Bloom Taxonomy

BACKGROUND/ ಹಿನ್ನೆಲೆ
In 1956, Benjamin Bloom with collaborators Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill, and David Krathwohl published a framework for categorizing educational goals and Taxonomy of Educational Objectives this framework has been applied by generations of teachers and college instructors in their teaching.
1956 ರಲ್ಲಿ, ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲೂಮ್ ಸಹಯೋಗಿಗಳಾದ ಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಎಂಗಲ್‌ಹಾರ್ಟ್, ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಫರ್ಸ್ಟ್, ವಾಲ್ಟರ್ ಹಿಲ್ ಮತ್ತು ಡೇವಿಡ್ ಕ್ರಾಥ್ವೋಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಈ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ತಲೆಮಾರುಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ಬೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ.
Bloom's taxonomy is a classification system used to define and distinguish different levels of human cognition-i.e.
thinking, learning, and understanding.
ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಒಂದು ವರ್ಗೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದು, ಇದನ್ನು ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅಂದರೆ. ಚಿಂತನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ.
PURPOSE/ ಉದ್ದೇಶ
The purpose of Bloom's Taxonomy is to help educators to inform or guide the development of assessments (tests and other evaluations of student learning), curriculum (units, lessons, projects, and other learning activities), and instructional methods such as questioning strategies.
ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ವರ್ಗೀಕರಣ ಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಇತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು), ಪಠ್ಯಕ್ರಮ (ಘಟಕಗಳು, ಪಾಠಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಂತಹ ಸೂಚನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿ ತಿಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.
The Original Taxonomy (1956)
The Three Domains of Learning:
ಮೂಲ ಟಕ್ಸಾನಮಿಯ (1956) ಕಲಿಕೆಯ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ವಲಯಗಳು:
Cognitive: mental skills (knowledge)
ಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ವಲಯ : ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಜ್ಞಾನ)
Affective: growth in feelings or emotional areas (attitude or self)
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಲಯ: ಭಾವನೆಗಳು ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ)
Psychomotor: manual or physical skills (skills)
ಮನೋಚಾಲಕ: ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು)
Instructional designers, trainers, and educators often refer to these three categories / ಬೋಧನಾ ವಿನ್ಯಾಸಕರು, ತರಬೇತುದಾರರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಮೂರು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.
COGNITIVE DOMAIN (Knowledge based) : ಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ವಲಯ :
The cognitive domain involves knowledge and the development of intellectual skills.
This includes the recall or recognition of specific facts, procedural patterns, and concepts that serve in the development of intellectual abilities and skills. There are six major categories of cognitive processes, starting from the simplest to the most complex.
ಈ ವಲಯವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಮರಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅರಿವಿನ/ ಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ಪ್ರಮುಖ ವರ್ಗಗಳಿವೆ, ಅವು ಸರಳತೆಯಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿವೆ.
COGNITIVE DOMAIN ಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ವಲಯ :
Higher order thinking skills ಉನ್ನತ ಕ್ರಮ

1. Kumadvathi College of Education, Shikaripura Sub: Instructional Technology(PEC-6) Topic: Bloom Taxonomy Dr. Ravi H Assistant Professor

2. Who is Benjamin Bloom? ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲೂಮ್ ಯಾರು? A American educational psychologist ಅಮೇರಿಕ ದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ Contributions: ಕೊಡುಗೆಗಳು: Classification of educational objectives ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ 2. Theory of Mastery-Learning ಪಾಂಡಿತ್ಯ-ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ Dr. Ravi H., KCE

3. What is TAXONOMY? ಟಕ್ಸಾನಮಿ ಎಂದರೇನು? Comes from two Greek words: ಎರಡು ಗ್ರೀಕ್ ಪದಗಳಿಂದ ಬಂದಿದೆ Taxis: arrangement ವ್ಯವಸ್ಥೆ Nomos: science ವಿಜ್ಞಾನ Science of arrangements ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ A set of classification principles, or structure and Domain simply means category. ಅಂದರೆ ವರ್ಗೀಕರಣ ತತ್ವಗಳ ಒಂದು ಒಟ್ಟಂದ ಅಥವಾ ವಲಯ & ರಚನೆಯ ವರ್ಗ ವ ಾ ಗ ಿ ದ ೆ. Dr. Ravi H., KCE

4. BACKGROUND/ ಹಿನ್ನೆಲೆ In 1956, Benjamin Bloom with collaborators Max Englehart, Edward Furst , Walter Hill, and David Krathwohl published a framework for categorizing educational goals and Taxonomy of Educational Objectives this framework has been applied by generations of teachers and college instructors in their teaching. 1956 ರಲ್ಲಿ , ಬೆಂಜಮಿನ್ ಬ್ಲೂಮ್ ಸಹಯೋಗಿಗಳಾದ ಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಎಂಗಲ್‌ಹಾರ್ಟ್ , ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಫರ್ಸ್ಟ್ , ವಾಲ್ಟರ್ ಹಿಲ್ ಮತ್ತು ಡೇವಿಡ್ ಕ್ರಾಥ್ವೋಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಪ್ರಕಟಿ ಸ ಿ ದ ್ ದ ಾ ರ ೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ದ ಈ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ತಲೆಮಾರು ಗ ಳ ಿ ಂ ದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ಬೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿ ಸ ು ತ್ತಾ ಬಂದಿ ದ್ದಾರೆ. Dr. Ravi H., KCE

5. DEFINITION/ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ Bloom's taxonomy is a classification system used to define and distinguish different levels of human cognition-i.e. thinking, learning, and understanding. ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಒ ಂ ದ ು ವರ್ಗೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಯ ಾ ಗ ಿ ದ ು , ಇ ದ ನ ್ ನ ು ಮಾನವ ಅರಿವಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸ ಲ ು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅಂದರೆ. ಚಿಂತನೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ. Dr. Ravi H., KCE

6. PURPOSE/ ಉ ದ ್ ದ ೇ ಶ The purpose of Bloom's Taxonomy is to help educators to inform or guide the development of assessments (tests and other evaluations of student learning), curriculum (units, lessons, projects, and other learning activities), and instructional methods such as questioning strategies. ಬ್ಲೂಮ್‌ನ ವರ್ಗೀಕರಣ ಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಇತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು) , ಪಠ್ಯಕ್ರಮ (ಘಟಕಗಳು , ಪಾಠಗಳು , ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಂತಹ ಸೂಚನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಬ ೇ ಕ ಾ ದ ಮ ಾ ಹ ಿತಿ ತಿಳಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. Dr. Ravi H., KCE

7. BLOOM'S TAXONOMY ORGINAL TAXONOMY (1956) By BLOOM REVISED TAXONOMY (2001) By LORIN ANDERSON A farmer student of Bloom Dr. Ravi H., KCE

8. The Original Taxonomy (1956) The Three Domains of Learning: ಮೂಲ ಟಕ್ಸಾನಮಿ ಯ (1956) ಕಲಿಕೆಯ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಅ ಥವಾ ವಲಯ ಗ ಳು : Cognitive: mental skills (knowledge) ಜ ್ ಞ ಾ ನ ಾ ತ್ಮಕ ವಲಯ : ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಜ್ಞಾನ ) Affective: growth in feelings or emotional areas (attitude or self) ಭ ಾ ವ ನ ಾತ್ಮಕ ವಲಯ : ಭಾವನೆಗಳು ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ ) Psychomotor: manual or physical skills (skills) ಮ ನ ೋ ಚ ಾ ಲ ಕ : ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) Instructional designers, trainers, and educators often refer to these three categories / ಬ ೋ ಧ ನ ಾ ವಿನ್ಯಾಸಕರು, ತರಬೇತುದಾರರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಮೂರು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ . Dr. Ravi H., KCE

9. COGNITIVE DOMAIN (Knowledge based) : ಜ ್ ಞ ಾ ನ ಾ ತ್ಮಕ ವಲಯ : The cognitive domain involves knowledge and the development of intellectual skills. This includes the recall or recognition of specific facts, procedural patterns, and concepts that serve in the development of intellectual abilities and skills. There are six major categories of cognitive processes, starting from the simplest to the most complex. ಈ ವ ಲಯವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ ್ ಮ ರ ಿ ಸ ು ವಿಕೆ ಅಥವಾ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅರಿವಿನ / ಜ ್ ಞ ಾ ನ ಾ ತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ಪ್ರಮುಖ ವರ್ಗಗಳಿವೆ, ಅ ವ ು ಸರಳ ತ ೆ ಯ ಿ ಂ ದ ಸಂಕೀರ್ಣ ತೆಯ ತ ತ ್ ವ ವ ನ ್ ನ ು ಅ ನ ು ಸ ರ ಿ ಸ ಿ ವ ೆ. Dr. Ravi H., KCE

10. COGNITIVE DOMAIN ಜ ್ ಞ ಾ ನ ಾ ತ್ಮಕ ವಲಯ : Higher order thinking skills ಉನ್ನತ ಕ್ರಮದ ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು Evaluatlon ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ Synthesis ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ Analysis ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ Application ಅ ನ ್ ವ ಯ Comprehension ಅ ರ್ಥಗ್ರಹಿಕೆ Knowledge ಜ್ಞಾನ Lower order thinking skills ಕೆಳ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು Dr. Ravi H., KCE

11. KNOWLEDGE ಜ್ಞಾನ : "involves the recall of specifics and universals, the recall of methods and processes, or the recall of a pattern, structure, or setting." Student can: Write, List, Define with his knowledge if he have. “ ಇ ದ ು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸ ್ ಮ ರ ಣ ೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ ್ ಮ ರ ಣ ೆ, ಅಥವಾ ಮಾದರಿ, ರಚನೆ ಅಥವಾ ವರ್ಗಗಳ ಸ್ಮರಣೆ ." ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗಳು : ಅವ ರ ು ಹ ೊ ಂ ದ ಿ ರ ು ವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬರೆ ಯು ತ ್ ತ ಾ ನ ೆ , ಪಟ್ಟಿ ಮಾ ಡುವ ು ದ ು, ಅರ್ಥ್ಯಸುವುದು Dr. Ravi H., KCE

12. COPREHENSION ಅ ರ ್ ಥಗ್ರಹಿಕೆ : Refers to a type of understanding or comprehension such that the individual knows what is being communicated. Student translates, comprehends or interprets information based on prior learning like: Explain, summarize. ಒಂದು ರೀತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಅ ರ ್ ಥಗ್ರಹಿಕೆಯ ನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಏನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪೂರ್ವ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾನೆ: ವಿವರಿಸಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ, ಸ ಾ ರ ಾ ಂ ಶ ೀ ಕ ರ ಿ ಸ ು. Dr. Ravi H., KCE

13. APPLICATION ಅ ನ ್ ವ ಯ Refers to the "use of abstractions in particular and concrete situations. Student selects, transfers and uses data and principles to complete a problem with a minimum of direction. How student can use, compute, solve and apply his knowledge. Example: 100-15=85 "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ ಂ ಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತತೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ದಿಕ್ಕಿನೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ದತ್ತಾಂಶ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು : ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬಹುದು, ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆ: 100-15 = 85 Dr. Ravi H., KCE

14. ANALYSIS ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ Breakdown of a communication into its constituent elements or parts. Student distinguishes, classifies and relates the evidence or structure of a statement or question. Student can analyze, categorize, compare and separate. ಸಂವಹನದ ವಿಭಜನೆ ಘಟಕಾಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಗಗಳ ನ ್ ನ ು ಹ ೊ ಂ ದ ಿ ದ ೆ . ಅ ಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೇಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಪುರಾವೆ ಅಥವಾ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು, ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು, ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ. Dr. Ravi H., KCE

15. SYNTHESIS ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ : involves the "putting together of elements and parts so as to form a whole." Student originates, integrates, and combines ideas into a product, plan or proposal that is new to him. He can create, design, invent and develop He can combine different types of information to find alternative solutions. Example: he can combine this to make a sentence ಇ ದ ು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ರೂಪಿಸ ಬ ೇ ಕ ಾ ದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದ ನ ್ ನ ು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತ ನ ್ ನ ದ ೇ ಹೊಸದಾದ ಉತ್ಪನ್ನ, ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇ ಷ ಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ರಚಿಸಬಹುದು, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಆವಿಷ್ಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಪರ್ಯಾಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆ: ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು Dr. Ravi H., KCE

16. EVALUATION ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ Judgments about the value of material and methods for given purposes. Student can judge what he learned whether it is right or wrong. If wrong than he can start the process again. Student can judge, recommend, critique and justify. ಇ ದ ು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯದ ಬ ಗ ೆ ಗ ಿ ನ ತೀರ್ಪ ನ ್ ನ ು ಒ ಳ ಗ ೊ ಂ ಡ ಿ ದ ೆ. ಅ ಂ ದ ರ ೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಾನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಸರಿಯೋ ತಪ್ಪೋ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ ಅವನು ಮತ್ತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು, ಟೀಕಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು. Dr. Ravi H., KCE

17. Dr. Ravi H., KCE

18. Knowledge Dimension Remembering Understanding Applying Analyzing Evaluating Creating Factual ವ ಾ ಸ ್ ತ ವ ಿ ಕ ಜ ್ ಞ ಾ ನ List ಪ ಟ ್ ಟ ಿ Summarize ಸ ಾ ರ ಾ ಂ ಶ Classify ವ ರ ್ ಗ ೀ ಕ ರ ಣ Order ಅ ನ ು ಕ ್ ರ ಮ Rank ಶ ್ ರ ೇ ಣ ಿ Combine ಸ ಂ ಯ ೋ ಜ ನ ೆ Conceptual ಪ ರ ಿ ಕ ಲ ್ ಪ ನಾ ಜ ್ ಞ ಾ ನ Describe ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ Interpret ಪ ್ ರ ಯ ೋ ಗ Experiment ಪ ್ ರ ಯ ೋ ಗ Explain ವ ಿ ವ ರ ಿ ಸು Assess ಮ ೌಲ್ಯ ಮ ಾ ಪ ನ Plan ಯ ೋ ಜ ನ ೆ Procedural ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನ Tabulate ಕ ೋ ಷ ್ ಟ ಕ Predict ಊ ಹ ೆ Calculate ಲ ೆ ಕ ್ ಕ ಾ ಚ ಾ ರ Differentiate ವ ್ ಯ ತ್ಯಾಸ Conclude ಉ ಪ ಸ ಂ ಹ ಾ ರ Compose ರ ಚ ಿ ಸ ು Meta Cognitive ಅ ನ ನ ್ ಯ ಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನ Appropriate Use ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಳಕೆ Execute ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿ ಸ ು Construct ನಿರ್ಮಾಣ Achieve ಸಾಧಿ ನ ೆ Action ಕ ್ ರ ಿ ಯ ೆ Actualiz e ವಾಸ್ತವೀಕರಿ ಸ ು Table1. Bloom's Taxonomy The Cognitive Process Dimension or The Knowledge Dimension

19. Dr. Ravi H., KCE

20. Affective domain (emotion-based) ಭ ಾ ವ ನ ಾ ತ ್ ಮ ಕ ವ ಲ ಯ Skills in the affective domain describe the way people react emotionally and their ability to feel other living things' pain or joy. Affective objectives typically target the awareness and growth in attitudes, emotion, and feelings. ಭ ಾ ವ ನ ಾತ್ಮಕ ವಲಯದ ಲ್ಲಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಜನರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ರೀತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಜೀವಿಗಳ ನೋವು ಅಥವಾ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುತ್ತದೆ. There are five levels in the affective domain moving through the lowest-order processes to the highest. ಭ ಾ ವ ನ ಾತ್ಮಕ ವಲಯದ ಲ್ಲಿ ಐದು ಹಂತಗಳಿವೆ, ಕಡಿಮೆ ಕ್ರಮಾಂಕದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅತ್ಯಧಿಕಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. Dr. Ravi H., KCE

21. Receiving ಸ ್ ವ ೀ ಕ ರ ಿ ಸ ು ವ ಿ ಕ ೆ The lowest level; the student passively pays attention. Without this level, no learning can occur. Receiving is about the student's memory and recognition as well. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಹಂತ ವಿಲ್ಲದೆ, ಯಾವುದೇ ಕಲಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. Responding ಪ ್ ರ ತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಿಕೆ The student actively participates in the learning process, not only attends to a stimulus; the student also reacts in some way. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೇವಲ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಹ ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ. Dr. Ravi H., KCE

22. Valuing ಮ ೌ ಲ ೀ ಕ ರ ಿ ಸ ು The student attaches a value to an object, phenomenon, or piece of information. The student associates a value or some values to the knowledge they acquired. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ತುಣುಕಿಗೆ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಮೌಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. Organizing ಸ ಂ ಘ ಟ ಿ ಸ ು ವ ಿ ಕ ೆ The student can put together different values, information, and ideas, and can accommodate them within their own Plan; the student is comparing, relating and elaborating on what has been learned. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಯ ಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಸಂಬಂಧಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸು ತ ್ ತ ಾನೆ. Dr. Ravi H., KCE

23. Characterizing The student at this level tries to build abstract knowledge. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. Psychomotor domain (action-based) ಮ ನ ೋ ಚ ಾ ಲ ಕ ವ ಲ ಯ Skills in the psychomotor domain describe the ability to physically manipulate a tool or instrument like a hand or a hammer. Psychomotor objectives usually focus on change and/or development in behavior and/or skills. ಮನೋಚಾಲಕ ವಲಯದ ಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೈ ಅಥವಾ ಸುತ್ತಿಗೆಯಂತಹ ಸಾಧನ ಅಥವಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋಚಾಲಕ ವಲಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. Dr. Ravi H., KCE

24. Thank you ಧ ನ ್ ಯ ವಾದಗಳು Dr. Ravi H., KCE