Aumentando los niveles de pensamiento al alcande de un clic

Las TIC en la educación y cómo aumentar los niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom y Norman Webb, integrando estrategias de educación diferenciada y aprendizaje basado en problemas.

1. Aumentando los niveles de pensamiento con los recursos tecnológicos al alcance de un clic Recurso : Marilyn Ramos Ríos Certificaciones : Microsoft Certified Educator Microsoft Office Specialist Maestro Recurso en el Uso de la Tecnología Maestro Especialista en Tecnología Educativa Educación : MA, Artes de la Computación Educativa

2. Temas Instrucción Diferenciada Solución de Problemas Integración de la Tecnología Recursos al Alcance de un Click Aumentando los niveles de pensamiento con los recursos tecnológicos al alcance de un clic Niveles de Pensamiento Salir

3. Niveles de Pensamiento Taxonomía de Bloom Niveles de Pensamiento Norman Webb Menú

4. Taxonomía de Bloom Propósito Establecer procesos de aprendizaje Procesos de Aprendizajes Antes de comprender un concepto, tenemos que recordar. Antes de aplicar el concepto, debemos comprenderlo Antes de analizar el concepto, deberíamos de aplicarlo Antes de evaluar el impacto, deberías analizarlo Antes de crear, tenemos que recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

5. Habilidades por n ivel de p ensamiento Nivel : Memorización reconocer enlistar describir identificar recuperar denominar localizar encontrar Nivel : Comprensión interpretar resumir inferir parafrasear Clasificar Comparar Explicar ejemplificar

6. Habilidades por nivel de pensamiento Nivel : Aplicación implementación utilizar ejecutar llevar a cabo Nivel : Análisis comparar organizar deconstruir atribuir delinear

7. Habilidades por nivel de pensamiento Nivel : Evaluación Cotejar Formular hipotesis Criticar Experimentar Juzgar Detectar controlar Nivel : Creativo Diseñar Construir Planificar Producir Inventar elaborar

8. Taxonomía de Bloom Digital

9. Memorización Recordar o reconocer información específica Reconocer Describir Recitar Localizar/buscar Bullet Resaltar Bookmark Búsqueda en Google Marcar en favoritos Uso de redes sociales Actividades digitales Recitar (Procesador de Texto, Mapa conceptual, flashcards , herramientas de presentación) Definir ( uso de bullets o listas en procesadores de texto, Wiki, Glosario de Moodle, Google docs ) Flashcards (Moodle, Hot Potatoes , Scorm object ) Etiquetas (Procesamiento de texto, herramientas de gráficos) Redes Sociales ( Edmodo , Twitter, Facebook) Búsquedas básicas ( bing , google) Hojas de trabajo (procesamiento de texto, mapas de concepto, crucigramas) Reproducción (chat, correo electrónico, foros de discusión, revistas de blogs)

10. Bloom’s & El procesador de texto Bloom’s & Bookmark

11. Comprensión Comprender la información dada. interpretar ejemplificar resumir inferir parafrasear clasificar comparar explicar búsquedas avanzadas busquedas booleanas bloggear twitter categorizar tag comentar anotar suscribirse Actividades digitales: Uso de Motor de Búsqueda

12. C omprensión Bloom’s & Blogging

13. Aplicación Utilizar conceptos , información e ideas en otra situación implementar trasladar utilizar ejecutar hacer correr descargar reproducir operar hack subir (upload) compartir editar Bloom’s & Programa de Publicaciones (Publisher)

14. Análisis Fragmentar la información en partes o componentes para explorar, desarrollar, construir, comprender y establecer relaciones. comparar organizar atribuir delinear estructurar integrar parear enlazar ingeniería inversa mapa de ideas Posibles actividades Cuestionarios o encuestas ( Survey Monkey , Google Forms , embedded poll and votes, herramientas sociales Bases de datos – Access, Excel, Google Earth , World Wide Telescope Relaciones en Mapas de conceptos – FreeMind Gráficas Hojas de Cálculo

15. Síntesis Poner los elementos juntos para formar un todo de manera coherente o funcional; reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura a través de la generación, planificación o producción Diseñar Construir Planificar Producir Inventar Observación Realizar Crear Animaciones Podcasting Videocasting Bloggear Dirección Producción Posibles actividades Programar (Alice.org, Scratch ) Filmar, animaciones, videocasting , podcasting , mix and remix ( moviemaker , iMovie ) Presentaciones ( Zoho , PowerPoint, Google Present , Comic Creation ) Proyecto Blog videoBlog Juegos ( GameMaker , RPG Maker ) Productos de Multimedios Anuncios Desarrollo de Modelos (Sketch-up) Desarrollo de e- Books

16. Evaluación Hacer juicio basado en criterio y estándares a través de la verificación y crítica Verificar Formular hipótesis Criticar Experimentar Ser Juicioso Probar Detectar Monitorear (Blog/ Vblog ), Comentar , repasar Postear Moderar Colaborar Networking reflexionar Posibles Actividades Debate (Word Processing, sound recorder, podcasting, vodcasting , Mind Mapping, Chatrooms) Panel (word Processing, Chatrooms, Skype, herramientas de colaboración ) Investigación (Internet, Online Tools, camera, Word Processing) Conclusión (Publisher, Word) Evaluación (Edmodo, entrada de wiki, tirilla cómica animada ) Collaborating (panel de discusión , foros , wikis, Bulleting Board, chatrooms) Menú

17. Niveles de Pensamiento del Dr. Norman Webb Los niveles de profundidad de conocimiento es … una forma de clasificar por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad Un método para examiner la demanda de conocimiento alineado a los objetivos y al Assessment. Los niveles de profundidad de conocimiento interpreta y asignan niveles a los objetivos del est á ndar como a las herramientas de medición del aprendizaje . Integra los niveles de pensamiento de Bloom; memoria , comprensión , aplicación , análisis , síntesis y evaluación .

18. Estos niveles de conocimiento son: Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Pensamiento Memorístico Pensamiento de Procesamiento Pensamiento Estratégico Pensamiento Extendido Demuestra conocimiento en forma igual a como lo ha aprendido Requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos, destrezas, más allá de la memoria Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva, compleja y abstracta Extiende su conocimiento a contextos más amplios Niveles de Profundidad Alineado a la Taxonomía de Bloom Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Síntesis Evaluación

19. Pensamiento Memorístico Reconoce datos y fuentes de datos ( información)para memorizar . Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda definiciones . Usa fórmulas, procedimientos o reglas en contextos iguales o bien similares a como los aprendió. Verbaliza lo que ha memorizado, por ejemplo, recita datos o pasos de una rutina que recuerda. Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar información

20. Pensamiento de Procesamiento Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel, por ejemplo : Encuentra las características que describen a los objetos, fenómenos , eventos, personas, entre otros. Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto. Identifica o encuentra patrones no triviales. Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo: Escoge posibles opciones para resolver un problema en contextos nuevos. Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y destrezas aprendidas.

21. Pensamiento de Procesamiento Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones. Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras, por ejemplo, (a) describe patrones no triviales en sus propias palabras , (b ) describe el racional para enfocar una situación o problema . Organiza información o ideas, por ejemplo: clasifica ideas dentro de un arreglo conceptual (marco de referencia). Busca información acerca de un tema o para contestar una pregunta . Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y válidos para sostener o justificar sus ideas. Explica un fenómeno en términos conceptuales, por ejemplo , explica los causantes del calentamiento global y explica y justifica alternativas para disminuir su efecto y justifica alternativas para disminuir su efecto .

22. Pensamiento Estratégico Crea , revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar relaciones entre ideas o conceptos . Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto , tales como: (a) hace predicciones, (b) formula hipótesis y las prueba,(c) hace inferencias válidas y (d ) establece generalizaciones a partir de observaciones . Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios o que no ha visto antes. Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones utilizando información relevante que proviene de variados recursos para sostener sus argumentos o para explicar conceptos. Menú

23. Pensamiento Extendido Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación, desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre ideas de varias disciplinas, explicar y justificar ideas en un período extendido de tiempo. Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto, por ejemplo, investigar una situación o hipótesis o conjetura. Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus ideas, como por ejemplo, (a) extender los argumentos que sostienen una hipótesis, generalización o conclusión y (b) explicar y justificar una situación, hipótesis o conjetura. Demuestra que aprende por iniciativa propia, por ejemplo, (a) monitorea su progreso para completar un nuevo proyecto o tarea, (b) propone y explica argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto . Menú

24. Aprendizaje Basado en Problemas ¿ Qué es el aprendizaje basado en problemas (ABP)? Aprendizaje que se genera a través de experiencias problemáticas del mundo real o situaciones confusas que dirige a un estudiante al análisis para la búsqueda de posibles soluciones .

25. Aprendizaje Basado en Problemas Características Comprometen a los estudiantes ( aprendizaje significativo ) Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos Crea un ambiente en el que los maestros alientan a los estudiantes a pensar crítica y creativamente . Guía a los estudiantes a la investigación I dentificación de causas y efectos

26. ABP – Rol del Docente y del Estudiante Docente Presenta una situación Se retira Participa del proceso como co- investigador Evalúa Estudiante Se esfuerza por dilucidar la complejidad de la situación Investiga Resuelve el problema o identifica posibles soluciones

27. Etapas del APB Leer y analizar el escenario del problema Realizar una lluvia de ideas Hacer una lista de aquello que se conoce Hacer una lista de aquello que se desconoce 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema 6. Definir el problema 7. Obtener información 8. Presentar resultados

28. Desarrollo de la Unidad de ABP ELEGIR ORDENAR PREPARAR APOYAR IMPLEMENTACIÓN DEL PROBLEMA DISEÑO DEL PROBLEMA

29. Instrucción D iferenciada ¿ Qué es la instrucción diferenciada ? Este enfoque tiene como objetivo responder a la diversidad de los alumnos. Diversidad: estilos de aprendizaje aspectos culturales y emocionales m adurez interés contenidos a aprender

30. ¿ Cómo es la instrucción diferenciada ? Proactiva –plantea una variedad de formas de aprender y expresar lo aprendido Más cualitativa que cuantitativa Los maestros trabajan con tres elementos curriculares: Contenido- que aprenden los estudiantes Proceso – como le encuentran sentido a la información Producto – como demuestran lo aprendido 4. Evaluación por rúbricas

31. ¿ Cómo es la instrucción diferenciada ? Diversidad de Tareas: Igualdad en actividad Igual de interesante y atractivo Exige el uso de conceptos claves, habilidades o ideas.

32. Ejemplos de instrucción diferenciada Desarrollo grupos flexibles Pre-evaluación Planes para aprender lo que no saben Planificación para tener más tiempo en enriquecer y/o acelerar el estudio. Asignaciones por Niveles Un maestro usando diferentes materiales para diferentes grupos estudiando la misma material con diferentes intereses que incluyen informes finales de la material. Las Asignaciones por niveles deben ser: 1. Registros de trabajo Ejemplo: Portafolio Diario Reflexivo Blog

33. Ejemplos de instrucción diferenciada 4. C ontratos /planes de trabajo 5. Centros de interés 6. Centros de aprendizajes 7. Preguntas de alto nivel que produzcan ; Generar ensayos Videos Tirillas Cómicas Cuentos animados Libros 8. Trabajos independientes ( estudios longitudinales ) Menú

34. Posibilidades Digitales para mejorar la Enseñanza ¿Qué es la integración de la tecnología? Es el conocimiento tecnológico y pedagógico, de saber cuándo y cómo utilizar los distintos recursos tecnológicos para apoyar la gestión educativa en cumplimiento de los objetivos académicos establecidos.

35. Enfoque de UNESCO ICT-CFT Economía del Conocimiento y Sociedad de Información Un país se mueve a través en tres fases, cuando se cambia la práctica de una educación tradicional a una educación de más alta capacidad tecnológica, tales cambios inciden en una economía del conocimiento y en la sociedad de la información. Enfoques de la UNESCO en tres fases: Fase 1: Alfabetización en tecnología – es el enfoque principal desde donde todo transcurre. El propósito de es lograr la absorción de la tecnología en la fuerza trabajadora con habilidades tecnológicas adquiridas a través de la preparación educativa Cómo lo aprendido me ayuda a funcionar en la fuerza trabajadora con las destrezas de integración de las TIC en el campo laboral. Fase 2: Profundidad del conocimiento –su propósito es la profundización de los conocimientos para el desarrollo de pensadores creativos y capaces de solucionar problemas. Cómo se utiliza lo aprendido para la vida laboral y el individuo es un agente de cambio que se encuentra solucionado problemas de manera continua. Fase 3: Creación de conocimiento – este paso consiste en transformar la fuerza trabajadora, continuamente comprometido en beneficiarse de la creación de conocimiento y la innovación Cómo el individuo se compromete en el campo laboral, esta en un proceso continuo de reflexión, solucionando problemas, desarrollando su propio desarrollo profesional y conocimiento. Es el máster entre sus colegas y otros profesionales. Regresar

36. Componentes del Sistema Educativo

37. Resumen del Marco de la UNESCO ICT - CFT ESCENARIOS Alfabetización en Tecnología Profundizar el Conocimiento Creación de Aprendizaje Destrezas del Maestro Tomar decisiones sobre cuando se puede o NO, hacer uso de las TIC Crear ambientes flexibles en la sala de clases Crear una comunidad de aprendizaje en la sala de clases Ejemplo Producir y realizar presentaciones Integración de diversas aplicaciones y TIC en la sala de clases mediante el aprendizaje colaborativo Tomar el rol de líder entre colegas para ofrecer desarrollo profesional

38. Sociedad del Conocimiento Video Online

39. Enseñanza y Aprendizaje en el Siglo XXI

40. ¿Qué factores afectan la disponibilidad de las TIC en las prácticas educativas? La investigación ITL identifica tres factores fundamentales que influyen en las prácticas educativas y en los resultados del aprendizaje del siglo 21. Estos son: Cultura escolar y apoyo Acceso y apoyo en las TIC Aptitud de los maestros

41. El aprendizaje innovador ocurre cuando: Cultura Escolar La cultura escolar apoya y promueve a los educadores a introducir y mantener prácticas educativas innovadoras. Construir un clima de confianza entre los colegas Estar preparado y permitir tomar riesgos Estar preparado y permitir el cometer errores Construir una comunidad y contribuir a las buenas prácticas. Acceso y Apoyo con las TIC Los docentes aprenden a como hacer uso de las TIC efectiva y eficientemente, y recibe apoyo para solucionar problemas de uso y manejo.

42. El aprendizaje innovador ocurre cuando: Acceso y Apoyo con las TIC Los docentes aprenden a como hacer uso de las TIC efectiva y eficientemente, y recibe apoyo para solucionar problemas de uso y manejo. Desarrolla un conjunto de destrezas básicas en las TIC que le permite integrar la tecnología al ambiente de aprendizaje con confianza. Aprende a tener acceso a contenidos en línea y locales que le permite ser proactivo en extender sus capacidades con las TIC. Evalúa su desarrollo profesional, con relación al uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

43. El aprendizaje innovador ocurre cuando: Aptitudes de los docentes Los docentes desarrollan aptitudes, destrezas y tienen la confianza en impulsar reformas educativas a través del uso de las TIC en la sala de clases . Es proponente o defensor de la necesidad de transformación en la educación y del rol que juegan las TIC en la misma. Desarrolla sentido de confianza en sus habilidades y en tener éxito en el camino. Desea experiencias de aprendizaje transformadoras y cree fuertemente en que tiene el potencial para realizar la transformación.

44. ¿ Cómo el uso de herramientas y recursos de las TIC le benefician a usted, estudiantes e institución? Educadores Pueden utilizar redes profesionales, plataformas de aprendizaje y proyectos colaborativos que le permitirá acceso a recursos compartidos y a su vez reducen la cantidad de trabajo. Estudiantes Puede utilizar herramientas de colaboración con otros estudiantes en y fuera de la sala de clases, hacer uso de aplicaciones Web- based donde pueden acceder a contenidos en el Internet y consolidar sus conocimientos.

45. ¿ Cómo el uso de herramientas y recursos de las TIC le benefician a usted, estudiantes e institución? Institución Pueden utilizar herramientas de productividad y sistemas de administración de información que les ayudará hacer la gestión educativa más eficiente y efectiva. Salir

46. Enseñanza y Aprendizaje en el Siglo XXI Escriba una lista de situaciones en las que tengo que tomar en consideración antes de hacer un proyecto o una actividad con las TIC.

47. Situaciones a considerar con la integración de las TIC

48. Situaciones a tomar en consideración Centrado en el Estudiante- Teorías de aprendizaje y necesidad de desarrollo Auto-Regulación – estudiantes proactivos y auto dirigidos en sus tareas Solución de Problemas – resultados de aprendizaje va más allá de la reproducción de la información Mundo Real - Situaciones del mundo real, enfocado más allá de los textos. Sostenible – el costo, tiempo, y el soporte deben ser considerados Relevancia – hacer sentir la relevancia de las actividades Apoyo - roles del personal, asistentes, técnicos y profesionales Autoevaluación - los estudiantes puedan ver y analizar sobre su propio progreso Uso de las TIC – considerar y explorar la incorporación de la tecnología Innovación – disponibilidad de oportunidades de creación e innovación Realizable – es bueno ser ambicioso, pero el trabajo es realizable Basado en Proyecto –los proyectos usualmente permite la mayoría de las destrezas de flexibilidad Colaborativo – los estudiantes necesitan oportunidades de trabajar en grupo y tomar diferentes roles Personalizado – los recursos y las actividades están diseñados para los estudiantes con necesidades especiales Extendido- proyecto puede propiciar nuevas oportunidad de creatividad Conciencia Cultural – sensibilidad cultural, tomar en consideración la edad de comunicación global Recursos – el programa, equipo y Internet están disponibles en un lugar accesible para todos. Exploratorio – algunas veces es mas importante la exploración que el descubrimiento Construir conocimiento – los estudiante necesitan crear su conocimiento no acumular información Aprendizaje Activo – los estudiante necesitan ser participantes activos de su aprendizaje Interdisciplinario – la transferencia de las destrezas y conocimiento pueden ser un problema si el aprendizaje está encapsulado en una sola materia. Compromiso – los estudiantes necesitan comprometerse y contribuir en el trabajo Manejable – los estudiantes necesitan construir experiencias propias con un aprendizaje auto-dirigido donde pueden desarrollar planes realistas y manejables. Salida Digital – los estudiante puedan crear materiales que pueden ser almacenados y utilizados en el futuro.

49. Escenarios de Aprendizaje con las TIC No Acceso (No Access) Por no tener acceso no significa que no puede ser transformado el proceso educativo. La información puede ser: Compartida Sintetizada Divulgada Los estudiantes que desarrollan presentaciones con materiales tradiciones no son diferentes a los que utilizan la tecnología para desarrollo. Los estudiantes que trabajan en un modelo de déficit si no tienen acceso a los TIC, pero en su mundo siempre habrá tecnología mediante otras vías como la biblioteca, teléfonos inteligentes, redes de internet disponibles en diversos centros. Uno a Muchos ( One to Many ) Maestro con estación de trabajo y proyector El poseer un proyector una computadora con acceso al Internet trae muchos beneficios porque puede maximizar las destrezas al utilizar la tecnología y los recursos de la Web. Sin embargo, la integración de la tecnología no debe basarse en presentaciones, se debe integrar actividades fuera de la sala de clases donde el maestro modela una destreza y el estudiante en la biblioteca y/o en su casa, entre otros lugares con acceso a la tecnología, las pueda practicar.

50. Escenarios de Aprendizaje con las TIC Una para pocos ( One to Few ) Escenario mejor que uno para muchos, este modelo provee mejores oportunidades de colaboración. Se pueden integrar roles entre los alumnos y horarios para el uso de la computadora. El limitar el tiempo puede traer ciertas dificultades, pero a su vez los estudiantes tienen la responsabilidad de hacer uso efectiva de la misma porque tiene el tiempo limitado, para proveer oportunidad a los demás compañeros. Al igual que los otros modelos, las actividades no debe quedarse únicamente en el salón de clases, se puede practicar el uso de los repositorios en línea gratuitos, así como el compartir las tareas entres los compañeros a través de blog, correo electrónico, Office Web Apps. Uno a Uno ( One to One ) Uno a Uno consiste en que cada estudiante cuenta con su estación de trabajo. Este modelo permite desarrollar mayor proficiencia porque se pueden integrar el uso de más herramientas y recursos electrónicos, además, que los estudiante utilizan por mayor tiempo las estaciones de trabajo. Se puede desarrollar comunidades de aprendizaje más amplias y el trabajo colaborativo es más efectivo porque todos los estudiante pueden interactuar con otros en diferente temas al mismo tiempo. Es bien importante el contar con software de monitoría para que no se pierda el control de grupo y las actividades desarrolladas cumplan con el objetivo pautado.

51. ¿Cómo los estudiantes se benefician de la alfabetización en tecnología? Menú

52. Apoyar al estudiante en el camino de la Alfabetización en Tecnología Técnicas de aprendizaje Aprendizaje basado en proyecto P-BL es una estrategia centrada en el estudiante que observa las demandas de la era digital a través de los retos y problemas inconclusos Aprendizaje Activo AL es una técnica de aprendizaje que estimula a los estudiantes a tomar responsabilidad de su aprendizaje involucrándose en diferentes actividades. Aprendizaje Informal El aprendizaje informar está basado en actividades que pueden facilitarse en la sala de clases, pero permite dar rienda suelta fuera de ella. En esta actividad la innovación, creatividad y progreso es más evidente. Taxonomía de Bloom La taxonomía de Bloom divide el aprendizaje en rangos de dominio. Los niveles cognitivos incluyen: memorización, comprensión, aplicación, análisis y evaluación. Una diversidad de actividades con las TIC pueden ayudar a desarrollar todos estos niveles cognitivos. Aprendizaje individualizado El aprendizaje individualizado es un método de instrucción en el cual el contenido, los materiales instruccionales, los medios y el ritmo del aprendizaje están basados en las habilidades e intereses de cada estudiante por individual Aprendizaje personalizado PL implica la adaptación de la pedagogía, currículo y apoyo del aprendizaje a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes de forma individual .

53. Tipos de estilos de Aprendizaje Basado en las inteligencias Múltiples Lingüístico verbal Lógico-matemática Visual Espacial Naturalístico Interpersonal Intrapersonal Musical Kinestésico Corporal

54. Las claves para el éxito en la integración de las TIC 1. El mantenimiento de los sistemas de las TIC para su funcionamiento. 2. El plan de desarrollo profesional en TIC para la capacitación del personal para mantenerse actualizado e innovando. Para que ambas claves se logren requieren: Entusiasmo Compromiso Participación de toda la comunidad escolar

55. Cuando se integra la tecnología es necesario: Identificar las metas y objetivos del currículo Este es el punto de inicio para identificar que tipos de recursos de van a integrar basado en dos importantes aspectos: ¿Es el contenido específico de una materia en específico? ¿Es un contenido general, destrezas transferibles a utilizarse y desarrollar? Clasificar las herramientas TICS en los siguientes grupos: Programas específicos Aplicaciones orientada a objetos Programas de multimedia Herramientas de aprendizaje social Herramientas de investigación

56. Herramientas TIC Basadas en la Materia

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69. http://education.nationalgeographic.com/education/mapping/interactive-map/?ar_a=1

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79. http://www.gpbkids.org/countonit/

80. http://pbskids.org

81. http://sciencenetlinks.com/tools/

82. Recursos de Productividad y Multimedios Herramientas para producción: Estas herramientas te permitirán elevar los niveles de pensamiento.

83. www.onedrive.com

84. http://jetbytes.com/

85. http://www.polljunkie.com/

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95. http://www.digikey.com/schemeit#

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