..
80.399 = ………………………
…………………………………………………………………..
97.605 = ……………………………..
10.10011.10012.10013.10014.10015.10016.10017.10018.10019.100
20.10021.10022.100 24.100 28.100
35.100
42.100
59.100
67.100
70.100 74.100
81.100
95.100 99.100
8282
NÚMEROS DEL PAÍS
NÚMEROS EN BILLETES
La tabla muestra la superficie que
ocupan algunas provincias argentinas:
Provincia Superficie en km
2
Chaco 99.633
Jujuy 52.219
Misiones 29.801
San Luis 76.748
La Rioja 89.680
Formosa 72.066
Neuquén 94.078
• Escribí cómo se lee la superficie que ocupan:
a) Chaco:………………………………………………………………………………………………….
b) La Rioja: …………………………………………………………………………………………….…
c) Neuquén:………………………………………………………………………………………………
• Respondé:
¿Qué provincia ocupa más superficie que Jujuy pero menos que San Luis?
a) Alberto pagó el valor de esta heladera con la menor cantidad
de billetes de 1.000, de 100 y de 10.
• Anotá cuántos de cada uno utilizó:
DE 1.000: ………………
DE 100: …………….
DE 10: ……………..
b) Escribí la cantidad de billetes de cada clase que son necesarios para pagar un compra de $20.350:
……… billetes de
……… billetes de
……… billetes de
8383
NÚMEROS EN BILLETES
La tabla muestra la superficie que
ocupan algunas provincias argentinas:
Provincia Superficie en km
2
Chaco 99.633
Jujuy 52.219
Misiones 29.801
San Luis 76.748
La Rioja 89.680
Formosa 72.066
Neuquén 94.078
• Escribí cómo se lee la superficie que ocupan:
a) Chaco:………………………………………………………………………………………………….
b) La Rioja: …………………………………………………………………………………………….…
c) Neuquén:………………………………………………………………………………………………
• Respondé:
¿Qué provincia ocupa más superficie que Jujuy pero menos que San Luis?
a) Alberto pagó el valor de esta heladera con la menor cantidad
de billetes de 1.000, de 100 y de 10.
• Anotá cuántos de cada uno utilizó:
DE 1.000: ………………
DE 100: …………….
DE 10: ……………..
b) Escribí la cantidad de billetes de cada clase que son necesarios para pagar un compra de $20.350:
……… billetes de
……… billetes de
……… billetes de
8383
8484
CIFRAS QUE CAMBIAN
• Completá la tabla:
NÚMEROS EN LA RECTA NUMÉRICA
1) Completá los espacios vacíos en esta recta numérica.
0
cero
diez
mil
treinta
mil
cincuenta
mil
setenta
mil
...............
................
...............
................
...............
................
10.00020.000
20.000 21.000 23.00022.000 24.000
50.000
Número Mil más Mil menos Cien más Cien menos
10.150
30.900
79.925
2) En un control se anotaron la cantidad de cajas que se enviaron para estos destinos:
A BARILOCHE A MAR DEL PLATA A CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
21.900 cajas 20.700 cajas 22.400 cajas
a) ¿Cuál de estos números se aproxima más a 22.000?
........................................................................................
b) ¿Qué número está entre 22.000 y 27.200?
........................................................................................
c) ¿Qué número es el más cercano a 21.000?
........................................................................................
d) Ubicá aproximadamente los tres números en la recta numérica.
CIFRAS QUE CAMBIAN
• Completá la tabla:
NÚMEROS EN LA RECTA NUMÉRICA
1) Completá los espacios vacíos en esta recta numérica.
0
cero
diez
mil
treinta
mil
cincuenta
mil
setenta
mil
...............
................
...............
................
...............
................
10.00020.000
20.000 21.000 23.00022.000 24.000
50.000
Número Mil más Mil menos Cien más Cien menos
10.150
30.900
79.925
2) En un control se anotaron la cantidad de cajas que se enviaron para estos destinos:
A BARILOCHE A MAR DEL PLATA A CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
21.900 cajas 20.700 cajas 22.400 cajas
a) ¿Cuál de estos números se aproxima más a 22.000?
........................................................................................
b) ¿Qué número está entre 22.000 y 27.200?
........................................................................................
c) ¿Qué número es el más cercano a 21.000?
........................................................................................
d) Ubicá aproximadamente los tres números en la recta numérica.
8585
Matemática - 6.
o
LA CENTENA DE MIL
1)
a) Escribí, en letras, el número que indica la cantidad de personas que viven en la ciudad donde
vive Ana.
b) ¿Esa cantidad está más cerca del 300.000 o del 200.000?
2) Observá las cifras de este número:
345.789
a) Completá:
La cifra de mayor valor es .............................. que vale ..............................
La cifra de menor valor es .............................. que vale ..............................
b) Expresá el número de dos maneras diferentes:
271.689= 200.000 + ………….. + ………….. +………+…………+……..
271.689=………..x100.000 + 7x …………. + …………+ …………..+……… +…
3) Escribí con cifras:
a) cuatrocientos diecisiete mil cuatro
b) novecientos noventa y nueve mil
4) Escribí en letras:
a) 750.000:
b) 890.011
En la ciudad donde vivo yo
hay 211.750 habitantes.
Matemática - 6.
o
LA CENTENA DE MIL
1)
a) Escribí, en letras, el número que indica la cantidad de personas que viven en la ciudad donde
vive Ana.
b) ¿Esa cantidad está más cerca del 300.000 o del 200.000?
2) Observá las cifras de este número:
345.789
a) Completá:
La cifra de mayor valor es .............................. que vale ..............................
La cifra de menor valor es .............................. que vale ..............................
b) Expresá el número de dos maneras diferentes:
271.689= 200.000 + ………….. + ………….. +………+…………+……..
271.689=………..x100.000 + 7x …………. + …………+ …………..+……… +…
3) Escribí con cifras:
a) cuatrocientos diecisiete mil cuatro
b) novecientos noventa y nueve mil
4) Escribí en letras:
a) 750.000:
b) 890.011
En la ciudad donde vivo yo
hay 211.750 habitantes.
8686
NÚMEROS CON MÁS CIFRAS
1) Escribí en letras cómo se lee cada uno de los números que ves en las calculadoras.
a)
b)
c)
11011
707700
1234567
2) Uní los carteles que indican la misma cantidad:
Ochenta y tres mil cien
Ochocientos tres mil diez
Un millón cuatrocientos cinco mil ocho
Ciento cuarenta y cinco mil ochocientos
Cuatrocientos ochenta y cinco mil cien
485.100
145.800
83.100
803.010
1.405.008
NÚMEROS CON MÁS CIFRAS
1) Escribí en letras cómo se lee cada uno de los números que ves en las calculadoras.
a)
b)
c)
11011
707700
1234567
2) Uní los carteles que indican la misma cantidad:
Ochenta y tres mil cien
Ochocientos tres mil diez
Un millón cuatrocientos cinco mil ocho
Ciento cuarenta y cinco mil ochocientos
Cuatrocientos ochenta y cinco mil cien
485.100
145.800
83.100
803.010
1.405.008
8787
NÚMEROS EN DINERO
¿CUÁL ES?
1) Observá lo que dice el cheque que tiene Jorge:
2) Completá estos cheques.
Banco de la Ciudad
Páguese a Jorge Feliz $99.800
la cantidad de pesos noventa y nueve mil ochocientos
firma
Banco de la Ciudad
Páguese a Gladis Cubo $209.300
La cantidad de pesos ……………………………………………………………
………..............……………………………………………………………………
firma
Banco de la Ciudad
Páguese a María Cuadrado $1.000.100
la cantidad de pesos ……………………………………………………………
………..............……………………………………………………………………
firma
Banco De la Ciudad
Páguese a Pedro Cruz $................
la cantidad de pesos setecientos cinco mil veinte
firma
a) Marcá entre estos números el que se lee cuatro millones doscientos siete mil cuatrocientos noventa
y ocho.
* 4.207.948 *4.270.498 *4.207.498
b) Escribí cómo se leen los otros dos números que no marcaste.
c) ¿Cuál de los tres números es mayor que 4.207.000 pero menor que 4.207.499?
a)
b)
c)
30 de marzo de 2021
4 de abril de 2021
3 de mayo de 2021
18 de mayo de 2021
NÚMEROS EN DINERO
¿CUÁL ES?
1) Observá lo que dice el cheque que tiene Jorge:
2) Completá estos cheques.
Banco de la Ciudad
Páguese a Jorge Feliz $99.800
la cantidad de pesos noventa y nueve mil ochocientos
firma
Banco de la Ciudad
Páguese a Gladis Cubo $209.300
La cantidad de pesos ……………………………………………………………
………..............……………………………………………………………………
firma
Banco de la Ciudad
Páguese a María Cuadrado $1.000.100
la cantidad de pesos ……………………………………………………………
………..............……………………………………………………………………
firma
Banco De la Ciudad
Páguese a Pedro Cruz $................
la cantidad de pesos setecientos cinco mil veinte
firma
a) Marcá entre estos números el que se lee cuatro millones doscientos siete mil cuatrocientos noventa
y ocho.
* 4.207.948 *4.270.498 *4.207.498
b) Escribí cómo se leen los otros dos números que no marcaste.
c) ¿Cuál de los tres números es mayor que 4.207.000 pero menor que 4.207.499?
a)
b)
c)
30 de marzo de 2021
4 de abril de 2021
3 de mayo de 2021
18 de mayo de 2021
8888
NÚMERO DE HABITANTES
Según el censo de 2014 la población de algunas provincias argentinas era:
ANTERIOR Y SIGUIENTE
a) Completá la tabla:
Provincia Población (censo 2014)
Misiones 1.175.100
Santiago del Estero 911.506
Chubut 556.119
Santa Fe 3.450.000
Mendoza 1.900.000
a) ¿Qué provincia tiene menor cantidad de habitantes?
b) ¿Qué provincia tiene casi un millón de habitantes?
c) Anotá la provincia que tiene casi medio millón de habitantes.
d) ¿Con cuántos habitantes más llegaría Mendoza a tener 2.000.000 de habitantes?
Anterior Número Siguiente
1.000.099
9.000.909
5.999.990
3.099.900
6.999.999
b) Ubicá aproximadamente en esta recta el 10.509.000:
c) ¿Es casi un millón quinientos mil o casi diez millones quinientos mil?
10.000.000 10.200.000 10.400.000 10.600.000 10.800.000
10.100.000 10.300.000 10.500.000 10.700.000
NÚMERO DE HABITANTES
Según el censo de 2014 la población de algunas provincias argentinas era:
ANTERIOR Y SIGUIENTE
a) Completá la tabla:
Provincia Población (censo 2014)
Misiones 1.175.100
Santiago del Estero 911.506
Chubut 556.119
Santa Fe 3.450.000
Mendoza 1.900.000
a) ¿Qué provincia tiene menor cantidad de habitantes?
b) ¿Qué provincia tiene casi un millón de habitantes?
c) Anotá la provincia que tiene casi medio millón de habitantes.
d) ¿Con cuántos habitantes más llegaría Mendoza a tener 2.000.000 de habitantes?
Anterior Número Siguiente
1.000.099
9.000.909
5.999.990
3.099.900
6.999.999
b) Ubicá aproximadamente en esta recta el 10.509.000:
c) ¿Es casi un millón quinientos mil o casi diez millones quinientos mil?
10.000.000 10.200.000 10.400.000 10.600.000 10.800.000
10.100.000 10.300.000 10.500.000 10.700.000
8989
SOLUCIONES
4º año
Números por todos lados:
a) El 10. b) 906. c) 25 /11/ 2011. d) 520. e) 129,130 y 131. f) En la promo escolar. g) El horario de la farmacia.
¿Para qué sirven?:
• Para saber el precio de algo. • Para identificar un auto • Para identificar el número de línea de un colectivo.
• Para identificar la numeración una calle. • Para ubicarse en el tiempo. • Para indicar una fecha.
• Para saber qué temperatura hace en la ciudad.
El numero indicado: a) Página 930. b) La escuela.
c) Números tachados: 1.019 - 3.018 - 1.009 - 109.
Números para ordenar
1) a) Bianca 102; 201; 1.002 b) 1.607
2) 7 + 3.000 + 100 + 20 = 3.127 4 + 50 + 2.000 = 2.054 900 + 60 + 1 + 7.000= 7.961
9 + 20 + 3.000 + 500 =3.529 2 + 600 + 8.000 = 8.602
Números para escribir
243 doscientos cuarenta y tres 2.403 dos mil cuatrocientos tres 4.320 cuatro mil trescientos veinte
5º año
La decena de mil: 11.111, 14.332, 16.544, 19.987, el resto respuesta individual.
Números para escribir
10.382 diez mil trescientos ochenta y dos 24.053 veinticuatro mil cincuenta y tres
33.787 treinta y tres mil setecientos ochenta y siete 97.254 noventa y siete mil doscientos cincuenta y cuatro
A desarmar números
Treinta y un mil quinientos cuarenta y siete
31.547 = 30.000+1.000+500+40+7
Sesenta y ocho mil ciento cuarenta y nueve
68.149 = 60.000+8.000+100+40+9
Números del país
a) Chaco: 99.633 noventa y nueve mil seiscientos treinta y tres
b) La Rioja: 89.680 ochenta y nueve mil seiscientos ochenta
c) Neuquén: 94.078 noventa y cuatro mil setenta y ocho
Responde: Formosa con 72.066 km
2
Números en billetes
a) DE $1.000: 47 DE $100: 5 DE $10: 9
b) 20 billetes de $1.000 3 billetes de $100 5 billetes de $10
Números en la recta numérica
1)
2) a) 21.900 b) 22.400 c) 20.700
d)
Cifras que cambian
Setenta y tres mil doscientos
73.200 = 70.000+3.000+200
Ochenta mil trescientos noventa y nueve
80.399 = 80.000+300+90+9
Noventa y siete mil seiscientos cinco
97.605 = 90.000+7.000+600+5
Número Mil más Mil menos Cien más Cien menos
10.150 11.150 9.150 10.250 10.050
30.900 31.900 29.900 31.000 30.800
79.925 80.925 78.925 80.025 79.825
0
cero diez
mil
veinte
mil
treinta
mil
cuarenta
mil
cincuenta
mil
sesenta
mil
setenta
mil
10.00020.000 30.000 40.000 60.000 70.00050.000
20.000 21.000
21.700 21.90022.400
23.00022.000 24.000
SOLUCIONES
4º año
Números por todos lados:
a) El 10. b) 906. c) 25 /11/ 2011. d) 520. e) 129,130 y 131. f) En la promo escolar. g) El horario de la farmacia.
¿Para qué sirven?:
• Para saber el precio de algo. • Para identificar un auto • Para identificar el número de línea de un colectivo.
• Para identificar la numeración una calle. • Para ubicarse en el tiempo. • Para indicar una fecha.
• Para saber qué temperatura hace en la ciudad.
El numero indicado: a) Página 930. b) La escuela.
c) Números tachados: 1.019 - 3.018 - 1.009 - 109.
Números para ordenar
1) a) Bianca 102; 201; 1.002 b) 1.607
2) 7 + 3.000 + 100 + 20 = 3.127 4 + 50 + 2.000 = 2.054 900 + 60 + 1 + 7.000= 7.961
9 + 20 + 3.000 + 500 =3.529 2 + 600 + 8.000 = 8.602
Números para escribir
243 doscientos cuarenta y tres 2.403 dos mil cuatrocientos tres 4.320 cuatro mil trescientos veinte
5º año
La decena de mil: 11.111, 14.332, 16.544, 19.987, el resto respuesta individual.
Números para escribir
10.382 diez mil trescientos ochenta y dos 24.053 veinticuatro mil cincuenta y tres
33.787 treinta y tres mil setecientos ochenta y siete 97.254 noventa y siete mil doscientos cincuenta y cuatro
A desarmar números
Treinta y un mil quinientos cuarenta y siete
31.547 = 30.000+1.000+500+40+7
Sesenta y ocho mil ciento cuarenta y nueve
68.149 = 60.000+8.000+100+40+9
Números del país
a) Chaco: 99.633 noventa y nueve mil seiscientos treinta y tres
b) La Rioja: 89.680 ochenta y nueve mil seiscientos ochenta
c) Neuquén: 94.078 noventa y cuatro mil setenta y ocho
Responde: Formosa con 72.066 km
2
Números en billetes
a) DE $1.000: 47 DE $100: 5 DE $10: 9
b) 20 billetes de $1.000 3 billetes de $100 5 billetes de $10
Números en la recta numérica
1)
2) a) 21.900 b) 22.400 c) 20.700
d)
Cifras que cambian
Setenta y tres mil doscientos
73.200 = 70.000+3.000+200
Ochenta mil trescientos noventa y nueve
80.399 = 80.000+300+90+9
Noventa y siete mil seiscientos cinco
97.605 = 90.000+7.000+600+5
Número Mil más Mil menos Cien más Cien menos
10.150 11.150 9.150 10.250 10.050
30.900 31.900 29.900 31.000 30.800
79.925 80.925 78.925 80.025 79.825
0
cero diez
mil
veinte
mil
treinta
mil
cuarenta
mil
cincuenta
mil
sesenta
mil
setenta
mil
10.00020.000 30.000 40.000 60.000 70.00050.000
20.000 21.000
21.700 21.90022.400
23.00022.000 24.000
9090
6º año
La centena de mil
1)a) doscientos once mil setecientos cincuenta b) más cerca de 200.000
2) a) La cifra de mayor valor es 3 que vale 300.000
La cifra de menor valor es 9 que vale 9
b) 271.689= 200.000 + 70.000 + 1.000 + 600 + 80 + 9
271.689= 2x100.000 + 7x10.000 + 1x1.000 + 6x100 + 8x10 + 9x1
3) a) 417.004 b) 999.000
4) a) setecientos cincuenta mil
b) ochocientos noventa mil once
Números con más cifras
1) a) once mil once b) setecientos siete mil setecientos c) un millón doscientos treinta y cuatro mil quinientos sesenta y siete
2)
Ochenta y tres mil cien 83.100
Ochocientos tres mil diez 803.010
Un millón cuatrocientos cinco mil ocho 1.405.008
Ciento cuarenta y cinco mil ochocientos145.800
Cuatrocientos ochenta y cinco mil cien 485.100
Números en dinero
a) La cantidad de pesos doscientos nueve mil trescientos. b) La cantidad de pesos un millón cien.
c) Páguese a Pedro Cruz $705.020
¿Cuál es?
a) 4.207.498
b) 4.207.948 cuatro millones doscientos siete mil novecientos cuarenta y ocho
4.270.498 cuatro millones doscientos setenta mil cuatrocientos noventa y ocho
c) 4.207.498
Número de habitantes
a) Chubut b) Misiones c) Chubut d) Con 100.000 habitantes más
Anterior y siguiente
Anterior Número Siguiente
1.000.098 1.000.009 1.000.100
9.000.908 9.000.909 9.000910
5.999.989 5.999.990 5.999.991
3.099.899 3.099.900 3.099.901
6.999.998 6.999.999 7.000.000
10.000.000 10.200.000 10.400.000 10.600.000 10.800.000
10.100.000 10.300.000 10.500.000
10.509.000
10.700.000
a)
b)
c) casi diez millones quinientos mil
6º año
La centena de mil
1)a) doscientos once mil setecientos cincuenta b) más cerca de 200.000
2) a) La cifra de mayor valor es 3 que vale 300.000
La cifra de menor valor es 9 que vale 9
b) 271.689= 200.000 + 70.000 + 1.000 + 600 + 80 + 9
271.689= 2x100.000 + 7x10.000 + 1x1.000 + 6x100 + 8x10 + 9x1
3) a) 417.004 b) 999.000
4) a) setecientos cincuenta mil
b) ochocientos noventa mil once
Números con más cifras
1) a) once mil once b) setecientos siete mil setecientos c) un millón doscientos treinta y cuatro mil quinientos sesenta y siete
2)
Ochenta y tres mil cien 83.100
Ochocientos tres mil diez 803.010
Un millón cuatrocientos cinco mil ocho 1.405.008
Ciento cuarenta y cinco mil ochocientos145.800
Cuatrocientos ochenta y cinco mil cien 485.100
Números en dinero
a) La cantidad de pesos doscientos nueve mil trescientos. b) La cantidad de pesos un millón cien.
c) Páguese a Pedro Cruz $705.020
¿Cuál es?
a) 4.207.498
b) 4.207.948 cuatro millones doscientos siete mil novecientos cuarenta y ocho
4.270.498 cuatro millones doscientos setenta mil cuatrocientos noventa y ocho
c) 4.207.498
Número de habitantes
a) Chubut b) Misiones c) Chubut d) Con 100.000 habitantes más
Anterior y siguiente
Anterior Número Siguiente
1.000.098 1.000.009 1.000.100
9.000.908 9.000.909 9.000910
5.999.989 5.999.990 5.999.991
3.099.899 3.099.900 3.099.901
6.999.998 6.999.999 7.000.000
10.000.000 10.200.000 10.400.000 10.600.000 10.800.000
10.100.000 10.300.000 10.500.000
10.509.000
10.700.000
a)
b)
c) casi diez millones quinientos mil
Día de la Memoria
por la Verdad y la Justicia
Fundamentación
Este mes, todos los argentinos y las argentinas
recordamos el golpe de Estado ocurrido en nuestro
país el 24 de marzo de 1976.
La historia de un pueblo vive en la memoria del pueblo
y, para que esto sea posible, se debe incluir a las
nuevas generaciones en este “recuerdo colectivo”.
El siguiente proyecto apunta no solo a que los niños
y las niñas conozcan los hechos más relevantes que
marcaron la época, sino que busca, además, que
puedan hacer suya la historia, sentir como propio ese
pasado en el cual el DERECHO a la IDENTIDAD y a la
LIBERTAD fueron vulnerados una y otra vez causando
tanto daño a nuestra querida Argentina.
Propósitos
Conocer los hechos que marcaron la historia de la
sociedad argentina durante la última dictadura militar.
Reconocer y llevar a la práctica los valores que hacen a
la vida democrática: el diálogo, la tolerancia, la verdad,
la justicia y la no violencia, entre otros.
Valorar la democracia como la forma de gobierno que
nos permite vivir juntos y en paz.
Promover el abordaje del derecho a la identidad y a
la libertad en el contexto de los derechos humanos.
Vivenciar los conceptos de IDENTIDAD y de LIBERTAD
a partir de diversas propuestas didácticas.
Utilizar el lenguaje oral y escrito para participar de la
vida ciudadana en contextos cada vez más amplios
y diversos.
Duración
del proyecto
Mes de marzo.
9191
por la Verdad y la Justicia
Fundamentación
Este mes, todos los argentinos y las argentinas
recordamos el golpe de Estado ocurrido en nuestro
país el 24 de marzo de 1976.
La historia de un pueblo vive en la memoria del pueblo
y, para que esto sea posible, se debe incluir a las
nuevas generaciones en este “recuerdo colectivo”.
El siguiente proyecto apunta no solo a que los niños
y las niñas conozcan los hechos más relevantes que
marcaron la época, sino que busca, además, que
puedan hacer suya la historia, sentir como propio ese
pasado en el cual el DERECHO a la IDENTIDAD y a la
LIBERTAD fueron vulnerados una y otra vez causando
tanto daño a nuestra querida Argentina.
Propósitos
Conocer los hechos que marcaron la historia de la
sociedad argentina durante la última dictadura militar.
Reconocer y llevar a la práctica los valores que hacen a
la vida democrática: el diálogo, la tolerancia, la verdad,
la justicia y la no violencia, entre otros.
Valorar la democracia como la forma de gobierno que
nos permite vivir juntos y en paz.
Promover el abordaje del derecho a la identidad y a
la libertad en el contexto de los derechos humanos.
Vivenciar los conceptos de IDENTIDAD y de LIBERTAD
a partir de diversas propuestas didácticas.
Utilizar el lenguaje oral y escrito para participar de la
vida ciudadana en contextos cada vez más amplios
y diversos.
Duración
del proyecto
Mes de marzo.
9191
Desarrollo del proyecto
Secuencia de actividades
relacionadas con el proyecto.
Escrituras para publicar
relacionadas con
el producto del proyecto.
¡Nos informamos!
-Entregar a cada niño y a cada niña, para que complete con
ayuda de algún adulto, la silueta del mapa de nuestro país con
la siguiente pregunta: ¿Qué ocurrió el 24 de marzo de 1976 en la
República Argentina?
-Compartir las producciones entre compañeros y compañeras.
-Escribir un texto, a partir de la información aportada por todos,
que responda a la pregunta antes mencionada. Los alumnos y las
alumnas dictarán, y el docente lo escribirá en el pizarrón.
-Algunos niños y niñas copian el texto en una silueta gigante del
mapa.
Publicar, en la cartelera de la escuela,
el mapa con el texto elaborado por los
niños y las niñas en los días previos al
24 de marzo.
Elaboración de un diccionario
titulado “Es mejor recordar”. En él
se pueden incluir las siguientes
palabras, entre otras: golpe de Estado,
dictadura, guerrillero, estado de sitio,
desaparecidos, democracia, deberes,
derechos, garantías, Constitución.
Incorporar el diccionario a la biblioteca
del aula. Prestar el diccionario para
que en otras aulas puedan fotocopiarlo
y disponer de él cada vez que lo
necesiten.
Recopilar las entrevistas en un libro
titulado “Recuerdo de esos días”.
Escribir, con los alumnos y las alumnas,
un prólogo para él.
Presentar el libro el día del acto.
Es mejor recordar
-Presentar a los alumnos y a las alumnas la secuencia: “Es mejor
recordar” (ver póster).
-Realizar anticipaciones acerca del contenido del texto a partir de
las imágenes y de los conocimientos previos.
-Escuchar al maestro o a la maestra leer el texto.
-Seguir la lectura para verificar las anticipaciones.
-Buscar palabras desconocidas en el texto.
-Aclarar significados mediante la consulta al docente o al
diccionario.
-Releer el texto para facilitar la comprensión.
-Buscar en otras fuentes de información acerca del tema. Leer e
incorporar a la biblioteca del aula.
24 de marzo: Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia
-Definir entre todos las tres palabras más importantes: memoria,
verdad y justicia.
-Realizar entrevistas a personas que vivieron durante los años que
duró la dictadura. Formular las preguntas con anterioridad; las
siguientes pueden ser utilizadas a modo de ejemplo:
¿Cuántos años tenía en ese momento?
¿Cómo se vivía por esos días?
¿Cuál es el recuerdo más triste que usted tiene de esa época?
Evaluación
La evaluación se realizará al finalizar cada actividad en particular y el proyecto en general.
A nivel personal, cada alumno o alumna evaluará interés, participación y responsabilidad frente a las
actividades propuestas. También se les solicitará su opinión respecto del proyecto: ¿qué fue lo que más les
gustó? Si tuvieran que repetirlo, ¿qué cambiarían?
A partir de la evaluación realizada por los niños y las niñas, cada docente adaptará y realizará las
modificaciones que sean necesarias para aplicar el proyecto en un futuro.
9292
Secuencia de actividades
relacionadas con el proyecto.
Escrituras para publicar
relacionadas con
el producto del proyecto.
¡Nos informamos!
-Entregar a cada niño y a cada niña, para que complete con
ayuda de algún adulto, la silueta del mapa de nuestro país con
la siguiente pregunta: ¿Qué ocurrió el 24 de marzo de 1976 en la
República Argentina?
-Compartir las producciones entre compañeros y compañeras.
-Escribir un texto, a partir de la información aportada por todos,
que responda a la pregunta antes mencionada. Los alumnos y las
alumnas dictarán, y el docente lo escribirá en el pizarrón.
-Algunos niños y niñas copian el texto en una silueta gigante del
mapa.
Publicar, en la cartelera de la escuela,
el mapa con el texto elaborado por los
niños y las niñas en los días previos al
24 de marzo.
Elaboración de un diccionario
titulado “Es mejor recordar”. En él
se pueden incluir las siguientes
palabras, entre otras: golpe de Estado,
dictadura, guerrillero, estado de sitio,
desaparecidos, democracia, deberes,
derechos, garantías, Constitución.
Incorporar el diccionario a la biblioteca
del aula. Prestar el diccionario para
que en otras aulas puedan fotocopiarlo
y disponer de él cada vez que lo
necesiten.
Recopilar las entrevistas en un libro
titulado “Recuerdo de esos días”.
Escribir, con los alumnos y las alumnas,
un prólogo para él.
Presentar el libro el día del acto.
Es mejor recordar
-Presentar a los alumnos y a las alumnas la secuencia: “Es mejor
recordar” (ver póster).
-Realizar anticipaciones acerca del contenido del texto a partir de
las imágenes y de los conocimientos previos.
-Escuchar al maestro o a la maestra leer el texto.
-Seguir la lectura para verificar las anticipaciones.
-Buscar palabras desconocidas en el texto.
-Aclarar significados mediante la consulta al docente o al
diccionario.
-Releer el texto para facilitar la comprensión.
-Buscar en otras fuentes de información acerca del tema. Leer e
incorporar a la biblioteca del aula.
24 de marzo: Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia
-Definir entre todos las tres palabras más importantes: memoria,
verdad y justicia.
-Realizar entrevistas a personas que vivieron durante los años que
duró la dictadura. Formular las preguntas con anterioridad; las
siguientes pueden ser utilizadas a modo de ejemplo:
¿Cuántos años tenía en ese momento?
¿Cómo se vivía por esos días?
¿Cuál es el recuerdo más triste que usted tiene de esa época?
Evaluación
La evaluación se realizará al finalizar cada actividad en particular y el proyecto en general.
A nivel personal, cada alumno o alumna evaluará interés, participación y responsabilidad frente a las
actividades propuestas. También se les solicitará su opinión respecto del proyecto: ¿qué fue lo que más les
gustó? Si tuvieran que repetirlo, ¿qué cambiarían?
A partir de la evaluación realizada por los niños y las niñas, cada docente adaptará y realizará las
modificaciones que sean necesarias para aplicar el proyecto en un futuro.
9292
9393
9494
Es mejor recordar
• Escuchá leer a tu maestra o maestro.
• Conversá con tu maestra o maestro y compañeras y compañeros sobre el significado de las
palabras destacadas en cada viñeta.
• Entre todos piensen una oración para cada viñeta y díctensela a la maestra o al maestro para
que la escriba en el pizarrón.
• Copiá en tu cuaderno las oraciones.
Hace 35 años, el 24 de marzo de 1976, la República Argentina comenzó a vivir una historia muy triste.
Ese día, un grupo de militares sacó por la fuerza a los gobernantes de ese momento: presidente,
diputados, senadores, gobernadores e intendentes; los apresaron y ocuparon sus cargos. En aquel
momento, muchas personas no tenían trabajo, y a aquellos que sí lo tenían no les alcanzaban sus
sueldos porque los precios subían todos los días sin control; había hechos violentos, ya que un grupo
de jóvenes que soñaban con cambiar el mundo también creían que con la fuerza esto se podía
conseguir; algunos de ellos se convirtieron en guerrilleros. En ese clima desordenado, los militares
dieron un golpe de Estado con la excusa de poner orden.
En un país que vive en democracia, los ciudadanos eligen a sus gobernantes mediante el voto y gana
la mayoría, pero todos son escuchados. Los ciudadanos tienen derechos y deberes, y el Estado les da
garantías, los cuida porque está establecido en la Constitución. Sin embargo, en una dictadura, los
gobernantes llegan al poder por la fuerza, generalmente con armas, sin importarles lo que los demás
piensan y opinan. Los dictadores de nuestro país impusieron el estado de sitio: ellos mandaban, el
pueblo obedecía y aquellos que no estaban de acuerdo fueron castigados, y quienes estaban en el
poder etiquetaron a las personas que no pensaban como ellos.
Es mejor recordar
• Escuchá leer a tu maestra o maestro.
• Conversá con tu maestra o maestro y compañeras y compañeros sobre el significado de las
palabras destacadas en cada viñeta.
• Entre todos piensen una oración para cada viñeta y díctensela a la maestra o al maestro para
que la escriba en el pizarrón.
• Copiá en tu cuaderno las oraciones.
Hace 35 años, el 24 de marzo de 1976, la República Argentina comenzó a vivir una historia muy triste.
Ese día, un grupo de militares sacó por la fuerza a los gobernantes de ese momento: presidente,
diputados, senadores, gobernadores e intendentes; los apresaron y ocuparon sus cargos. En aquel
momento, muchas personas no tenían trabajo, y a aquellos que sí lo tenían no les alcanzaban sus
sueldos porque los precios subían todos los días sin control; había hechos violentos, ya que un grupo
de jóvenes que soñaban con cambiar el mundo también creían que con la fuerza esto se podía
conseguir; algunos de ellos se convirtieron en guerrilleros. En ese clima desordenado, los militares
dieron un golpe de Estado con la excusa de poner orden.
En un país que vive en democracia, los ciudadanos eligen a sus gobernantes mediante el voto y gana
la mayoría, pero todos son escuchados. Los ciudadanos tienen derechos y deberes, y el Estado les da
garantías, los cuida porque está establecido en la Constitución. Sin embargo, en una dictadura, los
gobernantes llegan al poder por la fuerza, generalmente con armas, sin importarles lo que los demás
piensan y opinan. Los dictadores de nuestro país impusieron el estado de sitio: ellos mandaban, el
pueblo obedecía y aquellos que no estaban de acuerdo fueron castigados, y quienes estaban en el
poder etiquetaron a las personas que no pensaban como ellos.
9595
Vivir en aquel momento en nuestra Argentina daba mucho miedo. Por una parte, para “poner orden”,
los dictadores secuestraban, lastimaban, robaban los hijos de las embarazadas, mataban y hacían
desaparecer a los “subversivos”; es decir, a todos los ciudadanos que, según ellos, tenían la culpa del
desorden: sacerdotes, médicos, estudiantes, gremialistas, monjas, obreros, maestros, conscriptos,
periodistas, artistas, científicos, bebés, guerrilleros, argentinos o extranjeros. Por otro lado, muchas de
las personas que se animaban a protestar también utilizaban la violencia y, mientras estos dos grupos
se enfrentaban, estaban aquellos que miraban para otro lado, porque preferían no enterarse de lo
que ocurría, o no sabían cómo actuar.
El resto del mundo muy poco sabía de lo que acá estaba pasando. Los militares gobernantes querían
que los otros países creyeran que eran buenos gobernantes y aprovecharon una pasión de multitudes,
el Mundial de Fútbol del año 1978, que se jugó en la Argentina, para esconder que, mientras millones
de personas festejaban que éramos los campeones, el Estado imponía el terror.
Se ocultaba a miles de personas que nadie sabía dónde estaban, otros se habían tenido que ir del
país y había una gran cantidad de familiares que sufrían y estaban muy preocupados por la vida de
sus seres queridos que permanecían desaparecidos.
Vivir en aquel momento en nuestra Argentina daba mucho miedo. Por una parte, para “poner orden”,
los dictadores secuestraban, lastimaban, robaban los hijos de las embarazadas, mataban y hacían
desaparecer a los “subversivos”; es decir, a todos los ciudadanos que, según ellos, tenían la culpa del
desorden: sacerdotes, médicos, estudiantes, gremialistas, monjas, obreros, maestros, conscriptos,
periodistas, artistas, científicos, bebés, guerrilleros, argentinos o extranjeros. Por otro lado, muchas de
las personas que se animaban a protestar también utilizaban la violencia y, mientras estos dos grupos
se enfrentaban, estaban aquellos que miraban para otro lado, porque preferían no enterarse de lo
que ocurría, o no sabían cómo actuar.
El resto del mundo muy poco sabía de lo que acá estaba pasando. Los militares gobernantes querían
que los otros países creyeran que eran buenos gobernantes y aprovecharon una pasión de multitudes,
el Mundial de Fútbol del año 1978, que se jugó en la Argentina, para esconder que, mientras millones
de personas festejaban que éramos los campeones, el Estado imponía el terror.
Se ocultaba a miles de personas que nadie sabía dónde estaban, otros se habían tenido que ir del
país y había una gran cantidad de familiares que sufrían y estaban muy preocupados por la vida de
sus seres queridos que permanecían desaparecidos.
9696
Hubo un grupo de personas que no se resignó ante lo que estaba pasando. Las madres de muchos
de los jóvenes que no aparecían empezaron a buscar ayuda y a contar la verdad sin encontrar
respuestas. Ellas reclamaban volver a ver a sus hijas e hijos con vida; para ello, se reunían todos los
jueves en la Plaza de Mayo y, con un pañuelo blanco en la cabeza, caminaban en círculos esperando
que, desde la Casa Rosada, el presidente las viera y les diera una respuesta. Los años pasaban y las
respuestas no aparecían, y hasta tuvimos una guerra, por las Islas Malvinas.
La sociedad toda, con mucho dolor, consiguió recuperar su derecho a vivir nuevamente en
democracia, con problemas, con mucho por hacer, pero con todas las garantías de vivir en libertad,
de poder elegir, proponer y debatir. El 24 de marzo es el Día Nacional de la Memoria por la Verdad y
la Justicia, un día que nos dice “es mejor recordar”, aunque duela, para que no vuelva a ocurrir y para
que todos los niños y las niñas argentinos descubran que la democracia es la mejor forma de vivir.
Hubo un grupo de personas que no se resignó ante lo que estaba pasando. Las madres de muchos
de los jóvenes que no aparecían empezaron a buscar ayuda y a contar la verdad sin encontrar
respuestas. Ellas reclamaban volver a ver a sus hijas e hijos con vida; para ello, se reunían todos los
jueves en la Plaza de Mayo y, con un pañuelo blanco en la cabeza, caminaban en círculos esperando
que, desde la Casa Rosada, el presidente las viera y les diera una respuesta. Los años pasaban y las
respuestas no aparecían, y hasta tuvimos una guerra, por las Islas Malvinas.
La sociedad toda, con mucho dolor, consiguió recuperar su derecho a vivir nuevamente en
democracia, con problemas, con mucho por hacer, pero con todas las garantías de vivir en libertad,
de poder elegir, proponer y debatir. El 24 de marzo es el Día Nacional de la Memoria por la Verdad y
la Justicia, un día que nos dice “es mejor recordar”, aunque duela, para que no vuelva a ocurrir y para
que todos los niños y las niñas argentinos descubran que la democracia es la mejor forma de vivir.
9797
Vivir en democracia
• Conversá con tus compañeros y compañeras sobre lo que ves en cada una de las imágenes.
• Pintá el cartel correcto según sean situaciones que se relacionan con la DEMOCRACIA o con la
DICTADURA.
DEMOCRACIA
DEMOCRACIA
DEMOCRACIA
DEMOCRACIA
DEMOCRACIA
DEMOCRACIA
DICTADURA
DICTADURA
DICTADURA
DICTADURA
DICTADURA
DICTADURA
Vivir en democracia
• Conversá con tus compañeros y compañeras sobre lo que ves en cada una de las imágenes.
• Pintá el cartel correcto según sean situaciones que se relacionan con la DEMOCRACIA o con la
DICTADURA.
DEMOCRACIA
DEMOCRACIA
DEMOCRACIA
DEMOCRACIA
DEMOCRACIA
DEMOCRACIA
DICTADURA
DICTADURA
DICTADURA
DICTADURA
DICTADURA
DICTADURA
9898
Nosotros tenemos memoria
• Entre todos piensen y completen esta actividad.
Nosotros, los nenes y nenas de .......................... grado, aprendimos que el 24 de marzo de 1976 en
nuestro país .....................................................................................................................................................
....................................................................................................... y creemos que es importante recordarlo
porque .................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
A partir de hoy, nos comprometemos a:
ESTUDIAR
RESPETAR LAS IDEAS DE
TODAS LAS PERSONAS
Para que nuestro querido país NUNCA MÁS vuelva a vivir una historia
como la que comenzó el 24 de marzo de 1976.
USAR EL DIÁLOGO
ACEPTAR LAS DECISIONES DE LAS
MAYORÍAS
DEFENDER LA PAZ
Nosotros tenemos memoria
• Entre todos piensen y completen esta actividad.
Nosotros, los nenes y nenas de .......................... grado, aprendimos que el 24 de marzo de 1976 en
nuestro país .....................................................................................................................................................
....................................................................................................... y creemos que es importante recordarlo
porque .................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
A partir de hoy, nos comprometemos a:
ESTUDIAR
RESPETAR LAS IDEAS DE
TODAS LAS PERSONAS
Para que nuestro querido país NUNCA MÁS vuelva a vivir una historia
como la que comenzó el 24 de marzo de 1976.
USAR EL DIÁLOGO
ACEPTAR LAS DECISIONES DE LAS
MAYORÍAS
DEFENDER LA PAZ
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100100
101101
102102
103103
104104
24 de Marzo
Este año queremos que el nuevo
aniversario del Día Nacional de
la Memoria por la Verdad y la
Justicia esté cargado de prácticas
significativas para nuestros SUJETOS
DE APRENDIZAJE, generando,
principalmente, sentimientos opuestos
a todo tipo de autoritarismo y
auspiciando la defensa permanente
del estado de derecho y la plena
vigencia de los derechos humanos.
Para lograrlo, habrá tres importantes
momentos: la semana previa al 24
de Marzo, la Semana por la Verdad
y la Justicia y la semana posterior, en
la que nos dedicaremos a evaluar la
jornada.
Buscando consolidar la memoria
colectiva, les proponemos las
siguientes sugerencias de actividades
para desarrollar durante la SEMANA
PREVIA:
• Dialogar, consensuar y definir
la palabra “memoria”. Buscar su
importancia para una familia, para una
escuela y para una sociedad.
• Construir una línea de tiempo
personal utilizando el concepto de
memoria que analizamos.
• Ir un poco más allá y tratar de
rescatar saberes previos para construir
una línea de tiempo que incluya los
acontecimientos más relevantes para
nuestro país (en primer lugar, los más
cercanos a los alumnos y las alumnas).
Luego será importante la presentación
de imágenes, la consulta en fuentes
de información, la convocatoria de
familiares, etc. Todos juntos podremos
hacer memoria de estas últimas cinco
décadas.
• Relacionar dichos hechos con
las palabras “justicia” e “injusticia”;
“aceptación” y “discriminación”;
“convivencia” y “violencia”; “paz” y
“guerra”, etcétera.
• Presentar el póster y realizar una
minuciosa lectura de imágenes.
Realizar las actividades que les
presentamos en el cuadernillo.
• Invitar a algún periodista que haya
vivido en la época del proceso para
que les cuente a los niños y a las niñas
sobre cómo se vivió durante la última
dictadura militar.
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Este año queremos que el nuevo
aniversario del Día Nacional de
la Memoria por la Verdad y la
Justicia esté cargado de prácticas
significativas para nuestros SUJETOS
DE APRENDIZAJE, generando,
principalmente, sentimientos opuestos
a todo tipo de autoritarismo y
auspiciando la defensa permanente
del estado de derecho y la plena
vigencia de los derechos humanos.
Para lograrlo, habrá tres importantes
momentos: la semana previa al 24
de Marzo, la Semana por la Verdad
y la Justicia y la semana posterior, en
la que nos dedicaremos a evaluar la
jornada.
Buscando consolidar la memoria
colectiva, les proponemos las
siguientes sugerencias de actividades
para desarrollar durante la SEMANA
PREVIA:
• Dialogar, consensuar y definir
la palabra “memoria”. Buscar su
importancia para una familia, para una
escuela y para una sociedad.
• Construir una línea de tiempo
personal utilizando el concepto de
memoria que analizamos.
• Ir un poco más allá y tratar de
rescatar saberes previos para construir
una línea de tiempo que incluya los
acontecimientos más relevantes para
nuestro país (en primer lugar, los más
cercanos a los alumnos y las alumnas).
Luego será importante la presentación
de imágenes, la consulta en fuentes
de información, la convocatoria de
familiares, etc. Todos juntos podremos
hacer memoria de estas últimas cinco
décadas.
• Relacionar dichos hechos con
las palabras “justicia” e “injusticia”;
“aceptación” y “discriminación”;
“convivencia” y “violencia”; “paz” y
“guerra”, etcétera.
• Presentar el póster y realizar una
minuciosa lectura de imágenes.
Realizar las actividades que les
presentamos en el cuadernillo.
• Invitar a algún periodista que haya
vivido en la época del proceso para
que les cuente a los niños y a las niñas
sobre cómo se vivió durante la última
dictadura militar.
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• Seleccionar y mostrar escenas de películas adaptadas a la edad de nuestros alumnos y alumnas.
• Volver a mirar el póster para obtener otros juicios y razonamientos de nuestros alumnos y alumnas.
• Escuchar canciones como “Quien quiera oír que oiga”, de Mignona y Nebbia, “La memoria”, de León
Gieco, etc. Interpretar sus letras y relacionarlas con las imágenes del póster.
• Proponer nuevos títulos para el póster y para cada una de las imágenes en particular.
• Buscar más imágenes y pegarlas alrededor del póster para construir un mural.
Invitaciones para la Semana de la Memoria
• Cortar triángulos de tela blanca y anudarlos como si fueran el pañuelo típico de esta fecha.
Agregarles un papel con la fecha, la hora y el lugar del acto central.
• Otra opción puede ser cortar rectángulos de cartulina y que cada alumno o alumna escriba
artísticamente la palabra “memoria”. Del otro lado poner la fecha, la hora y el lugar del acto central.
NUNCA MÁS
Hay hechos dolorosos de nuestra historia, como lo es la dictadura de 1976, cuya sola mención produce
controversias: hay quienes prefieren olvidarla, como si eso ayudara a que no hubiera sucedido, y
otros preferimos contar lo sucedido porque forma parte de nuestra memoria, y solo recordando y
reflexionando podemos lograr que esto no nos vuelva a ocurrir.
El 24 de marzo de 1976 hubo un golpe de Estado que sumergió a nuestro país en la más absoluta
oscuridad, intolerancia y horror.
La junta militar compuesta por las tres fuerzas, Armada, Área y Ejército, depuso al gobierno
democrático de María Estela Martínez de Perón. Esta apropiación del gobierno tuvo el apoyo y la
complicidad de civiles que confiaban en que los militares “nos devolverían la paz” perdida en ese
momento de caos y violencia que vivía nuestro país.
Este golpe a la democracia tuvo su justificativo en frases como “venimos a poner orden”, “mano
dura”, “poner las cosas en su lugar”, “restablecer la paz”, “derrotar la subversión” y “aniquilar la
guerrilla”. Pero aquellas supuestas intenciones quedaron muy lejos de la realidad; el desconoci miento
de nuestra Constitución y el atropello de los derechos humanos fueron la constante de este golpe, el
más sangriento y despótico que haya sufrido nuestro país, que de golpes sabía mucho, ¡ya que había
sufrido cinco golpes en 36 años!
El Proceso de Reorganización Nacional, como ellos lo denominaron, consistió en la ofensiva militar
contra la guerrilla. Mientras se disolvió el Congreso, se estableció la pena de muerte para los
subversivos, se prohibieron las actividades partidarias y se creó un órgano de censura para todos los
medios de comunicación. Los argentinos y las argentinas veían interrumpidas sus programaciones
habituales para “entrar en cadena”, lo que significaba ver, en vez de los programas habituales,
los discursos de los golpistas y las marchas militares. Muchos de nuestros artistas, pensadores,
escritores, actores, estudiantes, políticos, sacerdotes y todos aquellos que tuvieran pensa miento
propio y constituyeran una amenaza a los objetivos de los dictadores fueron perseguidos por la
dictadura, encarcelados, torturados y, muchos, desapare cidos. Los organismos de derechos humanos
actualmente consideran que en este nefasto período hubo más de 30 mil desaparecidos, entre los
que se cuentan unos 500 niños que fueron adoptados ilegalmente luego de nacer en los centros
clandestinos de detención.
Mucho tuvo que pasar para que el gobierno militar fuera perdiendo el apoyo tanto interno como
externo y, como último intento de perpetuarse en el poder, los militares declararon la guerra e
invadieron las Islas Malvinas. Debido a los magros resultados, el pueblo salió a las calles y en el año
1983 se convocó a elecciones y la democracia volvió a nuestro país para no irse jamás. Por ello es
importante tener memoria, no olvidar, para que NUNCA MÁS nos vuelva a pasar.
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• Volver a mirar el póster para obtener otros juicios y razonamientos de nuestros alumnos y alumnas.
• Escuchar canciones como “Quien quiera oír que oiga”, de Mignona y Nebbia, “La memoria”, de León
Gieco, etc. Interpretar sus letras y relacionarlas con las imágenes del póster.
• Proponer nuevos títulos para el póster y para cada una de las imágenes en particular.
• Buscar más imágenes y pegarlas alrededor del póster para construir un mural.
Invitaciones para la Semana de la Memoria
• Cortar triángulos de tela blanca y anudarlos como si fueran el pañuelo típico de esta fecha.
Agregarles un papel con la fecha, la hora y el lugar del acto central.
• Otra opción puede ser cortar rectángulos de cartulina y que cada alumno o alumna escriba
artísticamente la palabra “memoria”. Del otro lado poner la fecha, la hora y el lugar del acto central.
NUNCA MÁS
Hay hechos dolorosos de nuestra historia, como lo es la dictadura de 1976, cuya sola mención produce
controversias: hay quienes prefieren olvidarla, como si eso ayudara a que no hubiera sucedido, y
otros preferimos contar lo sucedido porque forma parte de nuestra memoria, y solo recordando y
reflexionando podemos lograr que esto no nos vuelva a ocurrir.
El 24 de marzo de 1976 hubo un golpe de Estado que sumergió a nuestro país en la más absoluta
oscuridad, intolerancia y horror.
La junta militar compuesta por las tres fuerzas, Armada, Área y Ejército, depuso al gobierno
democrático de María Estela Martínez de Perón. Esta apropiación del gobierno tuvo el apoyo y la
complicidad de civiles que confiaban en que los militares “nos devolverían la paz” perdida en ese
momento de caos y violencia que vivía nuestro país.
Este golpe a la democracia tuvo su justificativo en frases como “venimos a poner orden”, “mano
dura”, “poner las cosas en su lugar”, “restablecer la paz”, “derrotar la subversión” y “aniquilar la
guerrilla”. Pero aquellas supuestas intenciones quedaron muy lejos de la realidad; el desconoci miento
de nuestra Constitución y el atropello de los derechos humanos fueron la constante de este golpe, el
más sangriento y despótico que haya sufrido nuestro país, que de golpes sabía mucho, ¡ya que había
sufrido cinco golpes en 36 años!
El Proceso de Reorganización Nacional, como ellos lo denominaron, consistió en la ofensiva militar
contra la guerrilla. Mientras se disolvió el Congreso, se estableció la pena de muerte para los
subversivos, se prohibieron las actividades partidarias y se creó un órgano de censura para todos los
medios de comunicación. Los argentinos y las argentinas veían interrumpidas sus programaciones
habituales para “entrar en cadena”, lo que significaba ver, en vez de los programas habituales,
los discursos de los golpistas y las marchas militares. Muchos de nuestros artistas, pensadores,
escritores, actores, estudiantes, políticos, sacerdotes y todos aquellos que tuvieran pensa miento
propio y constituyeran una amenaza a los objetivos de los dictadores fueron perseguidos por la
dictadura, encarcelados, torturados y, muchos, desapare cidos. Los organismos de derechos humanos
actualmente consideran que en este nefasto período hubo más de 30 mil desaparecidos, entre los
que se cuentan unos 500 niños que fueron adoptados ilegalmente luego de nacer en los centros
clandestinos de detención.
Mucho tuvo que pasar para que el gobierno militar fuera perdiendo el apoyo tanto interno como
externo y, como último intento de perpetuarse en el poder, los militares declararon la guerra e
invadieron las Islas Malvinas. Debido a los magros resultados, el pueblo salió a las calles y en el año
1983 se convocó a elecciones y la democracia volvió a nuestro país para no irse jamás. Por ello es
importante tener memoria, no olvidar, para que NUNCA MÁS nos vuelva a pasar.
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El póster: documento histórico
• Observá detenidamente cada una de las imágenes y los colores que tiene el documento histórico.
Leé los títulos y los titulares. Reflexioná unos minutos en silencio y luego escribí, en tu hoja,
qué sensaciones despertó en vos este documento histórico. Compartilas con tus compañeros y
compañeras.
• Con la ayuda de tu maestra o maestro, ubicá temporalmente los acontecimientos que en él
aparecen.
María Estela Martínez de Perón, conocida como Isabel o Isabelita, asumió la
presidencia de nuestro país cuando murió su esposo, Juan Domingo Perón,
ya que ella era la vicepresidenta. El golpe de Estado la destituyó y la mantuvo
detenida ilegalmente por varios años. Este hecho dio comienzo a una época
muy dolorosa llamada Proceso de Reorganización Nacional.
1) Mirá la imagen del póster nuevamente mientras leés el texto informativo.
2) Averiguá y respondé en tu hoja:
a. ¿Qué día asumió como presidenta María Estela Martínez de Perón?
b. ¿Había otras presidentas conocidas en el mundo en aquella época?
c. ¿Qué día terminó su gobierno?
d. ¿Qué es un golpe de Estado?
e. ¿Era el primer golpe de estado de la Argentina?
f. ¿Cuáles otros habían sucedido?
3. Escribí una noticia que lleve como titular: ¡Cayó Isabel! Buscá datos en
diferentes fuentes bibliográficas.
El Proceso de Reorganización
Nacional, como ellos lo
denominaron, consistió en la
ofensiva militar contra la guerrilla.
Mientras se disolvió el Congreso, se
estableció la pena de muerte para
los subversivos, se prohibieron las
actividades partidarias y se creó
un órgano de censura para todos
los medios de comunicación. Los
argentinos y las argentinas veían
interrumpidas sus programaciones
habituales para “entrar en cadena”,
lo que significaba que, en vez
de programas habituales, se
escuchaban los discursos de los
golpistas y las marchas militares.
1) Mirá la imagen del póster nuevamente mientras leés el texto informativo.
2) Leé los titulares de la revista “Gente” y respondé en tu hoja:
a. ¿Por qué te parece que los tanques de guerra se habían instalado frente a la Casa Rosada el 24 de marzo
de 1976?
b. ¿Quién estaba en la Casa Rosada?
3) Averiguá y respondé en tu hoja:
a. ¿Qué diferencias existen entre una dictadura y una democracia?
b. ¿Qué funciones puede desarrollar un presidente de facto?
c. Esta junta militar ¿respetó los derechos humanos? ¿Por qué?
d. ¿Escuchaste hablar alguna vez de Videla, Massera o Agosti? ¿Cuándo?
e. ¿Qué información tenés sobre ellos?
f. Preguntá en tu familia si los conocen y qué dicen de ellos.
El póster: documento histórico
• Observá detenidamente cada una de las imágenes y los colores que tiene el documento histórico.
Leé los títulos y los titulares. Reflexioná unos minutos en silencio y luego escribí, en tu hoja,
qué sensaciones despertó en vos este documento histórico. Compartilas con tus compañeros y
compañeras.
• Con la ayuda de tu maestra o maestro, ubicá temporalmente los acontecimientos que en él
aparecen.
María Estela Martínez de Perón, conocida como Isabel o Isabelita, asumió la
presidencia de nuestro país cuando murió su esposo, Juan Domingo Perón,
ya que ella era la vicepresidenta. El golpe de Estado la destituyó y la mantuvo
detenida ilegalmente por varios años. Este hecho dio comienzo a una época
muy dolorosa llamada Proceso de Reorganización Nacional.
1) Mirá la imagen del póster nuevamente mientras leés el texto informativo.
2) Averiguá y respondé en tu hoja:
a. ¿Qué día asumió como presidenta María Estela Martínez de Perón?
b. ¿Había otras presidentas conocidas en el mundo en aquella época?
c. ¿Qué día terminó su gobierno?
d. ¿Qué es un golpe de Estado?
e. ¿Era el primer golpe de estado de la Argentina?
f. ¿Cuáles otros habían sucedido?
3. Escribí una noticia que lleve como titular: ¡Cayó Isabel! Buscá datos en
diferentes fuentes bibliográficas.
El Proceso de Reorganización
Nacional, como ellos lo
denominaron, consistió en la
ofensiva militar contra la guerrilla.
Mientras se disolvió el Congreso, se
estableció la pena de muerte para
los subversivos, se prohibieron las
actividades partidarias y se creó
un órgano de censura para todos
los medios de comunicación. Los
argentinos y las argentinas veían
interrumpidas sus programaciones
habituales para “entrar en cadena”,
lo que significaba que, en vez
de programas habituales, se
escuchaban los discursos de los
golpistas y las marchas militares.
1) Mirá la imagen del póster nuevamente mientras leés el texto informativo.
2) Leé los titulares de la revista “Gente” y respondé en tu hoja:
a. ¿Por qué te parece que los tanques de guerra se habían instalado frente a la Casa Rosada el 24 de marzo
de 1976?
b. ¿Quién estaba en la Casa Rosada?
3) Averiguá y respondé en tu hoja:
a. ¿Qué diferencias existen entre una dictadura y una democracia?
b. ¿Qué funciones puede desarrollar un presidente de facto?
c. Esta junta militar ¿respetó los derechos humanos? ¿Por qué?
d. ¿Escuchaste hablar alguna vez de Videla, Massera o Agosti? ¿Cuándo?
e. ¿Qué información tenés sobre ellos?
f. Preguntá en tu familia si los conocen y qué dicen de ellos.
109109
1) Mirá la imagen del póster nuevamente mientras leés el texto informativo.
2) Buscá las palabras desconocidas en el diccionario. Anotá su significado.
3) Leé con tu familia este texto informativo. Pediles que te cuenten si se acuerdan de estos
acontecimientos. Anotá la información que te brindan.
4) Leé los titulares del documento histórico “Clarín” y respondé en tu hoja:
a. ¿Qué significa que estén intervenidas las provincias y por qué lo estaban?
b. ¿Por qué se suspendieron las actividades gremiales y políticas?
c. Había asueto bancario, cambiario y educativo; ¿qué significa?
d. Se estaba jugando un Mundial de Fútbol. ¿Qué titular da cuenta de eso? ¿Dónde se desarrolló?
¿Quién lo ganó?
5) Describí, en tu hoja, un día de un niño o de una niña de tu edad en ese momento de la historia
nacional.
Este golpe a la democracia tuvo su justificativo en
expresiones tales como “venimos a poner orden”, “mano
dura”, “hay que poner la cosas en su lugar”, “hay que
restablecer la paz”, y tenía el supuesto objetivo de “derrotar
a la subversión y aniquilar la guerrilla”. Pero lejos de
aquellas supuestas intenciones, el desconocimiento de
nuestra Constitución y el atropello de los derechos humanos
fueron la constante de este golpe, el más sangriento y
despótico que haya sufrido nuestro país.
1) Mirá la imagen del póster nuevamente mientras leés el
texto informativo.
2) Buscá las palabras desconocidas en el diccionario. Anotá
su significado. Escribí un sinónimo para cada una de ellas.
3) Leé los titulares del documento histórico “La tarde de
Buenos Aires” y respondé en tu hoja:
a. ¿Cuál te llama la atención? ¿Por qué?
b. La escalada de crímenes y persecuciones seguían,
¿quiénes los ordenaban?
c. ¿Por qué eran matados y perseguidos?
El Proceso de Reorganización
Nacional, como ellos lo
denominaron, consistió en
la ofensiva militar contra la
guerrilla. Mientras se disolvió
el Congreso, se estableció
la pena de muerte para los
subversivos, se prohibieron
las actividades partidarias
y se creó un órgano de
censura para todos los
medios de comunicación. Los
argentinos y las argentinas
veían interrumpidos sus
programaciones habituales
para “entrar en cadena”, lo
que significaba que, en vez
de programas habituales, se
escuchaban los discursos de
los golpistas y las marchas
militares.
1) Mirá la imagen del póster nuevamente mientras leés el texto informativo.
2) Buscá las palabras desconocidas en el diccionario. Anotá su significado.
3) Leé con tu familia este texto informativo. Pediles que te cuenten si se acuerdan de estos
acontecimientos. Anotá la información que te brindan.
4) Leé los titulares del documento histórico “Clarín” y respondé en tu hoja:
a. ¿Qué significa que estén intervenidas las provincias y por qué lo estaban?
b. ¿Por qué se suspendieron las actividades gremiales y políticas?
c. Había asueto bancario, cambiario y educativo; ¿qué significa?
d. Se estaba jugando un Mundial de Fútbol. ¿Qué titular da cuenta de eso? ¿Dónde se desarrolló?
¿Quién lo ganó?
5) Describí, en tu hoja, un día de un niño o de una niña de tu edad en ese momento de la historia
nacional.
Este golpe a la democracia tuvo su justificativo en
expresiones tales como “venimos a poner orden”, “mano
dura”, “hay que poner la cosas en su lugar”, “hay que
restablecer la paz”, y tenía el supuesto objetivo de “derrotar
a la subversión y aniquilar la guerrilla”. Pero lejos de
aquellas supuestas intenciones, el desconocimiento de
nuestra Constitución y el atropello de los derechos humanos
fueron la constante de este golpe, el más sangriento y
despótico que haya sufrido nuestro país.
1) Mirá la imagen del póster nuevamente mientras leés el
texto informativo.
2) Buscá las palabras desconocidas en el diccionario. Anotá
su significado. Escribí un sinónimo para cada una de ellas.
3) Leé los titulares del documento histórico “La tarde de
Buenos Aires” y respondé en tu hoja:
a. ¿Cuál te llama la atención? ¿Por qué?
b. La escalada de crímenes y persecuciones seguían,
¿quiénes los ordenaban?
c. ¿Por qué eran matados y perseguidos?
El Proceso de Reorganización
Nacional, como ellos lo
denominaron, consistió en
la ofensiva militar contra la
guerrilla. Mientras se disolvió
el Congreso, se estableció
la pena de muerte para los
subversivos, se prohibieron
las actividades partidarias
y se creó un órgano de
censura para todos los
medios de comunicación. Los
argentinos y las argentinas
veían interrumpidos sus
programaciones habituales
para “entrar en cadena”, lo
que significaba que, en vez
de programas habituales, se
escuchaban los discursos de
los golpistas y las marchas
militares.
• Mirá las imágenes del póster nuevamente mientras leés el texto informativo. Buscá las palabras
desconocidas en el diccionario.
Muchos de nuestros artistas, pensadores, escritores, actores, estudiantes, políticos y sacerdotes,
y todos aquellos que tuvieran pensamiento propio y constituyeran una amenaza a los objetivos
del gobierno militar fueron perseguidos por la dictadura, encarcelados, torturados y, muchos,
desaparecidos. Los organismos de los derechos humanos actualmente consideran que en ese nefasto
período hubo más de 30 mil desaparecidos, entre los que se cuentan unos 500 niños que fueron
adoptados ilegalmente luego de nacer en los centros clandestinos de detención.
• Reflexioná y respondé:
¿Te parece justo que una dictadura persiga a aquellas personas que no tienen los mismos
pensamientos? ¿Por qué?
• Leé el artículo 22 de la Constitución:
“El pueblo no delibera ni gobierna, sino por medio de sus representantes y autoridades creadas por
esta Constitución. Toda fuerza armada o reunión de personas que se atribuya los derechos del pueblo
y peticione a nombre de éste, comete delito de sedición.”
• Respondé:
¿Fue respetado? ¿Estaba en vigencia la Constitución durante la dictadura?
110110
desconocidas en el diccionario.
Muchos de nuestros artistas, pensadores, escritores, actores, estudiantes, políticos y sacerdotes,
y todos aquellos que tuvieran pensamiento propio y constituyeran una amenaza a los objetivos
del gobierno militar fueron perseguidos por la dictadura, encarcelados, torturados y, muchos,
desaparecidos. Los organismos de los derechos humanos actualmente consideran que en ese nefasto
período hubo más de 30 mil desaparecidos, entre los que se cuentan unos 500 niños que fueron
adoptados ilegalmente luego de nacer en los centros clandestinos de detención.
• Reflexioná y respondé:
¿Te parece justo que una dictadura persiga a aquellas personas que no tienen los mismos
pensamientos? ¿Por qué?
• Leé el artículo 22 de la Constitución:
“El pueblo no delibera ni gobierna, sino por medio de sus representantes y autoridades creadas por
esta Constitución. Toda fuerza armada o reunión de personas que se atribuya los derechos del pueblo
y peticione a nombre de éste, comete delito de sedición.”
• Respondé:
¿Fue respetado? ¿Estaba en vigencia la Constitución durante la dictadura?
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Revista en formato digital disponible en www.ediba.com
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Aquino, Guillermina Martínez, Lorena González, Yanina Marinozzi, Marcela Guerrero, Lorena Carrique, Laura Carrique, Clau Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de
dirección: Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna, Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Gabriel Cortina, Mariano Martín Color digital: Mónica Gil, Natalia Sofio Comunicación y atención al
cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky Corrección: Marcelo Angeletti, Liliana Vera Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: Francisco Del Valle, Pablo Yungblut, Aldana Meineri. Marketing y
publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky Sistemas y web: Leandro Regolf. Servicio técnico: José Celis Taller de manualidades: Valentina Di Iorio.
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Escribinos a través de www.ediba.com
Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, excepto los fotocopiables.
Podés acceder a esta revista y otras ediciones desde cualquier dispositivo con EDIBA Player - www.player.ediba.com.
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Equipo
Año XXIII - Nº 253
MARZO 2021
Es una
publicación de:
ISSN 0329-5362
Registro de la
Propiedad Intelectual
N° 5248004
©1998 MAESTRA DE
SEGUNDO CICLO
EDITORIAL EDIBA
IMPRESO EN ARGENTINA
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0800 333 5500
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Edad en la foto: 15 años . Edad actual: 16 años
Fecha de nacimiento: 14 de enero de 2005
Lugar de residencia: Ciudad Autónoma de Buenos Aires
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Fecha de nacimiento: 1 de abril de 2003
Lugar de residencia: Moreno, Buenos Aires
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