Aula sobre PNLD Literário - Aula 2 sobre pnld

pnldaula 2

1. A formação de leitores jovens e as obras do Programa Nacional do Livros e do Material Didático – PNLD 2020 Literário Realização e financiamento

2. Avaliação e seleção de obras para leitores jovens das séries finais do ensino fundamental: critérios e orientações para escolha AULA 2

3. As 5 leis do famoso bibliotecário hindu S. R. Ranganathan , para se pensar na seleção de materiais de leitura para uma biblioteca.  (p. 23)

4. A seleção: lado a lado com a avaliação Selecionamos livros de literatura para sala de aula apenas nos programas do livros ? Como selecionar tantas obras literárias em tão pouco tempo? É necessário reavaliar os critérios já observados pela comissão de especialistas nas obras que iremos selecionar ? Quais critérios precisamos observar ao selecionar livros de literatura para nossos alunos ?

5. Alguns critérios para avaliar e selecionar literatura infantil e juvenil

6. CRITÉRIOS TEXTUAIS Outros critérios

7. Emergência (Mario Quintana) Quem faz um poema abre uma janela. Respira, tu que estás numa cela abafada, esse ar que entra por ela. Por isso é que os poemas têm ritmo – para que possas, enfim, profundamente respirar. Quem faz um poema salva um afogado.

8. CRITÉRIOS PARATEXTUAIS

9. CRITÉRIOS EXTRATEXTUAIS

10. Guia Digital - PNLD

11. Instituições de avaliação e premiações de literatura infantil e juvenil Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) Prêmio Jabuti Prêmio Hans Christian Andersen “Para o professor e o bibliotecário é impossível conhecer e ler tudo o que se publica; por isso é conveniente que o processo de avaliação e seleção se realize em grupo, que se apoie e complemente com fontes externas.”  (CARDONA, p. 29) “Essa é uma boa maneira de começar, mas limitar-se a ela seria empobrecer a escolha.” (CARDONA, p.56)

12. ORIENTAÇÕES PARA SELECIONAR TÍTULOS NO PNLD LITERÁRIO

13. Pensando a seleção do ponto de vista da leitura literária na escola e do leitor

14. A Literatura na BNCC No âmbito do Campo artístico-literário , trata-se de possibilitar o contato com as manifestações artísticas em geral, e, de forma particular e especial, com a arte literária e de oferecer as condições para que se possa reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações. Está em jogo a continuidade da formação do leitor literário , com especial destaque para o desenvolvimento da fruição , de modo a evidenciar a condição estética desse tipo de leitura e de escrita . Para que a função utilitária da literatura – e da arte em geral – possa dar lugar à sua dimensão humanizadora, transformadora e mobilizadora, é preciso supor – e, portanto, garantir a formação de – um leitor-fruidor, ou seja, de um sujeito que seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas camadas de sentido, de responder às suas demandas e de firmar pactos de leitura. (BRASIL, 2017

15. O PNLD Literário como uma ferramenta de implementação do Campo artístico-literário Dois títulos para cada estudante; Acervos para biblioteca. Possibilita o desenvolvimento de leituras individuais e coletivas.

16. Ler sozinho A leitura autônoma, continuada, silenciosa, de gratificação imediata e livre escolha, é imprescindível para o desenvolvimento das competências leitoras. É imprescindível para que o próprio texto “ensine” a ler, tal como expusemos anteriormente. É imprescindível para que os alunos formem sua autoimagem como leitores aprendendo a avaliar antecipadamente os livros, criando expectativas, arriscando-se a selecionar, acostumando-se a abandonar um livro que decepciona e a levar emprestado aquele que parece atraente. (COLOMER, 2007, p.125) Temos que aliar nos aos livros em particular com a literatura infantil e juvenil, para que ofereçam a todos os meninos e as meninas a oportunidade de praticar as habilidades de leitura e de experimentar a comunicação literária. (COLOMER, 2007, p.125-126)

17. Ler com outros Compartilhar as obras com outras pessoas é importante porque torna possível beneficiar-se da competência dos outros para construir o sentido e obter o prazer de entender mais e melhor os livros. Também porque permite experimentar a literatura em sua dimensão socializadora, fazendo com que a pessoa se sinta parte de uma comunidade de leitores com referências e cumplicidades mútuas. (COLOMER, 2007, p. 143) Para a escola, as atividades de compartilhar são as que melhor respondem a esse antigo objeto de “formar o gosto” a que aludimos; porque comparar a leitura individual com a realizada por outros é o instrumento por excelência para construir o itinerário entre a recepção individual das obras e sua valorização social. (COLOMER, 2007, p. 143)

18. Algumas confusões sobre a leitura literária Na etapa secundária, quando os conteúdos passam a ter um peso maior, a carência de uma programação consistente no primário faz com que aumente a desorientação sobre a função das leituras. Embora os docentes desta etapa se inclinem cada vez mais por oferecer obras de leitura juvenil, vista como continuação da leitura do primário, fazem-no como “um mal menor” ante a pouca prática leitora de seus alunos e percebem-no como algo radicalmente distanciado de suas crenças sobre aquilo que é “realmente” a literatura , de modo que a leitura se propõe em paralelo como algo totalmente desvinculado do programa literário seguido nas aulas. Por outro lado, a escassa formação profissional sobre o romance juvenil destes docentes conduz a uma seleção de obras de qualidade muito diferente. (COLOMER, 2007, p.33) Para que serve a literatura? O que fazer com ela? Sugerir leituras ou torná-las obrigatórias? Ler na escola ou ler socialmente?

19. Os leitores 1 - Fase da aprendizagem da leitura, na qual a criança já reconhece, com facilidade, os signos do alfabeto e reconhece a formação das sílabas simples e complexas. Início do processo de socialização e de racionalização da realidade.” (p. 34) 2 – Fase em que a criança já domina com facilidade o mecanismo da leitura. Agudiza-se o interesse pelo conhecimento das coisas. Seu pensamento lógico organiza-se em formas concretas que permitem as operações mentais. Atração pelos desafios e pelos questionamentos de toda natureza.” (p. 36) 3 - Fase de consolidação do domínio do mecanismo da leitura e da compreensão do mundo expresso no livro. A leitura segue apoiada pela reflexão; a capacidade de concentração aumenta, permitindo o engajamento do leitor na experiência narrada e, consequentemente, alargando ou aprofundando seus conhecimentos ou percepção de mundo. A partir dessa fase, desenvolve-se o pensamento hipotético dedutivo e a consequente capacidade de abstração. O ser é atraído pelo confronto de ideias e ideais e seus possíveis valores ou desvalores. As potencialidades afetivas se mesclam com uma nova sensação de poder interior: a da inteligência, do pensamento formal, reflexivo. É a fase da pré-adolescência. (p. 37) 5 - Fase de total domínio da leitura, da linguagem escrita, capacidade de reflexão em maior profundidade, podendo ir mais fundo no texto e atingir a visão de mundo ali presente… Fase de desenvolvimento do pensamento reflexivo e crítico, empenhados na leitura do mundo, e despertar da consciência crítica em relação às realidades consagradas… agilização da escrita criativa. A ânsia de viver funde-se com a ânsia de saber, visto como o elemento fundamental que leva ao fazer e ao poder almejados para a auto-realização . (p. 39) Nesta fase, o adolescente deve se abrir plenamente para o mundo e entrar em relação essencial com o outro. Mas, nesta época de transformação em que vivemos, os caminhos gratificantes para cada indivíduo não são fáceis de serem encontrados. Os estímulos são muitos, na maior parte contraditórios, pois o caos dos valores ainda perdura como marca de nosso mundo. Entretanto, novos valores já estão em gestação e a nova literatura aponta para eles. (p.39-40) (COELHO, 2000)

20. Referências ALVES, José Hélder Pinheiro. Poesia para jovens leitores . Presente! revista de educação - Ano 13 - nº 51- Salvador, dez, 2005 (p. 32 - 39). Disponível em: > https://docente.ifrn.edu.br/ marcelmatias /Disciplinas/literatura-potiguar-na-sala-de-aula/poesia-para-jovens-leitores < Acesso em: 21 de maio 2021. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular . Brasília: MEC, SEB, dezembro 2017. _______. Ministério da Educação. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. Escolha PNLD Literário 2020. Disponível em:< https://www.fnde.gov.br/ index.php /programas/programas-do-livro/ pnld /guia-do- pnld /item/14055-guia-escolha-pnld-literario-2020 > Acesso em 08 de  maio 2021. CARDONA, Gladys Lopera. Selección de libros infantiles y juveniles : criterios y fuentes. Medellin : Fondo Editorial Comfenaldo Antioquia, 2006. COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil : teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000. COLOMER, Teresa. Andar entre livros : a leitura literária na escola. São Paulo: Global, 2007.