Características de Recursos y Actividades de Moodle

Características de Recursos y Actividades de Moodle

1. Jesús Baños Sancho. Catedrático de Sistemas Electrónicos. Recursos y Actividades

2. Recursos vs. Actividades ¿Cómo puedo ayudar a mis estudiantes a aprender? ¿Qué son para Moodle los Recursos y las Actividades? ¿Cómo enseñamos y cómo queremos que nuestros estudiantes aprendan?

3. Recursos vs. Actividades Explora los Recursos si te ves como un presentador de contenidos: Archivo URL Página Libro Carpeta Paquete IMS

4. Recursos vs. Actividades Explora las Actividades si te ves como un facilitador de contenidos: Que guía a los estudiantes a ser más independientes Comprometidos con su aprendizaje Para que trabajen y estudien juntos Para que reflexionen sobre su progreso Si quieres evaluar y calificar…

5. Recursos Archivo : Quiero presentar contenidos a los estudiantes en cualquier formato (PDF, DOC, PPT, JPG, MOV, MP3, MP4...). URL : Quiero que mis alumnos y alumnas accedan a sitios web útiles. Carpeta : Quiero mostrar a los estudiantes un grupo de archivos relacionados, dentro de una carpeta.

6. Recursos Página/Libro : Quiero que los estudiantes lean los materiales del curso que les proporciono, y que pueden contener texto, enlaces o cualquier objeto multimedia. Paquete IMS : Quiero mostrar a mis estudiantes contenidos empaquetados según la especificación IMS Content Packaging .

7. Actividades Herramientas para la comunicación : F oros, Chats y Consultas son actividades que nos ayudarán a llevar el seguimiento y tutorización del alumnado en el aula. Herramientas básicas para evaluar : Tareas y Cuestionarios son las actividades más importantes para evaluar los aprendizajes de nuestros estudiantes.

8. Actividades Otras herramientas para evaluar : Lecciones, Encuestas, Talleres y SCORM son otras actividades que también se centran en el estudiante y que nos permiten evaluar su aprendizaje. Actividades colaborativas : Glosarios, Wikis y Bases de datos ponen el acento en el trabajo en grupo como una metodología fuertemente eficaz para garantizar ocasiones de aprendizaje para todos los estudiantes.

9. Actividades En las siguientes diapositivas vamos a explicar por qué y para qué usar cada una de las actividades. Se describirán también sus características más relevantes y se proporcionarán algunas sugerencias metodológicas .

10. Foros Por qué y para qué usarlos (I) Porque quiero que mis alumnos discutan juntos : discutir con los demás y compartir en la construcción del conocimiento, nos ayuda a progresar. Para enseñar a nuestros alumnos y alumnas a argumentar . Para ejercitar el pensamiento crítico y creativo (hay que educar para que las opiniones se fundamenten con argumentos sólidos).

11. Foros Por qué y para qué usarlos (II) Para favorecer la participación de todos sin limitaciones de espacio ni de tiempo. Para coordinar los trabajos en equipo . Para educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes. Para ahorrar tiempo como profesor/a al responder a preguntas o aclarar dudas que pueden ser generales.

12. Foros Por qué y para qué usarlos (III) Para forzar al estudiante a escribir y a ordenar su pensamiento de manera autónoma. Para potenciar el aprendizaje mediante la interacción , tanto entre iguales como entre alumnado y profesorado. Para favorecer el mejor conocimiento entre los participantes y como un medio para entender y valorar las diferencias .

13. Foros Por qué y para qué usarlos (IV) Para enriquecer los roles que desempeñamos: aquí todos podemos ser profesores, estudiantes, investigadores… Para aunar a estudiantes de acuerdo a sus intereses, aficiones… Para favorecer un tratamiento reflexivo de ciertos temas que en el aula puede ser más difícil de ejercitar por falta de tiempo y por la “presión” de los compañeros/as.

14. Foros Características (I) Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para el profesorado, de noticias del curso, debate único, generales y de P y R. Todos los mensajes llevan adjunta la autoría. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero. Se puede habilitar el rastreo del foro para facilitar su seguimiento.

15. Foros Características (II) El profesor puede “fijar” publicaciones en la parte superior de un hilo para mantenerlas visibles. El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios). El docente puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros. Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.

16. Foros Características (III) Puede configurarse como una actividad evaluable. Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas. Se pueden seleccionar para Grupos de alumnos/as (visibles o separados).

17. Chats Para qué usarlos y características Porque quiero que mis alumnos y alumnas mantengan conversaciones en tiempo real con otros participantes en el curso . Permite una interacción fluida mediante texto síncrono. Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los estudiantes. Pueden programarse sesiones periódicas que aparecerán en el calendario.

18. Consultas Para qué usarlos y características (I) Porque quiero que los estudiantes opinen sobre cualquier tema, también sobre lo que aprenden. Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesorado puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la opción elegida por cada estudiante.

19. Consultas Para qué usarlos y características (II) Se puede permitir que los alumnos y alumnas vean la tabla anterior o un gráfico anónimo y actualizado de los resultados. Esta consulta no es científica, responde tan sólo a las respuestas voluntarias de los participantes que deseen exponer su opinión. Podemos limitar el número de máximo de respuestas por opción. Podemos descargar el resultado para generar otros gráficos más descriptivos.

20. Tareas Para qué usarlas y características (I) Porque quiero que mis alumnos y alumnas presenten trabajos para su evaluación . Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea, que aparecerá en el calendario del curso, y la calificación máxima o el uso de escalas personalizadas que se le podrá asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se puede especificar tipos de archivo a subir. Se registra la fecha en que se han subido.

21. Tareas Para qué usarlas y características (II) Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el docente puede ver claramente el tiempo de retraso. En cada tarea en particular, puede evaluarse a toda la clase (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario. Las observaciones del profesor/a se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación. Se pueden hacer anotaciones sobre los ficheros subidos.

22. Tareas Para qué usarlas y características (III) Se pueden anexar archivos para los estudiantes cuando se configuran las tareas (envíos de ejemplo, plantillas, etc.). El profesorado tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla). Se permite el uso de tareas no en línea (offline) donde en vez de un archivo digital la tarea es una actividad externa, como por ejemplo realizar una lámina de dibujo o una actividad físico-deportiva.

23. Tareas Para qué usarlas y características (IV) Las tareas pueden evaluarse como rúbricas . Las rúbricas refuerzan el carácter formativo de la evaluación por su capacidad de mejora del aprendizaje. Permiten al profesorado realizar una evaluación imparcial, utilizando el mismo criterio para todo el alumnado y facilita la asignación objetiva de calificaciones. El alumnado conoce de antemano los criterios y los niveles que se utilizarán en la evaluación de su trabajo.

24. Tareas Para qué usarlas y características (V) Las tareas pueden evaluarse como guías de evaluación . Las guías de evaluación son muy similares a las rúbricas, si bien las primeras dejan más espacio a la subjetividad. Las rúbricas proporcionan un conjunto de valores preestablecidos (o niveles) para cada criterio de evaluación y las guías dan total libertad al profesor a la hora de asignar una calificación a cada criterio.

25. Cuestionarios Por qué y para qué usarlos (I) Porque quiero que Moodle evalúe a mis alumnos y alumnas mediante preguntas de todo tipo (opción múltiple, respuesta corta, verdadero-falso, etc.). Se pueden diseñar cuestionarios consistentes y plantear estrategias de evaluación imposibles de llevar a cabo con cuestionarios en papel. Evaluaciones iniciales : para tener una primera idea del grado de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes.

26. Cuestionarios Por qué y para qué usarlos (II) Exámenes tipo test : con la ventaja de que el cuestionario se puede generar aleatoriamente y que su corrección es inmediata. Pruebas de competencia curricular . Autoevaluación : para facilitar a los estudiantes la monitorización de su propio rendimiento. Instrumento de repaso y refuerzo . Útiles tanto para la evaluación sumativa como para la formativa.

27. Cuestionarios Características (I) Gran variedad de tipos de preguntas: opción múltiple, V/F, respuesta corta, numéricas, emparejamiento… Moodle califica automáticamente todas las preguntas, excepto las de tipo ensayo. Se pueden incluir comentarios en todas las etapas del cuestionario y pueden ser muy detallados. Todas las preguntas se almacenan en el banco de preguntas.

28. Cuestionarios Características (II) Las preguntas del banco de preguntas pueden ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. El banco de preguntas puede estar organizado en categorías para facilitar el acceso. Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. El profesorado puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios.

29. Cuestionarios Características (III) Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para dificultar las copias entre los estudiantes. Las preguntas pueden crearse en HTML y pueden contener elementos multimedia. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Los intentos pueden ser acumulativos.

30. Cuestionarios Características (IV) Los cuestionarios pueden responderse varias veces. Hay nuevas preguntas muy vistosas de tipo “arrastrar y soltar”. El estudiante puede navegar libremente por las preguntas del cuestionario. El alumno puede marcar preguntas para acceder después fácilmente a ellas. Las preguntas se pueden ver todas en una misma página o en grupos.

31. Cuestionarios Características (V)

32. Cuestionarios Sugerencias metodológicas (I) Usar el modo adaptativo en el cuestionario cuando se persigue un objetivo más formativo que sancionador. El modo adaptativo permite al alumnado dar varias respuestas a una pregunta, hasta dar con la correcta, en el mismo intento de resolver el cuestionario. Es muy conveniente que el profesor/a añada comentarios a cada respuesta de este tipo de cuestionarios.

33. Cuestionarios Sugerencias metodológicas (II) Cuando usemos el cuestionario como mecanismo de exámenes es muy importante que usemos estrategias de diseño de las preguntas: Enfocar cada pregunta hacia los objetivos definidos en la unidad didáctica o de trabajo. Intentar hacer preguntas sobre cada idea importante lo que nos dará datos relevantes sobre la comprensión del alumnado. Cuando redactemos una pregunta de respuesta múltiple, hay que asegurarse de que cada respuesta incorrecta represente un error común: ¿Merece la pena ir a pillar?

34. Cuestionarios Sugerencias metodológicas (III) Escribir preguntas que hagan pensar a los alumnos y alumnas a diferentes niveles. Incluir preguntas de comprensión, de análisis y de aplicación. Poner a prueba nuestras preguntas. Después de haber establecido un banco de preguntas inicial, utilizar los informes del sistema para determinar qué preguntas son útiles y cuáles no. Utilizar los informes generados y las estadísticas para comprobar el progreso del grupo.

35. Cuestionarios Sugerencias metodológicas (IV) En lugar de diseñar un banco de preguntas extenso, es mejor crear subcategorías por grado de dificultad o subtemas. Realizar cuestionarios con preguntas aleatorias utilizando las subcategorías. Elegir preguntas de cada subcategoría (dificultad).

36. Lecciones Por qué y para qué usarlas (I) Porque quiero que mis alumnos puedan seguir su propio ritmo de aprendizaje y, al mismo tiempo, ser evaluados. Pueden permitir un cambio de ritmo interesante para los estudiantes. Nos permite introducir tanta o más información que en un libro. Requieren más preparación por parte del docente que otro tipo de herramientas, pero proporcionan muchos beneficios.

37. Lecciones Por qué y para qué usarlas (II) Cada grupo o cada alumno/a puede trabajar a su ritmo. Nos permite también diversificar intereses, líneas de trabajo o de profundización. Las diferentes páginas de la lección pueden contener solo información, solo preguntas o ambas cosas. Podemos aprovechar que las páginas de preguntas están enlazadas unas con otras para hacer una especie de juego de “Elige tu propia aventura”.

38. Lecciones Características (I)

39. Lecciones Características (II) Una lección se compone de un número de páginas y, opcionalmente, tablas de contenidos. Cada página contiene algún tipo de contenido y, por lo general, termina con una pregunta. Cada página ofrece, por lo general, un número de respuestas. Los contenidos de la lección serán fraccionados en pequeñas partes o páginas y se mostrarán al alumno parte a parte.

40. Lecciones Características (III) Los estudiantes acceden a las diferentes páginas de la lección sólo cuando han contestando a las preguntas. Asociado a cada respuesta hay un salto . Este salto puede ser relativo -esta página, siguiente página- o absoluto -especificando una de las páginas de la lección o el final de la lección-. Las respuestas correctas permiten avanzar hacia el final de la lección o rama.

41. Lecciones Características (IV) Las respuestas erróneas son penalizadas mostrando el mismo contenido otra vez o retrocediendo algunas páginas, o hasta el principio de la lección o rama.

42. Encuestas Por qué y para qué usarlas Porque quiero recibir comentarios detallados de mis alumnos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje o sobre cualquier otro tema. Es esencial saber cómo aprenden nuestros alumnos y para ello las encuestas nos permiten recibir comentarios sobre cuán efectiva es nuestra enseñanza. Hay encuestas predefinidas y verificadas (COLLES, ATTLS) pero también podemos crear una encuesta con nuestras propias preguntas.

43. Encuestas Características Las encuestas se pueden configurar: pueden ser anónimas, se puede participar más de una vez, pueden verse los resultados, etc. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo CSV. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. En algunas encuestas, a cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

44. Taller Por qué y para qué usarlos (I) Porque quiero favorecer el aprendizaje y la evaluación cooperativa , introduciendo a los estudiantes en un proceso de evaluación conjunta y de autoevaluación. Se diferencia de la actividad Tarea en la colaboración y la interacción que tiene lugar entre estudiantes en la fase de evaluación de los trabajos.

45. Taller Por qué y para qué usarlos (II) Cada estudiante observa cómo han resuelto el mismo problema otros compañeros/as, enriqueciendo así sus puntos de vista y sus posibilidades de aprendizaje. Además, debe ser crítico y realizar una evaluación rigurosa del trabajo de los demás, según criterios previamente establecidos (dejando menos margen a la intuición).

46. Taller Características (I) El profesor o profesora puede presentar a sus alumnos y alumnas ejemplos reales de cómo debe ser resuelta una tarea y de cómo debe ser evaluada. Los estudiantes realizan la tarea propuesta y evalúan los trabajos de sus compañeros/as siguiendo los criterios y ejemplos dados por el docente.

47. Taller Características (II) El profesorado evalúa y califica tanto los trabajos entregados por los estudiantes (archivo subido) como las evaluaciones que éstos han hecho de los trabajos de sus compañeros y compañeras. La calificación puede dividirse en múltiples epígrafes que se evalúan separadamente con diferentes escalas de calificación. Es muy flexible y tiene un gran número de opciones.

48. SCORM Para qué usarlos y características Porque quiero mostrar a mis estudiantes contenidos empaquetados según la especificación SCORM y que sean evaluados al mismo tiempo. Estos paquetes pueden incluir páginas web, gráficos, Javascript , Flash y cualquier otra cosa que funcione en un navegador web. El módulo SCORM permite cargar fácilmente cualquier paquete SCORM ( Sharable Content Object Reference Model ) estándar y convertirlo en parte de un curso.

49. Base de datos Por qué y para qué usarlas Porque quiero que mis alumnos y alumnas construyan entre todos un banco de registros sobre cualquier asunto: colección de enlaces web, libros, referencias de revistas, etc. Mostrar fotos, dibujos. recetas, sitios web, poemas… creados por los alumnos para comentarios y revisiones de compañeros. Reunir comentarios y votos sobre una lista de posibles logos, ideas de proyectos, etc. Proporcionar un área de almacenamiento de archivos de estudiantes.

50. Base de datos Características (I) Permite que sólo se puedan ver los registros de la base de datos, cuando el usuario haya introducido un determinado número de registros en ella. Se pueden configurar los derechos de edición. Pueden agregar entradas todos los participantes, profesorado y estudiantes (si se lo permitimos). Esto no impide que las entradas de la base de datos pueden verlas todos.

51. Base de datos Características (II) Se puede limitar el número máximo de entradas de cada participante. Podemos permitir añadir comentarios a las entradas de la base de datos. Podemos habilitar la revisión del profesor o profesora antes de que las entradas sean públicas.

52. Glosario Por qué y para qué usarlos Porque quiero que los estudiantes aprendan términos y conceptos clave . Además, quiero que definan porque definir es una capacidad cognitiva que hay que trabajar convenientemente en casi todas las etapas educativas. Una parte de los conocimientos que se adquieren en el proceso de aprendizaje de cualquier materia vienen dados por el vocabulario asociado al mismo. Según este criterio, cuanto más vocabulario conozcan nuestros alumnos/as, mejor.

53. Glosario Características (I) Podemos tener varios glosarios, pero solo uno es el “principal” en el que se pueden importar otras entradas del glosario. Los glosarios se pueden exportar e importar fácilmente vía XML, los términos pueden ser exportados de los glosarios secundarios al principal. Las entradas al glosario se pueden moderar antes de que aparezcan. Los términos del glosario se pueden agrupar en categorías.

54. Glosario Características (II) Los alumnos y alumnas pueden comentar las entradas de otros. Podemos elegir permitir o evitar entradas duplicadas. Las entradas pueden ser calificadas mediante escalas definidas por el profesorado. Los glosarios tienen una herramienta de búsqueda. Los glosarios se pueden ver con diversos formatos de presentación.

55. Glosario Características (III) Se puede habilitar el filtro de enlace automático a entradas incluidas en los glosarios. El bloque Entrada aleatoria del glosario muestra entradas del glosario elegido de forma aleatoria. Según como se configure el glosario, éste puede ser una herramienta transmisiva , colaborativa o de evaluación.

56. Wikis Por qué y para qué usarlos (I) Porque quiero que mis alumnos y alumnas construyan conocimiento juntos , formando parte de una comunidad de usuarios donde cada uno aporta un poco de su conocimiento para crear documentos útiles para todos (wiki como sitio compartido y de colaboración ). Es importante no empezar su realización hasta que tengamos las ideas más o menos claras, de forma tal que los estudiantes sepan como encaja el wiki con su aprendizaje.

57. Wikis Por qué y para qué usarlos (II) Podemos crear apuntes de grupo : después de las clases los alumnos y alumnas pasan sus apuntes dando la oportunidad de compartir y comparar lo que han anotado en clase. Tormenta de ideas : se puede plantear con toda la clase o en pequeños grupos, pidiéndoles siempre que envíen sus ideas sobre un tema. Creación colaborativa de una revista .

58. Wikis Por qué y para qué usarlos (III) Creación colaborativa de relatos o cuentos en el que unos deben comenzarlo y otros terminarlo. Creación colaborativa de un trabajo de investigación . Cada grupo puede ir dando forma a su trabajo y puliéndolo a través de un wiki. También para profesorado. Contribución a otros wikis temáticos o más generales. Uso personal , como un cuaderno de clase o portfolio de usuario.

59. Wikis Características (I) Básicamente, una página de wiki es una página web creada por los participantes directamente desde el navegador, sin necesidad de saber HTML. Un wiki empieza con una portada. Cada autor puede añadir otras páginas al wiki, simplemente creando un enlace hacia una página (nueva) que todavía no existe.

60. Wikis Características (II) Generalmente, no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modificaciones, y la mayoría de los Wikis están abiertos. Permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Los profesores pueden eliminar cualquier página o cualquier versión de página (por ejemplo, para eliminar contenido inadecuado) .