6° ano 2 bimestre - matemática 2025.pptx

Maneira como trabalhar com a turma do 6º ano

1. FORMAÇÃO MUNICIPAL LIMOEIRO DO NORTE-CE 4º MÓDULO FORMATIVO ANDREY VICTOR FORMADOR EIXO MT - 8º E 9º ANO MATEMÁTICA E EQUIDADE: DA AVALIAÇÃO À PRÁTICA PEDAGÓGICA.

2. Entregar um cartão com uma frase matemática para cada participante colar na roupa ou segurar. Ao comando, vocês terão 3 minutos para circular pelo espaço, ler as frases dos colegas e encontrar uma pessoa cuja frase tenha algo em comum com a sua — pode ser o tema, o humor, a linguagem... As duplas conversam rapidamente sobre: - O que as frases têm em comum. - Um momento marcante da formação ao longo do ano. ACOLHIDA – MATEMÁTICA EM MOVIMENTO

3. “Assim como na matemática, nossas ideias se conectam, se transformam e se multiplicam quando olhamos com criatividade e abrimos espaço para o outro. Vamos começar nossa última jornada formativa deste ano com essa energia coletiva!”. ACOLHIDA – MATEMÁTICA EM MOVIMENTO

4. AGENDA 7h15min- Acolhida: Matemática em movimentos. 7h30min- Matemática e a equidade racial: uma abordagem em sala de aula. 8 h - Alinhamentos. 8h30min- Foco no SAEB/SPAECE. 9h- Lanche. 9h15min- Ações que fazem a Diferença. 9h30min- Apropriações dos resultados do AVALIE-CE. 9h45min- O que fazer diante desses resultados. 10h15min- Abordando algumas habilidades. 10h30min- Socialização de praticas pedagógicas;

5. EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: UMA PROPOSTA DIDÁTICA NUMA PERSPECTIVA DECOLONIAL. Objetivo: Propor e analisar práticas didáticas em matemática que valorizem a educação para as relações étnico-raciais, com base em uma abordagem decolonial.

6. O LUGAR DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NA ESCOLA

7. Leis 10.639/03 e 11.645/08 Estabelecem a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena nos currículos escolares, tanto na rede pública quanto na privada. Dificuldades de Implementação Mesmo após 20 anos da Lei 10.639/03 e 15 anos da Lei 11.645/08, há grandes dificuldades na aplicação prática dessas leis, especialmente nas disciplinas de ciências exatas. Contexto e Desafios Dificuldades de Implementação Mesmo após 20 anos da Lei 10.639/03 e 15 anos da Lei 11.645/08, há grandes dificuldades na aplicação prática dessas leis, especialmente nas disciplinas de ciências exatas.

8. Dificuldades de Implementação Mesmo após 20 anos da Lei 10.639/03 e 15 anos da Lei 11.645/08, há grandes dificuldades na aplicação prática dessas leis, especialmente nas disciplinas de ciências exatas. Contexto e Desafios

9. Desafio na Matemática A situação é ainda mais crítica na matemática, historicamente dominada por concepções eurocêntricas e com sub-representação de negros, negras e indígenas. Contexto e Desafios

10. No Brasil, 70% dos professores entrevistados em uma pesquisa na Bahia não conhecem as leis ou não as mencionam em suas atividades cotidianas, revelando o abismo entre a legislação e a prática. Contexto e Desafios

11. O LUGAR DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NA ESCOLA

12. O LUGAR DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS NA ESCOLA Objetivo da Proposta Discutir uma proposta didática numa perspectiva decolonial para integrar a cultura afro-brasileira e africana no ensino da matemática, atendendo às Leis 10.639/03 e 11.645/08 e promovendo uma educação matemática mais inclusiva e diversa.

13. Apresentar Propostas Didáticas Desenvolver atividades didáticas baseadas na cultura africana para construir conhecimentos matemáticos, auxiliando professores e estudantes.

14. 3 Aproximar da História Viabilizar a aproximação com a história que a história oficial não conta sobre a presença da população afro-brasileira e africana na construção de conceitos matemáticos.

15. Problematizar Discriminação Realizar problematizações e reflexões sobre a discriminação étnico-racial através do ensino da matemática.

16. Desenvolver Compreensão Decolonial Promover a compreensão, sob a perspectiva decolonial, dos conhecimentos construídos pelas diferentes sociedades.

17. Alinhamento - Uma prática para nos organizarmos.

18. A proposta pedagógica

19. SPAECE

20. Hora da prática O que fazer para a reta final do SAEB/SPAECE.? Para a reta final de preparação para o Saeb e Spaece , é crucial focar nos descritores de Matemática do 9º ano que são considerados basilares , ou seja, aqueles que servem de base para a resolução de outras habilidades e que são recorrentes nas avaliações . Abaixo segue um instrumental onde abordaremos algumas habilidades basilares que poderá ser trabalhada em sala de aula, como preparação para SAEB e SPAECE.

21. REVISÃO FOCADA NOS DESCRITORES AULAS LÚDICAS E MOTIVACIONAIS INTERVENÇÕES DIRECIONADAS MOMENTOS DE DESCONTRAÇÃO GINCANA COM FOCO NAS AVALIAÇÕES EXTERNAS

22. HORA DO LANCHE

23. AÇÕES QUE FAZEM A DIFERENÇA

24. REVISANDO DESCRITORES INTERVENÇÃO DESCRITORES DE FORMA LÚDICA MOMENTO MOTIVAÇÃO SIMULDOS COM POUCAS QUESTÕES ATENDIMENTO INDIVIDUALIZADO REFORÇO COM PEQUENOS GRUPOS DE ALUNOS NIVELAMENTO DA TURMA

25. ANALISANDO OS RESULTADOS

26. MATEMÁTICA – 9º ANO

27. MATEMÁTICA – 9º ANO

28. RESULTADOS AVALIE.CE 2025.1 E 2025.2 – 9º ANO

29. ANALISANDO OS ITENS VAMOS ANALISAR ALGUNS ITENS...

30. ANALISANDO OS ITENS

31. ANALISANDO OS ITENS

32. ANALISANDO OS ITENS

33. ANALISANDO OS ITENS

34. ANALISANDO OS ITENS

35. DOCUMENTOS OFICIAIS

36. HABILIDADES POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA

37. HABILIDADES POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA

38. HABILIDADES POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA

39. HABILIDADES POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA

40. HABILIDADES POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA

41. HABILIDADES POR NÍVEL DE PROFICIÊNCIA

42. DISTRIBUÇÃO DE ITENS

43. EIXOS COGNITIVOS

44. EIXOS COGNITIVOS

45. EIXOS COGNITIVOS

46. EIXOS COGNITIVOS

47. EIXOS COGNITIVOS

48. EIXOS COGNITIVOS

49. EIXOS COGNITIVOS

50. EIXOS COGNITIVOS

51. EIXOS COGNITIVOS

52. EIXOS COGNITIVOS

53. Vamos socializar nossas ideias!!! CRIANDO ESTRATÉGIAS VIVAS

54. Desvendando os polígonos APRENDENDO MATEMÁTICA

55. Bingo das formas geométricas BRINCANDO COM A MATEMÁTICA

56. Corrida das frações BRINCANDO COM A MATEMÁTICA

57. Corrida das frações Em grupo, vamos fazer o sorteio de um integrante para ser o representante. Fixaremos os cards com as representações das frações no fundo da sala e um card em branco no quadro. O representante olha a(s) representações e corre até o card em branco para anotar a fração correspondente, no respectivo espaço do outro card. O grupo que concluir primeiro e preencher o card totalmente correto será vencedor. BRINCANDO COM A MATEMÁTICA

58. MEU PLANO DE AÇÃO

59. O coletivo constrói! PAUTA MUNICIPAL

60. Momento para cada participante compartilhar, de forma breve, os principais aprendizados, percepções e inspirações da formação. O QUE LEVO HOJE COMIGO?

61. AVALIAÇÃO DO ENCONTRO

62. MUITO OBRIGADO PELA ATENÇÃO!