Actividad 1.pptx Resumen leyes educativas

Resumen de las leyes educativas a lo largo del tiempo.

1. CURSO 2024/2025 EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Actividad 1 Nombre: Lucía Sánchez Chinarro DNI: 53131101C SÍNTESIS 1 DE LA EVALUACIÓN 1980 1985 1990 1995 2002 2006 2013 2020 LAS PRINCIPALES LEYES EDUCATIVAS EN ESPAÑA A PARTIR DE LA TRANSICIÓN SÍNTESIS 2 DE LA EVALUACIÓN 1970 LEYES EDUCATIVAS BIBLIOGRAFÍA

2. 1970 LGE.LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DEROGADA Aprobada bajo el régimen franquista.

3. 1980 LOECE L.O DEL ESTATUTO DE CENTROS ESCOLARES. DEROGADA Se habla de los derechos y deberes de los alumnos. Educación como pleno desarrollo de la personalidad mediante la formación humana integral. La orientación educativa y profesional está incluida. Derecho a una educación obligatoria y gratuita . Los centros escolares tendrán autonomía para adaptar los programas, actividades extraescolares y evaluación del alumnado .

4. 1985 LODE. L.O REGULADORA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN. EN VIGOR CON CAMBIOS La LODE consolidó el derecho universal a la educación, consagrado en la Constitución Española. Garantizó la  igualdad de oportunidades  en el acceso a la educación, sin discriminación por razones económicas, sociales o ideológicas. Participación de la comunidad educativa, a través de los consejos escolares . E stableció una distinción clara entre los  centros públicos  y  centros privados , y definió el concepto de los  centros concertados y realizando un equilibrio entre la enseñanza pública y privada. Abogó por la pluralidad educativa. E l derecho a la orientación educativa y profesional, la participación estudiantil en la vida escolar, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje,  E ducación en valores como un elemento fundamental  en el proceso educativo. E stableció el marco normativo para la educación especial, asegurando la atención y el apoyo adecuados a los estudiantes con necesidades educativas especiales. La LODE estableció la  obligatoriedad de la educación básica

5. 1990 LOGSE. L.O DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DEROGADA L a evaluación de los alumnos será global y continua , así como que estos no podrán pasar a un ciclo educativo superior sin haber conseguido los objetivos correspondientes, permaneciendo de este modo un año más en el ciclo en que se encontraban. El número de repeticiones en primaria son 3. En función de las necesidades educativas especiales que presente cada alumno, la Comunidad Autónoma a la que pertenezca, tendrá competencia de decidir las condiciones y limitaciones de ese alumno en el curso que va a repetir. La evaluación intenta en la medida de lo posible  la igualdad y equidad entre todos los alumnos.

6. 1995 LOPEG L.O DE PARTICIPACIÓN, EVALUACIÓN DE CENTROS DOCENTES DEROGADA L a evaluación se orientará a la permanente adecuación del sistema educativo a las demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicará, teniendo en cuenta en cada caso el tipo del centro, sobre los alumnos, los procesos educativos, el profesorado, los centros y sobre la propia Administración. La Administración educativa correspondiente elaborará y pondrá en marcha planes de evaluación que serán aplicados con periodicidad a los centros docentes sostenidos con fondos públicos y que se llevarán a cabo principalmente a través de la inspección educativa. E valuación externa de los centros docentes. Evaluación de la función pública docente. Evaluación de la función directiva y de la inspección. Se crea el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación para la evaluación general del sistema educativo.

7. 2002 LOCE L.O DE CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DEROGADA La evaluación de los aprendizajes de los alumnos será continua , teniendo en cuenta el progreso de estos en relación a todas las áreas Si los objetivos son superados, el alumno pasará al siguiente ciclo, si no, permanecerá un año más en ese ciclo, pudiendo tomar esta medida una sola vez en toda la Educación Primaria. P romoción de la  cultura del esfuerzo y la meritocracia . Se subrayó la importancia de que los estudiantes adquirieran una sólida base de conocimientos a través del trabajo constante y el compromiso con su formación. I ntrodujo la  enseñanza de una lengua extranjera  desde el primer curso de Educación Primaria, adelantando el aprendizaje de idiomas en comparación con la LOGSE, con el objetivo de mejorar las competencias lingüísticas de los estudiantes. Evaluación externa de los centros para medir el  rendimiento de los centros educativos . Estas evaluaciones buscaban analizar la calidad de la enseñanza y los resultados obtenidos por los estudiantes para implementar mejoras en la gestión educativa.

8. 2006 LOE. LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN. EN VIGOR CON CAMBIOS Enfatizó en los alumnos con Necesidades educativas especiales. Se establecieron medidas para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o circunstancias personales, tuvieran acceso a una educación de calidad. La LOE estableció una mayor flexibilidad en la evaluación y promoción de los estudiantes, con el fin de que los alumnos avanzaran de curso si alcanzaban los objetivos educativos. Se puso un mayor énfasis en las  evaluaciones continuas y globales , donde el progreso del estudiante era valorado de manera integral, y se permitía la  repetición de curso  como medida excepcional para aquellos que no alcanzaban los objetivos, priorizando el refuerzo educativo. Número de repeticiones en la educación primaria 1. Introdujo el concepto de competencias básicas, como comunicación lingüística , la  competencia digital , la  competencia matemática , el  trabajo en equipo  y el  desarrollo personal .

9. 2013 LOMCE L.O MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. DEROGADA La LOMCE reintrodujo las  evaluaciones externas al final de cada etapa educativa , conocidas como  reválidas . Estas evaluaciones se llevarían a cabo al finalizar la  Educación Primaria , la  ESO  y el  Bachillerato .  Fomento de una  cultura del esfuerzo  y la  competitividad  entre los estudiantes. La ley priorizó la  excelencia educativa  y el rendimiento académico. M antuvo el enfoque en las  competencias clave  que los estudiantes debían adquirir a lo largo de su formación, con especial énfasis en el  dominio de idiomas , especialmente el inglés, y el fomento de la  competencia digital .

10. 2020 LOMLOE O LEY CELAÁ L.O 3/2020 de 29 de diciembre y la que se modifica la LOE 2/2006 3 mayo de educación. Deroga la LOMCE. Octava ley educativa desde la instauración de la democracia en España. E quidad  y la  inclusión educativa , con el objetivo de garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones socioeconómicas, puedan acceder a una  educación de calidad. Eliminación de las reválidas. A tención a la diversidad , asegurando que los alumnos con  necesidades educativas especiales  reciban los apoyos necesarios para integrarse en los centros educativos ordinarios. M ayor  flexibilidad  en la promoción de los estudiantes, donde la  evaluación continua  y el criterio del profesorado juegan un papel más determinante que las pruebas finales. Se elimina el requisito de repetir curso de manera automática si se suspenden determinadas materias. En cambio, se permite una mayor  flexibilidad  para que los alumnos puedan promocionar con asignaturas no aprobadas, basándose en una evaluación más integral de su progreso.

11. La evalua ción actualmente en la LOMCE-LOMLOE e s la recogida de información, una retroalimentación, que mejora la actividad docente. Es un proceso continuo, sistemático y flexible, orientado a seguir la evolución de los procesos del desarrollo de los niños, y a la toma de decisiones necesarias, para adecuar el diseño y desarrollo de la intervención a las necesidades y los logros de los mismos. Sirve para ver objetivamente la labor docente primero y como no los conocimientos adquiridos de los alumnos. La evaluación se realiza en varias fases: Inicial  Evaluación inicial para conocer a que tipo de alumnos nos dirigimos, conocimientos iniciales para adecuar mejor nuestra unidad didáctica o programación de aula. Se efectúa al comienzo de un proceso de aprendizaje , una etapa, un ciclo un curso. También en esta se pueden detectar las dificultades, establecimiento de metas y objetivos. Procesual  o formativa se realiza una contínua recogida de datos, se realiza un análisis continuo del proceso. Se realiza durante todo el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumno . Final del proceso o producto  o sumativa se realiza una valoración final de esos datos. Se realiza al final del proceso de aprendizaje. Autoevaluación  del docente, ¿cómo ha sido el proceso? ¿he conseguido los objetivos? ¿el alumnado ha alcanzado los objetivos propuestos?

12. ¿Qué se evalúa? El proceso de aprendizaje, se valoran las capacidades y el proceso de desarrollo para la adquisición de las mismas, la adaptación al proceso educativo. Se valoran cada estrategia que cada niño emplea, hábitos de autonomía personal y social, adaptación al entorno, utilización de lenguajes… El proceso de enseñanza , se evalúan la validez y las enseñanzas de cada educador/orientadore en diferentes actuaciones como en las unidades didácticas, en la programación de aula como en la intervención grupal.

13. Leyes consultadas Leyes consultadas LOMLOE. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LOMCE Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa. LOE Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. LOCE Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educación. LOPEG Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el gobierno de los centros docentes. LOGSE Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. LODE L.O 8/1985 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la educación. LOECE L.O 5/1980 de 9 de julio, por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares.

14. Bibliogra fía Santana Vega, Lidia E. (2022). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales . Pirámide. Pedagogía. Santos M. (2014). La evaluación como aprendizaje. Madrid. Editorial Narcea.