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1. Bibliografía 01 Jean Piaget (1970), el niño comprende conceptos abstractos a partir de experiencias concretas y manipulativas. Jerome Bruner (1991) afirma que el aprendizaje progresa de lo activo a lo simbólico, Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas

2. Bibliografía 02 Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Piaget, J. (1970). La psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique. Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo.

3. Bibliografía 03 Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Ausubel, D. P. (1983 ). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Ausubel, D. P. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. López, L. E. (2008). Interculturalidad, educación y política en América Latina. La Paz: Plural. Cummins , J. (2000 ). Language , Power , and Pedagogy : Bilingual Children in the Crossfire .

4. Bibliografía 04 Bruner, J. S. (1991). Actos de significado. Madrid: Alianza Editorial. Piaget, J. (1970). La psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Editorial Psique.

5. Conclusiones En conclusión la observación realizada evidencia que la preparación previa de los materiales didácticos es esencial para garantizar el logro de los aprendizajes previstos. La docente mostró creatividad y disposición para continuar la sesión pese al olvido del papelote, utilizando el diálogo como recurso principal. Sin embargo, la falta de apoyo visual limitó la comprensión del tema. Se concluye que la planificación anticipada, acompañada de estrategias variadas y recursos concretos, fortalece la motivación y el aprendizaje significativo de los estudiantes en el área de Matemática.

6. Conclusiones En conclusión el análisis del desarrollo de la sesión permitió reconocer la importancia del uso de materiales visuales en la enseñanza de la Matemática. La improvisación mostró el compromiso de la docente con la continuidad del aprendizaje, pero también reflejó debilidades en la organización de los recursos pedagógicos. Se considera que la adecuada preparación y gestión del tiempo favorecen un mejor clima de aula y mayor comprensión de los contenidos. La observación reafirma que la planificación es una herramienta esencial para promover aprendizajes duraderos y participativos.

7. Conclusiones En conclusión Durante la observación se identificó que la falta de materiales planificados afectó el desarrollo fluido de la clase, generando momentos de desorganización y distracción entre los estudiantes. No obstante, la docente demostró iniciativa para mantener el interés de los alumnos mediante ejemplos cotidianos y preguntas orales. Este hecho evidencia la necesidad de reforzar la cultura de planificación y de contar con materiales de respaldo para afrontar imprevistos. El uso de recursos concretos, visuales y contextualizados contribuye a fortalecer la comprensión y la motivación del grupo.

8. Conclusiones En conclusión la observación docente permitió comprender que la improvisación, aunque útil en situaciones imprevistas, no puede reemplazar la planificación pedagógica. La maestra mostró actitud positiva y dominio del grupo, pero el olvido del papelote limitó la presentación del contenido de forma estructurada. Se concluye que la organización anticipada de materiales y el uso de recursos visuales permiten optimizar el tiempo, garantizar la claridad en los conceptos y favorecer la participación activa de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos de la vida cotidiana.

9. Sugerencia Se recomienda fortalecer la planificación de las sesiones de aprendizaje garantizando la disponibilidad de los materiales antes de iniciar la clase. Es necesario que la docente prepare con anticipación recursos visuales y manipulativos, ya que estos permiten una mejor comprensión del tema y estimulan el aprendizaje significativo. Asimismo, se sugiere diversificar las estrategias metodológicas utilizando ejemplos prácticos, mediciones reales y actividades colaborativas. Contar con material de apoyo adicional o de emergencia también ayudaría a mantener la continuidad pedagógica ante cualquier imprevisto. La reflexión constante sobre la práctica permitirá mejorar la calidad educativa y optimizar los resultados del aprendizaje en Matemática.

10. Mi opinion Desde mi observación como docente con experiencia, considero que la profesora Nury Florez Solis mostró compromiso, empatía y capacidad de adaptación ante una situación imprevista. Sin embargo, la falta de material visual evidenció la necesidad de reforzar la organización previa y la gestión del tiempo. Creo firmemente que la planificación no solo guía la sesión, sino que brinda seguridad al maestro y claridad a los estudiantes. En mi opinión, incorporar recursos concretos, como recipientes o medidas reales, fortalecería la comprensión del concepto de capacidad y haría el aprendizaje más activo, participativo y contextualizado al entorno del estudiante.

11. Reflexión personal La observación me permitió valorar la importancia de la preparación docente como parte esencial del proceso educativo. Ser maestro implica no solo transmitir conocimientos, sino también prever los recursos, anticipar los desafíos y adaptarse a los cambios del entorno escolar. Considero que la docente observada mostró creatividad y disposición, pero también evidenció la necesidad de fortalecer la planificación. Reflexiono que cada clase debe ser una oportunidad para innovar y mejorar, manteniendo siempre el interés de los estudiantes a través de experiencias concretas, dinámicas y contextualizadas. La organización y la reflexión continua son pilares para lograr aprendizajes significativos y duraderos.

12. ¿ Qué se podría mejorar ? Se podría mejorar la planificación anticipada de las sesiones y la gestión de materiales didácticos. Resulta fundamental que cada docente verifique con antelación los recursos necesarios para el desarrollo de la clase. Asimismo, sería beneficioso incorporar materiales concretos como recipientes graduados o botellas de distintas capacidades, que permitan a los estudiantes experimentar y comprender mejor los conceptos. También se puede promover el trabajo en equipo, donde los alumnos elaboren sus propios materiales de apoyo. Mejorar la comunicación visual, el uso del tiempo y la conexión entre teoría y práctica potenciaría la calidad del proceso educativo.

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