AREA DE COMUNICACIÓN - UNIDAD Nº 6 - 4º SECUNDARIA - COMPLETA vale.docx

unidad didactica que tiene como tema eje el cuidado del medio ambiente tomando como referencia el àrea de comunicaciòn del nivel secundario

1. 4º AÑO SECUNDARIA - ÁREA DE COMUNICACIÓN - 2025
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 06 - III BIMESTRE
“VOCES VERDES: CUIDEMOS EL PLANETA”
I.DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JEC NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
DURACIÓN Del 08 de septiembre al 10 de octubre
CICLO/GRADO/SECCIONES VII – 4° “ A – B – C – D ” /NIVEL SECUNDARIA
SEMANAS 05
ÁREA COMUNICACIÓN
DIRECTOR JAIME MARTIN ALMESTAR RAMOS
SUBDIRECTORA SANTOS MODESTA CRUZ CHUNGA
SUBDIRECTOR WILLIAM JESÚS PEÑA LÉVANO
COORDINADOR PEDAGÓGICO ALBERTO ROBLES VILLANUEVA
DOCENTES SONIA QUISPE GUERRA y DIANA RAMOS MAGALLANES
AÑO 2025

II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :
La comunidad educativa del nivel secundaria de la I.E. Nuestra Señora del Carmen, a pesar de la vitalidad que nos caracteriza, existe un desafío latente que nos impide vivir en
armonía: la desconexión entre lo que sabemos que es correcto y las acciones que realizamos a diario, enfrenta un desafío ambiental que afecta nuestra convivencia y bienestar.
Observamos cómo el aumento descontrolado de la basura dentro y fuera de las aulas. A pesar de que contamos con espacios verdes que nos brindan un entorno natural, estos se
encuentran sin el cuidado adecuado, lo que se evidencia en jardines secos, sucios o sin regar. Además, enfrentamos el uso irresponsable del agua, una situación que se hace
evidente en los caños que quedan abiertos, en las fallas de los sistemas de los inodoros que dejan pasar el agua constantemente y en el descuido de los baños se han convertido
en problemas comunes. Estos inconvenientes no solo generan un ambiente de desorden y descuido, sino que también reflejan una falta de conciencia sobre el impacto que
nuestras acciones tienen dentro y fuera del aula, escuela, hogar y por ende se refleja en la comunidad.
Nos preguntamos, entonces: ¿Qué podemos hacer para revertir esta situación y convertirnos en agentes de cambio con apoyo de los maestros, padres de familia y nuestra
comunidad? ¿Cómo podemos diseñar e implementar un sistema que convierta el desorden en armonía en el aula, escuela, hogar y comunidad?

III.- TEMA:
TEMA EJE TEMA PRIORIZADO
Cuidado del ambiente, prácticas sostenibles, compromiso ecológico. Irresponsabilidad para conservación del medio ambiente.

2. IV.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE :

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto
oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante
el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas
y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua
materna
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.

V.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES :

3. UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Nº
06
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES ESTANDAR
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
Tic.
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno
virtual
Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis
de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.

VI.-ENFOQUES TRANSVERSALES :

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES Se demuestra cuando…
Ambiental
-Solidaridad
planetaria y equidad
intergeneracional
-Justicia y solidaridad
-Respeto a toda
forma de vida
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de ida de las
generaciones presentes y futuras, Asi como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes desarrollen acciones de
conciencia sobre el medio ambiente de su comunidad.
Docentes y estudiantes realizan acciones como el
cuidado del medio ambiente, dela gua, preservación de
entornos saludables, hábitos de higiene y alimentación
saludable.
Promover la preservación y conservación de la flora y
fauna nacional, las áreas naturales y los beneficios que
le brindan

4. VII.- PRODUCCIONES/ACTUACIONES :
EVIDENCIAS POR COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en su lengua
materna
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Exponen y organizan su
diapositiva de un informe
expositivo sobre los hábitos
ecológicos en la escuela y en el
hogar
Lee, analiza y reflexiona sobre los diversos tipos de
textos continuos y discontinuos que les permitan conocer
sobre los hábitos ecológicos en la escuela y en el hogar.
Plan Lector (lecturas diversas referidos al tema) y
análisis de las obras literaria: “La ciudad y los perros“ del
autor MARIO VARGAS LLOSA .
Lee, analiza e interpreta diversas fichas de
aprendizaje y actividad. REFUERZO ESCOLAR .
Planificamos, textualizamos, revisamos, corregimos y presentamos
nuestro informe expositivo sobre los hábitos ecológicos en la escuela y
en el hogar
Diapositiva sobre los hábitos ecológicos en la escuela y en el hogar
la conservación del medio ambiente.
Se utilizará el instrumento de evaluación la rúbrica en los 3
procesos planificación, textualización, revisión y presentación de nuestro
cartel sobre el cuidado del medio ambiente.
PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA :
PRESENTAMOS UN INFORME EXPOSITIVO SOBRE LOS HÁBITOS ECOLÓGICOS EN LA ESCUELA Y EN EL HOGAR, MEDIANTE UNA DIAPOSITIVA

VIII.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN :

CRITERIOS DE SE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOSCOMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
LEE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Recupera información explícita y
relevante seleccionando datos
específicos de textos continuos
con vocabulario cotidiano y
pertinente reconociendo el
propósito comunicativo del autor.
Realiza inferencias e
interpretaciones precisas del
contenido y significado del texto
oral.
Aduce y desarrolla ideas de
manera coherente y
cohesionada, utilizando una
amplia variedad de conectores y
recursos lingüísticos.
Utiliza de manera efectiva los
recursos no verbales y
paraverbales para respaldar y
enriquecer su exposición.
Interactúa de forma fluida y
Identifica información explícita, relevante
en los textos expositivos, que lee
seleccionado datos específicos y
detalles para comprender el sentido
global de lo que lee.
Integra información explicita que se
encuentran en distintas partes del texto.
Deduce el tema o idea principal del
texto, casa, efecto entre otras partes del
texto.
Deduce el significado de las palabras o
expresiones usando información del
texto.
Deduce la intención o finalidad del autor
teniendo en cuenta el contenido del
texto.
Explica el tema, el propósito
comunicativo, el significado de las
palabras en el contexto y la intención del
autor en los textos que se lee.
Adecua el propósito y lenguaje en la preparación
del contenido de sus intervenciones teniendo en
cuenta a sus destinatarios.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de
fuentes de información complementarias.
Considera el propósito, destinatario, tipo de texto,
género discursivo.
Ordena sus ideas en torno a un tema
estableciendo la cohesión y coherencia utilizando
vocabulario pertinente.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en párrafos,
capítulos o apartamentos de acuerdo a distintos
géneros discursivos
Usa recursos textuales-recursos gramaticales,
uso estético del lenguaje para dar el sentido del
texto.
Revisa el uso de conectores y signos ortográficos
en la escritura del primer borrador de mi cartel.
Escriben,
elaboran y
presentan
un informe
expositivo
sobre los
hábitos
ecológicos
en la
escuela y en
el hogar
Fichas
informativas y
de lectura.
Esquemas u
organizadore
s gráficos.
Lista de
Cotejo.
Guía de
observación.
Registro
anecdotario.
Rúbrica.

5. efectiva con los interlocutores,
demostrando habilidades sólidas
de escucha y respuesta.
Reflexiona de manera crítica y
realiza una evaluación detallada
y precisa de la forma, contenido y
contexto del texto oral.
Reflexiona con actitud crítica y opina con
argumentos sólidos basándose en el
contenido del texto.
Opina sobre el contenido del texto a
partir de su experiencia y contexto del
texto.
Opina sobre la validez de la información
de los textos, considerando los efectos
del texto en los lectores, y la contrasta
con su experiencia personal.
Revisa el contenido, coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorar
Reflexiona y evalúa de manera permanente la
validez de la información, la coherencia y la
cohesión de las ideas en el texto que escribe.
Revisa el uso de los recursos ortográficos que
empleó en su texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Lista de Cotejo Lista de Cotejo Rúbrica

VIII. SECUENCIA DE SESIONES :
1º semana
SESIÓN 01:
Socializamos la situación significativa “Cómo podemos
Cuidar nuestro planeta, nuestra responsabilidad compartida (03 horas)
SESIÓN 02: REFUERZO
ESCOLAR
Leemos y analizamos la lectura
cuidemos el medio ambiente. (02
hora)

SESIÓN 03 PLAN LECTOR
Demostramos nuestra capacidad de comprensión lectora al
leer “La ciudad y los perros” del autor Mario Vargas Llosa.
(01 hora)
COMPETENCIA :
Se comunica oralmente en su lengua materna.
PROPÓSITO:
Comprender la importancia del cuidado del medio ambiente, mediante acciones que
afectan negativamente su entorno, y propongan prácticas responsables que
contribuyan a su conservación para construir un futuro sostenible.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE :
-Los estudiantes socializan la situación significativa.
-Los estudiantes leen una noticia y realizan preguntas abiertas para recoger información
sobre la situación planteada: A.- ¿Alguna vez han observado la situación en el recreo o
en el aula u otro espacio de acuerdo a lo leído? Comparte lo vivenciado. B.- ¿Qué creen
que está pasando dentro del aula y los alrededores de la escuela últimamente? C.- ¿Cómo
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos en
lengua materna
CAPACIDADES:
-Obtiene información del texto
escrito.
-Infiere e interpreta información del
texto.
-Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
PROPÓSITO:
Leer el texto que trata sobre la
lectura cuidemos el medio ambiente
con el fin de identificar la
información relevante.
DESCRIPCION DE LA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE :
-Los estudiantes leerán el texto para
identificar la información relevante. -
Los alumnos responden en forma
activa y comentan dando sus puntos
COMPETENCIA :
Lee diversos tipos de textos en lengua materna.
PROPÓSITO:
Leer y analizar la lectura “La ciudad y los perros” del autor
peruano Mario Vargas Llosa mediante el análisis de fichas
literarias para identificar su estructura, personajes, temas
que presenta la obra narrativa.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
-Los estudiantes leen la lectura “La ciudad y los perros” del
autor Mario Vargas Llosa siguiendo las tres etapas de la
lectura, asimismo aplican el subrayado y deducen el significado
de palabras desconocidas a partir del contexto.
-Responden las preguntas planteadas y socializan sus
respuestas por equipo.

6. creen que nos afecta de acuerdo a lo leído?
EVIDENCIA: -Realizar el subrayado en la noticia y extraen las ideas más relevantes de
la separata informativa y lo presenta en un organizador visual.
de vista.
EVIDENCIA: La solución de las
preguntas de la ficha informativa.
-Reflexionan sobre la temática de Mario Vargas Llosa.
EVIDENCIA:
-Completan el esquema gráfico literario.
-Completan la ficha narrativa.
2º semana
SESIÓN 04: Opinamos lo que sabemos de los residuos sólidos y el
cambio climático (03 horas)
SESIÓN 05: PLAN LECTOR
Demostramos nuestra capacidad de comprensión lectora al
leer “La ciudad y los perros” del autor Mario Vargas Llosa.
(01 hora)
SESIÓN 06: REFUERZO ESCOLAR
Desarrollamos Estrategias de comprensión
lectora para identificar la idea principal. Del
texto estrategias de comprensión lectora. 02
horas)
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
PROPÓSITO: Opinar y concientizar la relación entre la gestión inadecuada
de los residuos sólidos y su impacto en el cambio climático, para mitigar las
emisiones de gases y contribuir a la protección del medio ambiente y la salud
del planeta.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: -Se presenta
el propósito de la sesión para que los alumnos interpreten y entiendan que es
lo que deben realizar en el desarrollo de la sesión.
-Se explica el criterio de evaluación de la sesión El docente explica el
desarrollo de la actividad. -Se les monitorea para atender a sus preguntas.
EVIDENCIA:
-Realizan el subrayado y reconocen las ideas más relevantes.
-Elaboran esquemas u organizadores gráficos.
COMPETENCIA : Lee diversos tipos de textos en lengua
materna.
PROPÓSITO: Leer y analizar la lectura “La ciudad y los
perros” mediante el análisis de fichas literarias para identificar
el estilo del autor, sus personajes, subtemas que presenta la obra
narrativa.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
-Los estudiantes leen la lectura “La ciudad y los perros” del autor
Mario Vargas Llosa siguiendo las tres etapas de la lectura,
asimismo aplican el subrayado y deducen el significado de
palabras desconocidas a partir del contexto. -Responden las
preguntas planteadas y socializan sus respuestas por equipo.
-Reflexionan sobre la temática de Mario Vargas Llosa.
EVIDENCIA: -Completan el esquema del análisis literario y una
ficha de comprensión lectora.
COMPETENCIA : Lee diversos tipos de
textos en lengua materna.
PROPÓSITO: Comprender y obtener el
significado de lo que uno lee, utilizando
recursos que nos permite este fin.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE -Los estudiantes leerán su
ficha de lectura y ubican la idea principal en
diferentes lugares dentro de un párrafo,
señalando el tema y la idea principal del texto,
utilizando recursos de estrategias lectoras.
EVIDENCIA: -Responden preguntas de
comprensión lectora a través de una ficha de
comprensión lectora.
3º Semana
SESIÓN 07:
Planificamos y textualizamos el primer borrador de nuestro informe
expositivo sobre los hábitos ecológicos en la escuela y en el hogar, mediante una
diapositiva. (03 horas)
SESIÓN 08: REFUERZO ESCOLAR
Desarrollamos Estrategias de
comprensión lectora recordando hechos y
detalles para identificar la idea principal.
Pag.21 de texto de estrategias de
SESIÓN 09: PLAN LECTOR
Demostramos nuestra capacidad de comprensión lectora al
leer el capítulos V de la obra literaria “La ciudad y los
perros” del autor Mario Vargas Llosa. (01 hora)

7. comprensión lectora. (02 horas)
COMPETENCIA:
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
CAPACIDADES:
-Adecúa el texto a la situación comunicativa.
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
PROPÓSITO: Planificamos y textualizamos nuestro primer borrador de nuestro
informe expositivo sobre los hábitos ecológicos en la escuela y en el hogar,
mediante una diapositiva.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
-Se presenta el propósito de la sesión para que los alumnos interpreten y
entiendan que es lo que deben realizar en el desarrollo de la sesión.
-Se les proporciona la ficha informativa sobre el esquema de planificación.
-Los estudiantes redactan el primer borrador sobre el informe expositivo de los
hábitos ecológicos en la escuela y en el hogar, mediante una diapositiva.
-El docente explica el desarrollo de la planificación de su
informe expositivo sobre los hábitos ecológicos en la escuela y en el hogar.
-Se les monitorea para atender a sus preguntas.
EVIDENCIA: -Esquema de planificación de nuestro cartel. -Primer borrador del
informe expositivo sobre los hábitos ecológicos en la escuela y en el hogar.
COMPETENCIA : Lee diversos tipos de
textos en lengua materna.
PROPÓSITO: Comprender y obtener
el significado de lo que uno lee
recordando hechos y detalles que
localizamos en los diversos párrafos del
texto leído.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE -Los estudiantes
leerán su ficha de lectura y ubican la idea
principal además de definir las
características de algo o de alguien para
explicar cómo son las personas, los
animales, los lugares y los objetos.
Habilidades que les permite formar
imágenes mentales de lo que lee
identificando detalles importantes.
EVIDENCIA: -Responden preguntas de
comprensión lectora a través de una ficha
de lecturas.
COMPETENCIA :
Lee diversos tipos de textos en lengua materna.
PROPÓSITO:
Que los estudiantes desarrollen su capacidad de comprensión
lectora a través de la lectura “El abuelo”, identificando sus
elementos narrativos, reflexionando sobre el vínculo familiar
entre el nieto y su abuelo, y valorando la sabiduría y el rol de
los adultos mayores en nuestra sociedad.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
-Los estudiantes leen la lectura “La ciudad y los perros”
capítulos V del autor Mario Vargas Llosa siguiendo las tres
etapas de la lectura, asimismo aplican el subrayado y deducen
el significado de palabras desconocidas a partir del contexto.
-Responden las preguntas planteadas y socializan sus
respuestas por equipo.
-Reflexionan sobre la temática de Mario Vargas Llosa.
EVIDENCIA:
-Completan el esquema gráfico literario.
4º semana
SESIÓN 10:
Revisamos la primera versión de nuestro informe expositivo
sobre los hábitos ecológicos en la escuela y en el hogar, mediante
una diapositiva (03 horas)
SESIÓN 11: REFUERZO ESCOLAR
Publicación y exposición de su informe expositivo sobre
los hábitos ecológicos en la escuela y en el hogar,
mediante una diapositiva (02 horas)
SESIÓN 12: PLAN LECTOR
Demostramos nuestra capacidad de comprensión lectora al
leer el capítulo VII Y VII de la obra literaria “La ciudad y
los perros” del autor Mario Vargas Llosa. (01 hora)

8. COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna.
CAPACIDADES:
-Adecúa el texto a la situación comunicativa.
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
PROPÓSITO: Revisamos la redacción de la primera versión de su
informe expositivo sobre los hábitos ecológicos en la escuela y en
el hogar, mediante una diapositiva.
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
-El docente pide a los alumnos que revisen sus escritos teniendo en
cuenta la coherencia y cohesión. -El docente revisa la estructura de
su informe expositivo sobre los hábitos ecológicos en la escuela y
en el hogar. -Luego presentará la rúbrica de evaluación que se
tendrá en cuenta para evaluar su informe. -El docente monitorea el
trabajo de los alumnos.
EVIDENCIA: -Revisión a través de la rúbrica el mejoramiento de
su informe expositivo sobre los hábitos ecológicos en la escuela y
en el hogar.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua
materna
CAPACIDADES:
-Obtiene información del texto oral.
-Infiere e interpreta información del texto oral.
-Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
-Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral.
PROPÓSITO: Publicamos nuestros informes expositivos
sobre los hábitos ecológicos en la escuela y en el hogar.
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
-El docente explica sobre los recursos verbales y
paraverbales que deberán utilizar los estudiantes en su
presentación oral.
-Los estudiantes exponen su informe expositivo.
-Seguidamente invitará a los estudiantes para exponer su
informe expositivo.
EVIDENCIA: Exposición de sus informes expositivo.
COMPETENCIA : Lee diversos tipos de textos en lengua
materna.
PROPÓSITO: Que los estudiantes comprendan el cuento “La
ciudad y los perros” identificando sus elementos narrativos, y
reflexionen sobre las emociones y decisiones que forman
parte del paso de la adolescencia para valorar la experiencia
como parte del crecimiento personal.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
-Los estudiantes leen la lectura “La ciudad y los perros” del
autor Mario Vargas Llosa siguiendo las tres etapas de la lectura,
asimismo aplican el subrayado y deducen el significado de
palabras desconocidas a partir del contexto.
-Responden las preguntas planteadas y socializan sus
respuestas por equipo. -Reflexionan sobre la temática de
Mario Vargas Llosa.
EVIDENCIA: -Responden preguntas de comprensión lectora
de nivel literal, inferencial y crítico a través de una ficha.

IX.- MATERIALES Y RECURSOS :
MATERIALES RECURSOS
-internet
-Pizarra, proyectores, parlante, fotocopias, materiales impresos.
-Marcadores, cuadernos, blocs de hojas. 
-Textos del MINEDU
-Libros de comprensión lectora.
-Minedu (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica
-Minedu (2017) cartilla de planificación curricular: cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa.
-Internet
-Fichas de aprendizaje 4º
-Textos literarios.
-Diccionarios.
-Antología literaria 4º
-Cuadernos de trabajo.
-Periódicos.
-Audios.
X.- BIBLIOGRAFÍA:
-MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf.
-MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del área de comunicación. Lima: MINEDU http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/6-otpcomunicacion2010.pdf

9. -MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje: Fascículo General de Comunicación. Lima: MINEDU http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03-bibliografia-para-ebr/18-fasciculo-general-comunicacion.pdf.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL INFORME EXPOSITIVO.
CRITERIOS LOGRO DESTACADO (4) LOGRO (3) PROCESO (2) INICIO (1)
PRESENTACIÓN
- La tipografía empleada es adecuada y
legible, se respetan los márgenes y la
presentación, en general, está muy
cuidada.
. La tipografía empleada es correcta y
legible, se respetan los márgenes y la
presentación, en general, está cuidada
- La tipografía no es demasiado
adecuada o no se respetan los
márgenes. En general, la
presentación no está cuidada.
- La presentación es descuidada,
tiene una tipografía poco
adecuada y no se respetan los
márgenes.
TITULO
- Aparece un título muy original y
atractivo que guarda una relación muy
estrecha con el contenido del texto.
- Aparece un título original y atractivo que
guarda una relación clara con el contenido
del texto.
.
- El título que aparece no es
demasiado original ni atractivo y/o
no guarda una relación directa con
el contenido del texto.
- No aparece título
ESTRUCTURA
Se desarrollan los diferentes apartados
del texto (introducción, desarrollo y
conclusión) de una manera equilibrada y
clara.
- Aparecen los diferentes apartados del
texto, pero no existe el equilibrio ni la
claridad suficiente a la hora de
desarrollarlos.
- Falta uno de los apartados en los
que debía dividirse el texto y/o no
se diferencian de manera clara
.
Falta estructura organizativa en el
texto. La información se ofrece de
una manera caótica
CONTENIDO
Se han seleccionado de manera muy
adecuada los datos más relevantes con
respecto al tema tratado.
- Se han seleccionado de manera bastante
acertada los datos más relevantes del tema
tratado.
- No se han seleccionado de manera
demasiado adecuada los datos más
relevantes del tema tratado.
- La selección de los datos más
relevantes del tema tratado ha
sido totalmente inadecuada.
COHERENCIA Y
COHESIÓN
-La información está muy bien
organizada y se utilizan correctamente
los conectores para enlazar las distintas
partes del discurso.
- La información está bastante bien
organizada y se utilizan conectores de
discurso de forma adecuada, aunque no
existe la suficiente variedad en los
mismos.
La información no está demasiado
bien organizada y los conectores de
discurso son escasos y poco
variados.
- El texto está mal organizado y
no se emplean apenas conectores
de discurso
ADECUACIÓN
- Se respetan las consignas dadas en
cuanto a extensión y se utiliza un registro
formal, evitando coloquialismos y
vulgarismos en su informe expositivo.
- Se respetan las consignas dadas en cuanto
a extensión y, en general, el registro
utilizado es correcto en su informe
expositivo.
- No se respetan del todo las
consignas dadas en cuanto a
extensión y/o el registro lingüístico
es familiar en su informe
expositivo.
.
- No se respetan las consignas
dadas en cuanto a extensión y el
registro lingüístico empleado es
totalmente inadecuado en su
informe expositivo.
- No se aprecian errores ortográficos,
morfosintácticos ni de puntuación.
- Aparecen uno o dos errores ortográficos,
morfosintácticos o de puntuación.
- Aparecen tres o cuatro errores
ortográficos, morfosintácticos o de
puntuación.
- Aparecen cinco o más errores
ortográficos, morfosintácticos o
de puntuación

10. El Carmen, lunes 15 de septiembre de 2025


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Prof. Jaime M. Almestar Ramos Prof. William Jesús Peña Lévano
DIRECTOR SUBDIRECTOR


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Prof. Rosyrene Campó
COORD. DE LETRAS

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Prof. Sonia Quispe Guerra Prof. Diana Ramos Magallanes
ÁREA DE COMUNICACIÓN ÁREA DE COMUNICACIÓN