APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EJEMPLOS EF.docx

Aprendizaje significativo.

Ejemplos de educación física

1. El Constructivismo en educación física.


Profr. Hugo Manuel Meneses Rodríguez


CONTENIDO
Mapa conceptual del constructivismo: teorías dominantes y educación.
Mapa conceptual del constructivismo en la educación: función, naturaleza, principios y competencias.
Mapa conceptual del constructivismo: teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel en el proceso educativo.
Tabla comparativa: Implicaciones del constructivismo en la educación
Cuadro sinóptico: El aprendizaje significativo
Ejemplo del Aprendizaje significativo
Cuadro sinóptico: El aprendizaje basado en problemas
Ejemplo del Aprendizaje basado en problemas
Tabla de la teoría sociocultural de Vigotsky
Ejemplo de la teoría sociocultural de Vigotsky
Bibliografía

5. Implicaciones de las teorías del constructivismo de Piaget, Vigotsky y Ausubel en la educación.

A favor En contra
 Toma en cuenta las dificultades del alumno para aprender.
 Proporciona estrategias de enseñanza aprendizaje eficaces.
 Proporciona estrategias para aprender a aprender.
 El profesor es un mediador entre El Niño y el objeto de
conocimiento.
 Implica una práctica diferente para el maestro,
 La planeación se adecua al propio proceso de desarrollo en el aula.
 Favorece la integración del nuevo conocimiento con el anterior.
 El estudiante es lo más importante del proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Toma en cuenta el papel de la motivación.
 Promueve el desarrollo de la ciencia y la investigación.
 Reconoce el error como parte del proceso de conocimiento.
 Incorpora estrategias meta cognitivos.
 Considera la autorregulación del conocimiento.
 Adquiera conocimientos significativos para su vida y para la de los
demás.
 Interacción del docente, alumnos, currículum y autoridades
educativas.

 No se compromete con ninguna ideología.
 La complejidad que implica su aplicación de modelos dinámicos y
teóricamente complejos para el profesor acostumbrado a métodos
tradicionales.
 Piaget subestima los factores socioculturales en el proceso
enseñanza aprendizaje.
 Vigotsky enfatiza los factores socioculturales por encima del
individuo.
 El constructivismo radical que niega la existencia de un mundo físico
externo.

6. Cuadro sinóptico: El aprendizaje significativo

7. Ejemplo de: Aprendizaje Significativo

En este ciclo escolar trabaje una situación didáctica enfocada a la ubicación espacial, donde los niños ocuparan los referentes espaciales
como derecha, izquierda, adelante, atrás, cerca, lejos, ese sería el propósito de la clase, esperando que los niños aprendan a participar en
juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo que es uno de los aprendizajes esperados dentro de la competencia
que indica mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico que se
enmarcan en el programa de preescolar 2011.

Materia: triciclos, cal para pintar los caminos, señales (flechas), gasolinera, cocina, supermercado y canastas de basquetbol.

Al platicar con los niños acerca de la clase les explique que jugaríamos a pasear en la ciudad, que habría que seguir reglas para seguir los
caminos indicados y que habría agentes de tránsito que los podrían sancionar en caso de no seguir las indicaciones.

Las consignas para iniciar la clase fue manejar en forma libre su triciclo siguiendo los caminos marcados y respetando las señales. Jugar al
semáforo siguiendo las indicaciones de movimiento según la luz que indicaba en verde avanzar rápido, en amarillo con precaución y rojo alto.

Una vez que los niños siguen las indicaciones jugamos por pares: Un niño daba la indicación de como llegar a la gasolinera y el otro seguía
las inserciones utilizando los referentes espaciales, después invertíamos el proceso. Los niños visitaron tres lugares de la ciudad y deben
seguir las indicaciones para llegar que dan sus compañeros.

Los niños guiaban a sus compañeros por medio de la voz y respondieron a las expectativas, utilizando los triciclos siguieron los referentes
espaciales, algunos con cierta dificultad, sin embargo, el material y la motivación que tuvieron los alumnos les permitió seguir las consignas
con mayor facilidad que sí hubieran seguidos las instrucciones jugando simulando un robot, creo que el aprendizaje que se llevaron ese día
les ha permitido en otras clases ubicarse más fácilmente si les menciono algún referente espacial.

8. Cuadro sinóptico: El aprendizaje basado en problemas

9. Ejemplo del aprendizaje basado en problemas.
Para este ejemplo me gustaría generar una situación didáctica de la competencia Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico trabaje con el aprendizaje esperado participa en juegos que implican
control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado, con el propósito de mejorar el equilibrio en los niños de segundo grado de
preescolar. El tiempo de duración sería una sesión de clase. Y la forma de evaluar seria con una guía de observación de las actitudes y
aptitudes para resolver el problema. Y una lista de cotejo para identificar los alumnos que logran caminar por las diferentes vigas de equilibrio.

Los niños se agruparan en equipos, de 6 integrantes, después de la explicación del propósito de la clase y de realizar un calentamiento, les
indicaría a los niños que formaran equipos y les explicaría el trabajo en el circuito de estaciones. Colocaría el material en cada estación en
forma desorganizada, el problema se centraría en ¿Cómo podrían armar las vigas de equilibrio como la que ya conocían para poder caminar
sobre ella de diferentes formas (lateralmente, de puntitas, con apoyo del talón, etc.)?

En la estación 1 el problema será subir a la banca, y podrán usar los cajones para subir a la banca.

En la estación 2 con la viga de equilibrio sin armar, se tendrían que organizar para ir construyéndola.

En la estación 3 con los bloques de madera pueden dar la forma como un camino a seguir y al nivel que ellos deseen.

En la estación 4 solo hay que acomodar las bandejas de plástico para desplazarse.

Pasos a seguir:

1.- Les colocaría el problema escrito en una cartulina para que lo tengan presente, sería escrito y con algún dibujo porque aun no leen.
2.- Preguntaría que podemos hacer para resolver el problema, anotando o dibujando en lluvia de ideas las posibles respuestas para resolver
el problema.
3.- Les guiaría a los niños con las actividades que hemos realizado, por ejemplo preguntando ¿recuerdan la clase donde utilizamos la viga de
plástico para caminar? ¿Cómo se construye? ¿Se podrá armar de otra forma? ¿Qué otro material de los que hay conoces?
4.- Les pediría a los niños que me dijeran algunas cosas que no conocen como algún material, la forma de utilizarlo, la forma en que se tienen
que utilizar los materiales para su seguridad.
5.- Ahora solicitaría que los equipos me dijeran que es lo que vamos a hacer para tener una secuencia de pasos a seguir, imagino que los
niños son muy capaces de dar los pasos a seguir pero se necesitan guiar para enlistar los pasos, por lo que les daría hojas donde dibujaran
lo que tienen que hacer.
6.- Una vez que han definido lo que van hacer les pediría que me dijeran cual fue el problema que encontraron.
7.- Les pediría que para resolver su problema buscaran información de cómo arreglárselas para armar las vigas de equilibrio, puede ser que
pregunten a su maestra, pidan ayuda al profesor.
8.- Presentar los resultados al final del tiempo establecido de trabajo en la estación, se reunirían los equipos para explicar la forma en que
resolvieron su problema y se les daría la posibilidad a otros equipos de experimentar en otra estación.

Esta sería la forma en que realizaría una sesión basada en problemas para educación física.

10. Teoría Sociocultural de Vigotsky
Características Postulados Rol del docente Rol del
alumno
Metodología y estrategias
 Es una teoría de la educación al
mismo tiempo del desarrollo.
 Se encarga del estudio de la
conciencia desde la filogénesis
y ontogénesis, además de la
importancia que da al lenguaje.
 La relación entre el sujeto y
objeto de aprendizaje esta
mediada por la actividad que
realiza el individuo sobre el
objeto con el uso de
instrumentos socioculturales
(herramientas y signos).
 Utiliza el método genético.
 Las funciones psicológicas
tienen su origen en las
relaciones sociales.
 Parte de los contextos
socioculturales para ofrecer
una educación con sentido y
significado.
 Resalta el papel del lenguaje en
la construcción del
conocimiento.
 Concibe al educando como un
ser activo, protagonista y
reflexivo.
 La enseñanza es concebida
como la instrucción formal para
llegar al crecimiento de las
funciones psicológicas
superiores.
 La educación promueve el
desarrollo sociocultural y
cognoscitivo.
 La cultura proporciona a los
integrantes de una sociedad las
herramientas para modificar su
entorno físico y social.
 La evaluación es dinámica por
la interacción entre alumno y
docente
 El desarrollo del ser humano esta íntimamente ligado a su
interacción en el contexto socio histórico-cultural.
 La educación implica el desarrollo potencial del sujeto y la
expresión y el crecimiento de la cultura humana.
 Las funciones superiores del pensamiento son producto de
la interacción cultural.
 El uso de instrumentos socioculturales especialmente de
dos tipos: Las herramientas producen cambios en los
objetos y los signos transforman internamente al sujeto.
 El ser humano a través de la cultura se apropia de los
signos.
 En el desarrollo psíquico del niño aparece en primera
instancia en el plano social y después en el psicológico.
“Ley genética general del desarrollo psíquico”. El principio
social por encima del principio biológico-natural.
 El momento más significativo de desarrollo se da cuando el
lenguaje y la actividad práctica convergen.
 El lenguaje se da en un primer momento a nivel social y es
esencial en el desarrollo cognitivo del niño.
 Es fundamental el papel del sentido y significado en el
desarrollo de la percepción de los niños, el uso de signos,
herramientas, la escritura y el juego.
 La humanización es producto de la educación formal e
informal.
 La zona de desarrollo próximo “designa las acciones del
individuo que al inicio él puede realizar exitosamente sólo
en interrelación con otras personas, en comunicación con
éstas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en
forma totalmente autónoma y voluntaria”
 Dos niveles de desarrollo en los niños: el nivel actual de
desarrollo y la zona de desarrollo próximo que es el
desarrollo potencial al que puede llegar.
 El aprendizaje precede al desarrollo.
 Lo esencial del proceso de enseñanza debe apuntar a la
zona de desarrollo próximo, aquello que no conoce.
 Los procesos psicológicos superiores pueden entender ser
mediante el estudio de la actividad mediada instrumentos
socioculturales.
 Identifica tres etapas en el desarrollo de conceptos
espontáneos y científicos que son compilaciones
organizadas, complejos y conceptos científicos.
 Las funciones psicológicas elementales se diferencian de
las superiores por la regulación voluntaria, surgimiento real
de la
 Los procesos psicológicos, orígenes sociales y naturaleza
social de las funciones superiores y uso de signos como
mediadores de las funciones superiores.
 En las funciones psicológicas superiores influye el contexto
social.
 Ley general del desarrollo
 Diseña estrategias
interactivas que
promuevan la zona de
desarrollo próximo.
 Toma en cuenta los
conocimientos previos,
especialmente de la
cultura.
 Exige a los estudiantes
obligándolos a realizar
esfuerzos de
comprensión y
actuación.
 Planea diferentes
actividades y tareas
tomando en cuenta las
diferencias de sus
alumnos, recurriendo a
diferentes materiales de
apoyo.
 Da apoyo estratégico a
los alumnos para lograr
la solución de un
problema a través de
preguntas clave o
llevando al
autocuestionamiento.
 En un inicio debe ser
directivo en el proceso
de enseñanza
“andamiaje” hasta
reducir su participación
a un espectador
empático.
 Tiene un papel de guía
y mediador con especial
uso del lenguaje.
 Estudiar y preparase.
 Pensar la cultura.
 Generar ambientes de
aprendizaje que
provoquen la actividad
mental y física.
 Observar la zona de
desarrollo próximo de
los alumnos
 Experto que enseña.
Primero directamente.
 Es un ente
social, activo,
protagonista y
producto de
múltiples
interrelaciones
sociales.
 Reconstruye el
conocimiento
en contacto
con otros.
 Creadores de
su propia zona
de
competencia.
 De la zona de desarrollo
próximo:
1. Establecer un nivel de
dificultad.
2. Proporcionar desempeño
con ayuda.
3. Evaluar el desempeño
independiente.
 El método genético debe
entenderse como un método de
métodos donde destacan tres
importantes: 1.- método de
análisis experimental evolutivo,
2.- método de análisis genético
comparativo y 3.- método micro
genético.
 Para abocarde a la zonas de
desarrollo próximo:
 El contexto ínter personal
maestro alumno, el docente
debe conocer en que zona de
desarrollo próximo se
encuentran sus alumnos.
 Llevarlos de la mano para ir de
un proceso de exorregulacion a
uno de autorregulación.
 Los apoyos estratégicos en este
proceso son el uso del lenguaje
del docente con preguntas clave
o auto cuestionamiento d los
alumnos
 Enseñanza reciproca o tutelaje
experto, aprendizaje
cooperativo: Se aplica en
pequeños grupos Se planean
las actividades se da las
indicaciones sobre una lectura.
El profesor guía y orienta las
participaciones por Ia
retroalimentación. El alumno
propone, ejercita u práctica
habilidades.
 Enseñanza prole priva un
técnico experto enseña su oficio
e inicia a un novato.

11. Ejemplo de la teoría sociocultural de Vigotsky.
En educación física para mi es difícil encontrar un ejemplo ya que estoy en la confusión si al guiar el aprendizaje directamente no caigo
dentro del conductismo, más aun cuando se necesita desarrollar ciertas habilidades y destrezas, que pueden servir de anclaje para el
desarrollo de por ejemplo un deporte o un baile.
Enmarcaría mi ejemplo en el aprendizaje que desarrolla el niño de preescolar de tercer grado para saltar la cuerda.
Sus aprendizajes previos me permitirían formar equipos de 3 o 4 integrantes, para que los niños que ya saben pasar l cuerda de atrás hacia
adelante ayudaran a sus compañeros y les indicaran como han logrado ellos realizarlo. Estaría atento a los niveles de desempeño que
muestran y quienes son los más cercanos para realizar el siguiente paso de saltar la cuerda después de pasarla.
Luego de unos minutos haría una pausa y plantearía preguntas como:
1.- ¿Después de pasar la cuerda que tendrías que realizar saltar con ambos pies o alternarlos?
2.- ¿Qué pasaría si las cuerdas son más cortas?
3.- ¿Por qué crees que no has podido saltar la cuerda?
Los pondría a practicar de nuevo siguiendo las respuestas que han dado y esperando que los que hayan logrado saltar ayuden a sus
compañeros. Así al platicar entre ellos y presentar sus soluciones podría interactuar para ayudar a sus compañeros y juntos con la ayuda que
les pueda ofrecer lograr que los niños vayan de saltar la cuerda a desenvolverse en juegos donde tengan que utilizar la habilidad de saltar
obstáculos.

12. Bibliografía
 Lecturas complementarias, sesión seis, unidad I Teorías Contemporáneas de la Educación:
Monografía. El constructivismo: Paradigma de la escuela contemporánea, Dr. Israel Mazarío Triana y Lic. Ana C. Mazarío Triana.
El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación, José Manuel Serrano González-Tejero y Rosa María Pons Parra.
La teoría del aprendizaje significativo. Ma. Luz Rodríguez Palmero.
El aprendizaje significativo, Profr. Sergio Dávila Espinosa.
Aprendizaje basado en problemas, Patricia Morales Bueno y Victoria Landa Fitzgerald.
Aprendizaje basado en problemas, Servicio de Innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.
Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky, Ana Lupita Chaves Salas.
Caracterización del paradigma sociocultural, Gerardo Hernández Rojas.
 Programas de estudio 2011, Guía para la Educadora, Educación Básica Preescolar, Secretaria de Educación Publica, México, 2011.