Asistencia Tecnica_DOCENTES DE EPT_2024.pptx

Asistencia técnica presencial: Evaluación formativa y su relación con la planificación curricular Área curricular de Educación para el Trabajo Educación Secundaria ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA UGEL CARABAYA

Propósito Fortalecer las competencias de los docentes del Área de Educación para el Trabajo sobre evaluación formativa en la planificación curricular.

Productos Situación final determinada a un estudiante al término del periodo lectivo. Formulación de criterios de evaluación de una competencia. Conclusión descriptiva.

Ruta de trabajo ¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de una competencia en la planificación curricular? BLOQUE I ¿Cómo determinamos el nivel de logro de una competencia? ¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia? ¿Cómo implementamos la R.V.M. N° 048-2024-Minedu que modifica a la R.V.M. N° 00094-2020-Minedu? BLOQUE III BLOQUE II

BLOQUE I ¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de una competencia en la planificación curricular?

¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en la planificación curricular? Criterios de evaluación de la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, formulados. 20 minutos.

María y Luis, dos estudiantes del segundo grado de la IES San Francisco, el primer día de clases salen al recreo muy emocionados para comprarse la deliciosa salteña, cuando doña Martha, la persona que despacha en el quiosco, le entrega en un papel a Luis, éste le exige que le despache en una bolsa de plástico. María, su compañera, que estaba a su lado le exhorta a Luis que no contribuya con la contaminación del medio ambiente; además le comenta, que leyó un texto que las bolsas de plástico están fabricadas con sustancias derivadas del petróleo, que pueden tardar en degradarse más de medio siglo. Asimismo, al tirarlas a la basura contaminan los rellenos sanitarios y una gran parte llegan a los ríos, causando la muerte de miles de peces que nosotros consumimos. Al escuchar esta información Luis asiente con la cabeza y dice no haberse dado cuenta de la gravedad del problema, agrega que su mamá cada vez que va al mercado pide bolsa para cada producto, no sólo ella casi todas las personas también lo hacen. Así Luis, intervienen nuevamente María, yo he observado que la mayor parte de deshechos que botamos como basura son bolsas y envases de plástico. Entonces, Luis se pregunta: ¿Qué podemos hacer para disminuir el uso de las bolsas de plástico en los mercados y tiendas de nuestro centro poblado? Ya sé, dice María, podemos buscar videos y lecturas para investigar con mayor profundidad el tema y luego sensibilizar a nuestros compañeros, padres y población para disminuir la utilización de las bolsas y envases de plástico SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El reto es abierto y claro Auténtica, responde a una situación real o simulada Contexto Presenta una situación problemática o potencialidad Atribuye un rol al estudiante Permite tomar decisiones al estudiante

Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación se presentan y describen cada una de ellas: Partir de situaciones significativas: Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él . Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían… CNEB, Pág. 170

LISTA DE COTEJO PARA VALIDAR UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN EL MARCO DEL CNEB

…Nos organizamos en equipo, luego realizamos los siguientes ejercicios 20 minutos.

Actividad 02 Aplicar la “Lista de cotejo para validar una situación significativa en el marco del CNEB” (Ver Anexo 3). Tiempo: 20 minutos Materiales: Plumones de papel de colores diferentes una docena por grupo, papelotes 2 por grupo, cinta masking tape 2 por aula. Consignas: Cada equipo recibe el producto de la actividad 01 realizado por otro equipo y aplica la lista de cotejo, se socializa los resultados.

E laboración de los Criterios de Evaluación PCES. Pág. 35 Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es importante concebir una lógica al planificar, la cual describimos a continuación organizada en tres procesos: 1 2 3 ¿Hacia dónde voy? ¿Dónde estoy? ¿Cómo puedo llegar allí? ¿Cómo sabré si he llegado? Como muestra el gráfico, estos proceso se pueden dar forma simultanea, recurrente o iterativa. Las tres preguntas son claves al momento de planificar ¿ Hacia dónde lo quiero llevar? ¿Qué sabe hacer en este momento? ¿Cómo ayudo para que mejore?

E laboración de los Criterios de Evaluación “Para ambos fines de evaluación (formativo o certificador), los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente”. R.V.M. N° 094 – 2020 – MINEDU

Analizamos un Criterio de Evaluación PCS – MINEDU Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de prototipos , y las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora. PRODUCTO

Actividad 03 Elaboramos criterios de evaluación de la competencia: Gestiona Proyectos de emprendimiento económico o social. Tiempo: 30 minutos Materiales: Plumones de papel de colores diferentes una docena por grupo, papelotes 2 por grupo, cinta masking tape 2 por aula. Consignas: Basado en el numeral 5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias de la RVM 094-2020-MINEDU, en el marco de la situación significativa trabajada, cada grupo debe de elaborar los Criterios de Evaluación, luego cada grupo pasa a exponer los resultados obtenidos y se dialoga para mejorar los productos. (Ver Anexo 4: Elaboración de Criterios de Evaluación)

Evidencias Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes (en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje) mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido R.V.M. N° 094 – 2020 – MINEDU

…continuamos y luego socializamos la formulación de criterios de evaluación . 3 0 minutos.

…Necesidades de aprendizaje En una comunidad escolar y su entorno local, existe una creciente preocupación por el impacto ambiental del uso de plásticos y otros materiales no reciclables. Muchos hogares y comercios están buscando alternativas sostenibles para reducir su huella ecológica. Los estudiantes del primer grado han sido desafiados a diseñar para producir y comercializar diferentes tipos de bolsas utilizando telas recicladas. Frente a este situación se plantearon el siguiente reto: ¿Cómo podríamos nosotros elaborar diseños para producir y comercializar diferentes tipos de bolsas con telas de reúso asegurando la viabilidad económica y el impacto positivo en la comunidad? Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social Realizar observaciones o entrevistas para explorar necesidades o problemas de usuarios , identificar sus campos de interés . Organizar actividades para obtener recursos y planificar acciones a ejecutar para elaborar propuestas de valor . Formular indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas. ……………………………………………………………………………… UNIDAD DIDACTICA N° 01/PRIMER GRADO Gestionamos proyectos de comercialización de diferentes tipos de bolsas para el hogar o bolsas personales elaboradas con telas de reúso Situación significativa Gestionar proyectos de emprendimiento económico o social , a través de la creación de propuestas de valor desde su campo de interés , realizando observaciones o entrevistas para identificar necesidades o problemas sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios , trabajando cooperativamente y aplicando habilidades técnicas para crear una alternativa de solución viable , formula indicadores para evaluar procesos que le permitan evaluar su proyecto y tomar decisiones oportunas en la elaboración de diseños para producir y comercializar diferentes tipos de bolsas con telas de reúso asegurando el impacto ambiental positivo en la comunidad orientados hacia el logro de una meta común. Propósitos de aprendizaje Presentación del portafolio del proyecto de emprendimiento gestionado hasta la etapa de planificación que incluya la evaluación parcial de su avance. D iseños elaborados para producir y comercializar diferentes tipos de bolsas con telas de reúso asegurando el impacto positivo en la comunidad. Evidencia/s Actividades Reconocemos nuestras fortalezas para afrontar las adversidades y elaboramos las normas de seguridad relacionados a industria del vestido Identificamos nuestro campo de interés para construir el mapa de nuestros sueños y elaboramos un plumero simple Nos organizamos en equipo asignándonos roles para emprender mejor y elaboramos un monedero de tela básico Observamos y describimos una situación problemática y redactamos el reto desafiante pero alcanzable y elaboramos un secador de mesa bordado Estructuramos y analizamos nuestros avances en un diagrama de Gantt y elaboramos un emoticón de tela. S1 S2 S3 S4 S9 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… COMP1: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social COMP2: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Nos organizamos para resolver el reto (T) Criterios de evaluación COMP2 COMP1 ….

…Necesidades de aprendizaje Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social Realizar observaciones o entrevistas para explorar necesidades o problemas de usuarios , identificar sus campos de interés . Organizar actividades para obtener recursos y planificar acciones a ejecutar para elaborar propuestas de valor . Formular indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas. ……………………………………………………………………………… UNIDAD DIDACTICA N° 01/PRIMER GRADO Gestionamos proyectos de comercialización de diferentes tipos de bolsas para el hogar o bolsas personales elaboradas con telas de reúso Situación significativa Propósitos de aprendizaje Evidencia DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. Identifica su campo de interés a través de explorar sus fortalezas y debilidades personales. Elabora las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta en las actividades relacionados con la especialidad a desarrollar. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. Descubre su campo de interés a través de explorar sus fortalezas y potencialidades para llevar a la acción sus sueños. Emplea habilidades técnicas para elaborar un plumero simple. Propone acciones que debe realizar el equipo, integra los distintos puntos de vista de sus integrantes y define los roles asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a partir de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. Organiza los roles de cada integrante del equipo de acuerdo a sus distintos puntos de vista y define las responsabilidades y tareas a cumplir seleccionando el nombre, el mantra del equipo, el nombre de un emprendedor local que los represente. Emplea habilidades técnicas para elaborar un monedero de tela básico. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. Describe una situación problemática, referida a las necesidades de las personas sobre tipos de bolsas personales o para el hogar , redacta el reto inicial con la técnica HMW que permita encontrar variadas alternativas de solución. Emplea habilidades técnicas para elaborar un secador de mesa bordado. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. Recoge información de fuentes secundarias sobre aspectos que le falta conocer sobre sobre tipos de bolsas personales o para el hogar y de acuerdo al reto inicial planteado. Recoge información de fuentes primarias mediante la técnica de la entrevista cualitativas del Design Thinking . Recoge información de fuentes primarias mediante la técnica de observación encubierta “la mosca en la pared”. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico. Sintetiza y organiza la información recogida sobre tipos de bolsas personales o para el hogar y define el problema para redactar el nuevo reto o desafío. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. Plantea diversas alternativas de solución creativas e innovadoras para tipos de bolsas personales o para el hogar aplicando técnicas pertinentes y selecciona las más relevante. Emplea habilidades técnicas para elaborar una cesta de envases porta lapicero decorados con tela. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico. Representa gráficamente la idea de solución seleccionada mediante bocetos, prototipos tridimensionales físicos o digitales. Evalúa el prototipo aplicando la técnica malla receptora de información para recibir sugerencias y recomendaciones de los usuarios para aplicar mejoras al prototipo inicial. Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. Evalúa los avances y resultados obtenidos durante los primeros pasos de la gestión del proyecto de emprendimiento . Emplea habilidades técnicas para elaborar un emoticón porta lapiceros. Criterios de evaluación Actividades

Ejemplo de la organización de una Unidad Didáctica relacionado con Industria del Vestido: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 6 pasos del método de proyectos TEMPORALIZACIÓN COMPETENCIA Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social APRENDIZAJE ESPERADO DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (Actuación o Producción) ACTIVIDADES CRONOGRAMA SEMANAL CAPACIDADES Se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. Identifica su campo de interés a través de explorar sus fortalezas y debilidades personales. Elabora las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta en las actividades relacionados con la especialidad a desarrollar. Listado con la descripción de sus puntos fuertes y débiles. Tabla elaborada con sus éxitos logrados a partir de sus fortalezas. Escudo protector dibujado a partir de sus fortalezas y potencialidades. Normas de seguridad e higiene elaboradas y colocados en un lugar visible Reconocemos nuestras fortalezas para afrontar las adversidades y elaboramos las normas de seguridad relacionados a industria del vestido S1 UD1 Crea propuesta de valor Aplica habilidades técnicas Se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. Descubre su campo de interés a través de explorar sus fortalezas y potencialidades para llevar a la acción sus sueños. Emplea habilidades técnicas para elaborar un plumero simple. Mapa de sueños elaborado a partir de sus fortalezas y potencialidades identificadas. Línea de tiempo elaborado con las acciones para alcanzar sus sueños. Plumero simple elaborado. Identificamos nuestro campo de interés para construir el mapa de nuestros sueños y elaboramos un plumero simple S2 UD1 Crea propuesta de valor Aplica habilidades técnicas Trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará. Propone acciones que debe realizar el equipo, integra los distintos puntos de vista de sus integrantes y define los roles asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a partir de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. Organiza los roles de cada integrante del equipo de acuerdo a sus distintos puntos de vista y define las responsabilidades y tareas a cumplir seleccionando el nombre, el mantra del equipo, el nombre de un emprendedor local que los represente. Emplea habilidades técnicas para elaborar un monedero de tela básico. Organigrama elaborado de los puestos de dirección que asume cada integrante del equipo. Descripción de los roles a cumplir de acuerdo a cada uno de los puestos de dirección asignados. Nombre del equipo redactado Mantra del equipo redactado Descripción del personaje emprendedor local escogido. Monedero de tela básico elaborado. Nos organizamos en equipo asignándonos roles para emprender mejor y elaboramos un monedero de tela básico S3 UD1 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas Aplica habilidades técnicas …………………………………………….. ………………………………………………. ………………………….. …………………………………. ……………………………. ……………… ……………………………………..

Entonces… Reflexionamos y nos fortalecemos desde el enfoque formativo de la evaluación…. ¿Qué son? Criterios de Evaluación de la competencia ¿Quién los utiliza? ¿Cuándo los formulamos en la planificación curricular? ¿Cuándo se utilizan? ¿Cómo los formulamos? ¿Por qué los formulamos? ¿Para qué los formulamos? 1 2 3 4 5 6 7 4 0 minutos.

¿Qué son? Entonces…. ¿Qué son los criterios de evaluación de la competencia? Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias. Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar Que los estudiantes deben mostrar en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado R.V.M. N° 094 – 2020 – MINEDU (Pág. 6,10) L os criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.

Propósitos de aprendizaje ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes? R.V.M. N° 094 – 2020 – MINEDU Criterios de evaluación de la competencia ¿Qué nivel de desarrollo de las competencias o los recursos implicados en estas, se espera de los estudiantes ?

¿El reto/s o desafío/s es/son una pregunta abierta o cerrada? ¿Obtendremos de todos nuestros estudiantes, una única respuesta o un único proceso de solución? En un barrio de la ciudad de Lima, se ha observado un incremento de los robos a viviendas del barrio, cuyos habitantes están cada vez más preocupados por la seguridad de sus hogares y sus pertenencias. Los robos se llevan a cabo durante el día y la noche, y los delincuentes parecen aprovechar momentos de ausencia de los propietarios para ingresar a las viviendas y llevarse objetos de valor, dinero en efectivo y dispositivos electrónicos. Ante esta situación los estudiantes se plantearon el siguiente reto: ¿Cómo podemos mejorar la seguridad y reducir los robos en las viviendas de los barrios?

¿Por qué formulamos criterios de evaluación de la competencia? Adaptado de Wiggins y Tighe (2017) Porque los retos o desafíos para desarrollar las competencias de los estudiantes son abiertos. No tienen una única respuesta o proceso de solución. Por lo tanto Los criterios guían la evaluación de la actuación o desempeño del estudiante.

¿Cuándo formulamos los criterios de evaluación de la competencia? Al planificar, hemos seleccionado la situación significativa y determinado el propósito/s de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje y establecido la evidencia/s de aprendizaje. R.V.M. N° 094 – 2020 – MINEDU (Pág. 12)

¿Para qué formulamos los criterios de evaluación de la competencia? Para saber donde se encuentran y comunicar a los estudiantes: Cómo esperamos “ver” que demuestren su competencia los estudiantes./Con qué calidad esperamos ver la competencia del estudiante al enfrentar la situación planteada. Para guiar el aprendizaje del estudiante, la autorregulación de su aprendizaje y regular la enseñanza. Para analizar las evidencias de aprendizaje durante el proceso y al final de la experiencia de aprendizaje. Para brindar retroalimentación. R.V.M. N° 094 – 2020 – MINEDU (Pág. 12,13)

¿Quién utiliza los criterios de evaluación de la competencia? Profesores R.V.M. N° 094 – 2020 – MINEDU (Pág. 36, 37 ) Estudiantes Padres de familia

¿Cuándo se utilizan los criterios de evaluación de la competencia? Profesores Estudiantes Para saber con qué calidad se espera ver la competencia o cómo es una actuación competente Para observar en detalle los recursos utilizados por el estudiante y retroalimentar según sus necesidades. Como guía para saber si se va buen camino (autoevaluación ) Para observar el uso combinado de todas las capacidades de la competencia en la acción de respuesta a la situación. Para determinar el nivel de desarrollo en la competencia y retroalimentar. Al inicio Durante las actividades de la experiencia de aprendizaje Al finalizar la experiencia o cuando ya se tiene la evidencia final

¿Qué implica formular criterios de evaluación de la competencia? Al igual que para plantear el propósito de aprendizaje y toda la planificación curricular, implica: Comprensión profunda de los Enfoques curriculares , Competencias , sus capacidades y su progresión (estándares y desempeños del PCES y PCI). Considerar las características e intereses de los estudiantes (adolescencias) en su contexto. Haber determinado las necesidades/demanda de aprendizaje de los estudiantes (en la evaluación diagnóstica).

¿Qué implica formular criterios de evaluación de la competencia? Enfoque por competencias Para responder a las demandas actuales. Comprender la situación a afrontar y uso combinado de capacidades. (CNEB,2016) Desarrollo de competencias en la experiencia, en acción de la persona en situación. (Masciotra, Roth y Morel, 2008). Enfoques transversales Aportan concepciones sobre las personas y su relación con los demás y el entorno. Se dejan ver en el actuar. Enfoques Pedagogía emprendedora E ducación social y financiera Educación para el empleo y la vida práctica Conocimiento de sí Conocimiento del sector Red de relaciones Liderazgo Energía Ahorro y herramientas financieras Cultura emprendedora Competencia socioemocionales para la empleabilidad Enfoque formativo de la evaluación Con base en criterios claros y evidencias. Evaluación para el aprendizaje. Evaluación del aprendizaje. Retroalimentación efectiva. Ejemplo: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social Etapa de Creación Etapa de Preparación Etapa de Planificación Etapa de Ejecución/ comercialización Etapa de Evaluación Etapas del proyecto de emprendimiento económico o social Organización en equipo Espíritu Emprendedor Campos de interés Design Thinking Modelo de negocios Lean Canvas Innovación Creatividad DE LA: Producción Ventas Marketing Finanzas DE LA: Producción Ventas Marketing Del proceso Del balance de pérdidas y ganancias Contribución socioambiental.

¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de la competencia? Características de los estudiantes en su contexto Necesidades de aprendizaje Situación significativa Propósitos de aprendizaje Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Se toman como referencia los estándares y desempeños de la competencia. Deben referir a todas las capacidades de la competencia ya sea de manera holística, (en un solo texto refiriendo de manera articulada a todas las capacidades de la competencia) o de manera analítica, es decir a cada capacidad por separado. Se redactan de manera que describan las cualidades de la actuación competente que esperamos que muestren los estudiantes ante la situación o desafío, según el propósito de aprendizaje. Se ajustan a la situación significativa. Se vinculan a las evidencias. Pueden incluir procesos, estrategias y recursos que contribuyen al desarrollo de una competencia. Deben ser claros para todos los estudiantes. Los estudiantes pueden aportan en la formulación de criterios.

Consideraciones Los criterios deben ser estables ya que aluden a las capacidades de la competencia, ello permitirá al estudiante y al profesor saber si el estudiante progresa en el tiempo al enfrentar diversas situaciones. Los criterios deben ser flexibles; por ejemplo, evitar mencionar el “medio” para dar posibilidades a los estudiantes según sus características de demostrar su competencia a través de múltiples medios en el marco de su autonomía, intereses y creatividad. Los criterios de evaluación orientan el planteamiento y secuencia lógica de las actividades de aprendizaje para el logro del propósito de aprendizaje con la calidad descrita en los criterios de evaluación de la competencia.

Características de los estudiantes Necesidades/demandas de aprendizaje determinadas Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social Realizar observaciones o entrevistas para explorar necesidades o problemas de usuarios , identificar sus campos de interés. Organizar actividades para obtener recursos y planificar acciones a ejecutar para elaborar propuestas de valor. Formular indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas. ……………………………………………………………………………………………………………………………….. Competencia Capacidades Estándar de aprendizaje Desempeños Criterios de evaluación Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social Crea propuesta de valor. Aplica habilidades técnicas. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas. Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionado la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico. Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol. Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes. Formula indicadores para evaluar el impacto ambiental y económico generado para incorporar mejoras al proyecto. Identifica su campo de interés a través de explorar sus fortalezas y debilidades personales. Elabora las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta en las actividades relacionados con la especialidad a desarrollar. Identifica su campo de interés a través de explorar sus fortalezas y debilidades personales. Elabora las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta en las actividades relacionados con la especialidad a desarrollar. Descubre su campo de interés a través de explorar sus fortalezas y potencialidades para llevar a la acción sus sueños. Emplea habilidades técnicas para elaborar un plumero simple. Organiza los roles de cada integrante del equipo de acuerdo a sus distintos puntos de vista y define las responsabilidades y tareas a cumplir seleccionando el nombre, el mantra del equipo, el nombre de un emprendedor local que los represente. Emplea habilidades técnicas para elaborar un monedero de tela básico. Describe una situación problemática, referida a las necesidades de las personas sobre tipos de bolsas personales o para el hogar, redacta el reto inicial con la técnica HMW que permita encontrar variadas alternativas de solución. Emplea habilidades técnicas para elaborar un secador de mesa bordado. Recoge información de fuentes secundarias sobre aspectos que le falta conocer sobre sobre tipos de bolsas personales o para el hogar y de acuerdo al reto inicial planteado. Recoge información de fuentes primarias mediante la técnica de la entrevista cualitativas del Design Thinking. Recoge información de fuentes primarias mediante la técnica de observación encubierta “la mosca en la pared”. Sintetiza y organiza la información recogida sobre tipos de bolsas personales o para el hogar y define el problema para redactar el nuevo reto o desafío. Plantea diversas alternativas de solución creativas e innovadoras para tipos de bolsas personales o para el hogar aplicando técnicas pertinentes y selecciona las más relevante. Emplea habilidades técnicas para elaborar una cesta de envases porta lapicero decorados con tela. Representa gráficamente la idea de solución seleccionada mediante bocetos, prototipos tridimensionales físicos o digitales. Evalúa el prototipo aplicando la técnica malla receptora de información para recibir sugerencias y recomendaciones de los usuarios para aplicar mejoras al prototipo inicial. Evalúa los avances y resultados obtenidos durante los primeros pasos de la gestión del proyecto de emprendimiento . Emplea habilidades técnicas para elaborar un emoticón porta lapiceros.

¿Dónde se visibilizan los criterios de evaluación de la competencia? En los instrumentos de evaluación…

BLOQUE II

¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia? Rúbrica de evaluación de una competencia elaborada

¿Qué es una rúbrica? Es una matriz elaborada por el docente que contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. R.V.M. N° 094-2020-MINEDU, p. 8 Rúbrica de evaluación de la competencia ………………………… El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado ……………………………………… ………………………………................ …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………… ………………………………............... …………………………………………………. …………………………………………………… ………………………………………… ……………………………….................... ……………………………………………………… ………………………………………………… ……………………… ……………………………...... ………………………………………… …………………………………………… Gradación de los criterios en continuum de calidad

La rúbrica Contiene los criterios Contiene los distintos niveles de logro Permite una valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de retroalimentación y para asignar un nivel de logro. Rubricas analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado. Rubricas holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia. Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, instrumentos de seguimiento del desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. R.V.M. N° 094-2020-MINEDU 5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias R.V.M. N° 094-2020-MINEDU, p. 8

¿Para qué se utilizan rúbricas de evaluación de la competencia? Para brindar retroalimentación a partir de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para asignar un nivel de logro de la competencia.

¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia? Para graduar los criterios, utilizar los cuatro niveles de la escala del CNEB: En inicio (progreso mínimo), En proceso (próximo al nivel esperado), Logro esperado y Logro destacado (más allá del nivel esperado). Ubicar los criterios formulados en el nivel esperado de la rúbrica. Graduarlos describiendo la calidad de la actuación del estudiante a partir del nivel esperado hacia los niveles en proceso, en inicio y destacado. Responde respectivamente a: ¿Cómo se vería la actuación del estudiante cuando está próxima a lo esperado? ¿Cómo se vería la actuación del estudiante en progreso mínimo respecto del nivel esperado de la competencia? ¿Cómo se vería la actuación del estudiante cuando está más allá de lo esperado? Verificar que los niveles muestren avance también respecto de las necesidades/demandas de aprendizaje determinadas. Se distinguen claramente un nivel de otro revelando las fortalezas centradas en lo importante de la competencia.(Wiggins, 2012) las fortalezas referidas a las capacidades de la competencia. Usa términos que dan claridad a nuestros estudiantes. Verificar la coherencia vertical y horizontal de las descripciones (en rúbrica analítica).

La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los criterios de evaluación previstos y conocidos oportunamente por los estudiantes.

Para graduar los criterios, utilizar los cuatro niveles de la escala del CNEB: En inicio (progreso mínimo), En proceso (próximo al nivel esperado), Logro esperado y Logro destacado (más allá del nivel esperado). ¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia? En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado Ubicar los criterios formulados en el nivel esperado de la rúbrica.

Graduarlos describiendo la calidad de la actuación del estudiante a partir del nivel esperado hacia los niveles en proceso, en inicio y destacado. Responde respectivamente a: ¿Cómo se vería la actuación del estudiante cuando está próxima a lo esperado? 2. ¿Cómo se vería la actuación del estudiante en inicio respecto del nivel esperado de la competencia ? En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado 3. ¿Cómo se vería la actuación del estudiante cuando está mas allá de lo esperado? En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Escala de Evaluación NIVEL DE LOGRO Escala Descripción AD LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. A LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. B EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C EN INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas , por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia? Criterios Instrumento Rúbrica de evaluación de la competencia ………………………… ……………………………………………. El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado ……………………………. ………………………………... ………………………………………… …………………………………………………………… …………. ……………………… ………………………………… …………………………………………………..…. ……………………………………………. ……………...…………………………… …………………………………………...………………… ……………...……………………………………………………. …………………………………… …………………………………………………………………. ……………………………………….……................................................ ……………………………………………………………………………………………………………. Rúbrica analítica Competencia…………………………………….. ………… ……………………………………. .... ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ......................................... ................................. Necesidades de aprendizaje

Rúbrica de evaluación de la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social” El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado Elabora las normas se seguridad e higiene donde muestra una comprensión limitada, con información incompleta sin relacionar a la especialidad en desarrollo. No propone acciones claras para trabajar en equipo. La organización de roles es confusa, y no se consideran los distintos puntos de vista de los integrantes. No se define un nombre, mantra, ni un emprendedor local representativo. …………………….. Elabora las normas se seguridad e higiene con una comprensión básica de las normas de seguridad e higiene, pero con la falta de algunos detalles importantes. Propone algunas acciones básicas para trabajar en equipo, pero con falta de detalle y claridad. La organización de roles es parcial y considera solo algunos puntos de vista de los integrantes. Se elige un nombre, mantra, o un emprendedor local, pero no todos. …………………………………………. Elabora las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta en las actividades relacionados con la especialidad a desarrollar. Propone acciones para trabajar en equipo y organiza los roles de cada integrante del equipo de acuerdo a sus distintos puntos de vista y define las responsabilidades y tareas a cumplir seleccionando el nombre, el mantra del equipo, el nombre de un emprendedor local que los represente. Plantea diversas alternativas de solución creativas e innovadoras para tipos de bolsas personales o para el hogar aplicando técnicas pertinentes y selecciona las más relevante. Formula indicadores que le permita evaluar los avances y resultados obtenidos durante los primeros pasos de la gestión del proyecto de emprendimiento. Elabora normas de seguridad e higiene detalladas y exhaustivas, considerando todos los aspectos pertinentes y anticipando posibles contingencias. Propone acciones detalladas, innovadoras y efectivas para trabajar en equipo, fomentando la colaboración y cohesión. La organización de roles es exhaustiva y considera plenamente los distintos puntos de vista de los integrantes. Define con precisión las responsabilidades y tareas a cumplir, seleccionando un nombre, mantra del equipo, y un emprendedor local que inspire y motive, además de integrar elementos de identidad y cultura del equipo. …………………………………………… …Nota: Esta rubrica esta en construcción

¿Qué rúbrica elegiríamos? ¿Rúbrica analítica? ¿Rúbrica holística? Rúbrica de evaluación de la competencia ………………………… El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado ……………………………. ………………………………... ………………………………………… …………………………………………………………… …………. ……………………… ………………………………… …………………………………………………..…. ……………………………………………. ……………...…………………………… …………………………………………...………………… ……………...……………………………………………………. …………………………………… …………………………………………………………………. ……………………………………….……................................................ ……………………………………………………………………………………………………………. Rúbrica de evaluación de la competencia ………………………… El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado ……………………………. ………………………………... ………………………………………… …………………………………………………………… Sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado. Favorecen la retroalimentación porque ofrecen detalles más específicos de la competencia. Sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar la situación. Para la retroalimentación ofrecen información más general.

Capacidades / Criterios Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social En Inicio En Proceso Logro esperado Logro Destacado Crea propuesta de valor. Recoge información de los usuarios sobre los problemas relacionados con su vivienda familiar, define el problema, genera ideas para resolverlos, y selecciona las mas pertinentes. Recoge información de los usuarios mediante la técnica de la entrevista para analizar información sobre la vivienda familiar de usuarios cercanos, define el problema aplicando la técnica del POV. Recoge información de los usuarios mediante la técnica de la entrevista para analizar información sobre la vivienda familiar de usuarios cercanos, define el problema aplicando la técnica del POV y cómo podríamos, genera ideas aplicando técnicas creativas para resolverlos. Recoge información de los usuarios mediante la técnica de la entrevista para analizar información sobre la vivienda familiar de usuarios cercanos, define el problema aplicando la técnica del POV y cómo podríamos, genera ideas aplicando técnicas creativas e innovadoras para resolverlos, y selecciona la idea solución mas pertinente. Recoge información de los usuarios mediante la técnica de la entrevista para analizar información sobre la vivienda familiar de usuarios cercanos, define el problema aplicando la técnica del POV y cómo podríamos, reconoce patrones y genera ideas aplicando técnicas creativas e innovadoras para resolverlos, y selecciona la idea solución mas pertinente. Aplica habilidades técnicas Aplica con pericia habilidades técnicas para diseñar los espacios habitables para familias con escasos recursos económicos, utilizando software de diseño. Aplica habilidades técnicas en el diseño de espacios habitables a través de planos de una vivienda, utilizando software de diseño, modelando en 2D el prototipo. Aplica habilidades técnicas en el diseño de espacios habitables a través de planos de una vivienda, utilizando software de diseño, modelando en 2D y 3D el prototipo. Aplica con pericia habilidades técnicas en el diseño de espacios habitables a través de planos de una vivienda, utilizando software de diseño, modelando en 2D y 3D el prototipo. Aplica con pericia habilidades técnicas en el diseño de espacios habitables considerando acciones referentes al cambio climático , a través de planos de una vivienda, utilizando software de diseño, modelando en 2D y 3D el prototipo. Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas Integra esfuerzos para organizar su equipo de trabajo y, asume con responsabilidad su rol para enfrentar el reto planteado. Integra esfuerzos y organiza su equipo de trabajo, y asume un rol dentro del equipo. Integra esfuerzos y organiza su equipo de trabajo, y asume con r esponsabilidad su rol dentro del equipo para enfrentar el reto planteado. Integra esfuerzos y organiza su equipo de trabajo, muestra iniciativa y asume con responsabilidad su rol dentro del equipo para enfrentar el reto planteado. Integra esfuerzos, organiza su equipo y establecen compromisos de trabajo , muestra iniciativa y asume con responsabilidad su rol dentro del equipo para enfrentar el reto planteado, proponiendo alternativas de solución ante conflictos. Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento Analiza información de los posibles usuarios y expertos, e incorpora mejoras al diseño arquitectónico (prototipo). Analiza información de los posibles usuarios mediante la aplicación de la técnica test de usuarios en la evaluación del prototipo. Analiza información de los posibles usuarios mediante la aplicación de la técnica test de usuarios en la evaluación del prototipo, e incorpora mejoras al diseño. Analiza información de los posibles usuarios y expertos mediante la aplicación de la técnica test de usuarios en la evaluación del prototipo, e incorpora mejoras al diseño en función del análisis del feedback recibido. Analiza información de los posibles usuarios y expertos mediante la aplicación de la técnica test de usuarios en la evaluación de la prototipo, considerando costo – beneficio, incorpora mejoras al diseño en función del análisis del feedback recibido, para garantizar la sostenibilidad del proyecto. Rúbrica Analítica 4º grado Secundaria

Rúbrica Holística 4º grado Secundaria Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social En Inicio En Proceso Logro esperado Logro Destacado Recoge información de los usuarios mediante la técnica de la entrevista para recoger información sobre la vivienda familiar de usuarios cercanos, define el problema aplicando la técnica del POV y cómo podríamos. Y a plica habilidades técnicas en el diseño de espacios habitables a través de planos de una vivienda, utilizando software de diseño, modelando en 2D el prototipo. Integrando esfuerzos organiza su equipo de trabajo, y asume un rol dentro del equipo y, Analiza información de los posibles usuarios mediante la aplicación de la técnica test de usuarios en la evaluación del prototipo. Recoge información de los usuarios mediante la técnica de la entrevista para recoger información sobre la vivienda familiar de usuarios cercanos, define el problema aplicando la técnica del POV y cómo podríamos, genera ideas aplicando técnicas creativas para resolverlos. y aplica habilidades técnicas en el diseño de espacios habitables a través de planos de una vivienda, utilizando software de diseño, modelando en 2D y 3D el prototipo. Integrando esfuerzos organiza su equipo de trabajo, y asume con responsabilidad su rol dentro del equipo para enfrentar el reto planteado. Y analiza información de los posibles usuarios mediante la aplicación de la técnica test de usuarios en la evaluación del prototipo, e incorpora mejoras al diseño. Recoge información de los usuarios mediante la técnica de la entrevista para recoger información sobre la vivienda familiar de usuarios cercanos, define el problema aplicando la técnica del POV y cómo podríamos, genera ideas aplicando técnicas creativas e innovadoras para resolverlos, y selecciona la idea solución mas pertinente . Y a plica con pericia habilidades técnicas en el diseño de espacios habitables a través de planos de una vivienda, utilizando software de diseño, modelando en 2D y 3D el prototipo. Integrando esfuerzos organiza su equipo de trabajo, muestra iniciativa y asume con responsabilidad su rol dentro del equipo para enfrentar el reto planteado. Y analiza información de los posibles usuarios y expertos mediante la aplicación de la técnica test de usuarios en la evaluación del prototipo, e incorpora mejoras al diseño en función del análisis del feedback recibido. R ecoge información de los usuarios mediante la técnica de la entrevista para recoger información sobre la vivienda familiar de usuarios cercanos, define el problema aplicando la técnica del POV y cómo podríamos, reconoce patrones y genera ideas aplicando técnicas creativas e innovadoras para resolverlos, y selecciona la idea solución mas pertinente. Y aplica con pericia habilidades técnicas en el diseño de espacios habitables considerando acciones referentes al cambio climático, a través de planos de una vivienda, utilizando software de diseño, modelando en 2D y 3D el prototipo. Integrando esfuerzos, organiza su equipo y establecen compromisos de trabajo, muestra iniciativa y asume con responsabilidad su rol dentro del equipo para enfrentar el reto planteado, proponiendo alternativas de solución ante conflictos. Y analiza información de los posibles usuarios y expertos mediante la aplicación de la técnica test de usuarios en la evaluación de la prototipo, considerando costo – beneficio, incorpora mejoras al diseño en función del análisis del feedback recibido, para garantizar la sostenibilidad del proyecto.

¿Cómo determinamos el nivel de logro de una competencia? Conclusión descriptiva redactada

¿Cómo se determina el nivel de logro de cada competencia al término de un periodo bimestral/trimestral? Rúbrica de evaluación Competencia: …………….. En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ……………. …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. …………… …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. …………… …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………… Análisis de evidencia Registro auxiliar de evaluación (5.1.2.1) Bimestre/Trimestre/Semestre: …………. Estudiante: …..……….. Competencia: …………………………………………………………………………………… Evidencia(s): ……………… ………………………… …………………………… Durante el proceso de aprendizaje (5.1.2.1) (a) Logros …. Avances …. Dificultades … . Retroalimentación 1 Retroalimentación 2 Retroalimentación 3 Retroalimentación n 5.1.1.2 (4) ….Al término del periodo bimestral/trimestral/Semestral (5.1.2.1, a) (5.1.1.3) y ( CNEB, p 182) Conclusión descriptiva NL al finalizar el periodo bimestral/trimestral (5.1.2.1, a) Logros: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………... Dificultades: ……………………………………………………………….. ………………………………………………….………….… Recomendaciones: ……………………………………………………………………………………… Retroalimentación: ………………………………………….…………………………………………… El nivel de logro de una competencia no se obtiene por promedio, sino como conclusión Evidencia(s) 5.1.1.2 y 5.1.1.3

Un equipo de estudiantes aplicó la técnica “lluvia de ideas” para plantear ideas creativas innovadoras: ¿Cómo podríamos nosotros elaborar diseños para producir y comercializar diferentes tipos de bolsas con telas de reúso asegurando la viabilidad económica y el impacto positivo en la comunidad? Análisis de evidencia al finalizar el periodo Rúbrica de evaluación Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ……………. …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. …………… …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. …………… …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………… Conclusión descriptiva Logros Plantea varias alternativas de solución viables y factibles Avances Trabaja en equipo y sustenta sus ideas. Dificultades No aplica de pertinente la técnica de selección Recomendaciones Se sugiere que revise ……… Nivel de logro al finalizar el periodo bimestral/trimestral A Análisis por comparación entre la evidencia y los criterios empezando por el nivel esperado. Elaborar bolsas de mano Elaborar bolsas tipo mochila Elaborar bolsas de compras Elaborar bolsas de viaje Elaborar bolsas deportivos Elaborar bolsas de accesorios El equipo aplicó la técnica ficha de selección y seleccionó una idea innovadora mas relevante. Elaborar bolsas de mano con partes intercambiables Elaborar bolsas de mano con bolsillos secretos Elaborar bolsas de mano con bolsillos secretos Criterio de evaluación: Plantea diversas alternativas de solución creativas e innovadoras para tipos de bolsas personales o para el hogar aplicando técnicas pertinentes y selecciona las más relevante.

Conclusión descriptiva Logros Plantea varias alternativas de solución viables y factibles Avances Trabaja en equipo y sustenta sus ideas. Dificultades No aplica de pertinente la técnica de selección Recomendaciones Se sugiere que revise ……… Nivel de logro al finalizar el periodo bimestral/trimestral A Criterio de evaluación: Plantea diversas alternativas de solución creativas e innovadoras para tipos de bolsas personales o para el hogar aplicando técnicas pertinentes y selecciona las más relevante. Plantea diversas alternativas de solución creativas e innovadoras, trabaja en equipo y sustenta sus ideas, no aplica de manera pertinente la técnica de selección. Se sugiere que revise la técnica STAR ( situaci ón , tarea, acción y resultado) Elaboramos una Conclusión descriptiva

…Organizados en equipo, elaboramos una evidencia de aprendizaje, a nalizamos y determinamos el nivel de logro de una competencia.

Evidencia ¿Cómo podríamos nosotros elaborar diseños para producir y comercializar diferentes tipos de bolsas con telas de reúso asegurando la viabilidad económica y el impacto positivo en la comunidad? Rúbrica de evaluación Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ……………. …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. …………… …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. …………… …………. …………. ……….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………….. ………… Conclusión descriptiva Logros Avances Dificultades Recomendaciones Nivel de logro al finalizar el periodo bimestral/trimestral

BLOQUE III

Desde el enfoque formativo: ¿Qué registramos en el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes ? Reflexionemos…

Desde el enfoque formativo: ¿Qué registramos en el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes ? Información relevante: avances, logros, dificultades que se observan en el progreso de las competencias de cada estudiante durante y al final del proceso de aprendizaje. Esa información cualitativa detallada es muy importante: Durante el proceso : Para brindar retroalimentación formativa específica que permita al estudiante mejorar su actuación y revele aspectos importantes para mejorar la enseñanza del profesor. (Evaluación para el aprendizaje) Al término de un periodo bimestral/trimestral/semestral: Para establecer conclusiones descriptivas y el nivel de logro de la competencia del estudiante al finalizar el periodo evaluado e informar a las familias. (Evaluación del aprendizaje) Reflexionemos… R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, p 16, 37

Rúbrica de evaluación de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado ……………………………. …………. ……………………………………………. …………………………………… ………………………………... ……………………… ……………...…………………………… …………………………………………………………………. ………………………………………… ………………………………… …………………………………………...………………… ……………………………………….……................................................ …………………………………………………………… …………………………………………………..…. ……………...……………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………. Registro auxiliar de evaluación – Pimer Bimestre Área: Grado y sección: Estudiante: Evidencia: Elaboración de diseños de diversos tipos de bolsas con telas de reuso . 05/06/2024 AVANCE Elabora diseños a mano alzada de bolsas con telas de reuso . DIFICULTAD Al elaborar los bocetos no considera detalles para que las bolsas luzcan interesantes y atractivas. Retroalimentación: 12/06/2024 Se propicia espacios para que reconozca su dificultad en los detalles Los anima a explorar diferentes opciones para volver más atractivo e interesante las bolsas . 22/06/2024 Presenta una versión mejorada del boceto considerando la importancia de los detalles para que luzcan más atractivas. Continúa

Al término del periodo bimestral NL al finalizar el periodo 19/07/2024 Conclusión (a partir del análisis de la evidencia final): Logros: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Avances:……………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Dificultades:…………………………………………………………. B Recomendaciones: ………………………………………………………………………….. En el SIAGIE, se registran las conclusiones descriptivas indispensablemente cuando el nivel de logro de la competencia es “C”

¿Cómo podemos organizar el registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes? No hay formato único. Considerar espacio suficiente para registrar de cada estudiante sus avances, logros y dificultades durante y al final del proceso de aprendizaje. Evaluar no es lo mismo que calificar. La asignación de un nivel de logro es por conclusión al término de un periodo bimestral/trimestral/semestral. Entonces, desde el enfoque formativo… Logros, avances, dificultades que se observan en el progreso de las competencias del estudiante. ¿Qué registramos para cada estudiante durante el proceso de aprendizaje? ¿Qué registramos para cada estudiante al término del periodo (bimestral/trimestral/semestral)? Logros, avances y dificultades y recomendaciones Nivel de logro: AD/A/B/C Conclusión descriptiva

¿Se promedian los niveles de logro de los bimestres para obtener el nivel de logro de una competencia al finalizar el periodo lectivo? Área curricular Competencias PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE NL al finalizar el periodo lectivo NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva Educación para el Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social B B A A A Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social B B B B B Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social C ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. B A A No se promedian. Para comunicar el nivel de logro de cada competencia al finalizar el periodo lectivo (diciembre), se identifica el periodo bimestral/trimestral hasta el cual haya sido desarrollada la competencia y el nivel logrado hasta ese momento . 5.1.2.1 (7)(c)

Ideas fuerza La formulación de criterios de evaluación de la competencia se relaciona con todos los elementos de la planificación curricular. Los criterios de evaluación de la competencia describen la calidad que esperamos de las actuaciones de nuestros estudiantes con relación al propósito de aprendizaje al enfrentar la situación significativa. Los criterios orientan al planteamiento y secuencia de las actividades de aprendizaje. La rúbrica contiene los criterios de evaluación de la competencia en gradiente de calidad. La rúbrica debe ayudar: como guía para el aprendizaje, a analizar evidencias, a brindar retroalimentación, y al finalizar un periodo concluir cómo son los logros, avances, dificultades del estudiante y asignar un nivel de logro a la competencia. Durante el proceso se registran en el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes; los avances, logros, dificultades del estudiante para brindarle retroalimentación y al final del periodo los logros, avances, dificultades y recomendaciones (conclusiones descriptivas) y el nivel de logro de la competencia hasta ese momento.

¿Cómo implementamos la R.V.M N° 048-2024-MINEDU? Situación final determinada a un estudiante al término del periodo lectivo.

Artículo 1 .- Modificar los puntos 1, 2, 3 y 7 del sub numeral 5.1.1.3; el literal b) del sub numeral 5.1.2.1; los puntos 4, 5, 6, 7 y 8 del sub numeral 5.1.2.2; el punto 3 del sub numeral 5.1.3; el cuadro del literal A del sub numeral 5.1.3 en lo correspondiente a los requerimientos del estudiante para la promoción, recuperación y la permanencia en los grados del nivel Secundaria; el punto 7 del literal A del sub numeral 5.2.1; el primer párrafo del literal A del numeral 5.2.2 y el sub numeral 7.1.3 del numeral 7.1 del documento normativo denominado “Norma que regula la evaluación de las competencias de los estudiantes de la Educación Básica”, aprobado mediante Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU, los cuales quedan redactados conforme se detalla en el Anexo I, que forma parte integrante de la presente Resolución. Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU

Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU “5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje (…) Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente: 1. La IE o programa educativo al inicio del año escolar debe configurar en el SIAGIE cómo se dividirá el periodo lectivo (bimestre, trimestre o semestre). El docente debe planificar y desarrollar acciones relacionadas con todas las competencias previstas para el grado, ciclo o edad según su nivel o modalidad, a lo largo del año. 2. Al término de cada periodo (bimestre, trimestre o semestre), el docente debe hacer un corte para informar el nivel de logro alcanzado en las competencias que se han desarrollado y evaluado explícitamente hasta ese momento; a partir de un análisis de las evidencias con las que cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje. 3. Para determinar el nivel de logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación. Cada competencia deberá ser trabajada en más de un periodo durante el año escolar para que el estudiante cuente con mayores oportunidades que le permitan avanzar en su nivel de desarrollo de la competencia. El último nivel de logro de cada competencia, registrado en el SIAGIE, es el que será tomado en cuenta para definir la situación final del estudiante. En cualquier periodo (bimestre, trimestre o semestre) del año el estudiante podrá alcanzar el nivel de logro AD, A, B o C, como parte de su proceso de aprendizaje. En el caso de obtener el nivel de logro C en dos o más periodos consecutivos, el docente deberá sustentar en la conclusión descriptiva por qué no hay un avance en el desarrollo de la competencia. (…) Resolución Viceministerial N° 00094-2024-MINEDU 5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje (…) Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente: 1. La IE o programa educativo debe definir al inicio del año lectivo como se dividirá el periodo lectivo y consignar esta configuración en el SIAGIE. 2. Al término de cada periodo, el docente debe hacer un corte para informar el nivel del logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con las que cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto, estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje. 3. Para determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en función de los criterios de evaluación. Pág.13 Trabajar cada una de las competencias en más de un periodo para dar oportunidades de desarrollo.

Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU 5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje (…) Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente:7. (…) b . Ciclo II del nivel de Educación Inicial EBR y EBE . Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado el nivel de logro A, B o C . En el caso de las competencias que se encuentren en el nivel de logro AD , el docente registrará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente. c . En Educación Primaria de EBR y EBE . Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado el nivel de logro B o C . En el caso de las competencias que se encuentren en nivel de logro A o AD , el docente registrará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente. d . En Educación Secundaria de EBR y ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de EBA. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado el nivel de logro C. En el caso de las competencias que se encuentren en nivel de logro B, A o AD, el docente registrará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente . En el caso de los estudiantes que enfrentan barreras educativas, en el marco de la educación inclusiva se deberá incluir en las conclusiones descriptivas los apoyos educativos y los ajustes razonables (aprendizajes, tiempos, materiales, formas de evaluación, entre otros) brindados por la IE y el docente en cada periodo (bimestre, trimestre o semestre). En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones personalizadas orientadas al desarrollo de cada competencia Resolución Viceministerial N° 00094-2024-MINEDU 5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje” 7 (…) b. Ciclo II del nivel de Educación Inicial de EBR y EBE. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado el nivel de logro C. En el caso de las competencias desarrolladas del periodo que hayan alcanzado otros niveles de logro como B, A o AD, el docente consignará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente. c. A partir de ciclo III de EBR, EBE y ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de EBA. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas se consignarán indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C. En el caso de las competencias que se encuentren en otro nivel de logro (B, A, AD), el docente consignará conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente. En el caso de estudiantes con NEE, se deberá incluir en las conclusiones descriptivas los apoyos educativos y los ajustes razonables (aprendizajes, tiempos, materiales, formas de evaluación, entre otros) brindados por la IE y el docente durante el periodo lectivo. En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones personalizadas orientadas al desarrollo de cada competencia. pp 14 y 15.

Artículo 1 .- Modificar (…); el cuadro del literal A del sub numeral 5.1.3 en lo correspondiente a los requerimientos del estudiante para la promoción, recuperación y la permanencia en los grados del nivel Secundaria; (…). R.V.M. N° 048-2024-MINEDU

Recordamos algunas consideraciones generales…..

Las condiciones para la promoción, acompañamiento al estudiante (recuperación pedagógica) o permanencia, tienen requerimientos diferentes al culminar el periodo lectivo en grados intermedios o de fin de ciclo. 1°,3° y 4° grado 2° y 5° grado Se espera que el estudiante haya avanzado un nivel en el desarrollo de la competencia en el tiempo que comprende un ciclo. Condiciones o requerimientos diferentes según grado en un ciclo 5.1.3 (1) LGE, Art. 28 (d)

Competencias transversales Competencias adicionales que no están organizadas en áreas o talleres (creadas en el marco de la diversificación curricular en el PCI). No se tienen en cuenta para determinar la situación final de promoción, recuperación o permanencia Cantidad de competencias asociadas a un área curricular Se entiende como “la mitad” 5 3 3 2 1 1 Cuando el número de competencias asociadas a un área o taller es impar: ¿Y más de la mitad? 5.1.3 (9) y (10) 5.1.3

Promoción Permanencia Requiere recuperación DPCC Acompañamiento especial 5.1.3 (6) Acompañamiento 5.2.1 (A) (7) 1 2 3 4 5 En el análisis para la determinación de la situación final, tener en cuenta:

En forma individual resolvemos un caso. Luego, en pares, brinda retroalimentación al trabajo realizado por tu compañero sobre las condiciones aplicadas al determinar la situación final del estudiante. 30 min

Caso 1 : Al término del periodo lectivo, un estudiante de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final del estudiante. Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones A Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A Comunicación en Segunda Lengua Escribe diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Se comunica oralmente Ciencia y Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas … B Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A Indaga mediante métodos científicos … C Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas A Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A Gestiona responsablemente los recursos económ C Comunicación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C Lee diversos tipos de textos escritos … C Se comunica oralmente en su lengua materna C DPCC Construye su identidad B Convive y participa democráticamente … B Educación Física Asume una vida saludable B Interactúa a través de sus habilidades A Se desenvuelve de manera autónoma …. A EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … A Educación Religiosa Asume la experiencia del encuentro personal … A Construye su identidad como persona humana B Inglés Escribe diversos tipos de textos C Lee diversos tipos de textos escritos B Se comunica oralmente B Matemática Resuelve problemas de cantidad B Resuelve problemas de forma… C Resuelve problemas de gestión de datos … C Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … C Situación al finalizar el periodo lectivo

Caso: Al término del periodo lectivo, un estudiante de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro. Determinar su situación final del estudiante. Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones A Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A Comunicación en Segunda Lengua Escribe diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Se comunica oralmente Ciencia y Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas … B Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A Indaga mediante métodos científicos … C Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas A Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A Gestiona responsablemente los recursos económ C Comunicación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C Lee diversos tipos de textos escritos … C Se comunica oralmente en su lengua materna C DPCC Construye su identidad B Convive y participa democráticamente … B Educación Física Asume una vida saludable B Interactúa a través de sus habilidades A Se desenvuelve de manera autónoma …. A EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … A Educación Religiosa Asume la experiencia del encuentro personal … A Construye su identidad como persona humana B Inglés Escribe diversos tipos de textos C Lee diversos tipos de textos escritos B Se comunica oralmente B Matemática Resuelve problemas de cantidad B Resuelve problemas de forma… C Resuelve problemas de gestión de datos … C Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … C Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres : Comunicación y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “B” en la mitad o más de las competencias de cada una las áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller. Acompañamiento especial durante el periodo lectivo 2024

Caso 1 : Al término del acompañamiento o recuperación pedagógica durante las vacaciones de fin de año , el estudiante de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro en las competencias asociadas a cada una de las áreas en recuperación Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo NL al término del Acompañamiento o Recuperación pedagógica Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… A Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A Comunicación en Segunda Lengua Escribe diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Se comunica oralmente Ciencia y Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas … B Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A Indaga mediante métodos científicos … C Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas A Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A Gestiona responsablemente los recursos económicos C Comunicación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C B Lee diversos tipos de textos escritos … C B Se comunica oralmente en su lengua materna C B DPCC Construye su identidad B Convive y participa democráticamente … B Educación Física Asume una vida saludable B Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A Se desenvuelve de manera autónoma …. A EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … A Educación Religiosa Asume la experiencia del encuentro personal … A Construye su identidad como persona humana B Inglés Escribe diversos tipos de textos C Lee diversos tipos de textos escritos B Se comunica oralmente B Matemática Resuelve problemas de cantidad B Resuelve problemas de forma… C C Resuelve problemas de gestión de datos … C C Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … C C Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación pedagógica Situación al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres : Comunicación y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “B” en la mitad o más de las competencias de cada una las áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller.

Caso 1 : Al término del acompañamiento o recuperación pedagógica durante las vacaciones de fin de año , el estudiante de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro en las competencias asociadas a cada una de las áreas en recuperación Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo NL al término del Acompañamiento o Recuperación pedagógica Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… A Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A Comunicación en Segunda Lengua Escribe diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Se comunica oralmente Ciencia y Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas … B Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A Indaga mediante métodos científicos … C Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas A Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A Gestiona responsablemente los recursos económicos C Comunicación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C B Lee diversos tipos de textos escritos … C B Se comunica oralmente en su lengua materna C B DPCC Construye su identidad B Convive y participa democráticamente … B Educación Física Asume una vida saludable B Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A Se desenvuelve de manera autónoma …. A EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … A Educación Religiosa Asume la experiencia del encuentro personal … A Construye su identidad como persona humana B Inglés Escribe diversos tipos de textos C Lee diversos tipos de textos escritos B Se comunica oralmente B Matemática Resuelve problemas de cantidad B Resuelve problemas de forma… C C Resuelve problemas de gestión de datos … C C Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … C C Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación pedagógica Situación al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica Promovido de grado Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres : Comunicación y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “B” en la mitad o más de las competencias de cada una las áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller. Acompañamiento especial durante el periodo lectivo 2024 5.2.1 (A)(7)

En forma individual resolvemos otro caso. Luego, en pares, brinda retroalimentación al trabajo realizado por tu compañero sobre las condiciones aplicadas al determinar la situación final del estudiante. 30 min

Caso 2. Al término del periodo lectivo (diciembre), una estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final de la estudiante. Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… C Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A Comunicación en Segunda Lengua Escribe diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Se comunica oralmente Ciencia y Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas … B Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A Indaga mediante métodos científicos … A Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas A Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A Gestiona responsablemente los recursos económicos AD Comunicación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C Lee diversos tipos de textos escritos … A Se comunica oralmente en su lengua materna A DPCC Construye su identidad A Convive y participa democráticamente … A Educación Física Asume una vida saludable B Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A Se desenvuelve de manera autónoma …. A EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … C Educación Religiosa Asume la experiencia del encuentro personal … EXO Construye su identidad como persona humana EXO Inglés Escribe diversos tipos de textos A Lee diversos tipos de textos escritos A Se comunica oralmente B Matemática Resuelve problemas de cantidad A Resuelve problemas de forma… C Resuelve problemas de gestión de datos … B Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … B Situación al finalizar el periodo lectivo

Caso 2. Al término del periodo lectivo (diciembre), una estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final de la estudiante. Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… C Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A Comunicación en Segunda Lengua Escribe diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Se comunica oralmente Ciencia y Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas … B Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A Indaga mediante métodos científicos … A Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas A Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A Gestiona responsablemente los recursos económicos AD Comunicación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C Lee diversos tipos de textos escritos … A Se comunica oralmente en su lengua materna A DPCC Construye su identidad A Convive y participa democráticamente … A Educación Física Asume una vida saludable B Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A Se desenvuelve de manera autónoma …. A EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … C Educación Religiosa Asume la experiencia del encuentro personal … EXO Construye su identidad como persona humana EXO Inglés Escribe diversos tipos de textos A Lee diversos tipos de textos escritos A Se comunica oralmente B Matemática Resuelve problemas de cantidad A Resuelve problemas de forma… C Resuelve problemas de gestión de datos … B Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … B Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres: Arte y cultura, Comunicación, EPT y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias de cada una de, al menos, tres áreas o talleres y “B” en las competencias de las demás áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller.

Caso 2. Al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica de vacaciones de fin de año la estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final de la estudiante. Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo NL al término del Acompañamiento o Recuperación pedagógica Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… C B Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A Comunicación en Segunda Lengua Escribe diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Se comunica oralmente Ciencia y Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas … B Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A Indaga mediante métodos científicos … A Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas A Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A Gestiona responsablemente los recursos económicos AD Comunicación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C B Lee diversos tipos de textos escritos … A Se comunica oralmente en su lengua materna A DPCC Construye su identidad A Convive y participa democráticamente … A Educación Física Asume una vida saludable B Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A Se desenvuelve de manera autónoma …. A EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … C A Educación Religiosa Asume la experiencia del encuentro personal … EXO Construye su identidad como persona humana EXO Inglés Escribe diversos tipos de textos A Lee diversos tipos de textos escritos A Se comunica oralmente B Matemática Resuelve problemas de cantidad A Resuelve problemas de forma… C C Resuelve problemas de gestión de datos … B Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … B Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación Situación al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres: Arte y cultura, Comunicación, EPT y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias de cada una de, al menos, tres áreas o talleres y “B” en las competencias de las demás áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller.

Caso 2. Al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica de vacaciones de fin de año la estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final de la estudiante. Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar el periodo lectivo NL al término del Acompañamiento o Recuperación pedagógica Arte y Cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… C B Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A Comunicación en Segunda Lengua Escribe diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Se comunica oralmente Ciencia y Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas … B Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A Indaga mediante métodos científicos … A Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas A Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A Gestiona responsablemente los recursos económicos AD Comunicación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C B Lee diversos tipos de textos escritos … A Se comunica oralmente en su lengua materna A DPCC Construye su identidad A Convive y participa democráticamente … A Educación Física Asume una vida saludable B Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A Se desenvuelve de manera autónoma …. A EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … C A Educación Religiosa Asume la experiencia del encuentro personal … EXO Construye su identidad como persona humana EXO Inglés Escribe diversos tipos de textos A Lee diversos tipos de textos escritos A Se comunica oralmente B Matemática Resuelve problemas de cantidad A Resuelve problemas de forma… C C Resuelve problemas de gestión de datos … B Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … B Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación Situación al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica Promovido de grado Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres: Arte y cultura, Comunicación, EPT y Matemática. Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más de las competencias de cada una de, al menos, tres áreas o talleres y “B” en las competencias de las demás áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller. 5.2.1 (A)(7)

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