AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ELABORAÇÃO QUESTÕES OK.pptx

Pedagogia

1. AVALIAÇÃO CONTINUA E A ELABORAÇÃO DE QUESTÕES ALINHADAS AOS OBJETIVOS OPERACIONAIS COMO ESTRATÉGIAS EFICAZES PARA A AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS. Professor Disungua Sebastião ITPSEN 11-01-2025 TITULO

2. 2

3. 3 A quem a Avaliação avalia ?

4. 4

5. 5

6. 6

7. 1ªDef: A avaliação da aprendizagem é um Processo fundamental para garantir a qualidade do ensino e a progressão dos alunos. 7 0. INTRODUÇÃO 2ª Def : A avaliação é uma Ferramenta essencial no processo de ensino-aprendizagem, pois permite aos docentes acompanhar o progresso dos alunos, identificar possíveis dificuldades e adaptar sua metodologia de ensino.

8. 8 3 ª Def : A avaliação da aprendizagem   é o I nstrumento que conecta o processo de ensino com a aquisição de conhecimento . Avaliação continua e a Elaboração de questões alinhadas aos objetivos operacionais como estratégias eficazes para a avaliação das aprendizagens.

9. 9 Tradicionalmente focada em avaliações pontuais e sumativas, a prática pedagógica contemporánea valoriza a avaliação contínua como ferramenta formativa , permitindo ajustes no processo de ensino-aprendizagem e oferece feedback constante aos estudantes.

10. I. OBJECTIVOS DESTA ABORDAGEM Permitir ao docente ser capaz de : Identificar as dificuldades e os avanços individualmente de cada aluno; Adaptar as estratégias de ensino às necessidades específicas de cada aluno; Elaborar questões alinhadas aos objetivos operacionais; Garantir a validade e a eficácia da avaliação.

11. II. OS TIPOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

12. II. OS TIPOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1. Avaliação Diagnóstica A avaliação diagnóstica é realizada no início do processo de ensino-aprendizagem e tem como objetivo identificar o nível de conhecimento prévio dos alunos. Exemplo, ao iniciar um capítulo sobre doenças infecciosas, o docente pode aplicar um questionário que inclua perguntas tais como: Quais são os principais tipos de agentes patogénicos? O que vocé entende por imunidade?

13. Essas questões ajudam a mapear o conhecimento dos alunos e a planear as aulas subsequentes de forma mais eficaz.

14. 2. Avaliação Formativa A avaliação formativa ocorre durante o processo de ensino e aprendizagem, permite ajustar a metodologia. Exemplo a utilização de quizzes semanais sobre o conteúdo abordado em aula. As perguntas podem ser de múltipla escolha ou dissertativas, tais como: Explique a diferença entre vírus e bactérias. Cite três métodos de prevenção de doenças.

15. SEGUE BLUE Essas avaliações ajudam a monitorar o progresso dos alunos e a identificar as áreas que necessitam de mais atenção.

16. 3. Avaliação Somativa A avaliação somativa é realizada ao final de um período lectivo ou de um módulo, visa avaliar o conhecimento acumulado. Ex : aplicação de uma prova final que inclua questões como: Discuta o impacto das vacinas na saúde pública. Analise um caso de surto de uma doença e as medidas de controle adotadas. Essas questões permitem avaliar a compreensão global dos alunos num período ou trimestre.

17. SEGUE BLUE 4. Autoavaliação / Avaliação entre Pares A modalidade de avaliação comparativa se propõe a mensurar e averiguar o aproveitamento e o nível de conhecimento e as habilidades dos alunos.  Tem como objetivo qualificar o ensino, possibilitando a reflexão sobre o que foi aprendido e o que ainda precisa ser ensinado.  

18. E xemplo: após a apresentação de um trabalho em grupo sobre nutrição, os alunos podem ser solicitados a responder a um formulário de autoavaliação e avaliar o desempenho de seus colegas com perguntas como: O que vocé aprendeu com a apresentação do seu grupo? Como vocé avaliaria a contribuição de cada membro do grupo?

19. Essas práticas promovem a responsabilidade e a autonomia dos alunos em relação ao seu aprendizado.

20. III. AVALIAÇÃO CONTÍNUA 24 Ao contrário da avaliação tradicional, que muitas vezes se concentra em provas finais ou exames, a avaliação contínua permite que os educadores identifiquem as dificuldades dos alunos em tempo real e ajustem suas estratégias de ensino de acordo as necessidades dos alunos. Processo- Ferramenta- I nstrumento

21. A avaliação contínua transcende a simples atribuição de notas. Ela envolve a observação sistemática do progresso do aluno através de diversas estratégias, como:

22. Observação em sala de aula Permite avaliar a participação, o envolvimento, a capacidade de raciocínio e a resolução de problemas durante as atividades em grupo e individuais . Trabalhos em grupo e individuais Avaliam a capacidade de colaboração, pesquisa, organização de ideias e apresentação de resultados.

23. Produções escritas Incluem relatórios, resumos, ensaios, etc., permitindo avaliar a compreensão de conceitos, a capacidade de argumentação e a organização do pensamento. Provas e testes Devem ser utilizados como instrumentos de avaliação formativa e não apenas sumativa, fornecendo feedback detalhado e direcionando os estudos futuros.

24. Autoavaliação e heteroavaliação Estimulam a reflexão crítica sobre o próprio processo de aprendizagem e a percepção das dificuldades e sucessos dos colegas.

25. PERGUNTAS PARA DEBATER Em que tipo de avaliação colocaremos a avaliação continua? Em que momento o professor deve explorar esta ferramenta? Será que a qualidade de ensino depende desta ferramenta?

26. IV. OS OBJETIVOS OPERACIONAIS A chave para uma avaliação eficaz reside na clareza dos objetivos de aprendizagem e na elaboração de questões que permitam avaliar se esses objetivos foram alcançados. Os objetivos operacionais são declarações claras que descrevem o que se espera que os alunos aprendam e sejam capazes de fazer ao final de um curso, módulo ou aula.

27. Objetivos operacionais devem ser específicos , mensuráveis , atingíveis , relevantes e com tempo definido ( SMART ). As questões devem refletir esses objetivos, permitindo avaliar diferentes níveis de compreensão como:

28. Conhecimento Requer a recordação de informações. Ex : "Defina o conceito de..." Compreensão Requer a explicação de conceitos e ideias. Ex : "Explique a relação entre..." Aplicação Requer a utilização de conceitos e procedimentos em situações novas. Ex : "Resolva o problema..."

29. Análise Requer a decomposição de informações em partes e a identificação de relações entre elas. Ex : "Analise as causas de..." Síntese Requer a combinação de informações para formar um todo coerente. Ex : "Proponha uma solução para..." Avaliação Requer a emissão de um julgamento sobre a qualidade, valor ou mérito de algo. Ex : "Critique a eficácia de..."

30. Objetivo Operacional Ao final da aula, o aluno será capaz de identificar os principais sintomas da gripe e diferenciar da COVID-19. Questão de Conhecimento: Liste cinco sintomas comuns da gripe. Questão de Compreensão: Explique a diferença entre os sintomas respiratórios da gripe e da COVID-19. Questão de Aplicação: Um paciente apresenta febre alta, tosse seca, fadiga e perda de olfato. Baseando-se nos sintomas, qual a hipótese diagnóstica mais provável? Justifique. Objetivo Operacional Ao final da aula, o aluno será capaz de identificar os principais sintomas da gripe e diferenciar da COVID-19. Questão de Conhecimento: Liste cinco sintomas comuns da gripe. Questão de Compreensão: Explique a diferença entre os sintomas respiratórios da gripe e da COVID-19. Questão de Aplicação: Um paciente apresenta febre alta, tosse seca, fadiga e perda de olfato. Baseando-se nos sintomas, qual a hipótese diagnóstica mais provável? Justifique. V. EXEMPLOS DE QUESTÕES ALINHADAS AOS OBJETIVOS OPERACIONAIS Objetivo Operacional Ao final da aula, o aluno será capaz de identificar os principais sintomas da gripe e diferenciar da COVID-19 . Questão de Conhecimento: Liste cinco sintomas comuns da gripe. Questão de Compreensão: Explique a diferença entre os sintomas respiratórios da gripe e da COVID-19. Questão de Aplicação: Um paciente apresenta febre alta, tosse seca, fadiga e perda de olfato. Baseando-se nos sintomas, qual a hipótese diagnóstica mais provável? Justifique.

31. 2. Objetivo Operacional O aluno deverá ser capaz de descrever o processo de cicatrização de feridas. Questão de Conhecimento: Quais são as fases do processo de cicatrização? Questão de Compreensão: Explique o papel dos fibroblastos na cicatrização. Questão de Aplicação: Descreva como um curativo adequado pode acelerar o processo de cicatrização de uma ferida.

32. 3.Objetivo Operacional O aluno deverá ser capaz de calcular a dosagem correta de medicamentos. Questão de Conhecimento: Defina o que é dosagem de medicamento. Questão de Compreensão: Explique a importância de seguir corretamente a prescrição médica. Questão de Aplicação: Calcule a dosagem diária de um medicamento, considerando a prescrição médica e o peso do paciente.

33. 4 Objetivo Operacional O aluno deverá ser capaz de analisar um eletrocardiograma (ECG) básico. Questão de Conhecimento: Identifique as ondas P, QRS e T em um ECG. Questão de Compreensão: Explique o significado de cada onda em um ECG. Questão de Aplicação: Analise o ECG apresentado e identifique possíveis arritmias.

34. V. OBJETIVOS OPERACIONAIS: O QUE SÃO E COMO RELACIONÁ-LOS À AVALIAÇÃO V. OBJETIVOS OPERACIONAIS: O QUE SÃO E COMO RELACIONÁ-LOS À AVALIAÇÃO V. RELAÇÃO OBJETIVOS OPERACIONAIS E AS QUESTÕES DE AVALIAÇÃO Os objetivos operacionais, definidos como competências e habilidades que se espera que os alunos desenvolvam, desempenham um papel crucial na elaboração de questões de avaliação.

35. V. OBJETIVOS OPERACIONAIS: O QUE SÃO E COMO RELACIONÁ-LOS À AVALIAÇÃO V. OBJETIVOS OPERACIONAIS: O QUE SÃO E COMO RELACIONÁ-LOS À AVALIAÇÃO Quando as questões são formuladas de acordo com os objetivos, a avaliação se torna uma ferramenta mais eficaz para medir as aprendizagens (SILVA, 2023). A articulação entre objetivos e avaliação não só facilita a identificação de lacunas no aprendizado, mas também promove uma aprendizagem mais significativa.

36. Exemplos de Objetivos Operacionais: Identificar os principais sistemas do corpo humano e suas funções (Ciências da Saúde). Analisar dados epidemiológicos simples para compreender padrões de saúde pública (Epidemiologia). Demonstrar a técnica correta de assepsia em um procedimento clínico (Prática em Saúde). Elaborar um plano de cuidados baseado em um estudo de caso (Enfermagem).

37. Objetivo: Identificar os principais sistemas do corpo humano e suas funções. Questão de múltipla escolha: Qual sistema é responsável pelo transporte de nutrientes e oxigênio pelo corpo? a) Sistema digestório b) Sistema respiratório c) Sistema circulatório d) Sistema nervoso EXEMPLOS: OBJECTIVO E PERGUNTA

38. 2. Objetivo: Analisar dados epidemiológicos simples para compreender padrões de saúde pública. Questão dissertativa: Com base nos dados fornecidos sobre a incidência de doenças respiratórias em uma comunidade, descreva possíveis fatores que podem estar contribuindo para o aumento desses casos e sugira medidas preventivas.

39. 3. Objetivo: Demonstrar a técnica correta de assepsia em um procedimento clínico. Atividade prática: Realize uma demonstração prática da técnica de lavagem das mãos, explicando cada etapa do processo.

40. 4. Objetivo: Elaborar um plano de cuidados baseado em um estudo de caso. Questão de estudo de caso: Leia o caso clínico a seguir e elabore um plano de cuidados que contemple diagnósticos, intervenções e resultados esperados.

41. VI. ESTRATÉGIAS PARA AVALIAÇÃO CONTÍNUA Autoavaliação e Coavaliação: Os estudantes avaliam seu próprio progresso e o de seus colegas, promovendo a autorreflexão e a colaboração. Portfólios: Reúnem produções do estudante ao longo do curso, permitindo uma análise longitudinal de seu progresso. Estudo de Casos: Propõem situações reais ou simuladas para que o estudante aplique os conhecimentos adquiridos. Rodas de Discussão: Avaliam a capacidade de argumentação, trabalho em grupo e compreensão do conteúdo.

42. CONCLUSÃO A avaliação contínua, aliada à elaboração de questões alinhadas aos objetivos operacionais, é essencial para um processo de ensino-aprendizagem eficaz e significativo. Através da implementação de práticas de avaliação contínua e da elaboração de questões que estejam alinhadas com os objetivos operacionais, os educadores podem promover um ambiente de aprendizado mais eficaz e significativo. A avaliação não deve ser vista apenas como um meio de medir o conhecimento, mas como uma ferramenta necessária para promover o aprendizado e o desenvolvimento profissional dos alunos.

43. A FINALIDADE DA AVALIAÇÃO CONTÍNUA 1ª. Acompanhar o progresso dos alunos ao longo do tempo( durante a formação); 2ª. Identificar áreas que necessitam de reforço; 3ª. Ajustar o ensino(métodos) para atender às necessidades de cada aluno; 4ª. Fomentar a autonomia e a responsabilidade dos alunos em relação ao seu próprio aprendizado .

44. 48

45. 49

46. ALCANÇAR MELHOR RESULTADO 1 Avaliação Diagnóstica 3 2 Avaliação Formativa ou continua Avaliação Somativa Avaliação continua é Processo- Ferramenta- I nstrumento

47. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA, J. Avaliação educacional: práticas e desafios . São Paulo: Editora Educacional. 2023. COSTA, R. Avaliação no ensino: métodos e abordagens . Rio de Janeiro: Editora Acadêmica.2023. CUNHA, M. Aprendizagem ativa e avaliação . Belo Horizonte: Editora do Conhecimento. 2023. FERREIRA, T. A importância da avaliação somativa . Curitiba: Editora Universitária. 2023 FREITAS, M. I. Avaliação Formativa: Uma Abordagem Prática . Rio de Janeiro: Editora Vozes. 2019 GOMES, A. Metodologias de avaliação na educação . Brasília: Editora Educacional. 2022 HAYDT, Regina Célia Cazelli . Curso de didática geral . São Paulo: Ática, 2016. LIMA, F. Práticas de ensino e avaliação: um guia para educadores . Salvador: Editora Saber.2022 LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem: Uma Questão de Ética e Cidadania . São Paulo: Cortez Editora. 2017 LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar . São Paulo: Cortez, 2011.

48. 52 MARTINS, L. Feedback e avaliação formativa . Porto Alegre: Editora do Futuro. 2022 NASCIMENTO, P. Instrumentos de avaliação na educação contemporânea . Florianópolis: Editora Inovação. 2023 PEREIRA, A. M. Avaliação da Aprendizagem: Teoria e Prática . São Paulo: Editora Moderna. 2018 PEREIRA, S. Educação e avaliação: novas perspectivas . São Luís: Editora Universitária. 2023 PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens - entre duas lógicas . Porto Alegre: Artmed, 1999. RODRIGUES, E. Avaliação: teoria e prática . Recife: Editora Acadêmica. 2022 SILVA, A. Projetos na Educação: Metodologias Ativas . Florianópolis: Editora do Futuro. 2023 SILVA, V. Engajamento e avaliação formativa . Natal: Editora do Conhecimento. 2023 SOUZA, R. Testes e questionários: uma abordagem crítica . Goiânia: Editora Saber. 2023 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula . São Paulo: Libertad, 2002.

49. 53