Anexo 4 - Formato 3 - Escenario 3 - Problematización (2) (2).docx

psicologia

1. Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación
Unidad gestora: ECEDU
Programa: Licenciatura en Educación Infantil
Curso: Introducción a la Licenciatura en Educación Infantil
Código: 5027007680
Escenario 3 - Problematización


Nombre del estudiante: Eliana Torcoroma Villamizar Velásquez
Código del estudiante: 502707680_126

Profesora tutora: Alicia Andrea Montoya Rey
Profesora directora de curso: Victoria Eugenia Sierra
Ocaña/Abril/2025
1

2. Problematización
Para desarrollar este ejercicio es importante comprender la estructura curricular del programa, la cual se proyecta
hacia la Articulación en torno a Problemas. De ahí que, en el Programa de Licenciatura en Educación infantil, se
formulan cuatro (4) Núcleos problémicos -NP-, articulados en dos (2) Núcleos integradores de problema -NIP.
Así entonces, en su rol como futuro educador infantil asumirá una postura crítica y transformadora que contribuirá
en la consecución de alternativas suficientes y profundas para comprender los diferentes escenarios sociales,
culturales, históricos y disciplinares que configuran sus contextos de actuación como licenciado en educación
infantil. Para ello, dentro de su comunidad, territorio, localidad, pueblo etc. Usted va a observar y a identificar
problemáticas sociales que aquejan la realidad actual de los niños y niñas; los cuales debe asociarlos con los
Núcleos Integradores de Problema, articulados a los Núcleos Problémicos, de modo que hará uso de sus habilidades
investigativas y encontrará aquellas posibles razones detrás del problema, analizará suficientemente el caso y por
supuesto encontrará alternativitas para mitigar el riesgo.
1.Identifico problemáticas sociales en mi contexto
En este primer momento se debe consultar y apropiar muy bien los elementos de la articulación en tono a
problemas, para que enseguida logre identificar en su contexto problemáticas sociales propias de las infancias, que
estarán relacionadas con los NIP y NP asociados al programa, de tal manera que las describa en el siguiente
recuadro y logre responder de acuerdo con los contenidos del curso, a los interrogantes sugeridos.
Tabla 1
Identificar desde el contexto
1.
Núcleo
Integrador
de Problema
-NIP-
2.
Núcleo
Problémico
-NP-
3.
Problemáticas identificadas
en el contexto
(Describa de manera suficiente
las problemáticas identificadas
en su contexto de acuerdo con
4.
¿Considera usted que
desde el programa de
LIEI estas
problemáticas están
siendo acogidas en las
5.
¿Las categorías teóricas
que sustenta el
problema,
verdaderamente
atienden a la solución de
2

3. los NIP articulados en los NP.redes académicas, es
decir, la ruta formativa
que se propone tiene
sentido y por qué?
estas problemáticas
reales de los niños y
niñas y por qué?
6.
NIP 1. El
educador
infantil como
intelectual
transformativo.
7.
NP 1. Saber y
quehacer
pedagógico del
educador
infantil
Al ser el desarrollo infantil un
proceso integral, el quehacer
pedagógico no se centra en lo
cognitivo, sino que reconoce la
singularidad de las niñas y los
niños como un todo armónico e
integrado; Dussel, I. (2010).
En la comunidad abordada en
el presente caso, institución
educativa colegio caro; escuela
“palomar”; ubicado en el barrio
Palomar de Ocaña, municipio
de Norte de Santander.
Logramos identificar que en
cuanto al saber y al quehacer
pedagógico del educador
infantil, se evidencian una
serie de problemáticas o
falencias consistentes en, falta
de implementos tecnológicos
que tiendan un abordaje
integral de la información, en
donde se pueda hacer uso de
actividades con los niños de
diversa índole. Falta de
elementos tecnológicos y
corporales, para poder
desarrollar nuestro rol como
Las problemáticas que han
sido descritas dentro de la
presente investigación
académica, han sido de
acogida dentro de las
redes académicas de las
cuales se componen del
programa LIEI; han tenido
un gran sentido en mi
formación académica,
habida cuenta que los
niños, y niñas tienen
derechos a disfrutar de
una educación integral,
dentro de la cual puedan
expresarse plenamente
con un enfoque de derecho
diferencial, con perspectiva
de género, es decir; que a
través de la educación
seamos hacedores de
escenarios culturales,
deportivos, entre otros, en
donde el niño alcanza una
educación plena partiendo
desde la premisa de que
en nosotros esta el futuro
de la sociedad la cual está
En atención a lo esbozado
antecedentemente
podemos construir
efectivamente, que las
categorías teóricas que
sustenta el problema,
cabalmente si contribuye a
la verdadera solución de
las problematices de los
niños y niñas, toda ves que
hemos logrado identificar
primigeniamente, una serie
de factores, escenarios, y
situaciones, faltantes y
carentes en la comunidad
investigada, entre las
cuales tenemos que son de
suma importancia para el
desarrollo intelectual y
cognoscitivo de los
menores, por fortuna
atreves del presente
programa académico
hemos consolidado el
estudio de una serie de
principios y pautas
pedagógicas con las cuales
el educador se convierte,
3

4. educadores profesionales
incluyéndose a si mismo,
elementos como juegos,
biblioteca lúdica, balones de
futbol, elementos deportivos
etc. Es decir, no se trata de
que las actividades rectoras de
la primera infancia se
constituyan en el cómo del
quehacer pedagógico, sino en
el sentido mismo del qué es lo
que se privilegia en el trabajo
cotidiano con niñas y niños.
Dussel, I. (2010).
constituida por estos niños
es una pieza fundamental
la transformación digital y
evolución social donde el
niño es el eje central del
sistema educativo.
la exploración del medio es
el aprendizaje de la vida y
todo lo que está a su
alrededor; es un proceso
que incita y fundamenta el
aprender a conocer y
entender que lo social, lo
cultural, lo físico y lo
natural están en
permanente interacción.
Por su parte, el arte
representa los múltiples
lenguajes artísticos que
trascienden la palabra para
abordar la expresión
plástica y visual, la música,
la expresión corporal y el
juego dramático. (ministra
de Educación Nacional
Campo Saavedra); (p.13)
Peña, F. (2004).
en hacedor de
conocimiento, en
distribución igualitaria para
los alumnos en este orden
de ideas estable enunciar
que los diversos aspectos
teóricos evocados en la
presente investigación son
fundamentales para
nosotros como futuros
educadores porque se
constituyen en el evento de
los cuales podemos
transcender los
conocimientos y
convertirnos en eje de
cambio y trasformación
social, aplicando como pilar
fundamental el respeto por
la primicia de los derechos
de los niños y niñas en
nuestro país, ejerciendo
nuestro rol de educadores
y nuestro quehacer diario
desde un enfoque
diferencial, pluralista,
igualitario, indistinción de
raza sexo religión o
nacionalidad.
8.
NP 2. Prácticas
pedagógicas
en educación
infantil para la
innovación
educativa y la
transformació
n social
En el centro del problema de
los intelectuales
transformativos subyace la
formación que reciben los
docentes tales en las
facultades de educación, la
cual está orientada más por la
profesionalización que por la
disciplinarizacion (CNA:1998)
Peña, F. (2004). En este tópico
dentro de la comunidad
reseñada observamos, que en
cuanto a las practicas
pedagógicas en la educación
infantil para la innovación
educativa y la transformación
social, se pudo evidenciar, un
elenco de situaciones y
4

5. problemáticas latentes en la
comunidad, tales como:
carencia de pedagogía y
metodología que se civilice a la
comunidad en torno a
actualizar y transformar la
comunidad, es decir se
evidencia uso tradicional y
costumbrista en cuanto a los
métodos para brindar la
educación a los niños y niñas.
Desde el 2010 nos hemos
comprometido y hemos
participado del trabajo
intersectorial en la
construcción e
implementación de la
Estrategia Nacional de
Atención Integral a la
Primera Infancia De Cero a
Siempre. El horizonte de
esta apuesta conjunta ha
sido promover el desarrollo
integral de las niñas y los
niños desde una
perspectiva de derechos y
bajo un enfoque
diferencial. Ministerio de
Educación Nacional (2014).
9.
NIP 2.
Infancias y
Educación
inclusiva
desde el
enfoque de
derechos y
en
perspectiva
de género.
10.
NP 3.
Infancias,
educación y
desarrollo
integral de los
niños y las
niñas.
El entorno educativo propende
por la generación de acciones
interrelacionadas e
intersectoriales que vinculan a
los diferentes actores que se
encuentran en un territorio, de
manera que se favorezca la
atención integral a la primera
infancia, es decir, que todas
las acciones de todos los
actores confluyen en la
atención y educación de cada
niña y cada niño. Dussel, I.
(2010).
Aunado a lo anterior y
descendiendo al caso en
concreto en relación a las
problemáticas evidenciadas y
alusivas a la infancia,
educación y desarrollo integral
de niños y niñas desde un
5

6. enfoque de derechos y en
perspectiva de género hacen
falta recursos como
suministros elementos
cognitivos de bienestar físico,
que permitan otorgar un pleno
desarrollo de género en los
niños y niñas, Así mismo, los
educadores deben favorecer la
transmisión del acervo cultural
de una generación a otra
(Rodríguez de Pastorino, en
Soto y Violante; 2008).
Traducidos estos en la
realización de una serie de
actividades intelectuales,
culturales, de dramaturgia,
entre las que se ha visto falta
de diversidad en cuanto a los
itinerarios de actos de
aprendizaje, danza, teatro,
canto expresión corporal
concurso de oratoria que
propendan por el desarrollo
integral de los menores en su
parte cognoscitiva, emocional
e intelectual; evidenciándose la
carencia clara de un equipo
multidisciplinario de
profesionales, compuestos por:
trabajadores sociales
psicólogo, terapeutas,
6

7. nutricionistas, médicos,
especialistas integrales que
otorguen un núcleo de
derechos variado a los niños y
niñas. De otro lado se
evidencio que hace falta
metodología educativa en
relación al estudio de
pluralidad de género. En donde
los niños pueden sentirse
plenamente tranquilos y
expresar sentimiento,
emociones preferencias e
identidad integral. Hoy en día
se evidencia metodologías
anquilosadas, inmersas en la
pedagogía tradicional. Así lo
plantea la Estrategia Nacional
para la Atención Integral a la
Primera Infancia: “Es el caso
de médicos, pediatras,
maestros, terapeutas,
profesionales de las ciencias
sociales, educativas y de la
salud, así como madres
comunitarias y agentes
educativos y culturales de los
territorios” (Comisión
Intersectorial para la Atención
Integral de la Primera Infancia,
2013: 262). En esta medida,
se trata de un asunto que va
más allá de lo semántico, pues
7

8. compromete la manera en que
se entiende la educación de las
niñas y los niños en primera
infancia y aquello que le es
propio o que hace parte de ella
(Peralta, 2007).
11.
NP 4.
Tecnologías y
lenguajes con
perspectiva
inclusiva,
intercultural y
de género en
la educación
infantil.
Existen diferencias individuales
dentro de cada grupo
(capacidades, intereses,
motivaciones, concepciones del
mundo) y al interior de cada
individuo (las personas van
adquiriendo múltiples
identidades a lo largo de la
vida por la con vivencia de
nuevas experiencias) (Blanco,
2009: 91). En lo relacionado
con las problemáticas y
dificultades evidenciadas, en
cuanto a las tecnologías y
lenguajes con perspectiva e
inclusiva intercultural, y de
género en educación infantil, y
dentro de la comunidad
investigada y en tal contexto,
hay una serie de factores,
carentes en dicha comunidad
en primera medida tenientes a
contribuir a lenguajes con
perspectiva de genero como lo
son, traductores, no hay
interpretes de lenguas para
8

9. comunidades indígenas, en el
marco actual con el desarrollo
migratorio existen muchas
comunidades étnicas y de
diversas nacionalidades y los
cuales no han podido ser
abordadas por falta de material
didáctico, carecen de un listado
de actividades de aprendizaje
tenientes al desarrollo de un
tema, no se ha implementado
la programación de las
diversas actividades cognitivas
a desarrollar, en el ámbito
cultural hacen falta
expresiones artísticas diversas,
tales como: danza, deportes,
expresión oral, literatura,
aprendizaje de ingles y
diversas lenguas que tiendan
al desarrollo cognoscitivo
integral de los niños y niñas.
Es así como todos los
desarrollos y aprendizajes que
se adquieren durante este
periodo dejan una huella
imborrable para toda la vida.
Las experiencias pedagógicas
que se propician en la
educación inicial se
caracterizan por ser
intencionadas y responder a
una perspectiva de inclusión y
9

10. equidad que promueve el
reconocimiento de la
diversidad étnica, cultural y
social, y de las características
geográficas y socioeconómicas
de los contextos en los que
viven las niñas, los niños y sus
familias. (ministra de
Educación Nacional Campo
Saavedra); (p.13) Peña, F.
(2004).
Nota. Esta tabla muestra las problemáticas del contexto identificadas por el estudiante y el análisis que se genera
con relación a los NIP y NP asociados al programa. Fuente. Autor.
2.Presento y aporto a la problemática
De acuerdo con el punto anterior, elija una de las problemáticas identificadas en su contexto y estructure en una
herramienta digital de diseño, la presentación de la misma, teniendo en cuenta los ítems señalados, puede hacerlo a
modo de infografía, presentación interactiva, video, pizarra, etc. Tenga presente que para ello debe apoyarse de los
contenidos del curso.
Datos de autor:
Dussel, I. (2010); Peralta, M. (2007).

Problemática identificada:
NP 3: Infancias, educación y desarrollo integral de los niños y las niñas.
10

11. NIP y NP al que se articula:
NIP: NIP 2. Infancias y Educación inclusiva desde el enfoque de derechos y en perspectiva de género.
NP: NP 3. Infancias, educación y desarrollo integral de los niños y las niñas.
Recopilación de datos:
El entorno educativo propende por la generación de acciones interrelacionadas e intersectoriales que vinculan a los
diferentes actores que se encuentran en un territorio, de manera que se favorezca la atención integral a la primera
infancia, es decir, que todas las acciones de todos los actores confluyen en la atención y educación de cada niña y
cada niño. Dussel, I. (2010). Aunado a lo anterior y descendiendo al caso en concreto en relación a las
problemáticas evidenciadas y alusivas a la infancia, educación y desarrollo integral de niños y niñas; desde un
enfoque de derechos y en perspectiva de género hacen falta recursos como: suministros, elementos cognitivos de
bienestar físico, que permitan otorgar un pleno desarrollo de género en los niños y niñas, Así mismo, los educadores
deben favorecer la transmisión del acervo cultural de una generación a otra (Rodríguez de Pastorino, en Soto y
Violante; 2008). Traducidos estos en la realización de una serie de actividades intelectuales, culturales, de
dramaturgia, entre las que se ha visto falta de diversidad en cuanto a los itinerarios de actos de aprendizaje, danza,
teatro, canto, expresión corporal, concurso de oratoria que propendan por el desarrollo integral de los menores en
su parte cognoscitiva, emocional e intelectual; evidenciándose la carencia clara de un equipo multidisciplinario de
profesionales, compuestos por: trabajadores sociales psicólogo, terapeutas, nutricionistas, médicos, especialistas
integrales que otorguen un núcleo de derechos variado a los niños y niñas. De otro lado se evidencio que hace falta
metodología educativa en relación al estudio de pluralidad de género. En donde los niños pueden sentirse
plenamente tranquilos y expresar sentimiento, emociones preferencias e identidad integral. Hoy en día se evidencia
metodologías anquilosadas, inmersas en la pedagogía tradicional. Así lo plantea la Estrategia Nacional para la
Atención Integral a la Primera Infancia: “Es el caso de médicos, pediatras, maestros, terapeutas, profesionales de
las ciencias sociales, educativas y de la salud, así como madres comunitarias y agentes educativos y culturales de
los territorios” (Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia, 2013: 262). En esta
medida, se trata de un asunto que va más allá de lo semántico, pues compromete la manera en que se entiende la
educación de las niñas y los niños en primera infancia y aquello que le es propio o que hace parte de ella (Peralta,
2007).
11

12. Soluciones aportadas:
En atención a lo expuesto antecedentemente, y en aras de proporcionar soluciones efectivas frente a las
problemáticas evidenciadas, la suscrita estudiante en mayor compromiso y vocación, en primera medida haciendo
uso de los programas teóricos y académicos proporcionados por esta facultad, y en aras de brindar elementos que
propendan, por la igualdad, enfoque diferencial y pluricultural, he propuesto alternativas a desarrollar tales como:
propiciar y exponer talleres, conferencias al estudiantados tenientes a la concientización educativa y promoviendo
los diversos aspectos educativos tales como, expresiones culturales, oratoria y demás, socialización y propuesta
ante la institución educativa de propiciar espacios alternativos de educación para los niños y niñas tales como:
danzas, oratoria, expresión oral, actividades deportivas entre otros; todo ellos a efectos de contribuir a un
desarrollo de bienestar físico, emocional e intelectual de los niños y niñas adscritos a la institución educativa colegio
caro; escuela “palomar”; ubicado en el barrio Palomar de Ocaña, municipio de Norte de Santander.
En atención a lo esbozado antecedentemente podemos construir efectivamente, que las categorías teóricas que
sustenta el problema, cabalmente si contribuye a la verdadera solución de las problematices de los niños y niñas,
toda vez que hemos logrado identificar primigeniamente, una serie de factores, escenarios, y situaciones, faltantes
y carentes en la comunidad investigada, entre las cuales tenemos que son de suma importancia para el desarrollo
intelectual y cognoscitivo de los menores, por fortuna atreves del presente programa académico hemos consolidado
el estudio de una serie de principios y pautas pedagógicas con las cuales el educador se convierte, en hacedor de
conocimiento, en distribución igualitaria para los alumnos en este orden de ideas estable enunciar que los diversos
aspectos teóricos evocados en la presente investigación son fundamentales para nosotros como futuros educadores
porque se constituyen en el evento de los cuales podemos transcender los conocimientos y convertirnos en eje de
cambio y trasformación social, aplicando como pilar fundamental el respeto por la primicia de los derechos de los
niños y niñas en nuestro país, ejerciendo nuestro rol de educadores y nuestro quehacer diario desde un enfoque
diferencial, pluralista, igualitario, indistinción de raza sexo religión o nacionalidad.
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13. Articulación con las categorías teóricas:
-El entorno educativo propende por la generación de acciones interrelacionadas e intersectoriales que
vinculan a los diferentes actores que se encuentran en un territorio, de manera que se favorezca la
atención integral a la primera infancia, es decir, que todas las acciones de todos los actores confluyen en
la atención y educación de cada niña y cada niño. Dussel, I. (2010).
-Hoy en día se evidencia metodologías anquilosadas, inmersas en la pedagogía tradicional. Así lo plantea la
Estrategia Nacional para la Atención Integral a la Primera Infancia: “Es el caso de médicos, pediatras,
maestros, terapeutas, profesionales de las ciencias sociales, educativas y de la salud, así como madres
comunitarias y agentes educativos y culturales de los territorios” (Comisión Intersectorial para la Atención
Integral de la Primera Infancia, 2013: 262).
-los educadores deben favorecer la transmisión del acervo cultural de una generación a otra (Rodríguez de
Pastorino, en Soto y Violante; 2008).
-En esta medida, se trata de un asunto que va más allá de lo semántico, pues compromete la manera en que
se entiende la educación de las niñas y los niños en primera infancia y aquello que le es propio o que hace
parte de ella (Peralta, 2007).
-Desde el 2010 nos hemos comprometido y hemos participado del trabajo intersectorial en la construcción e
implementación de la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia De Cero a Siempre. El
horizonte de esta apuesta conjunta ha sido promover el desarrollo integral de las niñas y los niños desde
una perspectiva de derechos y bajo un enfoque diferencial. Ministerio de Educación Nacional (2014).
13

14. Posibles resultados:
Producto de la presente actividad educativa e investigativa, desarrollada y abordada por ante la institución
educativa colegio palomar, pudimos observar y evidenciar una serie de posibles resultados favorables existente en
la relacionada comunidad infantil, lo cual arrojo los siguientes resultados: Actividad desarrollada en las aulas de
clase primaria infancia, niños y niñas en un rango de 6 a 10 años de edad; donde se cuenta con 23 estudiantes
cada salón.
14

15. AULA 1
27%
AULA 2
25%
AULA 3
28%
AULA 4
20%
RESULTADOS ALUMNOS ESCUELA PALOMAR
AULA 1AULA 2AULA 3AULA 4
Realizada directamente de Word: (Eliana Villamizar)
Conclusión:
La presente investigación académica realizada en institución educativa colegio caro; escuela “palomar”; ubicado en
el barrio Palomar de Ocaña, municipio de Norte de Santander; ha sido de vital importancia para el desarrollo
académico y profesional de los estudiantes adscritos a esta prestigiosa universidad, habida cuenta que fue
fundamental para enseñarnos a identificar las diversa problemáticas persistentes y latentes en la institución
educativa estudiada, aunado a ello claramente pudimos evacuar las diversas soluciones prácticas, pragmáticas
otorgadas en el presente caso. Es así como se llega a la conclusión de la necesidad de actualización del saber y del
15

16. quehacer del educador, dándose aplicación a las tecnologías en la educación, asimismo en el decurso de la
present4e investigación se observa la necesidad infalible de proporcionar elementos, instrumentos y herramientas,
que propendan por el bienestar y el desarrollo integral de los niños y niñas, facilitándose con ello, espacios para
realizar actividades deportivas, culturales, artísticas, entre otras, en donde el niño sea tomado en cuenta como
sujeto principal en el desarrollo académico y por ende un pilar fundamental para el desarrollo de toda sociedad.
Partiendo del desarrollo de los referentes teóricos analizados en este trasegar; pudimos decantar que gracias a ellos
se conoce a profundidad mas los respectivos temas para investigar, así pudiéndonos basar en cada uno de ellos y
evocar con claridad los autores referentes en cada texto suministrado conociendo diferentes puntos de vista.
3.Enlace:
__________________________________________________________________________________
(Verificar que el acceso sea publico)
4.Capturas de pantalla – Participación en el foro
16

17. (Se deben listar en orden alfabético y de acuerdo con las normas APA)
17

18. Referencias
(en orden alfabético y de acuerdo con las normas APA)
18