Artigo mostra extensão história de macaé revisado1.docx
henriquebarreirosalves
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Jun 14, 2015
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About This Presentation
Artigo sobre a história do campus Macaé, produzido pela equipe do Centro de Memória.
Slide Content
1
A construção do Instituto Federal Fluminense campus
Macaé e sua relação com a história macaense
Henrique Barreiros Alves
1
Nadia Batista Corrêa
2
Rosilene de Paula Brum
3
Alan Murilo Pereira Duque
4
Ruan Marcondes Silva
5
RESUMO
Opresenteprojetodeextensãopretenderecuperaramemóriadoestabelecimentodeumaescola
técnicafederalnomunicípiodeMacaé,trazendoàtonaosváriosaspectossociais,políticose
econômicosaelerelacionados.ComoprimeirotrabalhoelaboradopeloCentrodeMemóriado
IFFluminensecampusMacaééfundamentalacoletadedados,afimdarealizaçãodeuma
pesquisahistórica.Oesforçoempreendidovisatrazeràcomunidadeacadêmicaelementos
formadoresdeopiniãoedeidentidadeinstitucionaleregional.Apesquisasedáatravésda
recuperaçãodeartigosrelacionadosàtemática,usandocomofonteprimáriaojornallocal“O
Debate”, no corte temporal de 1983 até 1993.
Palavraschave:Memóriacoletiva–Macaé(RJ).Instituto Federal de Educação,Ciênciae
Tecnologia Fluminense. Ensino Técnico Rio de Janeiro (RJ) História
INTRODUÇÃO
OpresenteartigoéfrutodoprimeirotrabalhodoCentrodeMemóriadoInstitutoFederal
Fluminense,CampusMacaé,projetodeextensãorecémcriadoeemfasedeimplantação,que
pretenderesgataramemóriadaaludidainstituição.Oresultado,atéomomento,éumbreve
relatosobreoprocessodeinstauraçãodaescolanomunicípiodeMacaé–RJ,ressaltandoos
aspectos sociais, políticos e econômicos relacionados ao mesmo.
Ainstituiçãodaqualtratamosfoicriadanoanode1993,comoumaUnidade
DescentralizadadeEnsinodoCentroFederaldeEducaçãoTecnológicadeCampose,coma
transformaçãodoCEFETCamposemInstitutoFederalFluminense,tornousecampusdesse
Instituto no final de 2008.
Desdeasuacriação,aescolaformoudiversosprofissionais,habilitandoosparaatuarem
diferentesespecializações,emsuamaioriarelacionadasàáreadaindústria.Observasequea
históriadessainstituiçãoestábastanterelacionadaàhistóriarecentedomunicípiodeMacaé,que,
1
Especialista em Comunicações em Mídias Digitais, Biblioteca, campus Macaé.
2
Mestre em Educação, Registro acadêmico, campus Macaé.
3
Discente do curso de Meio Ambiente, Pronatec, campus Macaé.
4
Graduando em Produção cultural, Universidade Federal Fluminense.
5
Discente do curso de Eletrônica, campus Macaé.
A construção do Instituto Federal Fluminense campus
Macaé e sua relação com a história macaense
Henrique Barreiros Alves
1
Nadia Batista Corrêa
2
Rosilene de Paula Brum
3
Alan Murilo Pereira Duque
4
Ruan Marcondes Silva
5
RESUMO
Opresenteprojetodeextensãopretenderecuperaramemóriadoestabelecimentodeumaescola
técnicafederalnomunicípiodeMacaé,trazendoàtonaosváriosaspectossociais,políticose
econômicosaelerelacionados.ComoprimeirotrabalhoelaboradopeloCentrodeMemóriado
IFFluminensecampusMacaééfundamentalacoletadedados,afimdarealizaçãodeuma
pesquisahistórica.Oesforçoempreendidovisatrazeràcomunidadeacadêmicaelementos
formadoresdeopiniãoedeidentidadeinstitucionaleregional.Apesquisasedáatravésda
recuperaçãodeartigosrelacionadosàtemática,usandocomofonteprimáriaojornallocal“O
Debate”, no corte temporal de 1983 até 1993.
Palavraschave:Memóriacoletiva–Macaé(RJ).Instituto Federal de Educação,Ciênciae
Tecnologia Fluminense. Ensino Técnico Rio de Janeiro (RJ) História
INTRODUÇÃO
OpresenteartigoéfrutodoprimeirotrabalhodoCentrodeMemóriadoInstitutoFederal
Fluminense,CampusMacaé,projetodeextensãorecémcriadoeemfasedeimplantação,que
pretenderesgataramemóriadaaludidainstituição.Oresultado,atéomomento,éumbreve
relatosobreoprocessodeinstauraçãodaescolanomunicípiodeMacaé–RJ,ressaltandoos
aspectos sociais, políticos e econômicos relacionados ao mesmo.
Ainstituiçãodaqualtratamosfoicriadanoanode1993,comoumaUnidade
DescentralizadadeEnsinodoCentroFederaldeEducaçãoTecnológicadeCampose,coma
transformaçãodoCEFETCamposemInstitutoFederalFluminense,tornousecampusdesse
Instituto no final de 2008.
Desdeasuacriação,aescolaformoudiversosprofissionais,habilitandoosparaatuarem
diferentesespecializações,emsuamaioriarelacionadasàáreadaindústria.Observasequea
históriadessainstituiçãoestábastanterelacionadaàhistóriarecentedomunicípiodeMacaé,que,
1
Especialista em Comunicações em Mídias Digitais, Biblioteca, campus Macaé.
2
Mestre em Educação, Registro acadêmico, campus Macaé.
3
Discente do curso de Meio Ambiente, Pronatec, campus Macaé.
4
Graduando em Produção cultural, Universidade Federal Fluminense.
5
Discente do curso de Eletrônica, campus Macaé.
2
desdeosanos1970,passouaabrigaraPetrobráse,poressemotivo,ampliouconsideravelmente
ademandaportrabalhadoresqualificadosparaatuarnasmuitasempresasqueatuamdiretaou
indiretamente no setor petrolífero.
AbordamosaconstruçãodaEscolaTécnicaemMacaéàluzdahistóriadaeducação
brasileiraedomunicípio,procurandoobservarastransformaçõesedesafioseconômicose
sociaisenfrentadospelapopulaçãomacaensenasduasúltimasdécadasdoséculoXX,
relacionando também outros aspectos pertinentes ao trabalho realizado.
Pretendemosqueoresgatedamemóriadoreferidocampussejamotivadordo
desenvolvimentodenovostrabalhosrelacionadosàtemáticahistóricadaregião,despertandonos
alunosenapopulaçãoderegiãoapercepçãododesenvolvimentodaregiãoNorteFluminense,
notadamente, da cidade de Macaé.
METODOLOGIA
Atéomomento,oprojetoestásedesenvolvendopormeiodeumlevantamentodefontes
primáriasdeinformação,adotandoojornallocal“ODebate”comooprimeiroinstrumentopara
aobtençãodedados.Ocortetemporal,aprincípio,partedoanode1983atéoanode1993,
seguindoatéaatualidade,emconformidadecomoandamentodoprojeto.Nossointuitoéformar
umacervovoltadoparaahistóriadocampus,assimcomopreservaredisseminaramemóriaa
ele relacionada.
Comaintençãodeatingirumpúblicoalémdoslimitesdainstituição,oacervofísicoestá
sendodigitalizadoparadisponibilizaçãonaweb,facilitandopesquisasrelacionadasàtemática.
AcervosparticularesdeservidorestêmsidoconstantementedoadosaoCentrodeMemória,os
quais também passam pelo processo de digitalização.
Algumasdasfontesvitaisestãopresentesnoprópriocampus,etêmsidodisponibilizadas
aoCentrodeMemória.Outras,estãodistribuídasemarquivospessoais,comojácolocado
anteriormentee,outras,encontramsenosarquivosdejornaislocais,como“ODebate”,eaté
mesmoembibliotecas,comoaBibliotecaPúblicaMunicipalDr.TélioBarreto,situadaem
Macaé.Inicialmente,estassãoasprincipaisfontesdeconsultaedigitalizaçãodemateriais
relacionados à história do campus.
Atéofinalde2015,pretendesedisponibilizarnawebtodooacervoparticularjá
coletado,assimcomoomaterialrelacionadoaocampuseencontradonasmatériasdoJornal“O
Debate”,oqualserviucomoreferênciaparaaleituradatrajetóriahistóricadoIFFMacaé,
constituindoummarcoparaainstitucionalizaçãodocampusnalocalidade.Outrosmateriais,
como livros, fotografias, folhetos e diversos, estarão disponíveis na biblioteca do campus.
Existeaperspectivadeelaboraçãodeumvídeoinstitucionalparaexibiçãoemmostras,
eventoseemfeirasrealizadasemescolasdenívelfundamental,deformaaapresentararealidade
doIFFluminenseeotrabalhoneledesenvolvidoaosmuitosjovensqueestãoemfasede
desdeosanos1970,passouaabrigaraPetrobráse,poressemotivo,ampliouconsideravelmente
ademandaportrabalhadoresqualificadosparaatuarnasmuitasempresasqueatuamdiretaou
indiretamente no setor petrolífero.
AbordamosaconstruçãodaEscolaTécnicaemMacaéàluzdahistóriadaeducação
brasileiraedomunicípio,procurandoobservarastransformaçõesedesafioseconômicose
sociaisenfrentadospelapopulaçãomacaensenasduasúltimasdécadasdoséculoXX,
relacionando também outros aspectos pertinentes ao trabalho realizado.
Pretendemosqueoresgatedamemóriadoreferidocampussejamotivadordo
desenvolvimentodenovostrabalhosrelacionadosàtemáticahistóricadaregião,despertandonos
alunosenapopulaçãoderegiãoapercepçãododesenvolvimentodaregiãoNorteFluminense,
notadamente, da cidade de Macaé.
METODOLOGIA
Atéomomento,oprojetoestásedesenvolvendopormeiodeumlevantamentodefontes
primáriasdeinformação,adotandoojornallocal“ODebate”comooprimeiroinstrumentopara
aobtençãodedados.Ocortetemporal,aprincípio,partedoanode1983atéoanode1993,
seguindoatéaatualidade,emconformidadecomoandamentodoprojeto.Nossointuitoéformar
umacervovoltadoparaahistóriadocampus,assimcomopreservaredisseminaramemóriaa
ele relacionada.
Comaintençãodeatingirumpúblicoalémdoslimitesdainstituição,oacervofísicoestá
sendodigitalizadoparadisponibilizaçãonaweb,facilitandopesquisasrelacionadasàtemática.
AcervosparticularesdeservidorestêmsidoconstantementedoadosaoCentrodeMemória,os
quais também passam pelo processo de digitalização.
Algumasdasfontesvitaisestãopresentesnoprópriocampus,etêmsidodisponibilizadas
aoCentrodeMemória.Outras,estãodistribuídasemarquivospessoais,comojácolocado
anteriormentee,outras,encontramsenosarquivosdejornaislocais,como“ODebate”,eaté
mesmoembibliotecas,comoaBibliotecaPúblicaMunicipalDr.TélioBarreto,situadaem
Macaé.Inicialmente,estassãoasprincipaisfontesdeconsultaedigitalizaçãodemateriais
relacionados à história do campus.
Atéofinalde2015,pretendesedisponibilizarnawebtodooacervoparticularjá
coletado,assimcomoomaterialrelacionadoaocampuseencontradonasmatériasdoJornal“O
Debate”,oqualserviucomoreferênciaparaaleituradatrajetóriahistóricadoIFFMacaé,
constituindoummarcoparaainstitucionalizaçãodocampusnalocalidade.Outrosmateriais,
como livros, fotografias, folhetos e diversos, estarão disponíveis na biblioteca do campus.
Existeaperspectivadeelaboraçãodeumvídeoinstitucionalparaexibiçãoemmostras,
eventoseemfeirasrealizadasemescolasdenívelfundamental,deformaaapresentararealidade
doIFFluminenseeotrabalhoneledesenvolvidoaosmuitosjovensqueestãoemfasede
3
preparaçãoparaoseuprocessoseletivo.Ovídeoincluientrevistascomservidores,alunose
participantesdoprocessodeestabelecimentodaentãoUnidadeDescentralizadadeEnsino.
Trabalhosemelhanteforarealizadoparaarecepçãodosnovosservidoresde2014,coma
preparaçãoeexibiçãodeumvídeocontendoumabreveapresentaçãodainstituição,fornecendoa
expertisenecessáriaàtarefa.Trabalhoscomoeste,buscamavalorizaçãohistóricasocialeda
culturadeMacaé,umacidadecomumgrandetrânsitodepessoasdevidoaexistênciado
mercadodepetróleo,masquetememsuahistóriaumpontoforadacurva,reveladopelo
desconhecimento, por parte de seus habitantes e transeuntes, de sua rica história.
RESULTADOS, DESENVOLVIMENTO E DISCUSSÃO
Impossívelfalardaconstituiçãodeumaescolatécnicasemlevaremconsideraçãoo
retratolocal,asdemandasregionaisportrabalhadoresqualificadoseasmudançashistóricas
relacionadasàcidade,localizadanointeriordoestado,180quilômetrosanordestedacapital.
DadosdoIBGEapontamqueMacaépossuía206.728habitantesnoanode2010.Oinícioda
exploraçãodopetróleonaBaciadeCampos,nadécadade1970,tornouomunicípioatrativopara
trabalhadoresdediversascidades,e,porisso,Macaépassouporumprocessodeincrementode
sua população nas últimas décadas.
Re Quadro 1 – Evolução da População nos municípios do Norte Fluminense de 1970 a 2010. e M
Regiões e Municípios 1970 1980 1991 2000 2010
Região Norte Fluminense 471.038 514.644 611.576 696.988 849.302
Campos dos Goytacazes 285.440 320.868 376.290 406.511 463.545
Carapebus 8.164 6.834 7.238 8.651 13.348
Cardoso Moreira 17.958 14.728 12.819 12.579 12.540
Conceição de Macabu 11.560 13.624 16.963 18.706 21.200
Macaé 47.221 59.397 93.657 131.550 206.748
Quissamã 9.933 9.620 10.467 13.668 20.244
São Fidélis 35.143 34.976 34.581 36.774 37.553
São Francisco de Itabapoana 39.883 35.932 38.714 41.046 41.357
São João da Barra 15.736 18.665 20.847 27.503 32.767
UmFonte: RESSIGUIER (2011) apud LOUREIRO (2014).
Antesdacriaçãodacidade,segundopesquisasarqueológicas,oshabitantesmais
prováveisdaregiãoquecompreendeoterritóriodomunicípioforamosíndiosgoitacás
,que
6
tambémestendiamseuterritórioatéoEspíritoSanto,nostemposdaCapitaniadeSãoTomé,
pertencente ao donatário Pero de Góis da Silveira.
Apósoperigodainvasãodecorsários,confirmadoaogovernoPortuguês,équeMacahé
7
atraiuinteressepolítico,poisatéentãoasregiõesquemaisdespertavaminteresseerama
6
Os goitacás, também eram chamados guaitacás.
7
Nome da cidade em momento histórico anterior.
preparaçãoparaoseuprocessoseletivo.Ovídeoincluientrevistascomservidores,alunose
participantesdoprocessodeestabelecimentodaentãoUnidadeDescentralizadadeEnsino.
Trabalhosemelhanteforarealizadoparaarecepçãodosnovosservidoresde2014,coma
preparaçãoeexibiçãodeumvídeocontendoumabreveapresentaçãodainstituição,fornecendoa
expertisenecessáriaàtarefa.Trabalhoscomoeste,buscamavalorizaçãohistóricasocialeda
culturadeMacaé,umacidadecomumgrandetrânsitodepessoasdevidoaexistênciado
mercadodepetróleo,masquetememsuahistóriaumpontoforadacurva,reveladopelo
desconhecimento, por parte de seus habitantes e transeuntes, de sua rica história.
RESULTADOS, DESENVOLVIMENTO E DISCUSSÃO
Impossívelfalardaconstituiçãodeumaescolatécnicasemlevaremconsideraçãoo
retratolocal,asdemandasregionaisportrabalhadoresqualificadoseasmudançashistóricas
relacionadasàcidade,localizadanointeriordoestado,180quilômetrosanordestedacapital.
DadosdoIBGEapontamqueMacaépossuía206.728habitantesnoanode2010.Oinícioda
exploraçãodopetróleonaBaciadeCampos,nadécadade1970,tornouomunicípioatrativopara
trabalhadoresdediversascidades,e,porisso,Macaépassouporumprocessodeincrementode
sua população nas últimas décadas.
Re Quadro 1 – Evolução da População nos municípios do Norte Fluminense de 1970 a 2010. e M
Regiões e Municípios 1970 1980 1991 2000 2010
Região Norte Fluminense 471.038 514.644 611.576 696.988 849.302
Campos dos Goytacazes 285.440 320.868 376.290 406.511 463.545
Carapebus 8.164 6.834 7.238 8.651 13.348
Cardoso Moreira 17.958 14.728 12.819 12.579 12.540
Conceição de Macabu 11.560 13.624 16.963 18.706 21.200
Macaé 47.221 59.397 93.657 131.550 206.748
Quissamã 9.933 9.620 10.467 13.668 20.244
São Fidélis 35.143 34.976 34.581 36.774 37.553
São Francisco de Itabapoana 39.883 35.932 38.714 41.046 41.357
São João da Barra 15.736 18.665 20.847 27.503 32.767
UmFonte: RESSIGUIER (2011) apud LOUREIRO (2014).
Antesdacriaçãodacidade,segundopesquisasarqueológicas,oshabitantesmais
prováveisdaregiãoquecompreendeoterritóriodomunicípioforamosíndiosgoitacás
,que
6
tambémestendiamseuterritórioatéoEspíritoSanto,nostemposdaCapitaniadeSãoTomé,
pertencente ao donatário Pero de Góis da Silveira.
Apósoperigodainvasãodecorsários,confirmadoaogovernoPortuguês,équeMacahé
7
atraiuinteressepolítico,poisatéentãoasregiõesquemaisdespertavaminteresseerama
6
Os goitacás, também eram chamados guaitacás.
7
Nome da cidade em momento histórico anterior.
4
GuanabaraeSãoVicente.OhistoriadorAntonioAlvarezParada
,naturaldeMacaé,fixaem
8
1615 a data efetiva do início da colonização da cidade.
AtribuiuseaoministroespanholGondomar,nomomentodedomíniodaEspanhasobre
Portugal,ainiciativademandarhabitar,comonúmerodecemaduzentosíndios,umaaldeia
sobreorioMacahé,defronteàIlhadeSantanae,também,realizarafundaçãodeum
povoamentosemelhantesobreorioLeripe(noatualmunicípiodeRiodasOstras),localonde
acontecia extração ilegal das madeiras colorantes de PauBrasil. (IBGE, 2014).
OfilhodeAraribóia,AmadorBueno,chefiouopovoadoquecorrespondehojeà
cidadedeMacaé.OoutronúcleoprimitivoseestabeleceunaFreguesiade
Neves,ondeomissionárioAntonioVazFerreiraconseguiucatequizarosíndios
quecampeavamàsmargensdosriosMacaé,MacabueSãoPedro.A
colonizaçãooficial,feitapelosjesuítas,sóteveinícioemfinsde1630,quando
elescomeçaramaergueraCapeladeSantana,umengenhoeumcolégionum
lugarposteriormenteconhecidocomoaFazendadosJesuítasdeMacaé.(IBGE,
2014).
JánasegundametadedoséculoXVIII,osjesuítastinhamsuapermanênciaameaçada
pelaadministraçãopombalina,comváriosinteressesemjogonocenárioeuropeuenosdomínios
ultramarinospertencentesàcoroaportuguesa.ConformedestacaopesquisadorTiagoMiranda
(2011)“doBrasilchegavaminformescomimpressõesnadafavoráveissobreaatuaçãodos
religiosos”,comrelatosdedesacatoaosrepresentantesdacoroaedaintençãodeconstituiçãode
um Estado paralelo.
EsteprocessoculminoucomaexpulsãodosreligiososdascercaniasdeMacaée,em
decorrênciadisso,noanode1776,asterrasdafazendadeMacaéforamarrematadaspor
Gonçalo Marques de Oliveira e, mais tarde, pelo capitão Bento José Ferreira Rabelo.
Nodiade29dejulhodoanode1813nasciaaViladeSãoJoãodeMacahé,atravésdo
RegistrodeProvisãoeAlvaráexpedidopelavontadedeD.JoãoVI,Prínciperegentede
Portugal,seisanosdepoisdetransferirafamíliarealeacorteportuguesaparaoBrasil,fixadano
Rio de Janeiro.
Aeconomiabaseadaprincipalmentenaagriculturadesubsistênciae,deforma
complementar,naproduçãoprincipaldosgênerosdecanadeaçúcarecaféparavendana
capital,garantiriaasobrevivênciadavilanosanosseguintes.Emrelatosàépocacontavamse
cerca de 20 engenhos de açúcar (TAVARES; CAUTIERO; FRANCO, 2014, p. 45).
Entre1874e1875,foientregueaferroviadetrechoMacaéaCampos,quecontavacom
97km,eque“DoportodeImbetiba,aosuldeMacaéaferroviaconectavaacidadedoRiode
Janeirocomosistemadenavegaçãoatravésdequatrovapores”(SILVA;CRUZ;CUNHA,
2010), fortalecendo o crescimento do interior do estado e a circulação de mercadorias.
AcriaçãodaprefeituradeMacaéédatadade1910,cominstalaçãodefinitivaem1913,
poriniciativadoentãopresidentedoEstadodoRiodeJaneiro,AlfredoAugustoGuimarães
Backer (TAVARES; CAUTIERO; FRANCO, 2014, p.82).
8
Também conhecido como Tonito, nascido em 27 de dezembro de 1925 e falecido em 15 de março de 1986. Foi escritor,
professor, poeta, historiador e jornalista, destacandose como o maior historiador macaense (FROSSARD, 2006).
GuanabaraeSãoVicente.OhistoriadorAntonioAlvarezParada
,naturaldeMacaé,fixaem
8
1615 a data efetiva do início da colonização da cidade.
AtribuiuseaoministroespanholGondomar,nomomentodedomíniodaEspanhasobre
Portugal,ainiciativademandarhabitar,comonúmerodecemaduzentosíndios,umaaldeia
sobreorioMacahé,defronteàIlhadeSantanae,também,realizarafundaçãodeum
povoamentosemelhantesobreorioLeripe(noatualmunicípiodeRiodasOstras),localonde
acontecia extração ilegal das madeiras colorantes de PauBrasil. (IBGE, 2014).
OfilhodeAraribóia,AmadorBueno,chefiouopovoadoquecorrespondehojeà
cidadedeMacaé.OoutronúcleoprimitivoseestabeleceunaFreguesiade
Neves,ondeomissionárioAntonioVazFerreiraconseguiucatequizarosíndios
quecampeavamàsmargensdosriosMacaé,MacabueSãoPedro.A
colonizaçãooficial,feitapelosjesuítas,sóteveinícioemfinsde1630,quando
elescomeçaramaergueraCapeladeSantana,umengenhoeumcolégionum
lugarposteriormenteconhecidocomoaFazendadosJesuítasdeMacaé.(IBGE,
2014).
JánasegundametadedoséculoXVIII,osjesuítastinhamsuapermanênciaameaçada
pelaadministraçãopombalina,comváriosinteressesemjogonocenárioeuropeuenosdomínios
ultramarinospertencentesàcoroaportuguesa.ConformedestacaopesquisadorTiagoMiranda
(2011)“doBrasilchegavaminformescomimpressõesnadafavoráveissobreaatuaçãodos
religiosos”,comrelatosdedesacatoaosrepresentantesdacoroaedaintençãodeconstituiçãode
um Estado paralelo.
EsteprocessoculminoucomaexpulsãodosreligiososdascercaniasdeMacaée,em
decorrênciadisso,noanode1776,asterrasdafazendadeMacaéforamarrematadaspor
Gonçalo Marques de Oliveira e, mais tarde, pelo capitão Bento José Ferreira Rabelo.
Nodiade29dejulhodoanode1813nasciaaViladeSãoJoãodeMacahé,atravésdo
RegistrodeProvisãoeAlvaráexpedidopelavontadedeD.JoãoVI,Prínciperegentede
Portugal,seisanosdepoisdetransferirafamíliarealeacorteportuguesaparaoBrasil,fixadano
Rio de Janeiro.
Aeconomiabaseadaprincipalmentenaagriculturadesubsistênciae,deforma
complementar,naproduçãoprincipaldosgênerosdecanadeaçúcarecaféparavendana
capital,garantiriaasobrevivênciadavilanosanosseguintes.Emrelatosàépocacontavamse
cerca de 20 engenhos de açúcar (TAVARES; CAUTIERO; FRANCO, 2014, p. 45).
Entre1874e1875,foientregueaferroviadetrechoMacaéaCampos,quecontavacom
97km,eque“DoportodeImbetiba,aosuldeMacaéaferroviaconectavaacidadedoRiode
Janeirocomosistemadenavegaçãoatravésdequatrovapores”(SILVA;CRUZ;CUNHA,
2010), fortalecendo o crescimento do interior do estado e a circulação de mercadorias.
AcriaçãodaprefeituradeMacaéédatadade1910,cominstalaçãodefinitivaem1913,
poriniciativadoentãopresidentedoEstadodoRiodeJaneiro,AlfredoAugustoGuimarães
Backer (TAVARES; CAUTIERO; FRANCO, 2014, p.82).
8
Também conhecido como Tonito, nascido em 27 de dezembro de 1925 e falecido em 15 de março de 1986. Foi escritor,
professor, poeta, historiador e jornalista, destacandose como o maior historiador macaense (FROSSARD, 2006).
5
NomandatodopresidenteWashingtonLuisPereiradeSouza,macaense,nascidoem
1869eúltimopresidentedaRepúblicaVelha,foiconstruídaaUsinadeGlicério,quefuncionou
de 1929 a 1970, fornecendo energia elétrica para Macaé.
Apartirdadécadade1970,quandosedeuaescolhadacidadecomoredutocentralda
empresapetrolíferaPetrobrás,etiveraminíciosuasoperaçõesnaBaciadeCampos,acidade
sofreu grandes transformações, em todos os aspectos.
Desdeentão,inúmerasempresasseinstalaramnacidade,multiplicandosuapopulaçãoe
demandandoprofissionais.Isso,semconsiderarograndenúmerodepessoasqueforamatraídas
peloestabelecimentodessasempresasnomunicípio.Oterceirosetorrecebeugrandeincremento,
com a construção de luxuosos hotéis e variados restaurantes com foco no turismo de negócios.
O ESTABELECIMENTO DE ESCOLAS TÉCNICAS NO BRASIL
OsurgimentodasescolastécnicasremeteaummomentoemqueoBrasilaindaestavase
reorganizandoadministrativamente.Emseusdiscursos,noanode1890,MarechalDeodoroda
Fonsecajávoltavasuapreocupaçãoparaaconstituiçãodeumaeducaçãovoltadaàformação
profissional:
[...]cumprenosvoltarvistassolícitasepatrióticasparaaconquistarealizada,
paraaobraque,emborafinda,hádeirrecebendo,comotempo,coma
observaçãodosfatos,comoconhecimentoexatodascircunstânciasedas
necessidadesreaisdoPaís,comoaperfeiçoamentodaeducaçãopopulare
políticadasclassesedospartidos,comasexpansõesqueforemtendoasnossas
riquezas,asnossasindústrias,osretoqueseasreformasindispensáveisàsua
consolidação.Atéontem,anossamissãoerafundararepública;hoje,onosso
supremodeverperanteapátriaeomundoéconserválaeengrandecêla.(apud
INEP, 1987, p. 15).
Entretanto,coubeaopresidenteNiloPeçanhaoestabelecimentodasEscolasde
AprendizesArtífices,atravésdoDecretonº7.566,de23desetembrode1909,sendoentão
inaugurada a Escola de Aprendizes Artífices de Campos, em 23 de janeiro de 1910
.
9
ParaCunha(2000,p.94),acriaçãodessasescolasestavapermeada,deumlado,poruma
visãoconservadora:serianecessárioinstruirostrabalhadoresbrasileiros,comoformadeevitara
“inoculaçãodeideiasexóticas”entreesses.Poroutrolado,haviaumavisãoprogressistado
“industrialismo”:ofortalecimentodaindústriatrariaoprogresso,amodernizaçãoeresolveriaos
problemaseconômicosdopaís.Otrechoabaixo,extraídododecretode1909,ecitadopor
Cunha, demonstra um pouco do pensamento vigente naquele início de século XX:
9
Fatocuriosoéqueatotalidadedasescolassesituaramnascapitaisdosestados,excetuandoseafluminense,nointeriordo
estadodoRiodeJaneiro,municípiodeCampos,cidadenataldoPresidentedaRepública.“SegundoCunha(2000)essanãofoi
umadeliberaçãonepotistadogestorfederal,elaprocedeudasadversidadespolíticopartidáriaslocais.AlfredoBacker,sucessor
deNiloPeçanhanapresidênciadoEstadodoRiodeJaneiro,alémdeterextinguidodoisdoscincoestabelecimentosestaduaisde
ensinoprofissionalcriadosporeleem1906,nãosedispôsaoferecerumprédionacapitalparasediararecémcriadaescola
profissionalfederal.Peranteessaindiferençadoadministradorestadual,aCâmaraMunicipaldeCampos,pordeliberaçãode13
deoutubrode1909,adiantouseedisponibilizouaogovernofederaloedifícionecessárioquefoiaceitoprontamente”.(CUNHA,
2000; GOMES, 2004, p.19 apud KUNZE, 2009, p.18)
NomandatodopresidenteWashingtonLuisPereiradeSouza,macaense,nascidoem
1869eúltimopresidentedaRepúblicaVelha,foiconstruídaaUsinadeGlicério,quefuncionou
de 1929 a 1970, fornecendo energia elétrica para Macaé.
Apartirdadécadade1970,quandosedeuaescolhadacidadecomoredutocentralda
empresapetrolíferaPetrobrás,etiveraminíciosuasoperaçõesnaBaciadeCampos,acidade
sofreu grandes transformações, em todos os aspectos.
Desdeentão,inúmerasempresasseinstalaramnacidade,multiplicandosuapopulaçãoe
demandandoprofissionais.Isso,semconsiderarograndenúmerodepessoasqueforamatraídas
peloestabelecimentodessasempresasnomunicípio.Oterceirosetorrecebeugrandeincremento,
com a construção de luxuosos hotéis e variados restaurantes com foco no turismo de negócios.
O ESTABELECIMENTO DE ESCOLAS TÉCNICAS NO BRASIL
OsurgimentodasescolastécnicasremeteaummomentoemqueoBrasilaindaestavase
reorganizandoadministrativamente.Emseusdiscursos,noanode1890,MarechalDeodoroda
Fonsecajávoltavasuapreocupaçãoparaaconstituiçãodeumaeducaçãovoltadaàformação
profissional:
[...]cumprenosvoltarvistassolícitasepatrióticasparaaconquistarealizada,
paraaobraque,emborafinda,hádeirrecebendo,comotempo,coma
observaçãodosfatos,comoconhecimentoexatodascircunstânciasedas
necessidadesreaisdoPaís,comoaperfeiçoamentodaeducaçãopopulare
políticadasclassesedospartidos,comasexpansõesqueforemtendoasnossas
riquezas,asnossasindústrias,osretoqueseasreformasindispensáveisàsua
consolidação.Atéontem,anossamissãoerafundararepública;hoje,onosso
supremodeverperanteapátriaeomundoéconserválaeengrandecêla.(apud
INEP, 1987, p. 15).
Entretanto,coubeaopresidenteNiloPeçanhaoestabelecimentodasEscolasde
AprendizesArtífices,atravésdoDecretonº7.566,de23desetembrode1909,sendoentão
inaugurada a Escola de Aprendizes Artífices de Campos, em 23 de janeiro de 1910
.
9
ParaCunha(2000,p.94),acriaçãodessasescolasestavapermeada,deumlado,poruma
visãoconservadora:serianecessárioinstruirostrabalhadoresbrasileiros,comoformadeevitara
“inoculaçãodeideiasexóticas”entreesses.Poroutrolado,haviaumavisãoprogressistado
“industrialismo”:ofortalecimentodaindústriatrariaoprogresso,amodernizaçãoeresolveriaos
problemaseconômicosdopaís.Otrechoabaixo,extraídododecretode1909,ecitadopor
Cunha, demonstra um pouco do pensamento vigente naquele início de século XX:
9
Fatocuriosoéqueatotalidadedasescolassesituaramnascapitaisdosestados,excetuandoseafluminense,nointeriordo
estadodoRiodeJaneiro,municípiodeCampos,cidadenataldoPresidentedaRepública.“SegundoCunha(2000)essanãofoi
umadeliberaçãonepotistadogestorfederal,elaprocedeudasadversidadespolíticopartidáriaslocais.AlfredoBacker,sucessor
deNiloPeçanhanapresidênciadoEstadodoRiodeJaneiro,alémdeterextinguidodoisdoscincoestabelecimentosestaduaisde
ensinoprofissionalcriadosporeleem1906,nãosedispôsaoferecerumprédionacapitalparasediararecémcriadaescola
profissionalfederal.Peranteessaindiferençadoadministradorestadual,aCâmaraMunicipaldeCampos,pordeliberaçãode13
deoutubrode1909,adiantouseedisponibilizouaogovernofederaloedifícionecessárioquefoiaceitoprontamente”.(CUNHA,
2000; GOMES, 2004, p.19 apud KUNZE, 2009, p.18)
6
Considerando:queoaugmentoconstantedapopulaçãodascidadesexigequese
faciliteàsclassesproletariasosmeiosdevencerasdificuldadessempre
crescentesdaluctapelaexistencia:queparaissosetornanecessario,nãosó
habilitarosfilhosdosdesfavorecidosdafortunacomoindispensavelpreparo
technicoeintelectual,comofazelosadquirirhabitosdetrabalhoproficuo,que
os afastara da ociosidade ignorante, escola do vicio e do crime. (BRASIL, 1909)
DuranteoséculoXX,sucessivasreformaseiniciativastransformaramoensinotécnico
noBrasil.Parapartedosespecialistasemeducação,aformaçãoprofissionalnoensinomédioé
pautadaporumadualidade,porformarintelectuais(emgeral,deorigementreasclassesmais
favorecidas)e,aomesmotempo,formartrabalhadorestécnicosespecializados,commenor
preparo intelectual.
Kuenzer(2001,p.10)explicaqueessatensãoentreformaçãogeraleprofissional,no
Brasil,nãotemlevadoàsínteseentreconhecimentoscientíficos,humanísticosetecnológicos.
Traçandoumbrevehistóricodaeducaçãobrasileira,noqueserefereaoensinodesegundograu,
aautoramostraquealegislaçãosempreproporcionouumaseparaçãoentreatrajetóriaescolarde
grupos sociais diferentes.
AreformaFranciscoCampos,de1932,determinavaquesomenteosalunosegressosdo
cursoginasialpoderiamprestarosexamesparaoensinosuperior;aquelesquefrequentassemo
curso normal, técnico comercial e agrícola não poderiam concorrer a uma vaga na universidade.
Em1942,comaReformaCapanema,écriadooensinosecundário,chamadocurso
colegial(quepoderiasercientíficoouclássico),eessepermitiaoingressonoensinosuperior.O
cursonormal,agrotécnico,comercialtécnicoeindustrialtécnicoestavamnomesmoníveldo
cursocolegial,masnãodavamacessoaoensinosuperior(noentanto,haviaapossibilidadede
adaptação a partir de exames específicos).
ComacriaçãodoSistemaSeatransformaçãodasescolasdeaprendizesartíficesem
EscolasTécnicasFederais,nosanos1940,adualidadedosistemaeducacionaléreforçada,ao
delimitar trajetórias escolares específicas para cada grupo social (KUENZER, 2001, p. 1114).
ALeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacionalde1961deuequivalênciaaoscursos
secundários,etodospassaramapermitiroingressonoensinosuperior.Essaleireferendoua
equivalência que, ao longo dos anos 1950, foi, aos poucos, estabelecida na legislação brasileira.
TrêsimportantesleisdeequivalênciaforamcriadasantesdaLeideDiretrizeseBasesda
EducaçãoNacionalde1961:a)alei1076de1950permitiuqueosconcluintesdoprimeirociclo
profissionalingressassemnociclocolegialsecundário,desdequefizessemexamesdas
disciplinasdeculturageral;b)em1953,alei1821permitiuqueosegressosdosegundociclo
doscursostécnicosingressassemnoensinosuperior,desdequesesubmetessemaexames;c)por
último,alei3552de1959reformouoensinoindustrial,incluindonoprimeirocicloas
disciplinasdeculturageral,tornandooscursostécnicosequivalentesaosecundário
(CIAVATTA, 2009, p. 391396).
DeacordocomAcáciaKuenzer,“adiferenciaçãoeodesenvolvimentodosváriosramos
profissionais...acabaramporviabilizaroreconhecimentodalegitimidadedeoutrossaberes,não
sóosdecunhogeral”,apesardoreconhecimentosocialdoensinopropedêuticonãosealterar
substancialmente (KUENZER, 2001, p. 1516).
Considerando:queoaugmentoconstantedapopulaçãodascidadesexigequese
faciliteàsclassesproletariasosmeiosdevencerasdificuldadessempre
crescentesdaluctapelaexistencia:queparaissosetornanecessario,nãosó
habilitarosfilhosdosdesfavorecidosdafortunacomoindispensavelpreparo
technicoeintelectual,comofazelosadquirirhabitosdetrabalhoproficuo,que
os afastara da ociosidade ignorante, escola do vicio e do crime. (BRASIL, 1909)
DuranteoséculoXX,sucessivasreformaseiniciativastransformaramoensinotécnico
noBrasil.Parapartedosespecialistasemeducação,aformaçãoprofissionalnoensinomédioé
pautadaporumadualidade,porformarintelectuais(emgeral,deorigementreasclassesmais
favorecidas)e,aomesmotempo,formartrabalhadorestécnicosespecializados,commenor
preparo intelectual.
Kuenzer(2001,p.10)explicaqueessatensãoentreformaçãogeraleprofissional,no
Brasil,nãotemlevadoàsínteseentreconhecimentoscientíficos,humanísticosetecnológicos.
Traçandoumbrevehistóricodaeducaçãobrasileira,noqueserefereaoensinodesegundograu,
aautoramostraquealegislaçãosempreproporcionouumaseparaçãoentreatrajetóriaescolarde
grupos sociais diferentes.
AreformaFranciscoCampos,de1932,determinavaquesomenteosalunosegressosdo
cursoginasialpoderiamprestarosexamesparaoensinosuperior;aquelesquefrequentassemo
curso normal, técnico comercial e agrícola não poderiam concorrer a uma vaga na universidade.
Em1942,comaReformaCapanema,écriadooensinosecundário,chamadocurso
colegial(quepoderiasercientíficoouclássico),eessepermitiaoingressonoensinosuperior.O
cursonormal,agrotécnico,comercialtécnicoeindustrialtécnicoestavamnomesmoníveldo
cursocolegial,masnãodavamacessoaoensinosuperior(noentanto,haviaapossibilidadede
adaptação a partir de exames específicos).
ComacriaçãodoSistemaSeatransformaçãodasescolasdeaprendizesartíficesem
EscolasTécnicasFederais,nosanos1940,adualidadedosistemaeducacionaléreforçada,ao
delimitar trajetórias escolares específicas para cada grupo social (KUENZER, 2001, p. 1114).
ALeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacionalde1961deuequivalênciaaoscursos
secundários,etodospassaramapermitiroingressonoensinosuperior.Essaleireferendoua
equivalência que, ao longo dos anos 1950, foi, aos poucos, estabelecida na legislação brasileira.
TrêsimportantesleisdeequivalênciaforamcriadasantesdaLeideDiretrizeseBasesda
EducaçãoNacionalde1961:a)alei1076de1950permitiuqueosconcluintesdoprimeirociclo
profissionalingressassemnociclocolegialsecundário,desdequefizessemexamesdas
disciplinasdeculturageral;b)em1953,alei1821permitiuqueosegressosdosegundociclo
doscursostécnicosingressassemnoensinosuperior,desdequesesubmetessemaexames;c)por
último,alei3552de1959reformouoensinoindustrial,incluindonoprimeirocicloas
disciplinasdeculturageral,tornandooscursostécnicosequivalentesaosecundário
(CIAVATTA, 2009, p. 391396).
DeacordocomAcáciaKuenzer,“adiferenciaçãoeodesenvolvimentodosváriosramos
profissionais...acabaramporviabilizaroreconhecimentodalegitimidadedeoutrossaberes,não
sóosdecunhogeral”,apesardoreconhecimentosocialdoensinopropedêuticonãosealterar
substancialmente (KUENZER, 2001, p. 1516).
7
Noanode1971,anovaLDBtornouobrigatóriooensinoprofissionalizantede2ºgrau.A
leiarticulavaseaoperíododaditadura,poistinhaentreseusobjetivos:conterademandade
alunosparaoensinosuperior(reivindicaçãodomovimentoestudantilnadécadaanterior);
reorganizarocurrículo,tornandootecnicistaedespolitizado;preparartrabalhadoresqualificados
para o desenvolvimento que seria alcançado no período do “milagre econômico”.
Essalegislaçãoexcluiadualidadedalegislaçãoescolar,poisestabeleceuumcaminho
únicoparatodososestudantesdosegundograu:aprofissionalização.Noentanto,essalegislação
nãosolucionouosproblemasdaescolade2ºgraue,aindanosanos1970,foramalteradosos
dispositivos legais que obrigavam a habilitação profissional (KUENZER, 2001, p. 1721).
Nosanos1990,oDecretonº.2.208de1997determinouaseparaçãoentreoensinomédio
eaeducaçãoprofissional,obrigandoasescolasaofereceremcursostécnicosnasmodalidades
concomitantee/ousubsequenteaoensinomédio.Amedidagerouprotestosdevários
10
educadores,desarticulandooscursosintegradosoferecidosnasEscolasTécnicasFederais,
transformadas em Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFETs).
Osrecursosparaareformaeducacionaldadécadade1990foramoriginadosnoBanco
InteramericanodeDesenvolvimento(BID),quefinancioupartedoProgramadeExpansãoda
EducaçãoProfissional(PROEP).OdecretofoicomplementadopelaportariadoMECnº.646/97,
queobrigouosCEFET’sareduzirempelametadeonúmerodematrículasnoscursostécnicos
integradosoferecidosporessasescolas.SobreoDecretonº.2.208/97,FrigottoeCiavatta
afirmam:
Elereinstauraumanovaformadedualismonaeducaçãoaosepararaeducação
médiadaeducaçãotécnica.Porissoeleéincompatível,teoricamenteeem
termosdeaçãopolítica,comumprojetodemocráticodeeducaçãoadequadoao
baixoníveldeescolaridadebásicaedeformaçãoprofissionaleconomicamente
ativa,nosentidodesuperaressarealidade(FRIGOTTO;CIAVATTA,2003,
p. 119).
Noanode2004,alegislaçãodaeducaçãoprofissionalfoimaisumavezmodificada,
permitindoaexistênciadoscursostécnicosintegrados,assimcomocursossubsequentese
concomitantes.Paraoscríticosdessedecreto,adualidadeeducacionalfoireconhecidamaisuma
vez,aopermitirdiversaspossibilidadesdearticulaçãoentreoensinomédioeoensinotécnico
(RODRIGUES, 2005, p. 261).
Rummert,AlgebaileeVenturaacreditamqueaexpansãodoacessodaeducaçãono
Brasil(inclusivedaeducaçãoprofissionaldenívelmédioetécnico),daformaquetemsido
realizada, estabelece uma “dualidade educacional de novo tipo”:
Nadualidadeeducacionaldenovotipo,oquesealtera,substantivamente,sãoas
ofertaseducativasquepropiciampossibilidadesdeacessoadiferentesníveisde
certificação,falsamenteapresentadoscomoportadoresdequalidadesocialigual
adascertificaçõesasquaistemacessoasburguesias.Obscureceseassim,cada
10
Oartigo5ºdoDecretonº2.208/1997determinavaque:“Aeducaçãoprofissionaldeníveltécnicoteráorganizaçãocurricular
própriaeindependentedoensinomédio,podendoseroferecidadeformaconcomitanteousequencialaeste”(BRASIL,
1997).Ocursotécnicoconcomitanteérealizadodeformaparalelaaoensinomédioepodeserfeitonamesmainstituiçãode
ensinoouemdiferentesinstituições.Ocursotécnicosubsequentetemcomoalvoosalunoscomensinomédiocompleto,
cursado em qualquer instituição pública ou privada de ensino.
Noanode1971,anovaLDBtornouobrigatóriooensinoprofissionalizantede2ºgrau.A
leiarticulavaseaoperíododaditadura,poistinhaentreseusobjetivos:conterademandade
alunosparaoensinosuperior(reivindicaçãodomovimentoestudantilnadécadaanterior);
reorganizarocurrículo,tornandootecnicistaedespolitizado;preparartrabalhadoresqualificados
para o desenvolvimento que seria alcançado no período do “milagre econômico”.
Essalegislaçãoexcluiadualidadedalegislaçãoescolar,poisestabeleceuumcaminho
únicoparatodososestudantesdosegundograu:aprofissionalização.Noentanto,essalegislação
nãosolucionouosproblemasdaescolade2ºgraue,aindanosanos1970,foramalteradosos
dispositivos legais que obrigavam a habilitação profissional (KUENZER, 2001, p. 1721).
Nosanos1990,oDecretonº.2.208de1997determinouaseparaçãoentreoensinomédio
eaeducaçãoprofissional,obrigandoasescolasaofereceremcursostécnicosnasmodalidades
concomitantee/ousubsequenteaoensinomédio.Amedidagerouprotestosdevários
10
educadores,desarticulandooscursosintegradosoferecidosnasEscolasTécnicasFederais,
transformadas em Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFETs).
Osrecursosparaareformaeducacionaldadécadade1990foramoriginadosnoBanco
InteramericanodeDesenvolvimento(BID),quefinancioupartedoProgramadeExpansãoda
EducaçãoProfissional(PROEP).OdecretofoicomplementadopelaportariadoMECnº.646/97,
queobrigouosCEFET’sareduzirempelametadeonúmerodematrículasnoscursostécnicos
integradosoferecidosporessasescolas.SobreoDecretonº.2.208/97,FrigottoeCiavatta
afirmam:
Elereinstauraumanovaformadedualismonaeducaçãoaosepararaeducação
médiadaeducaçãotécnica.Porissoeleéincompatível,teoricamenteeem
termosdeaçãopolítica,comumprojetodemocráticodeeducaçãoadequadoao
baixoníveldeescolaridadebásicaedeformaçãoprofissionaleconomicamente
ativa,nosentidodesuperaressarealidade(FRIGOTTO;CIAVATTA,2003,
p. 119).
Noanode2004,alegislaçãodaeducaçãoprofissionalfoimaisumavezmodificada,
permitindoaexistênciadoscursostécnicosintegrados,assimcomocursossubsequentese
concomitantes.Paraoscríticosdessedecreto,adualidadeeducacionalfoireconhecidamaisuma
vez,aopermitirdiversaspossibilidadesdearticulaçãoentreoensinomédioeoensinotécnico
(RODRIGUES, 2005, p. 261).
Rummert,AlgebaileeVenturaacreditamqueaexpansãodoacessodaeducaçãono
Brasil(inclusivedaeducaçãoprofissionaldenívelmédioetécnico),daformaquetemsido
realizada, estabelece uma “dualidade educacional de novo tipo”:
Nadualidadeeducacionaldenovotipo,oquesealtera,substantivamente,sãoas
ofertaseducativasquepropiciampossibilidadesdeacessoadiferentesníveisde
certificação,falsamenteapresentadoscomoportadoresdequalidadesocialigual
adascertificaçõesasquaistemacessoasburguesias.Obscureceseassim,cada
10
Oartigo5ºdoDecretonº2.208/1997determinavaque:“Aeducaçãoprofissionaldeníveltécnicoteráorganizaçãocurricular
própriaeindependentedoensinomédio,podendoseroferecidadeformaconcomitanteousequencialaeste”(BRASIL,
1997).Ocursotécnicoconcomitanteérealizadodeformaparalelaaoensinomédioepodeserfeitonamesmainstituiçãode
ensinoouemdiferentesinstituições.Ocursotécnicosubsequentetemcomoalvoosalunoscomensinomédiocompleto,
cursado em qualquer instituição pública ou privada de ensino.
8
vezmais,ofatodequenãohá,efetivamente,açõesdestinadasàelevação
igualitáriadoníveleducacionaldaclassetrabalhadora,emsuatotalidade
(RUMMERT; ALGEBAILE; VENTURA, 2011, p. 18)
A PETROBRÁS E MACAÉ: MUDANÇAS NO PERFIL DO
TRABALHADOR MACAENSE
AsforçasprodutivasdeMacaénoséculoXIXestavamconcentradasnaagricultura,pesca
epecuária,inclusivenaregiãoserranadacidade,comonaslocalidadesdeSana,Cachoeirase
Glicério.Emgeral,aculturamaisimportanteparaaregiãoeraacanavieira.Entretanto,apartir
demeadosdadécadade70,umintensoprocessodetransformaçãoeconômicamarcariaacidade,
com a instalação da Petrobrás.
Em1958,foirealizadooprimeirofuronaregião(denominadaentãoBaciadeCampos),
aindaemsuaparteterrestre.Foiumpostodestinadoaconhecerascamadasgeológicas.
Naquelaépocanãohaviatecnologiaquepermitisseavançaremdireçãoaomar.Masa
partirde1968,comodesenvolvimentodenovastécnicas,especialmenteasísmicade
reflexãocomregistrodigital,foiiniciadaaexploraçãosistemáticadaplataforma
continentaleobtidososprimeirosêxitos.AatividadenaBaciadeCamposfoi
intensificadaeem1974,opoço1RJS9A,perfuradoàcercadecemquilômetrosda
costa,emaguasde120metrosdeprofundidade,descobriuocampodeGaroupa.Desde
entãoasdescobertassesucederam,localizadasentre60e130kmdacosta,emlaminas
d’água de 80 até mais de 1600 metros (LOBO JUNIOR et al, 1990, p. 42).
AchegadadaPetrobrasemMacaéocorreuapartirdaconstruçãodoterminaldeapoio,
ondeestavamlocalizadasasoficinasdaantigaEstradadeFerroLeopoldinaedoantigoPortode
Imbetiba.Somadoàisso,tivemosachegadadasváriasempresassubsidiariaseempreiteirasque
tiveram o papel de dar apoio à exploração de petróleo nas plataformas.
ApósachegadadaPetrobrás,ocorreramgrandesmudançasnacidade,quepassoude
pacataàgrandepolodeempregosnointeriordoRiodeJaneiro,comgrandeaumento
populacional,consequênciadavindadeoperáriosetécnicosrelacionadoscomanovavocaçãoda
cidade.
DeacordocomoCENSOdoanode2010,42,66%dapopulaçãomacaensenãonasceu
nessemunicípio(ABREUESILVA;FARIA,2012,p.119).Oespaçoruralaindapredominaem
Macaé,entretanto,apopulaçãoestá,emsuamaioria,nasáreasurbanas,localizadas
principalmentenafaixalitorânea(ABREUESILVA;FARIA,2012,p.115).Atabelaabaixo
apresentadadossobreocrescimentodessapopulaçãonasúltimasdécadas.Nadécadade1960,a
população urbana correspondia a 40,2% e, em 2010, alcançava a marca de 98,12% da população:
Quadro 2 – Crescimento Total da População Rural e Urbana de Macaé 19602010
Ano Total Urbano % Rural % Área (Km2) Densidade Demográfica
1960 58.805 23.620 40,02 35.185 59,8 2.238 26,28
vezmais,ofatodequenãohá,efetivamente,açõesdestinadasàelevação
igualitáriadoníveleducacionaldaclassetrabalhadora,emsuatotalidade
(RUMMERT; ALGEBAILE; VENTURA, 2011, p. 18)
A PETROBRÁS E MACAÉ: MUDANÇAS NO PERFIL DO
TRABALHADOR MACAENSE
AsforçasprodutivasdeMacaénoséculoXIXestavamconcentradasnaagricultura,pesca
epecuária,inclusivenaregiãoserranadacidade,comonaslocalidadesdeSana,Cachoeirase
Glicério.Emgeral,aculturamaisimportanteparaaregiãoeraacanavieira.Entretanto,apartir
demeadosdadécadade70,umintensoprocessodetransformaçãoeconômicamarcariaacidade,
com a instalação da Petrobrás.
Em1958,foirealizadooprimeirofuronaregião(denominadaentãoBaciadeCampos),
aindaemsuaparteterrestre.Foiumpostodestinadoaconhecerascamadasgeológicas.
Naquelaépocanãohaviatecnologiaquepermitisseavançaremdireçãoaomar.Masa
partirde1968,comodesenvolvimentodenovastécnicas,especialmenteasísmicade
reflexãocomregistrodigital,foiiniciadaaexploraçãosistemáticadaplataforma
continentaleobtidososprimeirosêxitos.AatividadenaBaciadeCamposfoi
intensificadaeem1974,opoço1RJS9A,perfuradoàcercadecemquilômetrosda
costa,emaguasde120metrosdeprofundidade,descobriuocampodeGaroupa.Desde
entãoasdescobertassesucederam,localizadasentre60e130kmdacosta,emlaminas
d’água de 80 até mais de 1600 metros (LOBO JUNIOR et al, 1990, p. 42).
AchegadadaPetrobrasemMacaéocorreuapartirdaconstruçãodoterminaldeapoio,
ondeestavamlocalizadasasoficinasdaantigaEstradadeFerroLeopoldinaedoantigoPortode
Imbetiba.Somadoàisso,tivemosachegadadasváriasempresassubsidiariaseempreiteirasque
tiveram o papel de dar apoio à exploração de petróleo nas plataformas.
ApósachegadadaPetrobrás,ocorreramgrandesmudançasnacidade,quepassoude
pacataàgrandepolodeempregosnointeriordoRiodeJaneiro,comgrandeaumento
populacional,consequênciadavindadeoperáriosetécnicosrelacionadoscomanovavocaçãoda
cidade.
DeacordocomoCENSOdoanode2010,42,66%dapopulaçãomacaensenãonasceu
nessemunicípio(ABREUESILVA;FARIA,2012,p.119).Oespaçoruralaindapredominaem
Macaé,entretanto,apopulaçãoestá,emsuamaioria,nasáreasurbanas,localizadas
principalmentenafaixalitorânea(ABREUESILVA;FARIA,2012,p.115).Atabelaabaixo
apresentadadossobreocrescimentodessapopulaçãonasúltimasdécadas.Nadécadade1960,a
população urbana correspondia a 40,2% e, em 2010, alcançava a marca de 98,12% da população:
Quadro 2 – Crescimento Total da População Rural e Urbana de Macaé 19602010
Ano Total Urbano % Rural % Área (Km2) Densidade Demográfica
1960 58.805 23.620 40,02 35.185 59,8 2.238 26,28
9
1970 65.453 40.002 61,11 24.451 39,89 2.238 29,25
1980 75.851 55.152 72,71 20.699 27,29 2.238 33,89
1991 100.895 89.336 88,55 11.559 11,45 1.522 66,19
2000 131.462 126.007 95,85 6.454 4,15 1.126 108,11
2010 206.748 202.873 98,12 3.875 1,87 1.217 169,9
Fonte: IBGE apud ABREU E SILVA; FARIA, 2012, p. 117.
Umresultadodesseprocessofoiafavelização,ouseja,grandesáreasdocentrourbano
quepossuemumaestruturaprecáriaecomausênciadeserviçosbásicosàpopulação.A
concentraçãoderiquezascaracterizaaeconomiaeasociedadedomunicípio.Maisdametadeda
populaçãomigrantedeMacaérecebeatétrêssaláriosmínimosmensais,enquantodoisporcento
dessesmigrantestêmsaláriossuperioresadezsaláriosmínimos(ABREUESILVA;FARIA,
2012, p. 124).
OsdadosdoSEBRAEdoanode2010mostramqueossetoresdeserviçosedecomércio
contavamcomomaiornúmerodeestabelecimentosemMacaé,sendoestesnúmeros3.589e
2.908,respectivamente.Osetordaindústriaeraformadopor917empresas,sendo27degrande
porte.Osetordaagroindústriapossuía151estabelecimentos,nenhumdelesconsideradode
grandeporte(SEBRAERJ,2011,p.8).Osetordaindústria,nossaáreademaiorinteresse–pois
o Campus Macaé oferece cursos nessa área tem suas atividades discriminadas na tabela abaixo:
Quadro 3 – Estabelecimentos do setor da Indústria em Macaé – ano de 2010
Indústria Estabelecimentos
Construção de Edifícios 105
Atividades de apoio à extração de petróleo e gás natural 86
Serviços de catering, bufê e outros serviços de comida preparada 58
Manutenção e reparação de máquinas da indústria mecânica 54
Serviços especializados para construção não especificados anteriormente 54
Fonte: RAIS/TEM 2010 apud SEBRAERJ, 2011, p. 10.
Asatividadesrelacionadasàindústriadepetróleoecontinuamaatrairtrabalhadoresem
buscadeemprego.Cercade14,7%dosmigrantesresidentesemMacaéviviamnomunicípiohá
menosdeumano,deacordocompesquisarealizadapelaprefeituradomunicípioentre2006e
2007,oqueindicaqueomovimentomigratórioaindaexistenessacidade(ABREUESILVA;
FARIA,2012,p.120).Esseprocessoprovocouoaumentodonúmerodeescolasqueoferecema
educaçãoprofissionalnaregião,emgeral,escolaspertencentesàiniciativaprivada.OCampus
1970 65.453 40.002 61,11 24.451 39,89 2.238 29,25
1980 75.851 55.152 72,71 20.699 27,29 2.238 33,89
1991 100.895 89.336 88,55 11.559 11,45 1.522 66,19
2000 131.462 126.007 95,85 6.454 4,15 1.126 108,11
2010 206.748 202.873 98,12 3.875 1,87 1.217 169,9
Fonte: IBGE apud ABREU E SILVA; FARIA, 2012, p. 117.
Umresultadodesseprocessofoiafavelização,ouseja,grandesáreasdocentrourbano
quepossuemumaestruturaprecáriaecomausênciadeserviçosbásicosàpopulação.A
concentraçãoderiquezascaracterizaaeconomiaeasociedadedomunicípio.Maisdametadeda
populaçãomigrantedeMacaérecebeatétrêssaláriosmínimosmensais,enquantodoisporcento
dessesmigrantestêmsaláriossuperioresadezsaláriosmínimos(ABREUESILVA;FARIA,
2012, p. 124).
OsdadosdoSEBRAEdoanode2010mostramqueossetoresdeserviçosedecomércio
contavamcomomaiornúmerodeestabelecimentosemMacaé,sendoestesnúmeros3.589e
2.908,respectivamente.Osetordaindústriaeraformadopor917empresas,sendo27degrande
porte.Osetordaagroindústriapossuía151estabelecimentos,nenhumdelesconsideradode
grandeporte(SEBRAERJ,2011,p.8).Osetordaindústria,nossaáreademaiorinteresse–pois
o Campus Macaé oferece cursos nessa área tem suas atividades discriminadas na tabela abaixo:
Quadro 3 – Estabelecimentos do setor da Indústria em Macaé – ano de 2010
Indústria Estabelecimentos
Construção de Edifícios 105
Atividades de apoio à extração de petróleo e gás natural 86
Serviços de catering, bufê e outros serviços de comida preparada 58
Manutenção e reparação de máquinas da indústria mecânica 54
Serviços especializados para construção não especificados anteriormente 54
Fonte: RAIS/TEM 2010 apud SEBRAERJ, 2011, p. 10.
Asatividadesrelacionadasàindústriadepetróleoecontinuamaatrairtrabalhadoresem
buscadeemprego.Cercade14,7%dosmigrantesresidentesemMacaéviviamnomunicípiohá
menosdeumano,deacordocompesquisarealizadapelaprefeituradomunicípioentre2006e
2007,oqueindicaqueomovimentomigratórioaindaexistenessacidade(ABREUESILVA;
FARIA,2012,p.120).Esseprocessoprovocouoaumentodonúmerodeescolasqueoferecema
educaçãoprofissionalnaregião,emgeral,escolaspertencentesàiniciativaprivada.OCampus
10
Macaé,nessesentido,assumepapelimportante,porconstituirumaexceção,aooferecerum
ensino público de qualidade, voltado à educação profissional.
A INSTALAÇÃO DA ESCOLA TÉCNICA EM MACAÉ: UMA LUTA DA
POPULAÇÃO
Comoimpactodahiperinflação,quepredominounaeconomiabrasileiranadécadade
1980,adificuldadedecusteiodaeducaçãodapopulaçãomacaenseeravisível.Osestudantes
tinhamgrandedificuldadeparasemanteremCamposdosGoytacazes,porcausadoscustoscom
alimentaçãoedeslocamento,entreoutros.Ofragmentodoartigoabaixo,datadode1983,
publicadonojornal“ODebate”,demonstratalsituação,queapontavaparaagrandenecessidade
doestabelecimentodeumaescolatécnicanomunicípio,afimdepossibilitarumaformação
profissionalparaapopulação,comaconsequenteelevaçãodosíndicessocioeconômicosda
região.
Ilustração 1 – Ajuda para alunos de Macaé Ilustração 2 – Escola Técnica não foi autorizada
que estudam na escola Técnica é pedida por para Macaé.
vereador.
Fonte: O Debate (1983). Fonte: O Debate (1986).
Oartigodojornal“ODebate”de12dejulhode1987játraziaanotícia,deorigemdo
ministrodaeducaçãoJorgeBornhausen,que“AescolatécnicanãofoiautorizadaparaMacaé”.
Essaassertivatraziaàtonaaproblemáticaquerondouainstalaçãodaescolatécnicano
município.Naépoca,ametadogovernodopresidenteJoséSarneyerainstalar200escolas
técnicas
em todo o país, e o município não seria contemplado.
11
Atéessemomentoasautoridadesfederaisjáteriamrecebido,háanos,asreivindicações
dapopulaçãomacaense,porintermédiodealgunsvereadoresdomunicípio,solicitandoa
reaberturadoSENAI(fechadoem1978).AcriaçãodeumaEscolaTécnicaFederalseriauma
soluçãoparaaausênciadeumaescoladeeducaçãoprofissionalnaregião.Talnotíciafezcom
queosvereadoresIvanDrumondeMarilenaGarciainiciassem,juntoaospaisealunosdarede
11
OPROTEC–ProgramadeExpansãoeMelhoriadoEnsinoTécnico–foiiniciadonosanos1980,duranteogovernoJosé
Sarney.Parasuarealização,OBrasilobteveempréstimode74,5milhõesdedólaresjuntoaoBancoMundial.OPROTECtinha
comoobjetivos:expandiremelhoraroensinode2º.Grau;ajustaroensinoàsnecessidadesdomercadodetrabalho;eevitar
“estrangulamentos”noacessoaoscursosdeensinosuperior,aotornaroensinotécnicoumaalternativadeformação(MEC,
1986b,apudRAMOS1995,p.135).Das200escolastécnicasanunciadasnoperíododecriaçãodoprograma,em1993,somente
11 escolas técnicas haviam sido inauguradas, e outras 36 estavam em construção (RAMOS, 2006, p. 286).
Macaé,nessesentido,assumepapelimportante,porconstituirumaexceção,aooferecerum
ensino público de qualidade, voltado à educação profissional.
A INSTALAÇÃO DA ESCOLA TÉCNICA EM MACAÉ: UMA LUTA DA
POPULAÇÃO
Comoimpactodahiperinflação,quepredominounaeconomiabrasileiranadécadade
1980,adificuldadedecusteiodaeducaçãodapopulaçãomacaenseeravisível.Osestudantes
tinhamgrandedificuldadeparasemanteremCamposdosGoytacazes,porcausadoscustoscom
alimentaçãoedeslocamento,entreoutros.Ofragmentodoartigoabaixo,datadode1983,
publicadonojornal“ODebate”,demonstratalsituação,queapontavaparaagrandenecessidade
doestabelecimentodeumaescolatécnicanomunicípio,afimdepossibilitarumaformação
profissionalparaapopulação,comaconsequenteelevaçãodosíndicessocioeconômicosda
região.
Ilustração 1 – Ajuda para alunos de Macaé Ilustração 2 – Escola Técnica não foi autorizada
que estudam na escola Técnica é pedida por para Macaé.
vereador.
Fonte: O Debate (1983). Fonte: O Debate (1986).
Oartigodojornal“ODebate”de12dejulhode1987játraziaanotícia,deorigemdo
ministrodaeducaçãoJorgeBornhausen,que“AescolatécnicanãofoiautorizadaparaMacaé”.
Essaassertivatraziaàtonaaproblemáticaquerondouainstalaçãodaescolatécnicano
município.Naépoca,ametadogovernodopresidenteJoséSarneyerainstalar200escolas
técnicas
em todo o país, e o município não seria contemplado.
11
Atéessemomentoasautoridadesfederaisjáteriamrecebido,háanos,asreivindicações
dapopulaçãomacaense,porintermédiodealgunsvereadoresdomunicípio,solicitandoa
reaberturadoSENAI(fechadoem1978).AcriaçãodeumaEscolaTécnicaFederalseriauma
soluçãoparaaausênciadeumaescoladeeducaçãoprofissionalnaregião.Talnotíciafezcom
queosvereadoresIvanDrumondeMarilenaGarciainiciassem,juntoaospaisealunosdarede
11
OPROTEC–ProgramadeExpansãoeMelhoriadoEnsinoTécnico–foiiniciadonosanos1980,duranteogovernoJosé
Sarney.Parasuarealização,OBrasilobteveempréstimode74,5milhõesdedólaresjuntoaoBancoMundial.OPROTECtinha
comoobjetivos:expandiremelhoraroensinode2º.Grau;ajustaroensinoàsnecessidadesdomercadodetrabalho;eevitar
“estrangulamentos”noacessoaoscursosdeensinosuperior,aotornaroensinotécnicoumaalternativadeformação(MEC,
1986b,apudRAMOS1995,p.135).Das200escolastécnicasanunciadasnoperíododecriaçãodoprograma,em1993,somente
11 escolas técnicas haviam sido inauguradas, e outras 36 estavam em construção (RAMOS, 2006, p. 286).
11
municipaleestadual,umacampanhaparaorecolhimentodeassinaturasparaumabaixo
assinado, que seria entregue ao ministro da educação.
AtémesmoomemorialistaAntonioAlvarezParada,umdosmaioresexpoentesda
populaçãomacaenseejácitadonopresenteartigo,aindaquenãoatuassecomopolítico(somente
comoprofessor),manifestousuaposição,apresentandosepessimistafrenteàconstruçãodeuma
escola técnica federal em Macaé.
Ilustração 3 – Uma escola profissional para Macaé. Ilustração 4 – Antunes acha que Macaé poderá perder a
Escola Técnica se não houver união.
Fonte: O Debate (1987).
Fonte: O Debate (1985).
Emrespostaaoquestionamentodapopulação,oMinistériorespondeuquenãoteria
informaçõessuficientementeatualizadassobreomunicípio,equetaisinformaçõesdeveriam
representararealidadelocal.Entretanto,jáem27deagostodomesmoano,atravésdoofícionº.
4713,remetidoaoDr.MelloFranco,candidatoadeputadofederalpelacoordenadoriado
ProgramadeExpansãoeMelhoriadoEnsinoTécnicodoministériodaEducaçãoeCultura,a
posição do governo federal já parecia mudar.
Noofíciocitado,forasolicitadaumaáreacom15.000m
2
,oquefoiprontamenteatendido
pelaprefeitura.AmigoparticulardoDr.Mello,ArmandoBorgesteriaconseguidoadoaçãoda
12
áreacomaempresaEMIL
,emfrenteàVivendadaLagoa.Àessaaltura,aempresapetrolífera
13
nãoestavamaisempenhadaembuscartrabalhadoresnomunicípiodeMacaé,devidoàgrande
escassez,conformeartigo“[...]aPetrobrasvaibuscaremoutrosmunicípiosamãodeobraque
ela precisa” (O DEBATE, 1986).
Aindaem1986,reafirmandoavontadedapopulaçãomacaense,osvereadoresIvan
Drumond,PauloAntuneseMarilenaGarciaentregaramaoentãoMinistrodaEducaçãoe
Cultura,JorgeBornhausen,umabaixoassinadocontendotrintamilassinaturas,quepediaa
construção da escola técnica federal em Macaé.
Noentanto,foisomenteem08dejunhode1987queoprefeitoAlcidesRamosassinoua
decretonº.20/87,quedesapropriava,mediantecomposiçãoamigáveloujudicial,oimóvelde
propriedadedafirmaEmpreendimentoImobiliáriaImboassicaLtda.,constantedeumaáreade
50 mil m
2
, de frente para Rodovia Amaral Peixoto, situada na Fazenda Guanabara.
12
Até o momento o sr. Armando Borges só foi encontrado nas pesquisas nesse artigo de 1986, apareceu como umas das pessoas
empenhadas no estabelecimento da escola técnica no município.
13
Empresa conhecida somente pela sigla supracitada.
municipaleestadual,umacampanhaparaorecolhimentodeassinaturasparaumabaixo
assinado, que seria entregue ao ministro da educação.
AtémesmoomemorialistaAntonioAlvarezParada,umdosmaioresexpoentesda
populaçãomacaenseejácitadonopresenteartigo,aindaquenãoatuassecomopolítico(somente
comoprofessor),manifestousuaposição,apresentandosepessimistafrenteàconstruçãodeuma
escola técnica federal em Macaé.
Ilustração 3 – Uma escola profissional para Macaé. Ilustração 4 – Antunes acha que Macaé poderá perder a
Escola Técnica se não houver união.
Fonte: O Debate (1987).
Fonte: O Debate (1985).
Emrespostaaoquestionamentodapopulação,oMinistériorespondeuquenãoteria
informaçõessuficientementeatualizadassobreomunicípio,equetaisinformaçõesdeveriam
representararealidadelocal.Entretanto,jáem27deagostodomesmoano,atravésdoofícionº.
4713,remetidoaoDr.MelloFranco,candidatoadeputadofederalpelacoordenadoriado
ProgramadeExpansãoeMelhoriadoEnsinoTécnicodoministériodaEducaçãoeCultura,a
posição do governo federal já parecia mudar.
Noofíciocitado,forasolicitadaumaáreacom15.000m
2
,oquefoiprontamenteatendido
pelaprefeitura.AmigoparticulardoDr.Mello,ArmandoBorgesteriaconseguidoadoaçãoda
12
áreacomaempresaEMIL
,emfrenteàVivendadaLagoa.Àessaaltura,aempresapetrolífera
13
nãoestavamaisempenhadaembuscartrabalhadoresnomunicípiodeMacaé,devidoàgrande
escassez,conformeartigo“[...]aPetrobrasvaibuscaremoutrosmunicípiosamãodeobraque
ela precisa” (O DEBATE, 1986).
Aindaem1986,reafirmandoavontadedapopulaçãomacaense,osvereadoresIvan
Drumond,PauloAntuneseMarilenaGarciaentregaramaoentãoMinistrodaEducaçãoe
Cultura,JorgeBornhausen,umabaixoassinadocontendotrintamilassinaturas,quepediaa
construção da escola técnica federal em Macaé.
Noentanto,foisomenteem08dejunhode1987queoprefeitoAlcidesRamosassinoua
decretonº.20/87,quedesapropriava,mediantecomposiçãoamigáveloujudicial,oimóvelde
propriedadedafirmaEmpreendimentoImobiliáriaImboassicaLtda.,constantedeumaáreade
50 mil m
2
, de frente para Rodovia Amaral Peixoto, situada na Fazenda Guanabara.
12
Até o momento o sr. Armando Borges só foi encontrado nas pesquisas nesse artigo de 1986, apareceu como umas das pessoas
empenhadas no estabelecimento da escola técnica no município.
13
Empresa conhecida somente pela sigla supracitada.
12
Aindaemjunhode1987,alunoseprofessoresdoColégioEstadualLuizReidelaboraram
outroabaixoassinadolevadoaoprefeito,somandonoesforçodoestabelecimentodaescola
técnica em Macaé.
Enfim,oeditallicitatórioparaaconstruçãodaescolafoidivulgadoem4e5demaiode
1987 nos jornais de maior circulação, como o Jornal do Brasil, O Globo e Estado de São Paulo.
Ementrevistadatadade20deabrilde1991,eraentrevistadooentãopresidenteda
Petrobrás,AlfreuValença,quesediziaempenhadonaconstruçãodaescolatécnicanacidade,já
comprevisãoorçamentáriadaempresaparaaempreitada,eassumindoocompromissoda
construção.Levantavatambémasiniciativasjáconstituídaspelapopulação,nomesmosentido
de viabilizar a construção.
Ilustração 5 – Presidente da Petrobrás está
empenhado na construção da Escola Técnica de Macaé.
Fonte: O Debate (1991).
Em6deabrilde1992,finalmentecomeçavaaobraparaaconstruçãodaescolatécnica,
apósaassinaturadecontratoentreaPetrobráseaempresabaianaBeltranEngenhariaS/A,
ganhadora da concorrência promovida pela primeira, entre as 18 empresas participantes.
Aáreaedificadacorrespondiaaaproximadamente7000milm
2
,ondeseriaminstaladas
11salasdeaula,17laboratórios,01biblioteca,04oficinas,01auditóriopara255pessoas,01
alojamentoparaprofessores,01complexoesportivo(comcampodefutebolequadra
poliesportivaevestiário)e,ainda,umaáreaderecreaçãocobertaeumaparteadministrativa,01
sala médica e odontológica e 02 guaritas.
Ilustração 6 – Assinado contrato para construção da Ilustração 7 – Imagem na terraplanagem do terreno
Escola Técnica. do que seria a Escola Técnica.
Fonte: O Debate (1992).
Fonte: O Debate (1992).
Aindaemjunhode1987,alunoseprofessoresdoColégioEstadualLuizReidelaboraram
outroabaixoassinadolevadoaoprefeito,somandonoesforçodoestabelecimentodaescola
técnica em Macaé.
Enfim,oeditallicitatórioparaaconstruçãodaescolafoidivulgadoem4e5demaiode
1987 nos jornais de maior circulação, como o Jornal do Brasil, O Globo e Estado de São Paulo.
Ementrevistadatadade20deabrilde1991,eraentrevistadooentãopresidenteda
Petrobrás,AlfreuValença,quesediziaempenhadonaconstruçãodaescolatécnicanacidade,já
comprevisãoorçamentáriadaempresaparaaempreitada,eassumindoocompromissoda
construção.Levantavatambémasiniciativasjáconstituídaspelapopulação,nomesmosentido
de viabilizar a construção.
Ilustração 5 – Presidente da Petrobrás está
empenhado na construção da Escola Técnica de Macaé.
Fonte: O Debate (1991).
Em6deabrilde1992,finalmentecomeçavaaobraparaaconstruçãodaescolatécnica,
apósaassinaturadecontratoentreaPetrobráseaempresabaianaBeltranEngenhariaS/A,
ganhadora da concorrência promovida pela primeira, entre as 18 empresas participantes.
Aáreaedificadacorrespondiaaaproximadamente7000milm
2
,ondeseriaminstaladas
11salasdeaula,17laboratórios,01biblioteca,04oficinas,01auditóriopara255pessoas,01
alojamentoparaprofessores,01complexoesportivo(comcampodefutebolequadra
poliesportivaevestiário)e,ainda,umaáreaderecreaçãocobertaeumaparteadministrativa,01
sala médica e odontológica e 02 guaritas.
Ilustração 6 – Assinado contrato para construção da Ilustração 7 – Imagem na terraplanagem do terreno
Escola Técnica. do que seria a Escola Técnica.
Fonte: O Debate (1992).
Fonte: O Debate (1992).
13
Ilustração8–OsdoisprimeirosblocosdaEscola Ilustração9–Blocosemfasefinaldeconstrução
em Técnica em fase adiantada de construção. data já próxima à inauguração
Fonte: O Debate (1993). Fonte: O Debate (1993).
Em29dejulhode1993erainauguradaaUEDMacaé(UnidadedeEnsino
DescentralizadadaEscolaTécnicaFederaldeCampos),noanoemqueacidadecomemorava
180anosdesuacriação.Naqueladata,ojornalODebateapresentavaemdestaqueamatéria
“Escola Técnica Federal, um presente de US$ 3,6 milhões da Petrobrás para Macaé”.
Oseuestabelecimentonacidademarcavaumgrandeavançoparaapopulaçãomacaense,
trazendoaomunicípioumensinodereconhecidaqualidade,comoobjetivodesuprirademanda
gerada pelas empresas que se instalaram na região.
Ilustração 10 – Inauguração da Escola Técnica em Macaé, com a
presença de Nagib Kalil, Carlos Emir e Miguel Ramalho da esquerda
para direita.
Fonte: O Debate (1993).
Umepisódiocuriosoqueaconteceunodiadainauguraçãodaescola,foiarecusada
assinaturadoconvênioUENFETFC,decolaboraçãoentreaUniversidadeEstadualdoNorte
Fluminense(UENF)eaETFC,pelodiretordaúltima,MiguelRamalho,apoiadopeloseu
conselhoTécnicoConsultivo.Apolêmica,divulgadapelojornal,envolviaainstalaçãode
laboratórios da UENF na nova escola, que teve a negativa da direção da ETFC.
Posteriormente,em17dejaneirode1995,oconvênioquecediaainstalaçãoprovisória
empartedasdependênciasdaUEDMacaéparaoLaboratóriodeEngenhariaeExploraçãode
Petróleo(LenepquepertenciaàUENF),seriaassinadoemsolenidadequecontoucoma
presençadodiretordaUEDMacaé,àépoca,JoséHenriqueRessiguier;dodiretordaETFC,
RobertoMoraesPessanha;doreitordaUENF,VanderleideSouza;doCoordenadordoLenep,
CarlosAlbertoDiasedapresidentedaFundaçãoEducacionalNorteFluminense,Gilca
Weinstein,documentadapelojornalistaMartinhoSantafé,desfazendoapolêmicainiciadana
inauguração.
Ilustração8–OsdoisprimeirosblocosdaEscola Ilustração9–Blocosemfasefinaldeconstrução
em Técnica em fase adiantada de construção. data já próxima à inauguração
Fonte: O Debate (1993). Fonte: O Debate (1993).
Em29dejulhode1993erainauguradaaUEDMacaé(UnidadedeEnsino
DescentralizadadaEscolaTécnicaFederaldeCampos),noanoemqueacidadecomemorava
180anosdesuacriação.Naqueladata,ojornalODebateapresentavaemdestaqueamatéria
“Escola Técnica Federal, um presente de US$ 3,6 milhões da Petrobrás para Macaé”.
Oseuestabelecimentonacidademarcavaumgrandeavançoparaapopulaçãomacaense,
trazendoaomunicípioumensinodereconhecidaqualidade,comoobjetivodesuprirademanda
gerada pelas empresas que se instalaram na região.
Ilustração 10 – Inauguração da Escola Técnica em Macaé, com a
presença de Nagib Kalil, Carlos Emir e Miguel Ramalho da esquerda
para direita.
Fonte: O Debate (1993).
Umepisódiocuriosoqueaconteceunodiadainauguraçãodaescola,foiarecusada
assinaturadoconvênioUENFETFC,decolaboraçãoentreaUniversidadeEstadualdoNorte
Fluminense(UENF)eaETFC,pelodiretordaúltima,MiguelRamalho,apoiadopeloseu
conselhoTécnicoConsultivo.Apolêmica,divulgadapelojornal,envolviaainstalaçãode
laboratórios da UENF na nova escola, que teve a negativa da direção da ETFC.
Posteriormente,em17dejaneirode1995,oconvênioquecediaainstalaçãoprovisória
empartedasdependênciasdaUEDMacaéparaoLaboratóriodeEngenhariaeExploraçãode
Petróleo(LenepquepertenciaàUENF),seriaassinadoemsolenidadequecontoucoma
presençadodiretordaUEDMacaé,àépoca,JoséHenriqueRessiguier;dodiretordaETFC,
RobertoMoraesPessanha;doreitordaUENF,VanderleideSouza;doCoordenadordoLenep,
CarlosAlbertoDiasedapresidentedaFundaçãoEducacionalNorteFluminense,Gilca
Weinstein,documentadapelojornalistaMartinhoSantafé,desfazendoapolêmicainiciadana
inauguração.
14
Ilustração 11 – Imagem aérea. Ilustração 12– Imagem aérea
Fonte: O Debate (1992). Fonte: INSTITUTO FEDERAL..., [20?].
Oresgatedacronologiadosfatosqueresultaramnoestabelecimentodaescolatécnica
federalnomunicípiodeMacaémostrasefundamentalparaoentendimentodasdificuldadesque
foramtranspostas,pormeiodaperseverançadepersonagenspúblicoseprivadosàépoca,eda
população,aqualsemanifestouatravésdeseusrepresentantese,diretamente,atravésdas
assinaturas recolhidas.
CONSIDERAÇÕES E PERSPECTIVAS
ArecuperaçãodamemóriadoIFFluminensecampusMacaéestáinteiramente
relacionadacomahistóriadaprópriacidadedeMacaée,também,comastransformações
sociais,econômicaseculturaisnasquaisomunicípioestáinserido.Nessesentido,conformeo
trabalhocomasfontesprimáriasdaépocasedesenvolve,descortinamsenovosfatosque
demonstram a importância do trabalho.
Osbolsistas,quevêmdesenvolvendoarecuperaçãodasfontesdeinformação,conforme
ilustração13,estãoconstantementeutilizandoferramentasvirtuais,construindoreferências,
bibliografiasoumesmotextos,paraaapresentaçãodostrabalhos,atuandocomomodificadores
doseuespaço.Elessãodiariamentelevadosaconfrontarsuarealidadeàdaépocaquesobrea
qualvêmestudando,traçandoparalelosepercebendoarelevânciadotrabalhohistóricopara
construção da identidade regional.
Opassoqueconsistenarecuperaçãodasfontesereconstruçãodahistóriadocampus
atravésdejornaisdaépocacontinua,demodoquepossaserlevadoàcomunidadeinternae
externaumpoucodahistóriadenossaescolaetambémdeMacaé,atravésdeexposiçõesno
própriocampuseemoutrasinstituiçõesrelacionadasàculturaeeducação.Acreditamosque
essasaçõescontribuamparaainstitucionalidadedoIFFluminenseeparaaaproximaçãodarede
federalcomapopulaçãoemgeral.Nossaperspectivaérealizarexposiçõesitineranteseumobter
umespaçopermanentenocampus,demonstrandoaosvisitantesanossahistória.Pretendemos,
também, utilizar as redes sociais como elemento agregador e disseminador do trabalho realizado.
Ilustração 11 – Imagem aérea. Ilustração 12– Imagem aérea
Fonte: O Debate (1992). Fonte: INSTITUTO FEDERAL..., [20?].
Oresgatedacronologiadosfatosqueresultaramnoestabelecimentodaescolatécnica
federalnomunicípiodeMacaémostrasefundamentalparaoentendimentodasdificuldadesque
foramtranspostas,pormeiodaperseverançadepersonagenspúblicoseprivadosàépoca,eda
população,aqualsemanifestouatravésdeseusrepresentantese,diretamente,atravésdas
assinaturas recolhidas.
CONSIDERAÇÕES E PERSPECTIVAS
ArecuperaçãodamemóriadoIFFluminensecampusMacaéestáinteiramente
relacionadacomahistóriadaprópriacidadedeMacaée,também,comastransformações
sociais,econômicaseculturaisnasquaisomunicípioestáinserido.Nessesentido,conformeo
trabalhocomasfontesprimáriasdaépocasedesenvolve,descortinamsenovosfatosque
demonstram a importância do trabalho.
Osbolsistas,quevêmdesenvolvendoarecuperaçãodasfontesdeinformação,conforme
ilustração13,estãoconstantementeutilizandoferramentasvirtuais,construindoreferências,
bibliografiasoumesmotextos,paraaapresentaçãodostrabalhos,atuandocomomodificadores
doseuespaço.Elessãodiariamentelevadosaconfrontarsuarealidadeàdaépocaquesobrea
qualvêmestudando,traçandoparalelosepercebendoarelevânciadotrabalhohistóricopara
construção da identidade regional.
Opassoqueconsistenarecuperaçãodasfontesereconstruçãodahistóriadocampus
atravésdejornaisdaépocacontinua,demodoquepossaserlevadoàcomunidadeinternae
externaumpoucodahistóriadenossaescolaetambémdeMacaé,atravésdeexposiçõesno
própriocampuseemoutrasinstituiçõesrelacionadasàculturaeeducação.Acreditamosque
essasaçõescontribuamparaainstitucionalidadedoIFFluminenseeparaaaproximaçãodarede
federalcomapopulaçãoemgeral.Nossaperspectivaérealizarexposiçõesitineranteseumobter
umespaçopermanentenocampus,demonstrandoaosvisitantesanossahistória.Pretendemos,
também, utilizar as redes sociais como elemento agregador e disseminador do trabalho realizado.
15
Ilustração 13 – Bolsista manuseando
Fontes primárias
Fonte: Dos autores (2014).
Outropontofundamentaléatingirasociedadee,alémdasiniciativasjácolocadas,
planejasedisponibilizaroacervocomasfontesjálevantadas,nawebeemespaçofísico,
facilitandooacessoàsinformaçõeseproporcionandoumespaçodedicadoàpesquisahistórica
da região.
Éfundamentalvalorizareprotegeramemóriarelativaàconstruçãodiária,quepodemos
dizerseraEducação,representadanaescola.Asedificações,porsisó,lembramdasiniciativas
quepossibilitamnovosespaçosparatroca.Entretanto,éoelementohumano,presentenosseus
interiores,queseráotransformadordasociedadeedasprópriasconstruções,nofuturo.Ainda,
emsetratandodeumainstituiçãoeducacional,aproximidadecomaformaçãoecrescimentodo
indivíduotrazemàtona,novamente,anecessidadedequeamemóriainstitucionalseja
preservada.
REFERÊNCIAS
ABREUESILVA,ScheilaRibeiro;FARIA,TeresadeJesusPeixoto.Omapadamigraçãoem
Macaé:impactosdaindustrializaçãonoprocessodeurbanização.Vértices,Camposdos
GoytacazesRJ:EssentiaEditora,v.14,n.especialnº.2,2012.p.111132.Acessoem:13de
janeiro de 2014.
BRASIL.Decretonº2.208,de17deabrilde1997.Regulamentao§2 º doart.36eosarts.39a
42daLeinº9.394,de20dedezembrode1996,queestabeleceasdiretrizesebasesdaeducação
nacional.Disponívelem:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D2208.htm>.Acesso
em: 15 nov. 2014.
BRASIL.Decretonº7.566,de23desetembrode1909.CréanascapitaesdosEstadosda
EscolasdeAprendizesArtífices,paraoensinoprofissionalprimarioegratuito.Disponívelem:<
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/decreto_7566_1909.pdf>. Acesso em: 15 nov. 2014.
BRASIL.PORTALBRASIL.Surgimentodasescolastécnicas.[Brasília?],28jul.2014.
Disponívelem:<http://www.brasil.gov.br/educacao/2011/10/surgimentodasescolastecnicas>.
Acesso em: 10 out. 2014.
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