APRENDIZAJES CLAVE para la educacion integral .pdf

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1. EDGAR VALLADARES
Plan y programas de estudio para la educación básica.

2. 1. INTRODUCCIÓN
Revisión de Modelo Educativo
Tal como lo mandata el artículo 12º transitorio
de la Ley General de Educación (LGE), se
revisó el Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria. Educar para la libertad y la
creatividad (Modelo Educativo) en su conjunto,
incluyendo los planes y programas de estudio,
los materiales y los métodos educativos.
Propuesta de actualización
Carta sobre los fines de la Educación en el
Siglo XXI.
Modelo Educativo 2016.
Propuesta curricular para la educación
obligatoria.
1.1 La Reforma Educativa
Esta Reforma elevó a nivel constitucional la
obligación del Estado Mexicano de mejorar
la calidad y la equidad de la educación para
que todos los estudiantes se formen
integralmente y logren los aprendizajes que
necesitan para desarrollar con
éxito su proyecto de vida.
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3. 1.2 NATURALEZA Y
ORGANIZACIÓN
Componentes
Formación Académica.
Áreas del desarrollo personal y social.
Autonomía curricular.
Temporalidad
Resulta conveniente que la vigencia de este
Plan y programas de estudio para la educación
básica se mantenga al menos durante los
próximos doce ciclos lectivos consecutivos
para permitir su correcta incorporación a las
aulas.
Enfoque
A partir de un enfoque humanista, (con
fundamento en los artículos 7º y
8º de la LGE) el nuevo currículo de la
educación básica se concentra en el desarrollo
de aprendizajes clave, es decir, aquellos que
permiten seguir aprendiendo
constantemente y que contribuyen al
desarrollo integral de los estudiantes.
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4. A lo largo de los doce ciclos lectivos de vigencia mínima de este Plan egresará una
generación completa de educación básica, diez generaciones de preescolar, siete de
educación primaria y diez de secundaria.
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5. Como las escuelas necesitan prepararse para implementar el Plan y se requiere tiempo
también para la correcta elaboración de materiales educativos que den soporte a los
cambios curriculares, la entrada en vigor de los programas de estudio se hará en dos
etapas:
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6. 2. LOS FINES DE LA
EDUCACIÓN EN EL
SIGLO XXI
¿Para qué se aprende?
Libres, participativos, responsables e informados,
capaces de ejercer y defender sus derechos.
Que participen activamente en la vida social,
económica y política de nuestro país.
Que tengan motivación y capacidad para lograr su
desarrollo personal, laboral y familiar.
Que mejoren su entorno natural y social.
Para conseguir mexicanos:
2.1 Los mexicanos que queremos
formar
laica
gratuita
obligatoria
de calidad
equitativa
incluyente
El principal objetivo de la Reforma Educativa es que
la educación pública, básica y media superior, se:
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7. 2.2 PERFIL DE
EGRESO DE LA
EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
¿Qué es el perfil de egreso?
Son los rasgos que los estudiantes han de lograr
progresivamente, a lo largo de los quince grados de su
trayectoria escolar.
Se organizan en 11 ámbitos:
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8. ESTRUCTURA
La lectura vertical, por columna, muestra el
perfil de egreso de cada nivel que
conforma la educación obligatoria.
La lectura horizontal, por fila, indica el
desarrollo gradual del estudiante en cada
ámbito.
2 formas de leer el perfil de egreso:
El desempeño que se busca que los alumnos logren
en cada ámbito al egreso de la educación obligatoria
se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel
educativo.
A su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje
esperado.
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9. LECTURA HORIZONTAL
Desarrollo gradual del estudiante en cada ámbito

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10. LECTURA VERTICAL
Perfil de egreso de cada nivel educativo

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11. 2.3 Fundamento filosófico, social y
científico de este Plan.
Educar a partir de valores
humanistas
La fraternidad y la igualdad.
La promoción y el respeto a los derechos
humanos.
La democracia y la justicia.
La equidad.
La paz.
La inclusión y la no discriminación.
Principios que deben traducirse en actitudes y
prácticas que sustenten, inspiren y legitimen el
quehacer educativo:
La vigencia del humanismo y
sus valores
La educación es un derecho que debe
tender al desarrollo armónico de los seres
humanos.
La filosofía que orienta al Sistema Educativo
Nacional (SEN) se expresa en el artículo 3° de
la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, que:
Enfoque humanista
La educación tiene la finalidad de contribuir a
desarrollar las facultades y el potencial de
todas las personas, en lo cognitivo, físico,
social y afectivo, en condiciones de igualdad;
para que estas, a su vez, se realicen
plenamente y participen activa, creativa y
responsablemente en las tareas que nos
conciernen como sociedad, en los planos local
y global.
FILOSÓFICO
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12. 2.3 Fundamento filosófico, social y
científico de este Plan.
Papel de la escuela
La sociedad del conocimiento representa
también un enorme desafío de inclusión y
equidad, por las brechas socioeconómicas y
culturales que existen.
Las escuelas, deben jugar como igualadores de
oportunidades en medio de una sociedad
altamente desigual.
Desafíos de la sociedad del
conocimiento.
La transmisión de la información y la producción
de nuevos saberes ocurren desde ámbitos
diversos; la escuela debe garantizar la
organización de dicha información, asegurar que
todas las personas tengan la posibilidad de
disfrutar de sus beneficios y crear las condiciones
para adquirir las habilidades de pensamiento
cruciales en el manejo y procesamiento de
información y uso consciente y responsable de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).
Responsabilidad de la
escuela
Facilitar aprendizajes que permitan a niños y
jóvenes ser parte de las sociedades actuales,
además de participar en sus
transformaciones sociales, económicas,
políticas, culturales, tecnológicas
y científicas.
SOCIAL
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13. 2.3 Fundamento filosófico, social y
científico de este Plan.
Estrategias.
Actividades que promuevan la indagación,
creatividad, colaboración y motivación.
Aula invertida
Aprendizaje basado en preguntas
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje basado en el juego
Enfoque socioconstructivista.
Considera relevante la interacción social del
aprendiz, plantea la necesidad de explorar
nuevas formas de lograr el aprendizaje que no
siempre se han visto reflejadas en las aulas.
Valora al aprendizaje como “participación” o
“negociación social”, un proceso en el cual los
contextos sociales y situacionales son de gran
relevancia para producir aprendizajes.
Aprendizaje situado.
El aprendizaje no tiene lugar en las mentes
aisladas de los individuos, sino que es el
resultado de una relación activa entre el
individuo y una situación, por eso el
conocimiento tiene, además, la
característica de ser “situado”.
CIENTÍFICO
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14. 2.4 MEDIOS PARA ALCANZAR LOS
FINES EDUCATIVOS
EL CURRÍCULO
Fines de la educación
Contenido
Medios
¿Para qué?
¿Qué?
¿Cómo?
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15. Medios para alcanzar los fines
educativos
Ética del cuidado
Se basa en el reconocimiento de uno mismo, la
empatía, la conciencia del cuidado personal y el
reconocimiento de las responsabilidades de
cada uno hacia los demás.
Requiere fomentar el interés por ayudar, actuar
en el momento debido, comprender el mundo
como una red de relaciones e impulsar los
principios de solidaridad y tolerancia.
Fortalecimiento de las escuelas públicas
Favorecer la cultura del aprendizaje.
Emplear de manera óptima el tiempo escolar.
Fortalecer el liderazgo directivo
Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompañamiento técnicos.
Fortalecer y dar mayor autonomía a los Consejos Técnicos Escolares.
Fortalecer los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSE).
Establecer alianzas provechosas para la escuela.
Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisiones escolares.
Poner en marcha la Escuela de Verano.
La estrategia "la Escuela al Centro" promueve diversas acciones determinantes para la puesta en
marcha del currículo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
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16. Medios para alcanzar los fines
educativos
Transformación de la práctica pedagógica
Un factor clave del cambio es la transformación de la pedagogía
tradicional.
Generar aprendices activos, creativos, interesados por aprender y por
lograr los aprendizajes de calidad que demanda la sociedad actual.
Favorecer la renovación de los ambientes de aprendizaje y que en las
aulas se propicie un aprendizaje activo, situado, autorregulado, dirigido a
metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de conocimiento
y de construcción de significado.
Formación continua de maestros en
servicio
Las características de lo que constituye un buen
maestro se plasmaron en el documento PCI (
Perfiles, criterios e indicadores).
USICAMM
Oferta de actualización.
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17. 4. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
La educación obligatoria:
Educación básica y la educación media superior
La educación básica:
tres grados de educación preescolar
seis de educación primaria
tres de educación secundaria.
Abarca la formación escolar de los niños desde los tres a los quince
años de edad y se cursa a lo largo de doce grados, distribuidos en
tres niveles educativos:
Estos tres niveles están organizados en cuatro etapas
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18. GRADO TRANSICIONAL
Al primer ciclo escolar que un
estudiante cursa en un nivel
educativo, porque marca el tránsito de
un nivel educativo a otro.
Las etapas corresponden a estadios
del desarrollo infantil y juvenil.
Ayudan a conceptualizar ampliamente
a los niños y jóvenes por grupo de
edad.
Los grados de transición son un reto
importante para que los estudiantes
se adapten al nuevo nivel.
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19. Primera
etapa
Los niños están muy activos y disfrutan aprendiendo
nuevas habilidades, sus destrezas lingüísticas se
desarrollan rápidamente, su motricidad fina de manos y
dedos avanza notablemente, se frustran con facilidad y
siguen siendo muy dependientes, pero también comienzan
a mostrar iniciativa y a actuar con independencia.
Es la etapa con más cambios en el ser
humano.
3-4 añoses el grado transicional entre
educación inicial y preescolar
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20. Segunda
etapa
Tienen lapsos de atención más largos y de mucha energía
física. Asimismo, este es el periodo de apropiación del
lenguaje escrito, en el que se enfrentan a la variedad de
sistemas de signos que lo integran y tienen necesidad de
interpretar y producir textos. También crece su curiosidad
acerca de la gente y de cómo funciona el mundo.
Desarrollo de la imaginación.
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21. Tercera
etapa
Los niños van ganando independencia respecto a los adultos.
Desarrollan un sentido más profundo del bien y del mal. Comienza
su percepción del futuro.
Tienen mayor necesidad de ser queridos y aceptados por sus
pares.
Desarrollan el sentido de grupo y es momento de afianzar las
habilidades de colaboración.
Muestran gran potencial para desarrollar sus capacidades
cognitivas.
Los últimos cuatro
grados de la educación
primaria
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22. Cuarta
etapa
Es un momento de afianzamiento dela
identidad. En esta etapa, los jóvenes disfrutan
de compartir tiempo y aficiones con sus pares.
Buscan mayor independencia de los adultos y
están dispuestos a tomar mayores riesgos. Se
identifican con adultos distintos de sus
familiares y pueden adoptarlos como modelo.
Tres grados de secundaria y el
comienzo de la educación media
superior
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23. ¿Qué son los aprendizajes
clave?
Se desarrollan específicamente en la escuela y en el caso de
no ser aprendidos dejan carencias en aspectos cruciales
para su vida
Es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y
valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al
crecimiento integral del estudiante
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24. ¿Cómo se
organizan los
contenidos?
Campos de formación académica.
Áreas de desarrollo personal y
social.
Ámbitos de autonomía curricular.
3 COMPONENTES
CURRICULARES
}
Aprendizajes clave para la
educación integral
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25. Campos de
formación
académica.
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Comprensión del mundo natural
y social.
OBSERVACIÓN NACIONAL
}
Se dividen en asignaturas
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26. Áreas de desarrollo
personal y social.
Artes
Educación socioemocional.
Educación física.
OBSERVACIÓN NACIONAL
}
Las tres áreas aportan al desarrollo integral del educando y,
especialmente, al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y
aprender a convivir.

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27. Ámbitos de
autonomía curricular
Ampliar la formación académica.
Potenciar el desarrollo personal y
social.
Nuevos contenidos relevantes.
OBSERVACIÓN NACIONAL
}
Decisiones de la gestión.
Evaluación periodos lectivos.

Se rige por los principios de la
educación inclusiva porque busca
atender las necesidades educativas e
intereses específicos de cada educando
Contenidos regionale.
Proyectos de impacto social.
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28. Esquema integrador los
tres componentes
curriculares y permite
visualizar de manera
gráfica la articulación del
currículo.
Son igual de
importantes
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29. Aprendizajes esperados
Estructura
Comienza con un verbo que indica la
acción a constatar, por parte del profesor,
y de la cual es necesario que obtenga
evidencias para poder valorar el
desempeño de cada estudiante.
Definen
Cada Aprendizaje esperado define lo que
se busca que logren los estudiantes al
finalizar el grado escolar.
Son las metas de aprendizaje de los
alumnos, están redactados en la tercera
persona del singular con el fin de poner al
estudiante en el centro del proceso.
Los aprendizajes clave se
concretan en aprendizajes
esperados
Para su organización y su inclusión
específica en los programas de estudio,
los aprendizajes clave se han de formular
en términos del dominio de un
conocimiento, una habilidad, una actitud o
un valor.
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30. A considerar
Organizadores curriculares

Primer nivel

Segundo nivel

Aprendizajes esperados
Niveles educativos
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31. EDGAR VALLADARES

32. Organización y
estructura de los
programas de estudio
Propósito
Guiar, acompañar y orientar a los maestros para que los
alumnos alcancen los aprendizajes esperados incluidos
en cada programa
.
¿Qué es?
Es un recurso fundamental para orientar la
planeación, la organización y la evaluación de los
procesos de aprendizaje en el aula de cada
asignatura y área de desarrollo
15 programas de estudio
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33. ¿Qué secciones tienen los
programas de estudio?
El enfoque pedagógico
La dosificación de los
aprendizajes esperados a lo largo
de la Edu. básica
Aprendizajes esperados por
grado escolar
La descripción
Los propósitos generales
Propósitos específicos por nivel
eductivo
Las sugerencias de evaluación
La descripción de los
organizadores gráficos
Las orientaciones didácticas
La evaluación curricular
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34. Secciones
La descripción:
Se trata de una definición de la asignatura o
área del conocimiento a la que se refiere el
programa, pero no es una enunciación general
sino que está específicamente acotada al
papel que cada espacio curricular tiene en el
contexto de la educación básica.
La definición permite al lector conocer la
caracterización particular que este Plan da a la
asignatura o área en cuestión.
Los propósitos generales.
Orientan al profesor y le marcan el alcance del
trabajo por realizar en el espacio curricular del
programa de estudio. Están redactados en
infinitivo, destacando la acción que cada
propósito busca enfatizar, lo cual facilita su
uso en los procesos de planeación y
evaluación.
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35. Secciones
Los propósitos específicos
por nivel educativo
Como en el caso anterior marcan el alcance
del trabajo por realizar en ese espacio
curricular, estableciendo la gradualidad y las
particularidades por lograr en el preescolar,
la primaria y la secundaria.
En el caso de la asignatura Lengua Extranjera
Inglés los propósitos específicos no se refi
eren a los niveles educativos, sino a los ciclos
defi nidos para graduar los niveles de dominio
de la lengua inglesa.
El enfoque pedagógico.
Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y
sus argumentos se nutren de los resultados de
las investigaciones educativas en el campo
que corresponde a cada programa de
estudios. Incluye nociones y conceptos, y
subraya aquellos aspectos particulares de la
pedagogía, que requieren ser abordados en
ese espacio curricular con un tratamiento
especial.
Asimismo, orienta al profesor sobre elementos
críticos de su intervención docente.
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36. Secciones
Los propósitos específicos
por nivel educativo
Los contenidos del programa de estudios se
organizan con base en dos categorías a las
que se les denomina organizadores
curriculares.
La categoría más abarcadora es el organizador
curricular del primer nivel y la otra se refiere al
organizador curricular del segundo nivel.
Las orientaciones didácticas.
Son un conjunto de estrategias generales para la
enseñanza de la asignatura o área a la que se
refiere el programa.
Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque
pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica
que reflexiva; buscan dar recomendaciones
concretas de buenas prácticas educativas que
hayan sido probadas en el aula y que estén
orientadas al logro de los Aprendizajes esperados.
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37. Secciones
Las sugerencias de
evaluación.
Como su nombre lo indica, estas sugerencias
pretenden ampliar el repertorio de formas e
instrumentos de evaluación con los que cuenta
el profesor para valorar el desempeño del
alumno en cada espacio curricular y en cada
grado escolar, con el propósito de que todos
los alumnos alcancen los Aprendizajes
esperados incluidos en el programa de
estudios correspondiente.
La dosificación de aprendizajes
esperados a lo largo de la
educación básica.
Estas tablas reflejan la articulación entre niveles
establecida en este Plan, ya que muestran, para
cada espacio curricular y en una sola tabla, la
graduación de los aprendizajes esperados a lo
largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria,
o bien, del grado en el que se comience a cursar la
asignatura hasta el último grado en el que se
imparta.
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38. EDGAR VALLADARES
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39. Secciones
Aprendizajes esperados por grado escolar.
Los aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los
organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área.
A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más aprendizajes esperados como se
ilustra en los siguientes ejemplos. Su lectura es vertical, a diferencia de la lectura de las tablas de dosificación.
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40. Secciones
La evolución curricular.
En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que permanecen en este Plan. El esquema
permite al profesor reconocer fácilmente qué de lo que venía haciendo en sus clases se mantiene en este
currículo. Asimismo —y en contraste—, se destacan algunas de las características del nuevo programa de
estudios que pueden presentar un reto para el profesor y en las que, por lo tanto, debe poner especial
atención y profundizar en su preparación.
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41. Lenguaje y
comunicación
CAMPO DE FORMACIÓN
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42. 5 asignaturas
Lengua materna. Español.
Lengua materna. Lengua Indígena
Segunda lengua. Español.
Segunda lengua. Español.
Lengua extranjera. Inglés
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43. La propuesta de contenidos y
consideraciones didácticas buscan:
1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y la escritura
de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto específicos.
2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar los textos.
3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística.
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44. ¿Qué es el
lenguaje?
Actividad comunicativa, cognitiva
y reflexiva mediante la cual se
expresan, intercambian y
defienden las ideas; se establecen
y mantienen las relaciones
interpersonales; se accede a la
información; se participa en la
construcción del conocimiento y se
reflexiona sobre el proceso de
creación discursiva e intelectual.
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45. ¿Cómo se
aprende el
lenguaje?
El lenguaje se adquiere y educa en
la interacción social, mediante la
participación en intercambios
orales variados y en actos de
lectura y escritura plenos de
significación.
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46. ¿Qué tiene que hacer la escuela?
Crear los espacios y proporcionar las condiciones necesarias para que los
estudiantes se apropien de las prácticas del lenguaje socialmente
relevantes, para que desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse
de manera eficaz en las diferentes situaciones de comunicación de las
sociedades contemporáneas, para que comprendan la dimensión social del
lenguaje en toda su magnitud y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la
diversidad de las lenguas y sus usos.
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47. ¿Qué es...?
Lengua materna
La lengua materna o nativa es la primera
que el niño adquiere en un contexto
natural a partir de la comunicación con
los adultos que lo rodean.
Segunda lengua
Se define en relación con el de primera lengua,
generalmente la lengua materna, y se
entrelaza con el de bilingüismo.
Si se adquiere junto con la primera lengua
(bilingüismo inicial).
Sise adquiere después de la lengua materna
es más claro definirla.
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48. ¿Qué es...?
Bilingüismo
Capacidad de un individuo para
comunicarse de forma alterna en dos o
más lenguas, dependiendo del contexto
comunicativo.
Plurilingüismo
Coexistencia de dos o más lenguas en el
mismo territorio.
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49. Propósitos generales
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50. Propósitos por nivel educativo
El reconocimiento de la diversidad social, lingüística y cultural que existe en nuestro país, así como de las
características individuales de las niñas y los niños, son el fundamento para establecer los propósitos de la
educación preescolar,
Preescolar
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51. Propósitos por nivel educativo
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la primaria es que los estudiantes avancen en la
apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes
ámbitos, para satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su
capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y
sus propósitos comunicativos.
Primaria
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52. Propósitos por nivel educativo
Primaria
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53. Propósitos por nivel educativo
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la secundaria, es que los estudiantes consoliden sus
prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos
ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje.
Secundaria
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54. Propósitos por nivel educativo
Secundaria
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55. Enfoque
pedagógico
RETOMA
Psicolingüistica
Psicología constructivista
Procesos de adquisición del
lenguaje oral y escrito
Práctica cultural y de lectura
Prácticas sociales del lenguaje
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56. Preescolar
Los niños aprenden a hablar
en las interacciones sociales
El lenguaje es una
herramienta del pensamiento
que ayuda a comprender,
aclarar y focalizar lo que pasa
por la mente.
La aproximación a la lectura y la
escritura en preescolar es parte
del proceso de alfabetización
inicial.
Es fundamental que lo que se
lee y escribe tenga sentido
completo;
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57. Primaria
El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje,
con sus características y organización particulares.
Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin
sentido.
Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada
uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus
reglas de producción.
Deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la puntuación,
la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el
vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que
distinguen cada género textual
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58. Las prácticas del lenguaje
el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica
también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas
por una comunidad.
El lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en
la acción —las prácticas culturales— y se orienta hacia funciones específicas.
La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas
escritas,
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59. Alfabetización y las
prácticas de lectura:
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60. DESCRIPCIÓN DE LOS
ORGANIZADORES
CURRICULARES
los ámbitos
las prácticas sociales del lenguaje.
Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con
dos tipos de organizadores curriculares:
Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito,
que surge del análisis de las finalidades de estas en la vida social, de los contextos en
que ocurren y la manera en que operan.
La organización por ámbitos permite preservar en el programa la naturaleza social de
las prácticas.
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61. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
}
Prácticas sociales del lenguaje
(segundo nivel )
}
Ámbitos
(primer nivel)
}
}
Ámbitos
Ámbitos
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62. DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
Prácticas sociales
del lenguaje
}
Ámbitos
}
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63. Oralidad
El desarrollo del lenguaje de los niños al
ingresar a preescolar es variable.
Conversar, narrar, describir y explicar son
formas de usar el lenguaje que permiten
la participación social, así como organizar
el pensamiento para comprender y darse
a entender a otros;
El “Reconocimiento de la diversidad lingüística
y cultural” es otro elemento del lenguaje que
es necesario promover en el aprendizaje de los
niños desde sus primeras experiencias
educativas para que desarrollen actitudes de
respeto hacia esa diversidad; se trata de que
adviertan y comprendan que hay costumbres
y tradiciones diversas, así como que las cosas
pueden nombrarse de maneras diferentes en
otras partes y en otras lenguas.
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64. Estudio
Preescolar
Se promueve el empleo de acervos; la
búsqueda, el análisis y el registro de
información, así como intercambios orales y
escritos de la misma. Estos usos del lenguaje
se relacionan con todos los Campos de
Formación Académica y Áreas de Desarrollo
Personal y Social, de modo que los motivos
para usarlo se integran también en sus
Aprendizajes esperados.
Primaria y secundaria
Se requiere que los estudiantes aprendan a
buscar información en bibliotecas o archivos
digitales, a comprenderla y resumirla; a
expresar sus ideas y opiniones en debates,
exposiciones u otros encuentros académicos
utilizando un lenguaje cada vez más formal,
y conforme al vocabulario que cada
disciplina requiere.
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65. Literatura
Las prácticas sociales del lenguaje
vinculadas con la literatura contribuyen
a que los alumnos comprendan la
intención creativa del lenguaje, amplíen
sus horizontes culturales y aprendan a
valorar diversos modos de comprender
el mundo y de expresarlo.
En este ámbito las prácticas se organizan
alrededor de la lectura compartida de textos
literarios, pues mediante la comparación de
las interpretaciones y el examen de las
diferencias los estudiantes aprenden a
transitar de una construcción personal y
subjetiva del significado a una más social y
compartida, y pueden aprender a valorar
distintas creencias y formas de expresión.
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66. Participación social
El lenguaje es el medio principal a partir del
cual se estructura el tejido social-
comunitario.
Las prácticas sociales del lenguaje en el
ámbito de “Participación social” tienen
como propósito desarrollar y favorecer las
maneras de participar en la construcción de
la sociedad.
Un requisito indispensable para la
participación social es la regulación del
comportamiento.
Ofrece también un espacio para la indagación
y reflexión sobre la diversidad lingüística, con
la finalidad de que los estudiantes
comprendan y valoren la riqueza e
interrelación lingüística y cultural de las
diversas lenguas que se hablan en el país y en
el mundo.
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67. Organización de los
Aprendizajes esperados

Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del
programa. A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con cinco prácticas
sociales del lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje esperado desglosado
en viñetas.
Los Aprendizajes esperados corresponden a “quehaceres del lector y del escritor” y
por ello parecen actividades.
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68. Organización de los aprendizajes
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69. Orientaciones didácticas
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70. Orientaciones didácticas

71. SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
Las sugerencias de evaluación para esta
asignatura, son indicaciones acerca de qué
evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para
qué hacerlo.
La evaluación, preferentemente, no debe
centrarse exclusivamente en el producto final
de la práctica social del lenguaje.
Momentos
Inicial: observar qué saben.
Intermedia: ayudan a valorar lo hecho y
aprendido durante el proceso
Final: las evaluaciones de los productos
finales deben considerar los Aprendizajes
esperados de forma integral.
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72. Pensamiento
matemático
CAMPO DE FORMACIÓN
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73. ¿Pensamiento matemático y
matemáticas son lo mismo?

Se pueden hacer operaciones aritméticas sin
pensar matemáticamente...
Se pueden pensar matemáticamente y tener
errores constantes en su aplicación
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74. ¿Qué es pensamiento
matemático?
LA FORMA DE RAZONAR QUE
UTILIZAN LOS MATEMÁTICOS
PROFESIONALES PARA RESOLVER
PROBLEMAS PROVENIENTES DE
DIVERSOS CONTEXTOS, YA SEA
QUE SURJAN EN LA VIDA DIARIA,
EN LAS CIENCIAS O EN LAS
PROPIAS MATEMÁTICAS.
Lógica, analítica y cuantitativa.
Uso de estrategias
no convencionales.
Pensamiento divergente
novedoso y creativo.
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75. ¿Qué busca este campo
de formación?
Que los estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como
no convencional
Actitudes y valores favorables hacia las matemáticas, su utilidad y su
valor científico y cultural
Se requiere comprensión lectora y la comunicación oral y escrita,
establecer relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas
las ciencias, con el arte y con la educación física
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76. Matemáticas
En la educación básica
Son un conjunto de conceptos, métodos
y técnicas mediante los cuales es posible
analizar fenómenos y situaciones en
contextos diversos; interpretar y
procesar información, tanto cuantitativa
como cualitativa; identificar patrones y
regularidades, así como plantear y
resolver problemas.
¿QUÉ SON LAS MATEMÁTICAS?
Lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y
comunicar observaciones que se realizan en distintos
campos
POR LO TANTO
COMPRENDER CONCEPTOS, USAR
MÉTODOS Y TÉCNICAS
Identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, estudien
fenómenos y analicen situaciones y modelos en una
variedad de contexto
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77. Propósitos generales
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78. Propósitos preescolar
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79. Propósitos primaria
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80. Propósitos secundaria
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81. Propósitos secundaria
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82. Enfoque pedagógico
Medio y fin
La resolución de problemas es tanto una meta de
aprendizaje como un medio para aprender
contenidos matemáticos y fomentar el gusto con
actitudes positivas hacia su estudio.
Resolución de problemas
Se trata de que los estudiantes usen de manera
flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos
en general, aprendidos previamente; y en el
segundo, los estudiantes desarrollan
procedimientos de resolución que
no necesariamente les han sido enseñados con
anterioridad.
Resolución de problemas
La autenticidad de los contextos es crucial para que la
resolución de problemas se convierta en una práctica más
allá de la clase de matemáticas.
Una de las condiciones para que un problema resulte
significativo es que represente un reto que el estudiante
pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y
nivel escolar.
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83. El papel del profesor
Llevarlos a lo convencional
Vincular conceptos y procedimientos surgidos
en los estudiantes con el lenguaje convencional
y formal de las matemáticas.
Preguntas contraejemplos
Le corresponde seleccionar y adecuar
los problemas que propondrá a los
estudiantes.
Expliquen y reflexionen
sobre sus respuestas
Promover y coordinar la discusión
sobre las ideas que elaboran los
estudiantes acerca de las situaciones
planteadas,
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84. ORGANIZADORES
CURRICULARES
3 EJES TEMÁTICOS Y 12 TEMAS
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85. NÚMERO, ALGEBRA Y VARIACIÓN
Contenidos básicos de: aritmética, de álgebra y de situaciones
de variación.
SECUNDARIA
Aprendan álgebra a través del uso
flexible de sus elementos fundamentales,
a saber, números generales, incógnitas y
variables en expresiones algebraicas,
ecuaciones y situaciones de variación; en
estas últimas, tanto en su expresión
simbólica como en su representación por
medio de tablas y gráficas cartesianas.
PREESCOLAR
Series de hasta 20 elementos
Representación simbólica
convencional (1-10).
Problemas cuyos datos no exceden el
10, aunque el resultado pueda llegar
hasta 20.
Sucesiones numéricas del 1 al 30
PRIMARIA
Profundiza en el estudio de la
Aritmética
Números naturales, fraccionarios,
decimales y enteros.
Significado de las operaciones
Procedimientos sistemáticos de
cálculo escrito, accesibles para ellos, y
también de cálculo
mental
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86. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Espacio, las formas geométricas y la
medición
SECUNDARIA
los estudiantes deben poder validar lo
que afirman con argumentos en los que
se establecen asociaciones.
Esto conlleva a iniciarlos en el
razonamiento deductivo.
PREESCOLAR
Interpretan y ejecutan expresiones
en las que se establecen relaciones
espaciales entre objetos.
Desarrollar la percepción geométrica
PRIMARIA
Desarrollan herramientas que les
permiten comunicar
convencionalmente, de forma verbal y
gráfica, la ubicación de seres, objetos,
trayectos, así como también de
puntos, en un plano cartesiano
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87. ANÁLISIS DE DATOS
Adquieran conocimientos y desarrollen habilidades
propias de un pensamiento estadístico y probabilístico
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88. POR LO TANTO

PREESCOLAR
Experiencias sobre análisis de
datos
Preguntas sencillas para recabar
datos
Organizar en tablas y pictogramas
PRIMARIA Y SECUNDARIA
Medidas de tendencia central y algunas
medidas de dispersión de datos.
Uso de la estadística implica incertidumbre y
que es conveniente contar con una forma de
medir esa incertidumbre
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89. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Comprender la situación implicada en un problema
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90. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Plantear rutas de solución
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91. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Trabajar en equipo
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92. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Manejo adecuado del tiempo
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93. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Diversificar el tipo de problemas
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94. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Compartir experiencias con otros
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95. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
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96. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
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97. EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
MUNDO NATURAL
Y
SOCIAL
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98. ¿Cómo esta
constituido este
campo de formación?
DISCIPLINAS
CIENCIAS
SOCIALES
BIOLOGÍA
FÍSICA
QUIMICA
ASPECTOS
SOCIALES
POLÍTICOS
ECONÓMICOS
CULTURALES
ÉTICOS
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99. PODEMOS DEFINIR:
Ofrece un conjunto de aproximaciones a ciertos fenómenos y
procesos naturales y sociales cuidadosamente seleccionados.
Un objetivo central de este campo es que los educandos adquieran una
base conceptual para explicarse el mundo en que viven, que desarrollen
habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos;
en suma, que lleguen a ser personas analíticas, críticas, participativas y
responsables.
PENSAMIENTO CRÍTICO
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100. ¿Qué asignaturas integran
este campo de formación?
Los Aprendizajes esperados para
el nivel preescolar se integran en
primer año.
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