AUTISMO Y ESTRATEGIAS COMPLETA para docentes

Actividades con estrategias para niños con espectro autista

2. •
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•
•
•
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MARCO LEGAL

3. ESPECTRO AUTISTA

8. NIVELES DE APOYO/
TIPOS DE APOYO
APOYO VERBAL
(INSTRUCCIÓN)
APOYO
VISUAL(PICTOGRAMAS
SEÑALIZACIONES,
SECUENCIAS
VISUALES,
MODELAMIENTO
APOYO FÍSICO
(MOLDEAMIENTO)
1
REQUIERE APOYO X X
2
REQUIERE APOYO
SUSTANCIAL
X X
3
REQUIERE APOYO MUY
SUSTANCIAL
X X X

9. CAMBIO DE PARADIGMA

10. Comunicativas
Sociales
Sensoriales
Emocionales
Cognitivas
Conductuales

11. PROCESAMIENTO SENSORIAL
SE REFIERE A LA FORMA EN EL QUE EL SISTEMA NERVIOSO RECIBE, INTERPRETA
Y RESPONDE A LOS ESTÍMULOS DEL ENTORNO.
EN LAS PERSONAS CON AUTISMO ESTA ES FRECUENTE UN PROCESAMIENTO
DIFERENCIAL.
SE DENOMINA TAMBIÉN TRASTORNO DEL PROCESAMIENTO SENSORIAL TPS O DE
LA INTEGRACIÓN SENSORIAL.
MUCHOS DE LOS COMPORTAMIENTOS FRECUENTES EN EL AUTISMO SE EXPLICAN
POR ESTA CONDICIÓN.

12. PROCESAMIENTO SENSORIAL

23. RETOS EN FUNCIONES EJECUTIVAS
MEMORIA DE TRABAJO:
RETOS PARA RECORDAR:
DE MANERA FÁCIL LO QUE
DICEN/TAREAS QUE DEBE
REALIZAR/CÓMO LLEGAR
AUN
LUGAR/ACONTECIMIENTO
S DEL PASADO
RETOS PARA PLANEAR LA
REALIZACIÓN DE UNA
TAREA
ORGANIZAR LAS ACCIONES QUE
TIENEN QUE REALIZAR PARA EL
CUMPLIMIENTO DE UN OBJETIVO
(COMO ELABORAR UNA TAREA,
EN LA FORMA EN QUE SE LE
EXPLICÓ ANTES)
INHIBIR ESTÍMULOS QUE
INTERFIERAN EN EL
CUMPLIMIENTO DE ESE
OBJETIVO (LA SUMA DE UN
OBJETO MIENTRAS SE ESTA
REALIZANDO OTRA
ACTIVIDAD)
EVALUAR LA EJECUCIÓN
DE UNA TAREA
CONTROL INHIBITORIO FLEXIBILIDAD COGNITIVA

24. PENSAMIENTO LINEAL
PENSAMIENTO RÍGIDO E
INFLEXIBLE
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
B C
D

25. COMPRENSIÓN DE LENGUAJE ES LITERAL
PEGA
DIFICULTAD PARA COMPRENDER METÁFORA Y SENTIDO FIGURADO
ME ESTOY MURIENDO DE
HAMBRE

26. PENSAMIENTO CONCRETO
DIFICULTAD PARA
IDENTIFICAR O ENTENDER
CONCEPTOS ABSTRACTOS
BASADO EN LOS HECHOS Y EN LOS
OBJETOS FÍSICOS

29. SISTEMAS DE
COMUNICACIÓN
ALTERNATIVA
MÉTODOS O ESTRATEGIAS
EMPLEADOS PARA
REEMPLAZAR POR COMPLETO
EL SISTEMA DE
COMUNICACIÓN
AUMENTATIVA
MÉTODOS O ESTRATEGIAS
EMPLEADOS PARA
COMPLEMENTAR EL SISTEMA
DE COMUNICACIÓN

30. LAS PALABRAS DEBEN SER SIGNIFICATIVAS,
HACER REFERENCIA A IMÁGENES RICAS EN
CONTENIDOS EMOCIONALES
CUANDO LOS NIÑOS DESARROLLAN PALABRAS
SIN ESE SIGNIFICADO, TIENDEN A HACER USO
DE ESAS PALABRAS A MANERA DE UN GUIÓN
CREAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE INTERACCIONES
CON UN CONTENIDO EMOCIONAL

31. •APOYOS VISUALES
SON IMÁGENES O ESTÍMULOS
(GESTOS, ADEMANES, LENGUAJE
CORPORAL) QUE SE PUEDEN VER Y
QUE PERMITEN COMUNICAR UN
MENSAJE
LAS PERSONAS CON AUTISMO REQUIEREN DE
ESTOS APOYOS, PARA FACILITAR LA
COMPRENSIÓN DE LO QUE SE LE DICE DE
FORMA VERBAL, ADEMÁS LES FAVORECE EN:
➢FOCALIZACIÓN DE SU ATENCIÓN
➢FACILITAN LA COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
CUANDO DEBEN SEGUIR CIERTAS REGLAS
➢REGULAN LA CONDUCTA CUANDO SE
MARCAN LÍMITES
➢PROPORCIONAN LA AUTONOMÍA E
INDEPENDENCIA AL SEGUIR
INSTRUCCIONES

32. •SON LOS SÍMBOLOS MÁS SENCILLOS, ES UNA IMAGEN
MUY SIMILAR AL CONTEXTO REALFOTOGRAFÍA
•SIGNOS ESQUEMÁTICOS MÁS COMPLEJOS, SE USAN
PARA PERSONAS CON UN NIVEL DE SIMBOLIZACIÓN
MÁS ELEVADO: DIBUJO A BLANCO Y NEGRO O COLOR
PICTOGRAMA
•SON LOS MÁS COMPLEJOS, REPRESENTAN IDEAS
CLARAS CON POCO CONTENIDO. REQUIERE UN NIVEL
DE SIMBOLIZACIÓN MAYOR
SÍMBOLOS
NIVELES DE SIMBOLIZACIÓN

33. FOTOGRAFÍAS
➢GENERALMENTE FOCALIZA
SU ATENCIÓN EN
ESTÍMULOS DE SU AGRADO
➢ES EL PRIMER CONTACTO
CON LOS APOYOS
VISUALES
➢REPERTORIO RECEPTIVO
LIMITADO AL CONTEXTO
INMEDIATO
PICTOGRAMAS
➢FOCALIZA Y MANTIENE SU
ATENCIÓN EN DIFERENTES
TAREAS Y MATERIALES
➢LENGUAJE RECEPTIVO
AMPLIO
➢ESTÁ FAMILIARIZADO Y
COMPRENDE LOS APOYOS
VISUALES
SÍMBOLOS
➢FOCALIZA Y MANTIENE SU
ATENCIÓN EN TAREAS
COMPLEJAS AGRADABLES Y
NO REFORZANTES
➢COMPRENDE DIFERENTES
ESTÍMULOS VISUALES
(FOTOGRAFÍAS,
PICTOGRAMAS, SÍMBOLOS
CONOCIDOS O COMUNES)

34. •FOTOGRAFIA
PICTOGRAMA
GALLETA

35. BARRERAS Y RECURSOS QUE FAVORECEN A PERSONAS CON CEA
FÍSICAS Y DE
ESTRUCTURA
DE ESPACIO
ACTITUDINAL
O SOCIAL
CURRICULAR

36. LES FAVORECE LA ORGANIZACIÓN LÓGICA Y CLARA DE LOS ESPACIOS
DESIGNAR UN LUGAR QUE MINIMICE LOS
DISTRACTORES (CERCA DEL DOCENTE, DONDE
SE PUEDA SUPERVISAR CONSTANTEMENTE,
DONDE UN COMPAÑERO LO PUEDA APOYAR,
ALEJADO DE LA PUERTA, ETC)
DESIGNAR ESPACIOS FIJOS Y
ORGANIZADOS

37. BARRERAS Y RECURSOS QUE FAVORECEN A PERSONAS CON CEA
FÍSICAS Y DE
ESTRUCTURA
DE ESPACIO
ACTITUDINAL
O SOCIAL
CURRICULAR

38. LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
18 19 20 21 22 23 24
25 26
Traer el trabajo de
matemáticas y los
ejercicios de clase
resueltos
27 28
Difundir la información
de ciencias elaborada
en clase
29 30 31
LES FAVORECE LA ORGANIZACIÓN LÓGICA Y SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

39. AGENDA U ORGANIZADOR VISUAL
SE EMPLEA PARA ANTICIPAR LAS ACTIVIDADES
QUE SE REALIZARÁN:
1.-LISTADO ACTIVIDADES PRINCIPALES
2.-ORGANIZACIÓN POR NIVEL DE
EJECUCUIÓN O PRIORIDAD
3.-REPRESENTACIÓN CON IMÁGENES,
PICTOGRAMAS O RÓTULOS

40. SECUENCIAS
SE EMPLEAN PARA DIVIDIR
UNA TAREA PRINCIPAL EN
PASOS A SEGUIR PARA
COMPLEMETARLA (ANÁLISIS
DE LA TAREA):
*SELECCIONAR LA
ACTIVIDAD (RECOMENDADA
SI TIENE MUCHOS PASOS
*DIVIDE EN LOS PASOS QUE
LA COMPONEN
*REPRESENTA EN
IMÁGENES O PICTOGRAMAS
QUE REPRESENTE CADA
UNO DE LOS PASOS

41. LEER
PASOS PARA LEER

42. ATENCIÓN
•PROCESO PSICOLÓGICO
BÁSICO PARA EL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN, PERMITE
SELECCIONAR DEL
ENTORNO LOS
ESTÍMULOS RELEVANTES
PARA EL ESTADO
COGNITIVO EN CURSO Y
CONCLUIR UNA TAREA
SEGUIMIENTO DE
INSTRUCCIONES
•CAPACIDAD DE ANÁLISIS
QUE LLEVA A ACCIONES
ENCAMINADAS A UN FIN,
QUE IMPLICA
COMPRENDER,
PRECISAR Y TRADUCIR
TÉRMINOS, RECURSOS,
SECUENCIAS Y METAS
IMITACIÓN
•CAPACIDAD DE
OBSERVAR Y
REPRODUCIR
ACCIONES, PATRONES O
ELEMENTOS
ESPECÍFICOS
HABILIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE

45. • •

47. PECS
BLISS STP
PIC
MINSPEAK
PICSYMS REBUS

53. EXPRESIONES
FAMILIARIZAR AL NIÑO CON SONIDOS
EXPRESIVOS COTIDIANOS CON LOS CUALES
GENERALMENTE SUELEN ASOCIARSE A UNA
ACCIÓN O SITUACIÓN EN PARTICULAR
RECONOCIMIENTO DE SONIDOS EXPRESIVOS,
REALIZACIÓN DE ACCIONES Y SITUACIONES
FINGIDAS, APLICACIÓN A SITUACIONES DE
EXPRESIONES COTIDIANAS DE FORMA
ESPONTÁNEA:JUEGO SIMBÓLICO

55. ONOMATOPEYAS
EXPRESIONES
CAMPOS
SEMÁNTICOS
PATRONES Y
ESTRUCTURAS
DE LENGUAJE
DECODIFICACIÓN
DEL
LENGUAJE
NARRACIONES

63. LAZO SOCIAL
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64. MUNDO EMOCIONAL

67. APOYOS SOCIALES Y EMOCIONALES
•
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•
•

68. CRISIS EN EL AUTISMO
DESCONEXIÓN o SHUTDOWN
ESTALLIDO o MELTDOWN
AGOTAMIENTO o BURNOUT

75. •
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•
•
•

76. •
•
•
•
•

83. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
.

84. PROCESO COMUNICATIVO
REPRESENTACIÓN CONVENCIONAL DE ESAS
PALABRAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
ACTIVIDAD QUE SUPONE FUNCIONAMIENTO MENTAL
QUE NO DEPENDE DE MÉTODO/TÉCNICA, SI NO DEL
CONTEXTO COMUNICATIVO

85. LEER:
*COMPRENDER
*SENTIDO
*SIGNIFICADO
PLACER
APORTA:
*CONOCIMIENTO
*INFORMACIÓN

86. ACTIVIDAD:
* MEMORIA
*COMUNICATIVO
CREATIVO
PERMITE VERBALIZAR
EL PENSAMIENTO:
TANGIBLE Y DURABLE

87. •* CLASES Y
SUBCLASES
•DENOMINACIÓN
•SINÓNIMOS
•ANTÓNIMOS
•ABSURDOS
•ADJETIVOS
•ADVERBIOS
•NEXOS
•MODIFICADORES
•VERBOS (TIEMPOS)
•SIGNIFICADO
•VOCABULARIO
•REFERENTE
•PICTOGRAMAS
USO DE
PALABRAS
ESTRUCTURA
GRAMATICAL
CAMPOS
SEMÁTICOS
DESCRIPCIONES
NARRACIONES

88. ANA MARIA KAUFMAN
2013
LEER Y
ESCRIBIR EL
DIA A DIA EN
LAS AULAS

89. Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Dirección de Educación Especial e Inclusiva