2DO TRIMESTRE INSERCIONES CCNN 3B.pdf de basica general

Planificacion de ccnn para tercero de basica

1. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “ISIDORO BARRIGA”
Código AMIE: 13H04142
CORREO INSTITUCIONAL: [email protected]
Jornada Matutina
Dir. Av. Machalilla entre González Suárez, Abdón Calderón y García Moreno
Puerto López – Manabí
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL SEGUNDO TRIMESTRE
CIENCIAS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: U.E. ISIDORO BARRIGA Nombre del docente: .
Grado/Curso: 3ERO A - B Fecha: 11/08/2025 – 14/11/2025
INSERCIONES CURRICULARES
Educación cívica, ética e integridad, Educación para el Desarrollo Sostenible, Educación Socioemocional, Educación Financiera, Educación para la Seguridad Vial y Movilidad
Sostenible

MOTIVACION: El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado, mantener
esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proporciona opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia
REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al
alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información.
Proporciona opciones para la percepción, el lenguaje y los símbolos y la comprensión.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN: El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado diferentes
posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
Proporciona opciones para la acción física, la expresión y la comunicación y las funciones ejecutivas.
TÍTULO DE LA UNIDAD:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
E.CN.2.4. Propone estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura de los órganos, el esqueleto, los músculos y las
articulaciones, y la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal y aplicar normas adecuadas de higiene
de alimentos de consumo cotidiano
E.CN.2.5. Argumenta que los objetos de uso cotidiano poseen propiedades generales, estados físicos cambiantes, y que se clasifican en sustancias puras o mezclas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el
sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios y verificarlos en el entorno
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.

2. DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES CON
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas diversificadas con base al DUA)
ORIENTACIONES
PARA LA EVALUACIÓN
CN.2.4. Promueve
estrategias para
mantener una vida
saludable, a partir de
la comprensión del
funcionamiento y
estructura del
cerebro, el corazón,
los pulmones, el
estómago, el
esqueleto, los
músculos y las
articulaciones, la
necesidad de
mantener una dieta
equilibrada, una
correcta actividad
física, manejar
normas de higiene
corporal, y un
adecuado manejo de
alimentos en sus
actividades
cotidianas en su
hogar y fuera de él
ICN.2.4.2.
Explica la
importancia
deman tener una
vida saludable en
función de la
comprensión de
habituarse a una
dieta alimenticia
equilibrada,
realizar actividad
física según la
edad, cumplir con
normas de higiene
corporal y el
adecuado manejo
de alimentos en
sus actividades
cotidianas, dentro
del hogar como
fuera de él. (J3,
S1)
Mi cuerpo es una máquina maravillosa
Inicio
Juego: "Descubre la función": Tarjetas con nombres de órganos para adivinar su función.
Visualización de un modelo 3D del cuerpo humano en aplicaciones como BioDigital
Human.


Desarrollo
Investigar un sistema corporal y crear una presentación en carteles o digital.
Experimentos sencillos: Respirar con pajillas para entender la función del sistema
respiratorio.

Actividades evaluativas
Trabajo en equipo: Creación y
presentación de su folleto.
Quiz interactivo.
Técnica:

- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

3. Cierre
Comparación entre los sistemas estudiados: ¿Cómo se relacionan entre sí?
Creación de un mural colectivo sobre el cuerpo humano.

Actividades evaluativas
Creación de un esquema o diagrama con funciones y órganos.
Autoevaluación mediante rúbricas simples.
-Rúbrica de evaluación


La higiene personal
Inicio
Debate breve: ¿Qué pasa si no cuidamos nuestra higiene?
Visualización de un video sobre la relación entre higiene y salud.

Técnica:

- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

4. Desarrollo
Proyecto grupal: Crear folletos o presentaciones sobre higiene personal.
Investigación guiada: Problemas asociados a la mala higiene.

Cierre
Exposición grupal sobre los hallazgos del proyecto.
Compromiso escrito: "Mis metas de higiene personal"
Recursos
Pósters educativos, herramientas digitales.
-Rúbrica de evaluación


CN.2.2.1. Ubicar el
cerebro, el corazón,
los pulmones y el
I.CN.2.4.1.
Explica con
lenguaje claro y
Órganos del cuerpo
Inicio

Actividades evaluativas

5. estómago en su
cuerpo, explicar sus
funciones y
relacionarlas con el
mantenimiento de la
vida.
pertinente, la
ubicación del
cerebro,
pulmones,
corazón,
esqueleto,
músculos y
articulaciones en
su cuerpo; y sus
respectivas
funciones
(soporte,
movimiento y
protección),
estructura y
relación con el
mantenimiento de
la vida. (J3, I3)
Pregunta guía: ¿Qué pasaría si no tuviéramos ciertos órganos?

Observación de imágenes reales o modelos 3D.


Desarrollo

Trabajo en parejas: Crear infografías sobre un órgano asignado.

Juego de asociación: Funciones con sus respectivos órganos.



Cierre

Muestra de trabajos y comentarios grupales.

Mural de conclusiones.
Explicación escrita o gráfica de la
función de un órgano.

Evaluación cruzada entre
compañeros.

Técnica:

- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

6. Huesos del esqueleto

Inicio

Presentación de un modelo o imagen del esqueleto humano.

Pregunta guía: ¿Qué sucedería si no tuviéramos huesos?


Desarrollo

Investigación guiada sobre tipos de huesos (largos, cortos, planos).

Elaboración de un esquema visual que relacione huesos y su función.



Cierre

Juego de preguntas y respuestas sobre los huesos.

Presentación de esquemas y conclusiones.
Actividades evaluativas

Evaluación escrita: Rotular un
diagrama del esqueleto.

Presentación oral: Funciones de
huesos seleccionados.
Técnica:

- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio
Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

7. CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la
alimentación
saludable y la
actividad física, de
acuerdo a su edad y a
las actividades diarias
que realiza.
ICN.2.4.2.
Explica la
importancia de
mantener una
vida saludable en
función de la
comprensión de
habituarse a una
dieta alimenticia
equilibrada,
realizar actividad
física según la
edad, cumplir con
normas de higiene
corporal y el
adecuado manejo
de alimentos en
sus actividades
cotidianas, dentro
del hogar como
fuera de él. (J3,
S1) CC CS
Pirámide alimenticia
Inicio

Debate breve: ¿Qué alimentos comemos más y cuáles menos?

Visualización de videos sobre hábitos alimenticios saludables.



Desarrollo

Investigación guiada sobre nutrientes esenciales.

Creación de un folleto informativo sobre los grupos de la pirámide alimenticia.


Cierre
Exposición de los folletos informativos.

Reflexión sobre cómo mejorar la alimentación diaria.
Actividades evaluativas

Rúbrica para evaluar el folleto
creado.

Quiz grupal con preguntas sobre
nutrientes y alimentos.
Técnica:

- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

8. CN.2.5. Argumenta a
partir de la
observación y
experimentación con
los objetos (por
ejemplo, los usados
en la preparación de
alimentos
cotidianos);
descubren sus
propiedades (masa,
volumen, peso),
estados físicos
cambiantes (sólido,
líquido y gaseoso), y
que se clasifican en
sustancias puras o
mezclas (naturales y
artificiales), que se
pueden separar.
Demuestra a
partir de la
experimentación
con diferentes
objetos del
entorno los
estados de la
materia (sólido,
líquido y gaseoso)
(Ref.I.CN.2.5.1.).
(J.3., I.2.
Descubro los secretos de la materia
Inicio

Video sobre la composición de la materia.

Pregunta guía: ¿Qué tienen en común todas las cosas que tocamos?



Desarrollo

Investigación sobre las propiedades de la materia (masa, volumen, densidad).

Experimentos: Medir masa y volumen de objetos simples.


Cierre

Comparación de propiedades entre los estados de la materia.

Exposición de resultados de los experimentos.


Actividades evaluativas

Rúbrica para evaluar
experimentos.

Cuestionario sobre propiedades de
la materia.

Técnica:

- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

9. CN.2.5. Argumenta a
partir de la
observación y
experimentación con
los objetos (por
ejemplo, los usados
en la preparación de
alimentos
cotidianos);
descubren sus
propiedades (masa,
volumen, peso),
estados físicos
cambiantes (sólido,
líquido y gaseoso), y
que se clasifican en
sustancias puras o
mezclas (naturales y
artificiales), que se
pueden separar.
Demuestra a
partir de la
experimentación
con diferentes
objetos del
entorno los
estados de la
materia (sólido,
líquido y gaseoso)
(Ref.I.CN.2.5.1.).
(J.3., I.2.
Propiedades físicas
Inicio

Pregunta guía: ¿Qué significa que algo sea duro o blando?

Video breve sobre las propiedades físicas de los materiales.



Desarrollo

Experimentos simples: Comparar dureza de objetos (lápices, gomas, monedas).

Creación de tablas para registrar observaciones.


Cierre

Presentación de tablas con conclusiones.

Reflexión sobre cómo usamos las propiedades físicas en la vida diaria.



Actividades evaluativas

Rúbrica para evaluar tablas y
conclusiones.

Cuestionario breve.
Técnica:

- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación


CN.2.6. Argumenta
desde la observación
Explica a partir de
la
Movimiento y gravedad en acción
Inicio
Actividades evaluativas

10. y experimentación, la
importancia del
movimiento y rapidez
de los objetos a partir
de la acción de una
fuerza en máquinas
simples por acción de
la fuerza de la
gravedad.
experimentación
el movimiento de
los objetos en
función de la
acción de una
fuerza (Ref.
I.CN.2.6.2.) (J.3.,
I.2.) CC

Video explicativo sobre la gravedad.

Pregunta guía: ¿Qué pasaría si no hubiera gravedad?



Desarrollo

Experimentos guiados: Diferentes formas de movimiento (horizontal, vertical).

Trabajo en equipo: Crear maquetas de trayectorias de movimiento.


Cierre

Exposición de las maquetas creadas.

Reflexión sobre la importancia de la gravedad.
Evaluación grupal de maquetas.

Cuestionario interactivo.

CN.2.3.6. Observar y
experimentar el
movimiento de los
objetos del entorno y
explicar la dirección
I.CN.2.6.1.
Demuestra a
partir del uso de
máquinas
simples, el
movimiento
Tipos de máquinas simples
Inicio

Video sobre máquinas simples y su funcionamiento.

Pregunta guía: ¿Cómo funciona una polea o una palanca?
Actividades evaluativas

Evaluación de experimentos y
folletos.

Participación en discusiones.

11. y la rapidez de
movimiento.
(rapidez y
dirección) de los
objetos en
función de la
acción de una
fuerza. (J.3.,.2.)



Desarrollo

Experimentos con máquinas simples: Levantar objetos con poleas.

Elaboración de un folleto sobre tipos de máquinas simples.


Cierre

Exposición de experimentos y folletos.

Reflexión: ¿Cuál máquina es más útil para ti?

Técnica:

- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

EXAMENS
TRIMESTRALES

ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ESPECIFIC
ACIÓN DE
LA
CONCE
PTOS
DESTREZAS
CON
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
RECURSOS ACTIVIDADES CON
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA
ORIENTACIONES
PARA LA EVALUACIÓN

12. NECESIDA
D
EDUCATIV
A
ESPECÍFIC
A
ESENC
IALES

CRITERIOS
DE
DESEMPEÑO
Y APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas diversificadas con base
al DUA)
Mi
cuerpo
es una
máquina
maravill
osa
CN.2.4.
Promueve
estrategias para
mantener una
vida saludable,
a partir de la
comprensión
del
funcionamiento
y estructura del
cerebro, el
corazón, los
pulmones, el
estómago, el
esqueleto, los
músculos y las
articulaciones,
la necesidad de
mantener una
dieta
equilibrada, una
correcta
actividad física,
manejar normas
de higiene
corporal, y un
adecuado
manejo de
alimentos en
sus actividades
cotidianas en su
hogar y fuera
ICN.2.4.2. Explica la
importancia deman
tener una vida
saludable en función
de la comprensión de
habituarse a una
dieta alimenticia
equilibrada, realizar
actividad física según
la edad, cumplir con
normas de higiene
corporal y el
adecuado manejo de
alimentos en sus
actividades
cotidianas, dentro del
hogar como fuera de
él. (J3, S1)
Recursos

Video
educativo
con
subtítulos e
intérprete de
lengua de
señas.

Plastilina,
materiales
reciclados.

Tarjetas
ilustradas y
objetos
táctiles.

Inicio

Introducción dinámica: Presentar un video
accesible (con subtítulos y lenguaje de señas) que
muestre cómo funcionan las partes del cuerpo.

Pregunta guía: ¿Cómo trabajan juntas las partes de
nuestro cuerpo para movernos?

Adaptación: Asegurarse de que todos los
estudiantes tengan acceso a la explicación con
recursos visuales o auditivos adicionales.



Desarrollo

Proyecto creativo: Los estudiantes construirán un
modelo simple del cuerpo humano con plastilina o
materiales reciclados, mostrando cómo se conectan
las partes.

Adaptación: Ofrecer asistencia personalizada para
moldear o manipular los materiales.


Juego interactivo: Resolverán un desafío grupal:
Identificar qué partes del cuerpo se necesitan para
realizar actividades específicas (ej., saltar, escribir).

Actividades evaluativas

Observación guiada: Evaluar la
participación en la construcción
del modelo y la explicación de
funciones.

Cuestionario visual o
manipulativo: Relacionar partes
del cuerpo con sus funciones
principales.

Adaptación: Permitir uso de
apuntes, apoyos visuales o
respuestas orales.
Técnica:

- Observación directa
- Autoevaluación.
- Portafolio

Instrumento:
-Ficha de observación

13. de él Adaptación: Usar tarjetas con ilustraciones o
movimientos alternativos para quienes lo
requieran.


Exploración sensorial: Sentir diferentes texturas
(ej., piel, cabello, uñas) y relacionarlas con sus
funciones en el cuerpo.


Cierre

Exposición: Cada estudiante presentará su modelo
del cuerpo humano, explicando una función clave.

Adaptación: Opciones de presentación: oral, escrita
o con apoyo visual/táctil.


Autoevaluación: Mediante pictogramas, indicarán
si entendieron cómo funciona el cuerpo.

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación


INSERCIÓN CURRICULAR

CRITERIO DE EVALUACION CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz y del sonido su
bloqueo y propagación en objetos de su entorno inmediato.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento
de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitats locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la
comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los
cambios y amenazas a las que están expuestos.


CN.2.3.1
4.
Reconoc
er
I.CN.2.8.2.
Explica la
importancia de
mantener
acciones para
• Grabaciones de
sonidos urbanos y
rurales
• Aplicación móvil
para medir
MOTIVACIÓN – REDES AFECTIVAS
• Juego: “¿Qué escuchas?” – identificar sonidos con los ojos
cerrados.
Técnicas:
• Observación directa
• Evaluación del producto
final

14. mediante
actividad
es
prácticas
y
discusio
nes
guiadas,
los
niveles
de ruido
en
entornos
urbanos
y rurales,
y
describir
cómo
estos
afectan
la
calidad
de vida.

reducir el ruido
en su entorno y
mejorar la
calidad de vida.
(I.1., J.3.).
decibeles (o
simuladores)
• Cartulinas,
marcadores, papel
reciclado
• Sonómetro digital
o medidor casero
(si es posible)
• Videos
informativos
• Guía de
observación

• Video corto: “¿Qué pasa cuando hay mucho ruido?”
• Preguntas guía: ¿Te molesta algún ruido? ¿Dónde escuchas más
ruido: en casa, en la calle, en el campo?

REPRESENTACIÓN – REDES DE RECONOCIMIENTO
• Escuchar grabaciones de sonidos del campo y la ciudad.
• Lectura visual: infografía “Ruido bueno vs ruido dañino”.
• Mapa de sonidos del aula: dibujar o pegar íconos de fuentes de
sonido (voz, timbre, tráfico, naturaleza).
• Medición (real o estimada): ¿qué tan fuerte es ese sonido?

ACCIÓN Y EXPRESIÓN – REDES ESTRATÉGICAS
• Salida breve al patio o calle para registrar sonidos con fichas
(escala del 1 al 5).
• Comparación entre lo que se escucha en la ciudad y el campo.
• Diseño de cartel o mini campaña: “¡Baja el volumen, sube la
calidad de vida!”
• Exposición oral en grupo con propuestas: tapones ecológicos,
horarios silenciosos, zonas de tranquilidad.

• Autoevaluación de
conciencia ambiental
Instrumentos:
• Lista de cotejo de
observación y participación
• Rúbrica del cartel (mensaje
claro, imágenes,
creatividad, soluciones)
• Ficha de reflexión: “¿Qué
aprendí sobre el ruido y mi
salud?”
Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

15. CN.2.4.1
5.
Identific
ar los
desechos
sólidos
que se
generan
en su
hogar y
localidad
clasificá
ndolos
según su
origen,
uso y
propone
acciones
para su
disposici
ón final
y
reducció
n
I.CN.2.11.3.
Explica desde su
propia
experiencia las
acciones que se
realizan en su
hogar y
localidad para
gestionar
adecuadamente
los desechos
solidos

• Imágenes reales de
desechos (cartón,
plástico, comida,
baterías…)
• Videos breves:
“3R: reducir,
reutilizar, reciclar”
• Contenedores
reales o simulados
de reciclaje
• Cartulinas, papel
reciclado, fichas de
colores
• Caja para reciclaje
creativa (por
grupo)
• Pizarra digital o
rotafolios

MOTIVACIÓN – REDES AFECTIVAS
• Dinámica: “La bolsa misteriosa” (sacan objetos y adivinan su
tipo de desecho).
• Video corto: “¿Dónde va la basura?”
• Conversatorio: ¿Qué pasa con la basura que botamos? ¿Qué
hacen en tu casa con la basura?

REPRESENTACIÓN – REDES DE RECONOCIMIENTO
• Lectura visual: tabla con tipos de desechos y su origen (ej: restos
de comida = orgánico).
• Clasificación interactiva: separar fichas o imágenes según tipo de
residuo.
• Juego de memoria: pares de desechos con su contenedor correcto.
• Ronda de experiencias: contar cómo separan la basura en casa.

ACCIÓN Y EXPRESIÓN – REDES ESTRATÉGICAS
• Trabajo grupal: crear una campaña visual con carteles que
enseñen cómo clasificar residuos.
• Exposición oral: “Así reciclamos en casa” (puede ser con
fotos o dibujos).
• Elaboración de una “eco-caja” de reciclaje decorada.
• Compromiso colectivo: crear un mural con acciones concretas
que aplicarán en casa y escuela.

Técnicas:
• Observación directa
• Evaluación del producto final
(carteles, cajas, mural)
• Autoevaluación del
compromiso ambiental
Instrumentos:
• Lista de cotejo de
clasificación y
participación
• Rúbrica del cartel (mensaje,
diseño, contenido, impacto)
• Ficha de reflexión escrita o
hablada: ¿Qué puedo hacer
para reducir mi basura?
Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

-Rúbrica de evaluación

16. CN.2.1.1
4.
Explicar
los
impactos
de los
espacios
habitable
s menos
sostenibl
es en el
bienestar
de las
familias,
las
comunid
ades y la
naturalez
a.

I.CN.2.3.2.
Propone
medidas de
protección para
la conservación
de los hábitats
locales, en
función de
identificar las
amenazas y
cambios a los
que está
expuesta la
diversidad de
plantas y
animales de las
regiones
naturales del
Ecuador. (J3.,
I.1.)

Videos sobre
hábitats del Ecuador
(costa, sierra,
Amazonía,
Galápagos)
Imágenes de
hábitats saludables y
degradados
Infografías
ambientales
Fichas de
amenazas
ambientales (tala,
quema, basura,
urbanización)
Papelógrafos,
lápices, cartulinas,
materiales reciclables
Proyector /
pizarra digital

MOTIVACIÓN – REDES AFECTIVAS
• Juego “¿Dónde vivirías tú?” con imágenes de hábitats saludables
y contaminados.
• Video corto: “Cuando el bosque se va” (impacto de la
deforestación).
• Pregunta detonante: ¿Crees que la forma en que vivimos afecta a
los animales y a la tierra?

REPRESENTACIÓN – REDES DE RECONOCIMIENTO
• Lectura visual: comparar imágenes de entornos sostenibles y
degradados.
• Ficha de análisis: ¿Qué amenazas observas? ¿Qué
consecuencias tienen?
• Mapa del Ecuador con hábitats naturales: colorear y ubicar
amenazas.
• Rueda de palabras: biodiversidad – hogar – naturaleza –
contaminación.

ACCIÓN Y EXPRESIÓN – REDES ESTRATÉGICAS
• Actividad por equipos: crear una “mini campaña ambiental”
con carteles o maquetas sobre cómo proteger los hábitats de
su comunidad.
Técnicas:
• Observación directa
• Evaluación del producto final
(campaña, cartel, carta,
maqueta)
• Autoevaluación escrita o
ilustrada
Instrumentos:
• Lista de cotejo: participación,
análisis de amenazas,
creatividad
• Rúbrica del cartel o propuesta:
claridad, impacto, solución
• Ficha de reflexión: ¿Qué
puedo hacer para proteger mi
entorno natural?
Instrumento:
-Ficha de observación

-Reflexión

17. • Propuesta creativa: cartas a la comunidad con ideas para
proteger la biodiversidad local.
• Galería ecológica: exposición de afiches con el lema “¡Sí a la
vida, sí a la naturaleza!”.
• Compromiso ambiental: cada estudiante escribe o dibuja una
acción que aplicará desde casa o escuela.


-Rúbrica de evaluación





ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR