CASANOVA. EVALUACIÓN. La Evaluación Educativa.pdf

Evaluación en el marco del foro "Evaluar es Valorar".

1. •••••••••••••••• •••••••
Laevaluación
educativa
Escuelabásica
MaríaAntoniaCasanova

2. •••••••••••••••~••••••••••••••••
EstaedicióndeLaevaluacióneducativa.Escuelabásica,enlaBiblioteca
delNormalista,estuvoacargodelasdireccionesgeneralesdeMateriale.sy
MétodosEducativosydeNormatividaddelaSubsecretaríadeEducación
BásicayNormal.
PrimeraediciónenlaBibliotecadelNormalistadelaSEP,1998.
PRESENTACIÓN
Diseñodeportada
ClaudiaCervantes/JulioOlivares
I
:1
j
Comopartedelprocesodetransformaciónyfortalecimiento
académicosdelasinstitucionesformadorasdemaestros,laSecretaría
deEducaciónPúblicaeditalaBibliotecadelNormalista,cuyopro-
pósitoesapoyaradirectivos,maestrosyalumnosdeEscuelas
Normalesdetodoelpaís.
...
Lostítulosquelaformanhansidocuidadosamenteseleccio-
nados,conelobjetivofundamentaldeapoyarlareformacurricular
delaEducaciónNormal.Algunosdeellosserelacionandirecta-
menteconladocenciayaportanherramientasparaeldesenvolvi-
mientoprofesionaldelosmaestros;otrosseorientanalacom-
prensióndeldesarrollodelniñoyeladolescente;otrosmásbuscan
ofrecerunavisiónactualizadasobrelaescuelaysupapelsocial.
Todosellossonprpductodelainvestigacióneducativaendiversos
campos.
LoslibrosdeestaBibliotecasedistribuyengratuitamentealos
.maestrosydirectivosdeEducaciónNormalquelosoliciten.
Asimismo,estaránadisposicióndelosestudiantesenelacervode
labibliotecadecadaEscuelanormal.
LaBibliotecadelNormalistasesumaaotrosmaterialesyacti-
vidadesdeactualizaciónyapoyodidácticopuestosadisposiciónde
maestrosyalumnosdelasEscuelasNormales,deprofesoresdela
UniversidadPedagógicaNacionalydeequipostécnicosestatales.La
SecretaríadeEducaciónPúblicaconfíaenqueestatarearesulte
útilyesperalassugerenciasdelosmaestrosparamejorarla.
LapublicacióndellibroLaevaluacióneducativa.Escuelabásica,
dentrodeestacolección,hasidoposiblegraciasalapoyodelFondo
MixtodeCooperaciónTécnicayCientíficaMéxico-España.
©1998EditorialMuralla.
©1998PrimeraediciónsEP-CooperaciónEspañola,
FondoMixtodeCooperación .
TécnicayCientíficaMéxico-España
Coordinacióneditorialdela
BibliotecadelNormalista
RosanelaÁlvare:
IntroducciónalaedicióndelaSEP
RodolfoRamiretyFrancisco.Martlnez
ISBN970-18-1036-8
DepósitoLegal:M-37.S42-1998
ImpresoenEspaña.
Distribucióngratuita-Prohibidasuventa

3. ••••••••••••••••••••••••••••••••
ÍNDICE
Introducciónalapresenteedición Pág.11
PrefacioalaediciónmexicanaporMaríaAntoniaCasanova 15
Reflexionesprevias 19
I.Laevaluaciónenelmomentoactual.Antecedentes 25
Aparicióndelaevaluaciónysuaplicaciónalcampoeducativo 28
Evoluciónconceptualdelaevaluación 30
Importanciaactualdelaevaluacióndelossistemaseducativos 33
Laevaluaciónenlossistemaseducativosdescentralizadosydemo-
cráticos 36
Méxicoyelfederalismo'educativo 37
Lademocraciacomosistemapolíticodegobierno 39
TI.Ámbitosdelaevaluación 41
Evaluacióndelasadministracioneseducativas 43
EstructuraorganizativadilaAdministración 45
Normaslegalesemitidas 46
Funcionamientodeprogramasyserviciosespecíficos 47
Evaluacióndeloscentrosescolares 48
Evaluacióndelosprocesosdeenseñanzayaprendizaje 66
Ifl.Evaluación:concepto,tipologíayobjetivos 67
Elconceptocomobasedelaestrategiadeactuación 67
Tipologíadelaevaluación 77
Laevaluaciónsegúnsufuncionalidad 77
Funciónsumativadelaevaluación 79
Funciónformativadelaevaluación 81
Laevaluaciónsegúnsunormotipo 85
Evaluaciónnomotética 85
Evaluaciónidiográjica 89

4. · , .
8 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA ÍNDICE 9
Laevaluaciónsegúnsutemporalizacum 91
Evaluacióninicial... 91
Evaluaciónprocesual...................................................................92
Evaluaciónfinal......... 94
Laevaluaciónsegúnsusagentes 95
Autoevaluación 96
Coevaluación 97
Heteroeoaluacum 99
Consideracionesfinales 99
Objetivosdelaevaluación 101
Anecdotario 161
Listadecontrol 163
Escaladevaloración 166
Cuestionario 176
Sociogramaypsicograma 182
Diario.. 188
Grabación 189
Elinformedeevaluación 191
VI.Evaluacióndelprocesodeenseñanza 197
Sociedad,educaciónycurrículo 103
Evaluaciónycambioeducativo 108
Paraquéreformarlaevaluación 113
¿Evaluacióncuantitativaocualitativa? 120
¿Expresiónnuméricaodescriptiva? 123
Laobjetividaddelnúmero 124
Lainformaciónqueofreceelnúmeroysuinterpretación 127
¿Puedeserobjetivalaevaluación? 131
Quédebecambiarenlaevaluación 135
Cómorealizarlaevaluacióndelosprocesosdeenseñanza 199
Evaluarlaenseñanzaatravésdelaevaluacióndeunidadesdidácticas200
(Unparéntesisbreve,peronecesario:launidaddidáctica) 200
Elementosdelaunidaddidáctica 201
Objetivos 202
Contenidos 203
Actividades 204
Metodología 204
Recursosdidácticos 205
Evaluación 206
(Findelparéntesis) 206
Evaluacióndelasunidadesdidácticas 207
Evaluarlaenseñanzamediantelareflexión/actuaciónpersonal..216
Indicadoresparaautoeualuarlaplanificacióndelprocesodeenseñanza.219
Indicadoresparaautoeualuarlaactuaciónenelaula 220
Indicadoresparaautoeualuarlasrelacionesenelcentroeducativo222
Indicadoresparaautoeualuarotrosaspectosdelaactividaddocente..223
IV.Reformarlaevaluaciónparareformarlaenseñanza 103
V.Unmodeloevaluadorysumetodología 139
Elcaminoparallegaralameta 139
Técnicasparalarecogidadedatos 142
Observación...........................................................143
Entrevista 147
Encuesta................................ 150
Soaometria 152
Coloquio............ 154
Trabajosdelalumno 155
Técnicasparaelanálisisdedatos 156
Triangulación 156
Análisisdecontenido 159
Instrumentosparalarecogidayelanálisisdedatos 160
VII.Organizaciónyprácticadelprocesoevaluador 235
yahora,¿qué? 235
Laevaluaciónenelaula:educacióninfantilyprimaria 236
Laevaluaciónenelaula:educaciónsecundaria 244
Amododeconclusión 253
Bibliografía 255
Índicedefiguras 261

5. ••••••••••••••••••••••••••••••••
INTRODUCCIÓN ALAPRESENTEEDICIÓN
Eltemadelaevaluacióncobracadadíamayorimportancia,pues
escomponentefundamentaldelosprocesosdereformaquetienen,
comopropósitocentral,mejorarlacalidaddelaeducación.
EnMéxico,aligualqueenotrospaíses,lareformaeducativaenmar-
chahaconsistidoenlareformulacióndelospropósitoseducativosy,en
consecuencia,delosenfoquesparalaenseñanza.Unadelasprincipales
característicasdelosnuevosplanesdeestudioesqueestablecencomo
tareaprioritariadelaescuelaydelalabordocente,eldesarrollodelas
habilidadesintelectualesbásicas:lalectura,laescritura,elusodelas
matemáticaspararesolverproblemas,lacapacidaddeseleccionaryusar
información,esdecir,aquellasaptitudesquesonlabaseparaactuarcon
eficaciaycreatividadenlascuestionesprácticasdelavidacotidiana,y
paraseguiraprendiendoconautonomía.Asimismo,sebuscaquelos
estudiantesadquieranlosconocimientosfundamentalesparacomprender
ladinámicadelmundosocialynatural,yqueasumancomopropioslos
valoresquesonlabasedelaconvivenciacivilizadaydemocrática.
Lapropuestapedagógicavigenteparalaeducaciónbásica-ypara
laformacióndeprofesores-partedelaideadequeeldominiodeun
núcleobásicodehabilidadesyconocimientosfundamentalesesel
cimientodelaformaciónintegraldeniñosyjóvenes.Esteplantea-
mientorequieredeunatransformaciónprofundadelasconcepcio-
nesyformasmásusualesdelaevaluacióneducativa.
Elcambiodelosprocedimientosparaevaluaresunprocesocom-
plicadoporquerequieresuperarunconjuntodeprejuiciosy,sobre
todo,deprácticasarraigadasquereducenlaevaluaciónalamedición
yalaacreditación,oqueconsideranquecualquierconjuntodepre-
guntasconstituyeuninstrumentoparamedirelaprendizajeyelpro-
cesoeducativo.Enelterrenodelaformacióndeprofesoresserequie-
requelosresponsablesdeestatareaponganenmarchaprocedimientos
yactividadesdeevaluacióncongruentesconlospropósitosformati-
vos;esbiensabidoquemuchasdelasformasdetrabajoyactividades
quelosprofesoresdeeducaciónbásicaponenenprácticaenelsalón
declasesreflejan,másquelaspropuestasqueestudiaron,lasformasy

6. • ••••••••••••••• ¡••••••••••••••••
I
I
12 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
INTRODUCCIÓNALAPRESENTEEDICIÓN 13
procedimientosalosquefueronsometidosdurantesutrayectoriaesco-
larprevia.
Enestemarco,cobraimportancialapublicacióndellibrodeMaría
AntoniaCasanovaenestaBiblioteca,cuyopropósitoesapoyarlarefor-
madelaEducaciónNormalylaactualizacióndelosprofesoresenser-
vicio.
LapublicacióndeLa.evaluacióneducativa.Escuelabásicacontribuyea
llenarunvacíoenlaproducciónacadémicayeditorial,particularmente
descuidadoenlosúltimosaños,yaque,ensumayoría,lostextosquecir-
culanactualmenteennuestropaíssobreestetemasonherenciadelauge
delatecnologíaeducativadelosañossetenta.Dichostextosgeneral-
menteestánafavoroencontradeunatendenciaqueprivilegiólamedi-
cióneducativa-atravésdelaspruebas"objetivas"-enlosprocesosde
evaluación,yquedesprecióelusodeotrosmétodos,comolaobserva-
cióndeldesempeñoyeltrabajoenelaula,porconsiderarlossubjetivos.
Estapropuestasedifundiósinanalizarlasnecesidadesconcretasdel
sistemaeducativonacional;finalmente,susefectosfueronnegativos
entodoslosámbitosdelsistema:enlugardemejoraryenriquecerlos
procesosdeevaluaciónenelaula,losempobreció.Bastecitar,como
ejemplodeesteefectonegativo,lacantidadconsiderabledemaestros
quebasanlaevaluacióndelaprendizajeenelaulaenlaspruebascomer-
ciales,lascualesaplicansintomarencuentasirespondenrealmente
alospropósitoseducativos,losprogramasdeestudiooalasasignatu-
rasobjetodeevaluación.
Parasuperarestasituación,esnecesarioofreceralosprofesores
deeducaciónbásicayalosresponsablesdesuformaciónycapaci-
tación,obrasquepermitanconocerdiversaspropuestasyexperien-
ciasacercadelaevaluaciónenelaulayenlaescuela.Enestesentido,
eltextodeMaríaAntoniaCasanovapresentaalgunosrasgosdelaexpe-
rienciaeducativaespañolarecienteeidentificaproblemascomunesy
caminosparasuperarlos:ofrece,conunlenguajesencilloydirecto,
unaseriedepropuestasparalaevaluacióndelaprendizajeenelaula.
Estelibropartedelaideadequeestaacciónoprocesodebeser-
vir"paramejorar,apoyar,orientar,reforzar;endefinitiva,paraajustar
elsistemaescolaralalumnadodemaneraquepuedadisfrutarloyno
tengaquepadecerlo"(p.12);asimismo,estimaque,ademásdelcom-
ponentetécnico,laevaluacióntieneuncomponenteético;esdecir,
determinadasreglasyconviccionesqueobliganabasarlosjuiciosen
informaciónconfiable,obtenidapordiversosmedios,yaevitareluso
punitivodelaevaluación,cuestiónparticularmentegravecuandosetrata
deinstitucionesquecumplenunafunciónsocial.
Laevaluacióndebeserlabaseparacombatirlascausasdelosmalos
resultadosobtenidosyelloexigerevisarelproceso,ladisposiciónde
recursos,elfuncionamientoescolar,etcétera.Deestemodoesposible
construirunaculturadelaevaluación;esdecir,unaactitudvigilantedelos
resultadosdelasaccionespropiasylaasuncióndelaresponsabilidadque
correspondeacadauno,ladisposiciónaquenuestrasaccionesseanjuz-
gadasporotrosylaobligacióndeemitirjuiciosjustos-siemprebasados
eninformaciónconfiable-encaminadosalasuperacióndeproblemas
antesquealadescalificación.Alrespectoconvienedestacartreserrores
que,ajuiciodelaautora,sepresentanenlosprocesosdeevaluación.
a)Permitirquelosprejuiciosocultenhechosimportantes,yasea
enlaevaluacióndelaprendizajeodeuncentroescolar:el
maestroqueprejuzganegativamenteysinfundamentoalalum-
no-cornolohandemostradomuchosestudios-locondena
alfracaso;lomismosucedecuandounevaluadorcalificaa
unaescuelasintenerelementosparaello.
b)Emitirjuiciosbasadoseninstrumentosnofiables.¿Cuántosalum-
noshansidoreprobadospornoresolvercorrectamenteuncon-
juntodepreguntasde"rnaratón",capciosasymemorísticas?
c)Dejarfueradelaevaluaciónaspectosimportantessólopor-
queresultadificilconstruirinstrumentosparaello,esdecir,
emitirjuiciosconbaseeninformaciónparcial.Estecasose
presentafrecuentemente,porcitarunejemplocuandose"eva-
lúa"elaprendizajeenloscursosdeespañolconpruebassobre
elconocimientodenocionesgramaticales,sinconsiderarla
capacidaddelectura,expresiónescritaoexpresiónoral;sobre
todocuandoestostresaspectosconstituyenelnúcleodelospro-
pósitosdelaeducaciónbásica.
Finalmente,esimportantequelasreflexionesypropuestasconte-
nidasenLa.evaluacióneducativa.Escuelabásicaseanobjetodeunalectura
crítica,teniendoencuentanuestrasnecesidadesynuestrasescuelas.Es
importanterecordarquevariosaspectosdelaexperienciaespañolano
puedenextrapolarsealsistemaeducativomexicanoyque,enmateria
educativa,noexistenrecetasuniversalesnisolucionesmágicas.

7. ••••••••••••••••••••••••••••••••
PREFACIOALAEDICIÓNMEXICANA
Enprimerlugar,quieromanifestarmisatisfacciónporpoderdiri-
girme,atravésdeestaspáginas,alosmaestros,maestras,directores,
supervisoresyeducadoresengeneralquedesarrollansuimportante
laborformativaenMéxico,yconmuchosdeloscualeshetenidoopor-
tunidaddetrabajarycompartirideasenestosúltimosaños.
Miinterésenpresentarestaediciónsecentraexclusivamenteenele-
mentosdecarácterpedagógico;estoyconvencidadequelaevaluación
desempeñaunpapeldecisivoentodoslosprocesosdeenseñanzayapren-
dizajeyque,incidiendoenella,podemosmodificarmuchasdelascosas
quenonosgustany,consecuentemente,mejorarelaprendizajedenues-
trosalumnosyalumnas(queeslofundamentalenlaeducación)que
requierenlascaracteristicasdelafuturasociedadquepretendemoscons-
truirentretodos,sinrestriccionesniexclusiones.
Comopodráncomprobar,lalecturadeLaevaluacióneducativa.
Escuelabásicaquesigue,comienzaconelplanteamientogeneraldela
evaluaciónenlossistemaseducativosactuales,enmarcadosennaciones
democráticasy,enbuenaparte,descentralizadasencuantoasusdeci-
sionesadministrativas.Enestasituaciónresultamayorymáscomple-
jalaresponsabilidaddelmodeloevaluadorqueseseleccioneparaelsis-
tema,puesmarcaráydirigirá-másomenosexplícitamente,nuncade
formaingenua-todoslosprocesosquetenganlugarenelmismo.
Comoestásuficientementecomprobado,loqueadquiereimportancia
enlaeducaciónesloqueseevalúa.Poresoresultafundamentalelegir
bien:loevaluadodebeserloesencialparalaadecuadaformaciónde
lasfuturasgeneraciones,paralaintegralyarmónicarealizaciónsocial
eindividualdelaspersonas.Siseevalúaloimportante,losprofesio-
nalesdelaeducaciónyelconjuntodelasociedadfijaránsuatención
enesosaspectosseleccionados;silaeleccióndeloevaluableestámal
hecha,siseevalúanaspectossuperficialesparalaformacióndelestu-
diante,ésosseránlosquesealcancen,quedandosinconseguirlosreal-
mentedecisivosparaunapersonaíntegra.
Ciertamente,lomásimportantedelaeducacióneslomásdificilde
evaluar.Peroesonojustificaquenoslimitemosavalorarlofácil,lo
"medible",dejandoalmargenloesencial,loquefundamentalmente

8. ••••••••••••••••••••••••••••••••
16 lAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUElABÁSICA PREFACIOAlAEDICIÓNMEXICANA 17
hacequeunapersonaseadeunaformaynodeotra(antesímismay
antelosdemás)yloqueleofrecerecursos,instrumentosyestrategias
paraseguirdesarrollándosecomotalalolargodesuexistencia.
Laevaluacióneducativa.Escuelabásicaseñalalosámbitosenlosque,
enlaactualidad,seaplicalaevaluaciónydespuéssecentra,especial-
mente,enlapresentacióndeunmodeloevaluativoválidoparalospro-
cesosdeenseñanzaydeaprendizaje,quepermitavalorarnosólolo
acumulado(memorizado)conceptualmenteporelalumnado,sino
tambiénsuformacióncomopersona(actitudes,asuncióndenormas,
procedimientosdeestudioytrabajo,etc.).
Losargumentosenlosquesebasaelmodelodeevaluaciónpro-
puestosondecaráctersocialyeducativo,aunqueenalgunoscasoslo
educativovayaencontradelocomúnmenteaceptadoporlasociedad,
deacuerdoconlasfuertesyconsolidadas(peroyasuperadas)tradi-
cionesenelcampodelaenseñanza.Piensoquelafundamentación
psicopedagógicaessuficientementerigurosacomoparaconvenceralos
profesionalesdelaeducaciónacercadelanecesidaddemodificarel
modeloevaluativohabitualyampliarloenloqueserefiereafuncio-
nalidad,ámbitos,tiposdeevaluaciónaplicables,técnicaseinstrumentos
paralaobtencióndedatos,modelosdeinformesparalasfamiliasy
paralapropiaescuelaoinstitucióneducativa,etc.
Hayquereforzarloselementosdelaevaluaciónquefavorecenla
posibilidaddeaplicarlaconfuncionalidadformativa,esdecir,todolo
quefacilitequelosalumnosaprendanmejoryquelosmaestrosense-
ñenmejor.Laprácticadelaevaluaciónrealizadaenlossalonesdebe
aprovecharsusvirtualidadescompletas:nohayqueevaluarsólopara
comprobar,sino,fundamentalmente,paraperfeccionar,tantolospro-
cesoscomolosresultados,tantolastécnicasdeaprendizajedelosalum-
noscomolasestrategiasdeenseñanzadelosprofesores.Delmismo
modo,elutilizartécnicascomolaobservación,laentrevistaolasocio-
metríaparaobtenerdatoscontinuadossobreelprocesoevolutivodel
alumnadoyeléxitoeducativodelprofesional,posibilitaráeldisponer
dedatosdistintosaloshabituales;informaciónsobrelosprocedi-
mientosdetrabajodelosalumnos,sobresusactitudesconlosdemás
yconelprofesorado.Igualmente,elregistrodeestainformaciónenlos
instrumentosoportunospermiterealizarinformesparalasfamiliasy
paralosalumnos,enloscualessedescribansuficientementelosavan-
cesylasdificultadesqueseestánpresentandoenelprocesodeapren-
dizaje.Deestemodo,laevaluaciónayudaaqueesteprocesosedesa-
rrollemejorconlanecesariacolaboracióndetodoslosinteresados.
Porotraparte-cornosediceenlaobra-,ladiversidadylaplurali-
dadentrelaspersonasconstituyenunacaracterísticadenuestrasocie-
da.Yungobiernodemocráticotienecomoaspiraciónlaescuelapara
todos.Sitodosdebeneducarseyaprenderjuntos,hayquerespetarsusdife-
renciasyadaptarelcurrículoysumododeevaluaciónalasmismas.Los
alumnosyalumnasprocedendediferentesentornossociales,dedife-
rentesculturas,dediferentesetnias,manejanlenguasdistintasyvivende
modosdiferentes.Noesposibleatenderaladiversidadconunmode-
lodeescuelaenelqueniñasyniñosdebenhacerypensarlasmismas
cosasalmismotiempoyconseguirlosmismosresultados,medianteun
mismomodelodeenseñanza.Insisto:estoresultaabsolutamenteimpo-
sibleeindeseable.Hayqueconocerelestilocognitivo,elritmodeapren-
dizaje,losinteresesymotivacionesdelalumnado,siselequiereesti-
mularensuprocesodeaprendizajeydesarrollopersonal.En
consecuencia,lametodologíadebeserdiferenciada,laorganización
delsalóndebeserflexibleylaevaluaciónajustadaalosprogramasque
vasiguiendocadauno.Delocontrario,loscambiossuelenquedarse
exclusivamenteenvariacióndelaterminología,peronadamás.
Alasdiferenciascitadas,hayqueañadirlaposibilidaddequealum-
nosconnecesidadeseducativasespecialesseintegrenenlaescuela
regular,cosaqueyaocurreenmuchoscasos.Estealumnado,enoca-
siones,seguiráunaadecuacióncurricularindividualizada,loqueimpli-
caobligadamenteunaevaluaciónpersonalizadaalmáximo,sisequiere,
realmente,queeseniñooniñaseincorporeasugrupodecompañe-
rosdeformapositivayenriquecedoraparatodos.
Partiendodeestosprincipios,enLaevaluacióneducativa.Escuela
básicaseponeenjuegounametodologíaentornoalaevaluaciónque
obligaacambiarotrosmuchoselementosdelfuncionamientodeuna
escuela:trabajoenequipo,asuncióndeobjetivoscomunesparasu
enseñanza,evaluacióncolegiadaycontrastada,organizacióndelains-
tituciónquepermitareunionesconjuntasparareflexionaracercadesu
proyectodecentro,entreotros.
Consideroquetodasestasconsecuencias,ymuchasmás,favorece-
ránelaumentodelacalidaddelaenseñanzaqueseimparteenloscen-
troseducativos,calidadalaquetienenderecholosciudadanospara
poderllevarunavidasocialdigna.Asuvez,loseducadorestambiénse
sentiránmásgratificadosalcomprobarlosresultadosdesupráctica.
Podríaparecerqueelplanteamientoexpuestoseoponealanor-
matividadquesobreevaluaciónsueleestarvigenteencualquieradmi-
nistracióneducativa.Comoseveráalolargodelaobra,hayquedife-

9. ••••••••••••••••••••••••••••••••
18
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
renciarclaramentelostiposyenfoquesdeevaluaciónexistentesylas
aplicacionesquetienecadaunodeellos.Laevaluacióncuantitativa,
sumativaynumérica"sirve"paraobtenerycompararunaseriededatos
finales,mientrasquelaevaluacióncualitativa,etnográficaydescripti-
vaposeevirtualidadesevidentesparavalorarprocesosymejorarlos,
queesdeloquesetratacuandosetrabajaenelsalóndeclase.Pienso
queunprofesionaldelaeducación,queactúadirectamentesobre
niñosyniñas,debepracticarestesegundomodelo,demaneraque
continuamenteoptimicesuactuación;loanteriornoesobstáculopara
cumplir,enlosmomentosydocumentosenquesedetermine,lanor-
matividadvigente.Siseposeeunainformaciónampliaycualitativa
siempreesposibletraducirlasintéticamentealosmodelosoficiales.
Loquenosepuedehacereselprocesocontrario:sisólosecuenta
conunnúmerocomoresumendelaprendizajedeunalumno,difícil-
mentesepuedeofrecerdespuésunainformaciónampliaqueleayude
amejoraryquedéorientaciónapadresymadresdefamiliaquequie-
rancolaborarconlaescuelaenlaformacióndesushijos.
Estoyconsciente,porotrolado,dequeenalgunasocasiones(no
entodas)losgruposdealumnossonmuynumerosos,loquedificulta
lapuestaenprácticadeunmodelodeevaluacióncontinua,cualitati-
vayformativa.Noobstante,todomaestrotienelaobligacióndecono-
cersuprofesiónylosmediosconquecuentapararealizarlalomejor
posible,Ladecisióndeaplicarunosmediosuotrosdeberátomarlaen
funcióndelasposibilidadesexistentesencadasituación,ydelimperativo
deirprogresandopaulatinamenteenlaaplicacióndelasmedidasque
considerenecesariasoimprescindibles.Encualquiercaso,debetomar-
seencuentaqueeltrabajoenequipoconotroscompañerosfacilitael
progreso,yqueconoceryaplicarnuevastécnicaspedagógicasesalgo
aloqueunbuenprofesionalnuncadeberenunciarensucarrera.La
superacióndiariaenelquehacereducativoesunaobligaciónperso-
nalysocialquetenemoscuantostrabajamosenestecampo,compro-
metidoconelfuturodelahumanida.
Esperoqueestelibroresulteútilparamodificar,cuandoseanece-
sario,algunasdelasprácticasdeevaluaciónconsolidadasperopocoúti-
lesenlamejoradelaenseñanza;tambiéndeseoseguiraprendiendocon
lassugerenciasqueloslectoresmexicanospuedanaportarmedesdesu
enriquecedoraymulticulturalrealidadeducativa.
REFLEXIONES PREVIAS
Madrid,enero1998
MªANTONIACAsANOVA
Teniendoencuentalasaportacionesllegadasalaeducacióndesde
losestudiosdelascienciashumanashabidosenlosúltimostiempos,
resultauntantoinaudito(almenosdesdemipuntodevista)tenerque
comenzaruntrabajosobreevaluaciónenelqueseanecesariojustifi-
carunaposturaevaluadoracoherentecontodosellose,incluso,tener
quedesautorizarprácticasqueaúnsellevanacaboenlaactualidady
que,porpuralógica,sentidocomúnyaplicacióncorrectadelossabe-
resepistemológicos,psicológicosypedagógicos,seríaimposibleque
seprodujeran.Voyaplantearalgunoscasosprácticospararazonar
yjustificarunmodeloque,simeatengoamiexperienciapersonal,no
sehageneralizadocomodebieranisiquieraenlosprocesosdeense-
ñanzayaprendizajequeseproducenenlaEducaciónPrimaria,yme-
nostodavía,porsupuesto,enlaEducaciónSecundariaengeneral.
Meestoyrefiriendoalaaplicación"real"enloscentrosyenlos
salonesdelaevaluacióncontinuayformativaentodasumagnitudycon
todassusconsecuencias,sinincoherenciasentresuplanteamientoy
supráctica.Hagoestaobservaciónporquesiemprequetengoopor-
tunidaddetrabajarcondocentes,decualquierniveleducativo,nos
ponemosfácilmentedeacuerdoenelenfoqueteóricoyenlorazona-
bledelapropuesta,perolosproblemassurgenalahoradecambiarlas
costumbresylasrutinasdeevaluarmediantelostradicionalesexáme-
.nes,comofórmulamejorparacomprobarloaprendidoporelalum-
nado.Yestoloapoyan,enalguoscasos,muybuenosprofesionales,
~onvencidos,porunaparte,dequeelcontrolpuntualesalgopositivo
inclusoparalaformacióndelalumnoy,porotra,dequeeslaúnica
pruebafehacientequetienenantelasociedad(lasfamilias,encon-
creto)parajustificarunacalificación.
Y,enciertomodo,estoescierto,porquelasociedadquerene-
~~sesabsolutamentecompetitivayelexamencontribuyealejer-
CIClOdelacompeticiónfrentealoscompañeros-elprimerodela
clase,elúltimodelaclase-yporquelasfamilias,ensumayorparte,
nosonprofesionalesdelaeducaciónyloúnicoquepretenden-aun-

10. ••••••••••••••••••••••••••••••••
20
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
REFLEXIONESPREVIAS 21
quenosiempre:todaslasgeneralizacionessonfalsas-esquesushijos
superenlacarreradeobstáculosenquehemosconvertidoelsistema
educativo.
Lamentablemente,LeonardyMcLuhan(1972)estáncargadosde
razóncuandoafirmanqueenloscentros"lacienciadeelaboraryadmi-
nistrarpruebasyexámenesestádejandomuyatrásalarteylaciencia
deenseñar,yesoasabiendasdequelascalificacionesestándivorciadas
delverdaderoaprendizaje".
Porotraparte,reflexionandoseriamentesobrelosobjetivosedu-
cativosqueseplanteacualquiersistemasocial,¿noresultaabsurdoy
hastaridículoquerertraducir,simplistamente,todalaformaciónde
unniñoounaniñaaunnúmerooaunapalabra?Unprofesional,
¿puedeconsentirtransigirconesasituación?¿Esqueenotrasprofe-
sionesseadmitenplanteamientossemejantes?Algunosprofesoresque
esténleyendoestasafirmacionespensarán-enmuchoscasosmelodi-
cen-queestoyanoocurre.Pero,pordesgracia,tengoqueinsistiren
quecontinúaocurriendoahoramismoymuycercadenosotros:los
suspensoscon4,85ylosaprobadoscon5,olossuspensosporelerror
enunexamendespuésdeuntrabajobienaprovechadoduranteun
cursoentero.Comodigo,estosiguepasandoaunquenoscuestecreerlo.
Noesfácilmenteexplicableelporquéoquiénestableceesaspautasde
actuación-yocreoquenadie-y,muchomenos,queunprofesionala-
mita,ensucaso,quealgooalguienlepuedaimponeruncomporta-
mientotanirracionalyantieducativo.
Porello,elenfoqueprofesionaldelaevaluaciónysuconsiguiente
propuestadebenpartir,encualquiercaso,delosequiposdirectivosy
elprofesoradodeloscentros,quesonlosque,enúltimainstancia,van
aconformarelmodelodecentro,elmodelocontextualizadodeedu-
cacióny,endefinitiva,elmodelodepersonaquequeremosconseguir
mediantelaeducacióninstitucional.¿Queelmismonocoincidecon
eltipodesociedadenquenosmovemos?Claro.Delocontrario,laso-
ciedadseríalaidealycasimeatreveríaadecirqueyanoresultaríane-
cesarialainstitucióneducativaqueconocemosparaformaralasnue-
vasgeneraciones:esatarealarealizaríaelgruposocialensuconjunto.
Lohabitualesquedesdeelcampodelaeducaciónseintentemodifi-
carlasociedadentodoaquelloquenonosgusta,paralocualsiempre
separtedeloquehay,perosehacenlaspropuestassuperadorasyse
disponenlosmediosoportunos.Sinosconformáramosconlarealidad,
muchosdelosobjetivosqueseasumenparalaeducaciónnotendrían
sentido.Ynosólodejaríamosdeavanzar,sinoqueretrocederíamosen
loconseguido.
«Losmaestrosdejantareas,yamenazanconlosexámenes.Aesto
lellaman"enseñar".Laburlaesburda.Tareaypruebasnosonense-
ñanza.Perosielpreciodelcontrolhacemorirlosinteresesdelosni-
ños,esunpreciodemasiadogrande»(LeonardyMcLuhan).Éstaesla
tremendainfluenciaqueposeelaevaluaciónenlosprocesosdeense-
ñanzayaprendizaje:losponeasuservicioyconviertelaeducaciónen
unacarreradeobstáculosquelosalumnos,desdelosprimerosañosde
suvida,debenirsaltandoparallegaralameta.Todoslosimplicadosen
enseñaryaprenderestánalserviciodelexamen,locualderivaenuna
enseñanzaquesuponeunaconstantepresiónsobrelosniñosyjóvenes,
quepierdendevistaelobjetorealdesuaprendizaje(madurar,desa-
rrollarse,formarsecomopersonasycomoprofesionales)paracen-
trarseenintentar"adivinar"oacertar-enmuchoscasos-loquedeben
responderencadaexamenparaobtenerunabuenacalificación.Ni
siquierasecentranencontestardeacuerdoconloaprendido,sinoen
responderloquesuponenqueelprofesoresperaleer,enatinarconla
contestaciónqueelprofesorpuedeconsiderarválida.
Deestamanera,laevaluaciónseconvierteensinónimodeexamen
y,~orlotanto,enpiedradetoquedelatotalidaddelosprocesosedu-
cativos.
¿Quéocurriríasidesaparecieranlosexámenesdelaenseñanza
o_bligatori~?Muchospensaránquelaescuelasedesmoronaría,perde-
nasusentido,porque,realmente,todoelsistemasejustificaporellos.
Yocreo,porelcontrario,queelcentroescolarseconvertiríaenloque
debeser:unainstitucióneminentementeeducativacentradaenense-
ñar,enapoyaralalumnadoparaquesedesarrolleenfuncióndesuscapa-
cidades.Dejaríamosdeexaminarydecalificarconnotas,quesólo
demuestranlaposesióndeaprendizajesintrascendentesenlamayoría
deloscasos;perderíamoslaobsesiónporlostítulosparapasaraeva-
luarlaeficienciadelaspersonas:eltítuloúnicamenteconstataelfinal
dealgo,mientrasqueelqueaprendesedebeinteresar,sobretodo,
enelprocesopermanentedeaprender.
..Ladesaparicióndelexamenconstituirá,además,unapruebadefi-
mtrvaparademostrarlacapacidadprofesionaldelosmaestrosypro-
fesores.Estaríamosobligadosainteresaralosalumnosenloquepre-
tendemosenseñarles,yasíellosaprenderíanaaprender;nose
conformaríancon'aprenderaaprobar,queesloquehacenahora.

11. ••••••••••••••••••••••••••••••••
22
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA REFLEXIONESPREVIAS 23
Laeducacióndeberíaadaptarse,forzosamente,alascaracterísticas
delosniñosyjóvenes.Tendríanquedisfrutaraprendiendo,alapar
quelosprofesoressesentiríanrealmentegratificadosenseñando.Se
produciríaunacomunicaciónreal,educativa,enlacualseevaluarían
losprocesosproducidos,peronobajolaamenazadelsuspenso,sino
comorefuerzoyajustequeayudaraamejorartantolaenseñanza
comoelaprendizaje.
Laevaluaciónalserviciodelaenseñanza.Laevaluacióncomoes-
trategiadeperfeccionamiento.Éseessusignificadocompletoenel
marcodelaeducaciónobligatoria.Evaluarparamejorar,apoyar,
orientar,reforzar;endefinitiva,paraajustarelsistemaescolaralalum-
nadodemaneraquepuedadisfrutarloynotengaquepadecerlo.
Escriboestasreflexionesdesdelaabsolutaconviccióndequeeste
modelodeevaluación,aplicadoalosprocesosdeenseñanzayapren-
dizaje,resultadecisivoparamejorarlacalidadeducativadelosmis-
mosy,porlotanto,delconjuntodelsistemaescolar.Enelmomento
actualquevivenuestrasociedad,ladiversidadhallegadoaserlanorma.
Elpretendergruposhumanoshomogéneosesinútilyempobrecedor.
Ladiferenciaenriqueceyhayquecultivarla.Estasituaciónseponede
manifiesto,delmismomodo,enloscentrosescolares:noexistengru-
poshomogéneosyespreciso,ineludible,atenderaladiversida.Por
ello,sielsistemaeducativopretendeofrecercalidad,debeteneren
cuentalaspeculiaridadesdecadapersona,yaqueelalumno"medio",
elalumno"estándar"noexiste.
Cualquiercambioquesupongaatenciónalaindividualidady,por
lotanto,mejoríaenlosprocesos,pasanecesaliamenteporunasupe-
racióndelosprocedimientosdeevaluaciónexistentes,puesconstituyen
labasedetodapropuestareflexivayfundamentadaparaeseavance
quepermanentementehayquepretenderenlaformacióndelapersona.
Siestasociedadconsideraexclusivamenteelalcanzarlametacomo
algoesencial,yoquieroapostarporlaimportanciadelcaminoquese
recorreparallegaraella.Duranteelcaminosevive:seaprende,se
trabaja,sesiente,sedisfrutadelpaisaje,segozaconlasrelacioneshuma-
nas,sehacenparadasinteresantes...,tambiénsesufre.Mejorqueyolo
expresaKonstantinoKavafisensupoema"Itaca"(1911):
oalairadoPoseidónnuncatemas,
nohallarástalesseresenturuta
sialtoestupensamientoylimpia
laemocióndetuespírituytucuerpo.
ALestrigonesniaCíclopes,
nialfieroPoseidónhallarásnunca,
sinolosllevasdentrodetualma,
sinoestualmaquienantetilospone.
Pidequetucaminosealargo.
Quenumerosasseanlasmañanasdeverano
enqueconplacer,felizmente
arribesabahíasnuncavistas;
detenteenlosemporiosdeFenicia
yadquierehermosasmercancías,
madreperlaycoral,yámbaryébano,
perfumesdeliciososydiversos,
cuantopuedasinvierteenvoluptuososydelicadosperfumes;
visitamuchasciudadesdeEgipto
yconavidezaprendedesussabios.
TensiempreenlamemoriaaItaca.
Llegarallíestumeta.
Masnoapresureselviaje.
Mejorqueseextiendalargosaños;
yentuvejezarribesalaisla
concuantohayasganadoenelcamino,
sinesperarqueItacateenriquezca.
ltacateregalóunhermosoviaje.
Sinellaelcaminonohubierasemprendido.
Masningunaotracosapuededarte.
Aunquepobrelaencuentres,Itacanoteengañó.
Ricoensaberyenvida,comohasvuelto,
comprendesyaquésignificanlasItacas.
SivasaemprenderelviajehaciaItaca
pidequetucaminosealargo,
ricoenexperiencias,enconocimiento.
ALestrigonesyaCíclopes,
Lallegadaalameta-olasmetas-hacefeliz,cómono,peroesun
instanteenlavida,esunpresenteinmediatoquenopermanece-yalo
decíaHeráclito-.Loconstanteeselcamino,elprocesovital,yenése
hayquecentrarlasilusionesylosesfuerzosparaqueresultelomáspla-
centero,plenoyhumanoposible.

12. ••••••••••••••••••••••••••••••••
24
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
Ahorabien,sihayquemejorarelcamino,hayqueevaluarelca-
mino.
Cuandounapersonaponetodassusesperanzasysurazóndeser
enunameta,sinolaconsiguenunca,valoratodasuvidacomounfra-
caso;ysilaconsigue,sepasaelrestodelaexistenciajustificándosepor
loyaconseguido,sininteresarseennuevosafanesniproyectos.Yaha
llegadoyelloladejasinquehacerysinsentidovital.
Creoquemerecelapenavolcarnuestrosesfuerzosenconseguir
mejorescaminosparatodos:comopersonasycomoprofesionales.Es
larazóndeestelibro:aportarunafundamentaciónteóricaactualizada
consucoherenteaplicaciónpráctica,lascualescontribuyanallevara
cabounaactuaciónsatisfactoriaenlasdiferentessituacionesquedeben
evaluarse.Sinuncambioprofundodeactitudenlosenjuiciamientos
mutuosnoselograránnuncaesasnuevasvíasdeperfeccionamiento.Y
siestaidealarrasladamosalaeducación,puedeconvertirseenelejede
todaactuacióndocente.
CAPÍTULOI
LAEVALUACIÓN ENELMOMENTO ACTUAL.
ANTECEDENTES
Vienesiendomotivodedebatecasipermanente,dentrodelcampo
educativo,laadopcióndeposicionesbasadasenpautasdeactuación
cualitativasocuantitativasparallevaracabolaevaluaciónenlosdife-
rentesórdenesoámbitosenlosqueresultanecesarioaplicarla.
Sibienesciertoqueenlosúltimosañosestasformasdeactuación
vanacercandosusprocedimientosy,atravésdeellos,sufundamenta-
ciónprimeraysustancial,continúanplanteándoseproblemasconcre-
tosalenfrentarseconunadeterminadasituaciónevaluable,antela
cualunospretendenutilizaresquemasdeinvestigación/evaluación
puramentecuantitativosoesquemasestrictamentecualitativos,conob-
jetodealcanzaryvalorarlosdatosnecesariosdelmodomásadecuado
posible.
Revisandodatosdeestudiosyaclásicosenestostemas,podemos
verqueelenfrentamientoseproduce,másqueporelusodeunosu
otrosmétodos,porque:"...laadhesiónaunparadigmaysuoposición
aotropredisponeacadaunoaconcebirelmundoylosaconteci-
mientosqueenélsedesarrollandemodosprofundamentediferentes"
(Rist,R.C.:1977,43).Elconceptodeparadigmafuedefinidopor
Kuhn,T.S.(1962)como"unconjuntodesuposicionesinterrelaciona-
dasrespectoalmundosocial,queproporcionaunmarcofilosófico
paraelestudioorganizadodeestemundo".Apartirdeestaconcep-
ción,Patton,M.Q.(1978,203)laamplía,entendiéndolocomo"unavi-
sióndelmundo,unaperspectivageneral,unmododedesmenuzarla
complejidaddelmundoreal.Comotales,losparadigmassehallanpro-
fundamentefijadosenlasocializacióndeadictosyprofesionales;los
paradigmaslesdicenloqueesimportante,legítimoyrazonable.Los
paradigmassontambiénnormativos:señalanalprofesionalloqueha
dehacersinnecesidaddeprolongadasconsideracionesexistencialeso
epistemológicas".

13. ••••••••••••••••••••••••••••••••
26
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA LAEVALUACIÓNENELMOMENTOACTUAL 27
Así,autoresquedefiendenelparadigmacuantitativoyexperimen-
tal,comoCampbell,D.T.yStanley,J.C.(1966,2),afirmanquees"el
únicomediodeestablecerunatradiciónacumulativaenelquecabe
introducirperfeccionamientossinelriesgodeprescindircaprichosa-
mentedelosantiguosconocimientosenfavordenovedadesinferio-
res".Enlamismaposición,Riecken,W.R.yotros(1974,6-12)mani-
fiestanque:"Losexperimentosnosóloconducenaconclusiones
causalesmásclarassinoqueelmismoprocesodeldiseñoexperimen-
talcontribuyeaaclararlanaturalezadelproblemasocialqueestá
siendoestudiado.(...)Cuandolascondicionesnosonproblemáticaso
cuandolacreatividadyelingeniodequiendiseñalainvestigaciónpue-
denresolverproblemasdifíciles,entonceslaexperimentacióneselmé-
todopreferibleparaobtenerunainformaciónválidayfiablesobrela
cualproyectarprogramassociales".
Entrelosautoresquesedefinencomodefensoresdelparadigma
cualitativopuedencitarseaWeiss,Rein,Parlett,HamiltonoCuba.En
términosgenerales,consideranlametodologíacualitativacomomás
apropiadaquelaexperimentalparavalorarprogramasconobjetivos
amplios.Así,Parlett,M.yHamilton,D.(1976,141)exponen:"De
modocaracterístico,losenfoquesconvencionaleshanseguidolastra-
dicionesexperimentalesypsicométricasquepredominanenlainves-
tigacióneducativa.Supropósito(irrealizado)delograrplenamente
unos"métodosobjetivos"haconducidoaestudiosqueresultanartifi-
cialesydealcancelimitado.Afirmamosquesemejantesevaluaciones
soninadecuadasparailustrarlasáreasdeproblemascomplejosconlas
cualesseenfrentany,comoresultado,suponenunaescasaaportación
efectivaalprocesodeelaboracióndedecisiones".Igualmente,Cuba,
E.C.(1978,81)sedecantaporlacorrientenaturalistadelainvestiga-
ción,porqueofrece"unmododeevaluaciónmásapropiadoymássen-
siblequecualquierotropracticadoenlaactualidad".
Lamayoríadelasvecesseentrecruzanlosplanteamientos,pueses
difícilmantenerunalíneapuradetrabajo;cuandoestosepretende
suelefracasarelintentooresultarineficazparaobtenerloquesepro-
pone.almenosenelámbitodelaevaluacióndelohumano.Losdife-
rentesinvestigadoresyevaluadores,comoantesdecía,vanaproxi-
mandolasposturas,yasívemoscómoCook,T.D.yReichardt,Ch.S.
(1986,31-58)concluyen,despuésdecomentardiversasposturasyha-
cerampliasconsideraciones,que:"Lasolución,desdeluego,estribaen
comprenderqueladiscusiónsehallaplanteadainapropiadamente.No
haynecesidaddeescogerunmétododeinvestigaciónsobrelabasede
unaposiciónparadigmáticatradicional.Nitampocohayrazónalguna
paraelegirentredosparadigmasdepoloopuesto.Enconsecuencia,es
innecesariaunadicotomíaentrelostiposdemétodosyexistentodas
lasrazones(almenosenlalógica)paraemplearlosconjuntamente
conobjetodesatisfacerlasexigenciasdelainvestigacióndelaevaluación
delmodomáseficazposible".
Noesobjetodeestaobraelestudiodelasposturasesbozadasnide
lasdiferentesposicionesfilosóficasquelassustentan,porloqueno
continúosucomentario.Existeampliabibliografíasobreeltemaylos
interesadospuedenacudiraellasinmayoresproblemas.Sólome
interesadejarconstanciadeellasparaexplicarcómosehaidoevolu-
cionandoenelcampodelaevaluación,cómosehafraguadolatradi-
ciónevaluadoraentodoslosámbitos(confuerteinfluencia,también,
eneldelaprendizajedelosalumnos)ysehallegadoalaadopciónde
"costumbres"arraigadasperoincorrectascuandosetratadevalorar
procesos,ennuestrocasoeminentementeformativos,conobjetode
mejorarlosyalcanzardelamejormaneralosobjetivosprevistos.
Asípues,nohayquedescartarningúnmétodonimodeloparadig-
máticoporprincipio.Hayqueutilizarlosparaloquerealmenteresulten
útiles.Porlogeneral,losmétodosexperimentalesycuantitativosseuti-
lizanconvalidezyfiabilidadparavalorarproductosyaacabados,con
elpropósitodeconstatarloconseguidoytomarlasmedidasoportunas
amedianoolargoplazo.Losmétodosenmarcadosenlosmodeloscua-
litativossonidóneosparaevaluarprocesosy,mediantelosdatosquese
consiguendíaadíaconlastécnicasadecuadas,mejorarlosdurantesu
realizacióndeformapermanente.Poreso,parecenlosmásapropiados
paravalorarlaenseñanzayelaprendizajequetienelugarenlasaulas.
Lasituaciónidealseríallegaraunaincorporaciónhabitualdelaeva-
luaciónaestosprocesos,demaneraquepudieraregularsecontinua-
mentelaenseñanzaqueproporcionaelprofesoralritmoyestilode
aprendizajedelosalumnos,perfeccionándoseasíconlasinnovacio-
nesoportunasencadamomento,sinnecesidaddegrandesybruscos
cambiosquenosiempresontodoloefectivosquesepretende.
Noobstante,hayquepensarquealasituaciónactualnosehalle-
gadoporazar,sinoquepordiferentescircunstanciashistóricasyvías
deconocimientohanidodefendiéndoseunasposturasyevolucio-
nandoenelsentidoquelohanhechohastaencontrarnoshoyenun

14. ••••••••••••••••••••••••••••••••
28 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA LAEVALUACIÓNENELMOMENTOACTUAL 29
a)Aparicióndelaevaluaciónysuaplicaciónalcampoeducativo.
b)Evoluciónconceptualdelaevaluación.
c)Importanciaactualdelaevaluacióndelossistemaseducativos.
d)Laevaluaciónenlossistemaseducativosdescentralizadosy
democráticos.
imperceptiblemente,estosprincipiosofasesdeltrabajopasaronafi-
gurarenloscentrosdocentescomopautasparaeldesarrollodelasta-
reasdeíndolepedagógico-didáctica.Igualmente,variasdelastesisuti-
lizadasenlaadministraciónlaboralsereflejarondirectamenteenla
educación.Así,lasegmentacióntécnicadeltrabajotuvosureflejoen
lasegmentacióndelaactividaddocente(aparecieronespecialistasen
currículo,planificación,organización,evaluación...);elcontrolde
tiemposymovimientosmarcóunapautainequívocaparaelorigende
losobjetivosdelaprendizajeyparalaincorporacióndelaevaluación
entendidacomocontroldelosresultadosobtenidos.Losestudiossobre
elrendimientodelosobrerosllevaronenpedagogíaaladiscusiónso-
breelaprendizajedelalumnadoentéminosderendimientoaca-
démicoy,loqueesmásgraveporlosimplistadesuexpresión,asu
plasmaciónennúmeroscomogarantíadeobjetividadyrigor.Enre-
sumen,queelcontrolempresarialylaevaluaciónescolarevolucionaronpa-
ralelamenteenlosmomentosdesuiniciaciónyprimerdesarrollo.y,
comoesfácildeducir,susconsecuenciaslleganhastanuestrosdías.
Otracircunstanciadecisivaenestecaminodeprofundización,
ampliaciónycondicionamientodeldesarrolloenunalíneadetermi-
nadadelapedagogíacomociencia,fuelaaparición,difusiónyutili-
zaciónmasivadelostestspsicológicos,especialmentetrassuaplicación
generalizadaalejércitoestadounidenseenelmomentodesuinter-
venciónenlaSegundaGuerraMundial.Lostestsofrecieronalpro-
fesoradoelinstrumentodefinitivoparapodercuantificarcientífica-
mentelascapacidadesyelaprendizaje/rendimientodelalumnado,con
laincorporaciónsubsiguientedelaestadísticadescriptivaylaexten-
siónprogresivadeestemododeevaluaraotroscomponentesdelsis-
temaeducativo.
Ésteeselcontextoenelquesurgelaevaluacióncientíficaenedu-
cación,dentrodeunparadigmaesencialmentecuantitativoydemen-
talidadtecnocrática,yporelcualsevaaencontrarcondicionadahasta
ahora.Noobstante,comoyadecíaalcomenzarestoscomentarios,se
handadoysecontinúandandopasosimportantesparacambiarlas
basesylosplanteamientosdeestemodelodeevaluación,especial-
menteporloqueserefiereaalgunosdesusámbitosenlosqueresul-
taclaramenteinadecuado(todoloqueimpliqueevaluacióndepro-
cesosparasumejora,fundamentaImente).Asídebeser,enefecto,para
quelaevaluaciónpuedaserdenominadaeducativa,contodaslascon-
notacionesquellevaconsigolautilizacióndeesteconcepto.
puntoconcretoqueconstituyenuestraposicióndepartidaparaactuar,
yqueesprecisoaclararparaquenuestrasdecisionesresultenacertadas.
Brevemente,dejaremosesbozadoelcaminoporelquesehadesa-
rrolladolaevaluación,centrándonosencuatrovertientesdereflexión
quepuedenresultarinteresantesparacomprenderlasituaciónpre-
senteyparasuperarlosfallosquehanvenidoarrastrándosealolargo
deltiempo,alavezqueresultenútilesparaformularunapropuestavá-
lidadeevaluacióndelosprocesoseducativos,queconjuguetodaslas
exigenciasquerequieresuaplicaciónrigurosayobjetiva.
Lascuatrovertientesalasquemerefierosonlassiguientes:
APARICIÓNDELAEVALUACIÓNYSUAPLICACIÓNALCAMPOEDUCATIVO
Eltérminoevaluaciónapareceapartirdelprocesodeindustrializa-
ciónqueseprodujoenEstadosUnidosaprincipiosdeestesiglo,que
nosóloincidióymodificósuorganizaciónsocialyfamiliar,sinoque
obligóaloscentroseducativosaadaptarsealasexigenciasdelaparato
productivo:"Enlosprimerosañosdeestesiglo,lasescuelaserancon-
cebidascomofábricas,losestudiantescomomateriaprima,yloscon-
ceptoseducativosdeconocimiento,valoresyrelacionessocialesse
reducíanatérminosdeneutralidad,técnica,yaunrazonamiento
estrictodemedios-fines.Cuandolateoríatuvoquetraducirseenme-
todología,lascuestionessobrevaloresmoralesyéticosseenmarcaron
dentrodeunalógicadelconocimiento'científico'ydelaorganización
burocrática"(Giroux,H.A.:1981,10).
Enestemarcosurgeelmodernodiscursocientíficoenelcampode
laeducación,quevaaincorporartérminostalescomotecnologíadela
educación,diseñocurricular;objetivosdelaprendizajeoevaluacióneducativa.
Estaterminología,ysucorrespondienteinterpretación,derivanenlos
actualeslineamientosdelamodernapedagogíacientífica.Máscon-
cretamente,fueHenryFayolquien,en1916,alpublicarsuobraAdmi-
nistracióngeneraleindustrial;estableciólosprincipiosbásicosdetodaac-
tuaciónenelámbitoadministrativo:planificar;realizaryevaluar.Casi

15. ••••••••••••••••••••••••••••••••
30 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA LAEVALUACIÓNENELMOMENTOACTIJAL 31
l.Establecerlosobjetivos.
2.Ordenarlosobjetivosenclasificacionesamplias.
;).Definirlosobjetivosentérminosdecomportamiento.
4.Establecerlassituacionesadecuadasparaquepuedademos-
trarselaconsecucióndeJosobjetivos.
.rí.Explicarlospropósitosdelaestrategiaalaspersonasrespon-
suhles,enlassituacionesapropiadas.
tiSeleccionarodesarrollarlasmedidastécnicasadecuadas.
7.Recopilarlosdatosdetrabajo.
K.CompararJosdatosconJosobjetivosdecomportamiento.
siones,yaseaenunouotrosentido,apartirdelarecopilaciónsistemática
dedatos.Endefinitiva,esteautorconsideralaevaluacióncomounme-
dioalserviciodelaeducaciónalemplearlacomoelementoretroali-
mentadordelobjetoevaluado,ynosólocomounfin-segúnelmo-
delodeTyler-,queloúnicoquepretendeesemitirunavaloración
determinadaacercadelosresultadosdelprocesoeducativollevadoa
cabosinafándeintervenirparamejorarlo,sinoexclusivamentecomo
comprobacióndeloconseguido.
Algunosautoresactualesdestacanysubrayanlafuncióndelaeva-
luaciónmarcadaporCronbachcomoalgointrínsecamentepropiode
lamisma:"Porconsiguiente,sepuededecirque,enunprincipio,el
objetivodetodaevaluaciónestomarunadecisiónque,enmuchasocasio-
nes,seinscribiráenelmarcodeotroobjetivomuchomásglobal.Quiere
decirestoqueelfindelaevaluación,alcontrariodeloquemuchas
vecessecreeysepractica,noes"emitirunjuicio".Unadiferenciafun-
damentalseparalaevaluacióndeljuicio:laevaluaciónseorientane-
cesariamentehaciaunadecisiónqueesprecisotomardeunamanera
fundada;eljuicionosuponequesetomeningunadecisión,sequeda
solamenteenelordendelaconstatación,delaopinión,dichodeotra
forma,enlacategoríadeunaafirmaciónrelativa,loque,pordesgra-
cia,resultanserlasmásdelasveceslasevaluacionesdelosequiposdo-
centes"(Postic,M.yDeKetele,].M.:1992,23).
Untercermomentoimportanteenlaevoluciónde!conceptodeeva-
luaciónlomarcaScriven,M.(1967,39-83),alincluirensudefiniciónla
necesidaddevalorarelobjetoevaluado;esdecir,deintegrarlavalidezy
elméritodeloqueserealizaodeloquesehaconseguidoparadecidir
siconvieneonocontinuarcone!programaemprendido.Estaposición
añadeelementosdecisivosalatareadeevaluar,comosonlaideología
delevaluadoryelsistemadevaloresimperanteenlasociedad,que,ob-
viamente,vanacondicionareinclusoasesgarclaramente(sinoseto-
manlosoportunosproceclimientosymedidascorrectores)losresultados
decualquierestudioevaluador.Estosdosreferentesevaluadoresqueci-
tamos(aligualqueotrosmuchosqueseestablecencomomarcodetodo
procesovalorativo)influiránfuertementetantoenelmododellevara
cabolaevaluación,comoenlaformulacióndelosindicadoresqueser-
virándeguíaparadecidirlopositivoonegativodeloalcanzadoyenla
valoracióndelosresultadosobtenidos.
Sonyamuchoslosautoresquehandedicadosuscomentariosare-
flexionarsobrelasventajaseinconvenientesdeestehechociertoya
EVOLUCIÓN CONCEPTUAL DElAEVAl.UACIÓN
Alaparqueseamplíanymodificanlasaplicacionesdelaevalua-
ciónenelcampoeducativo,vaevolucionandoelconceptodela
misma,pueslosespecialistasensuestudioprofundizanymatizansus
posibilidadesdeutilizaciónylaobtencióndelasmayoresvirtualidades
mediantesuliSOadecuado.
Así,RalphTyler,ensuGeneralStatementofEducation,publicadoen
1442,yenBasicPrinciplesofCurrículumandInstruction,de1950,esta-
bleciólasbasesdeunmodeloevaluadorcuyareferenciafundamental
eranlosobjetivosexternospropuestosenelprograma.Segúnesteau-
tor,laevaluaciónconsisteenlaconstatacióndelacoincidenciaono
delosresultadosobtenidosalfinaldeunprogramaeducativoconlos
objetivosorendimientoquesepretendíalograrinicialmente.Define,
portanto,laevaluación,como"elprocesoquepermitedeterminaren
quégradohansidoalcanzadoslosobjetivoseducativospropuestos"
(1(0).Parallevaracaboesteproceso,delimitaochofasesdetrabajo
muyconcretas:
Estemodelo,realmentevaliosoyavanzadoensudíaparalareali-
zacióndeestudiosenevaluación,sehamantenidoenbuenamedida
haSI~1elmomentoactual,apesardequesusbasesradicanenmodelos
psicopedagógieosyasuperados.
Másadelante,hayquedestacarlasaportacionesdeCronbach,LJ
(1Y63:672-683),puesagregaunelementoimportanteparalamoderna
concepcióndelaevaluación,aldefinirlacomo"larecogidayusodela
informaciónparatomardecisionessobreunprogramaeducativo";es
decir,qut'laconsiderauninstrumentobásicoparalatomadedeci-

16. ••••••••••••••••••••••••••••••••
32
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
LAEVALUACIÓNENELMOMENTOACTUAL 33
laformamásadecuadaderesolverlaproblemáticaquepresenta.Así,
BaH,SJ.(1989,30),alreferirsealpapelquedesempeñalaideologíaen
lasorganizacionesescolares,dice:"Mientrasqueenmuchostiposde
organización(...)esposibleplantearyanalizarlatomadedecisiones
entérminosabstractos,muchasdecisionesquesetomanenlasor-
ganizacionesescolarestienenunacargavalorativaquenosepuedere-
duciralasimplicidaddeunesquemadeprocedimientos".Porsuparte,
Postic,M.yDeKetele,J-M.(1992,21),afirman:"Aprehendemosel
mundoquenosrodeaenfuncióndenuestrasopiniones,denuestra
propiaideología,enfuncióndeloquecreemosquedeberíaser.Siem-
prenosapropiamosde'lorealaplicándolenuestropropiofiltrointer-
pretativo,yactuamossobreelloutilizandomodelosqueanticipanel
comportamientodelosquenosacompañanenestamismasituación".
Enrelacióndirectaconestaformadeaprehensiónporpartedelaper-
sona(Moscovici,S.:1985),tambiénSantosGuerra,M.A.(1990,144)
seinterrogaentornoalproblema:"¿Dependelaevaluacióndelaideo-
logíadelevaluador?Hemosdecontestarafirmativamente.Delocon-
trario,laevaluación(quesuponeatribucióndevalor)noaportarápis-
tasparacambiarenprofundida.Lasimpledescripcióndelarealidad,
pretendidamente"objetiva","aséptica","neutral","independiente",no
sirvedegranayudaparaelconocimientodeunarealidadyparasu
transformacióndeseable.Laconcepciónsobrelarealidadeducativa,
elmodelodeevaluación,lametodologíaseguida,estaráninevitable-
menteteñidasdeideología.(...)Estonosllevaapreguntarnosporla
existenciayelmododehallarunoscriteriosdevaloración,poruna
axiologíaquenoestuviesesujetatandescaradamentealamanipulación
delosinteresados",Parasubsanaresteriesgodemanipulaciónoelde
lavisiónsubjetivadelevaluador-auncontandoconsumejorvoluntad
ysucorrectaactuación-,Kemmis,S.(1986)proponeque:"Segúnel
principiodelapluralidaddelsistemadevalores,losevaluadoresdebe-
ránconocerytenerencuentatodoslossistemasdevaloresenjuego,
yaquetodossonrelevantesalahoradeemitirjuiciossobreelpro-
grama"(citadoenSantosGuerra,M.A.:1993).Elcontrastedepa-
receresyelconocimientoyrespetodelosdistintosvaloresexistentes
enunasociedaddemocráticaresultan,porlotanto,principiosincues-
tionablesalahoradellevaracaboprocesosdeevaluación,seacual
fueresuámbitodeaplicación.
Tambiénhayquedestacaraquí,obligadamente,elpapelquejuega
laformulaciónadecuadadeindicadores(Landsheere,G.de:1996),
paralapuestaenprácticadeunprocesoevaluadorconciertasgaran-
tíasdefiabilidad-rnásadelanteampliaremosestetema-,especialmente
cuandoésteserefierealaevaluacióndesistemaseducativosocentros
docentes'.Yadurantelosaños60y70,lanecesidadmanifiestade
encontrarindicadoresoperativoseinternosparadecidireléxitode
unprogramaouncentroeducativo,llevóavalorarelmismomedian-
telacomparaciónconuncriterioderesultadososituacionesdeseables
(evaluacióncriterial)másqueporcomparaciónconloalcanzadopor
otrossujetos,programasocentros(evaluaciónnormativa)(Popham,
j.w,1970;Mager,R.F.:1973).
Comoeslógico,sonmuchoslosautoresquehanseguidoysiguen
trabajandoacercadelconceptodeevaluaciónydesuadecuadapuesta
enpráctica,enfuncióndelosámbitosalosqueseapliqueylosobje-
tivosquesepretendanconella.Pero,ciertamente,loselementosbási-
cosqueladefinencreoquequedanplasmadosenlostresgrandesmo-
mentosqueheseñaladoanteriormente.Sematizansuselementos,se
profundizaenellosdeformainteresanteyenriquecedora,seenfatiza
másomenosalgunadesusfunciones,seponemayorinterésenlos
procedimientosoenloscondicionantesconqueseencuentra...,pero
pocosehaaportadodenuevoaloyacomentado.
IMPORTANCIAACTUALDELAEVALUACIÓN
DELOSSISTEMASEDUCATIVOS
¿Esnecesarioevaluarlaactividadeducativaensuconjunto?Estain-
terrogante,quedesdeunplanoteóricopuedeparecerobviaporsuta-
janterespuestaafirmativa,noloestantodesdeelpuntodevistadela
prácticasiobservamoslarealidaddenuestroentorno,enlaquelaeva-
luaciónnoestáincorporadademodosistemáticoaldesarrollodelsis-
tema,alavidadeloscentrosoalosdiversosprogramasquesellevan
acabo.Porlotanto,noconstituyeunquehacerhabitualsisehacere-
ferenciaalatotalidaddelosámbitosquedebenserevaluados.
ITambiénsedebentenerencuentaenlaevaluacióndelosprocesosdeenseñanza
yaprendizaje,aunqueconsiderandoque,enlamayorpartedelasocasiones,enestecaso
sonlosobjetivos(másomenosgenerales)losquefuncionancomoindicadoresocrite-
riosparavalorarloquesevaconsiguiendoycómooenquécondicionesseestáprodu-
ciendoesteproceso,convistasasumejoríainmediatasiemprequeseaposible.

17. ••••••••••••••••••••••••••••••••
34
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA LAEVALUACIÓNENELMOMENTOACTUAL 35
Hastaahorasolamentesehaevaluadoelaprendizajedelosalum-
nosy,atravésdelosresultadosobte~idosporéstos,laexcelenciaode-
ficienciasdelsistema.EsteplanteamIento-aunqueretomemossutrata-
mientomásadelanteyconmayorprofundida-resultaabsolutamente
incorrectoporque,enprimerlugar,esosresultadosnodepend~n.ex-
clusivamentedeloquehaganodejendehacerlosalumnos(losumcos
responsablesdelabuenasaludde~siste~a,segúnparece),sinoquees-
táninfluidosporelcorrectofuncíonarmentode~re~t~deloselemen-
tosdelsistema(actuacióndelprofesorado,orgarnzaciondelcentro,re-
gulaciónlegal,etc.);ensegundolugar,porquellevaaunaconcepc~ón
delaevaluacióncomoinstrumentodepoderabsoluto,ynocomoms-
trumentodemejora,yaquedejaenmanosdelprofesorado~d~recti-
voslatomadedecisionesconrespectoalosresultados,convirtiendo
asíelprocesoevaluadorenun"armaarrojadiza",enunel~mentode
autoridad(másexacta1TIente,deautoritarismo)ycontrol,sinteneren
cuentaelderechoalaparticipaciónyalacríticaporpartedelalum-
nado.Estoincideenlamalaimagenylamalautilizaciónquesehave-
nidohaciendodelaevaluaciónenlosprocesoseducativos,quenofa-
voreceennadalaacciónformativaparalaqueestápensadalaeducación
institucional.
Ahorabien,nosencontramosenunmomentoenelquesepone
claramentedemanifiestolanecesidaddeevaluarlossistemasentodos
losámbitosquelosintegran:administración,_centros,~rog~~mas,re-
sultadosdelalumnado.Hastahacepocosanosestasituacionnose
hacíapatenteyactualmentesehaco~vertidoenal.g?consider~do
imprescindibleparaelbuenfuncionamIentodelaacuVI?adeducauva.
¿Cuáleselprocesoquehatenidolugarparaquelas~c~~dad,lospro-
fesionalesdelaeducaciónylosgobiernossehayansenSIbIlizado,enpar-
ticularacercadeestanecesidad?
La'perspectivadesdelaquereflexio?aremosenestea~artadoserá
laevoluciónhistóricaquesehaproducidoalolargodeltiempo,yen
lacualelpapeldelaeducacióneneldesarrollosocialhapasadopor
diferentesfases,quehanhechosurelevanciamayoromenorenfun-
cióndeloqueseesperabadeella.
Enlosmomentosenqueseprodujeronavancesimportantesodes-
cubrimientosenloscampospsicológicoypedagógicoporlaaparición
denuevascorrientes,modelosotécnicas,ysecreyó,porello,tenerla
llavedelaformacióndelapersonaconeldominioycontroldelaedu-
cación,secomenzóahablardeinversióneducativa,capitalhumano,etc.
Vocabularioderivado,también,comohaquedadoantesexpuesto,por
lainfluenciadelcampoempresarialdedondeproveníalaterminolo-
gíaeducativa.Seincorporó,ensuma,laracionalidadtecnocráticaalaes-
cuelaysedespertóungraninterésenlasociedadporelfunciona-
mientodelsistemaeducativoydesuscentros,entendiendoqueen
ellosradicabaellogrodelosobjetivossocialesfuturos.Sepiensa,de
estemodo,que"losobjetivoseducativosnosonprofundamentecon-
trovertidos,quelacalidadhumanaylacalidadinstitucionalpueden
abstraerseymedirse,quelaeducaciónseocupadeefectosmedibles,
quelaasignacióndelpodernosuponeproblemaalguno,quelossis-
temassocialespuedencontrolarsemediantelaacciónadministrativay
queelteóricodecurrículumesunaespeciedecientífico"(Reid,W.A.:
1981,164).EstemovimientollevóalosEstadosarealizarfuertesin-
crementosenlosrecursosdestinadosalaeducación.Porcitaralgu-
nosejemplos,en1968losgastoseneducacióndelospaísesdesarrollados
ascendieronamásde120.000millonesdedólares.Estosupusoqueen-
tre1960y1968losgastospasarondel3,52%al4,80%delproductona-
cionalbruto,que,asuvez,aumentóenelmismoperiodoenun78%
(Faure,E.:1978,107).Pasadosunosaños,secompruebaqueelauto-
matismoquefuncionaenlossectoresdelaproducción(amayorin-
versión,mejororganizacióny,porlotanto,mayorproducción)no
arrojaigualesresultadosenlas"empresas"dedicadasaformación
humana,o,almenos,noconlacorrelaciónquesepensóenunprin-
cipio.Comoconsecuencia,durantelasdécadasdelossesentayseten-
taaparecendiversosestudios-entrelosquedestacanlosinformesde
laUNESCO,delBancoMundial,etc.-enloscualessecuestionaquelas
inversionesporsísolasrepercutanenlamejoríadelacalidadeduca-
tiva.Así,hubomayorinversiónenrecursos,perolosrendimientosno
aumentarondelmodoprevisto,aunquesísealcanzaranmejoresresul-
tados:"Algunosdeestosaumentosreflejan,sinduda,unmejoramiento
enlacalidaddelproductodelaeducacióndeunañoaotro.Peroexis-
tencasosevidentesenlosqueeldescensoenlacalidadyelaumento
deloscostosvandelamano.Decualquiermodo,resultamanifiestoque
unaumentorealenlacalidadnoexplica,enmodoalguno,elcrecido
aumentoenloscostosabsolutosporestudiante"(Coombs,Ph.H.:1973,
73).Anteestefracaso,seviveunaetapadedepresiónydefaltade
expectativasenlaeducaciónque,despuésdealgunosaños,conducea
lasadministracionesareplantearselosmodeloseducativosimplantados
ylasinversionesquedebenrealizarse.

18. • ••••••••••••••• r••••••••••••••••
36
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA LAEVALUACIÓNENELMOMENTOACTUAL 37
Laclavepareceencontrarseenlasiguientecuestión:sielaumen-
toderecursosnoproduceungradodemejoraequivalente,¿cómode-
termirarlosmediosnecesariosylasmodificacionesprecisasencom-
ponentesdelsistemaconcretos,parallegaraconseguirlaformación
deseadaenlasgeneracionesescolares?Esdecir,dadoquenosmove-
mosenámbitoshumanosyquelaspersonasnoestamosprogramadas
mecánicamentepararesponderalmismoestímuloconunaúnicae
idénticarespuesta-comodefenderíaelconductismomásradical-,se:á
precisoconocerdetalladamenteelfuncionamientointer~odelosSIS-
temaseducativos,detodossuselementos(personales,funcionales,ma-
teriales)parasaberenquéaspectosyenquémomentoshayqueinci-
dirparaalcanzarlosobjetivospropuestos.Siempre,lógicamente,con
unniveldegastoadecuadoyproporcionadoalrendimientoconse-
~~. .
Dichodeotromodo:esimprescindibleevaluarelsistemaeducativo
condetenimiento-externaeinternamente,susresultadosysuspro-
cesos-parapodertomarlasmedidasoportunasymejo~ar.cualitativa-
mentesufuncionamientoysusresultados.Elreconocrrmentodela
evaluacióncomoelementoclavedelperfeccionamientoprogresivode
lossistemaseducativosalcanzaenlaactualidadgranimportancia,yson
muchoslosestudiosquesellevanacabo,nacionaleinternacional-
mente.
Méxicoyelfederalismoeducativo
1.LaestructurapolíticadeMéxicocondiferentesnivelesenlas
atribucioneseducativasfederales,estatalesymunicipales.
2.Elreconocimientodelademocraciacomosistemapolíticode
gobierno.
Apartirde1992,elsistemaeducativomexicanohaexperimenta-
doimportantestransformaciones.Entreellasdestacaelestablecimiento
delfederalismoenmateriaeducativa,quehaconsistidoenlaredistri-
bucióndelasresponsabilidadeseducativasenlosdiversosnivelesde
gobierno(federación,entidadesfederativasymunicipios),elestable-
cimientodecauceslegalesparalaparticipaciónsocialeneducacióny
laprecisióndelasfuncionescompensatoriasydeevaluación".
LanuevaLeyGeneraldeEducación,aprobadaen1993,ratificael
carácternacionaldelaeducaciónbásicaydelaformacióndeprofesores,
peroalmismotiempoamplíalasfacultadesdelasentidadesfederati-
vas.Así,elestablecimientodelosplanesyprogramasdeestudiodela
educaciónpreescolar,primaria,secundariaynormalesfacultaddela
federación,nivelqueestáobligadoaconsultaralasautoridadesedu-
cativasestatalesenestetipodedecisiones;porotraparte,correspon-
dealasentidadeslaoperacióndelosservicioseducativos,lapropues-
tadeinclusióndecontenidosregionalesyeldiseñodeprogramas
específicosymaterialesenelámbitodesucompetencia.
Estamedidadereorganizacióndelsistemahapropiciadoelsurgi-
mientodedinámicaspropiasencadaentidad,lascuales,combinadas
conladesigualdadeneldesarrolloeconómico,socialytécnicoentre
lasentidades,puedenproducirlasegmentacióndelsistema,esdecir,
elestablecimientodeserviciosdedistintacalidad,aunqueformalmente
seanequivalentes.
Teniendoencuentalasituacióndescrita,esnecesariocombinar
adecuadamentelascorrespondientescompetencias,demaneraque
segaranticelaequidad,laigualdaddeoportunidadesparatodala
poblaciónylaequivalenciarealdelservicioeducativoimpartidoen
todasycadaunadelasentidadesfederativas.Lostítulosdelosdife-
rentesniveleseducativosdebengarantizar,siempre,unaformación
similarenlosciudadanosqueloshayanalcanzado:locontrariosería
opuestoalosprincipiosfilosóficosdelaeducaciónenMéxico.
Paraevitarladesigualdadentreentidadesyfortalecerlaequidad
delsistemaeducativo,laLeyGeneraldeEducacióndetermina,como
unaobligaciónfederal,elestablecimientodeprogramascompensa-
LAEVALUACIÓNENLOSSISTEMASEDUCATIVOSDESCENTRAlJZADOS
yDEMOCRÁTICOS
Laactualidadeimportanciadelaevaluaciónenelplanointerna-
cionaltienerepercusionesclarasyobligadasenlossistemaseducati-
vosdecadapaís.
Enconcreto,porloqueserefierealasituaciónmexicana(aligual
quealaespañola),importadestacardoscaracterísticasquenosinteresan
principalmenteparaeltratamientodelaevaluaciónqueahoraesta-
mosconsiderando:
2México,AcuerdoNacionalparalamodernizacióndelaEducaciónBásica(1992)
YLeyGeneraldeEducación(1993).SecretaríadeEducaciónPública.

19. · , ' .
38
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA
LAEVALUACIÓNENELMOMENTOACTUAL 39
toriosydeevaluaciónsistemáticaypermanentedelconjuntodelsistema
sinperjuiciodelquerealicecadaentidad(artículo29).Además,esta-
blecequelas"autoridadesdaránaconoceralosmaestros,alumnos,
padresdefamiliayalasociedadengenerallosresultadosdelaseva-
luacionesquerealicen,asícomolademásinformaciónglobalqueper-
mitamedireldesarrolloylosavancesdelaeducaciónencadaenti-
dadfederativa"(artículo31).
Deestemodo,separtedelaideadequesólomedianteunsistema
deevaluaciónnacional,queofrezcadatosacercadelfuncionamiento
delosdistintoselementosdelaeducación(incluidoelrendimientode
losalumnos)enelconjuntodelanacióny,consecuentemente,decada
unodelosestados,puedegarantizarsequelosservicioseducativossean
equivalentes.Seríaprecisoevaluarelprocesodedesarrollolegal,suapli-
cacióncoherenteylosresultadosobtenidos,yaque,enotrocaso,no
existiríagarantíaparalosciudadanosdequeserespetansusderechosa
laigualdaddeoportunidadesmedianteunaeducacióndecalidady,tam-
poco,laadministraciónoadministracionestendríanlaseguridadnece-
sariasobrelaequivalenciarealdelostítulosemitidos,sobrelaforma-
ciónqueéstosavalanysobrelaconveniencia,enmomentosdeterminados,
deintroducircambioslegislativosparaadaptarelsistemaanuevasexi-
genciassociales.
Porloqueserefierealasituaciónespañolaapartirdela
Constituciónde1978,convieneaclararqueEspañaseconvierteenun
EstadodeAutonomíasconplenascompetenciasenmateriadeedu-
caciónyunúnicosistemaeducativoparaelconjuntodelanación.
Conelobjeto,entreotros,derealizarlaevaluaciónnacionalantesalu-
dida,secreóen1993elInstitutoNacionaldeCalidadyEvaluación
(INCE),querealizaevaluacionesparcialesdelfuncionamientodelsis-
tema.EstopermitecompararresultadosenlasdiferentesComunidades
Autónomas,entreEspañayotrospaíses,establecerreajustesnormati-
vosenelsistema,etcétera.
Lassituacionesaquíplanteadashacenaumentarlaimportanciade
laevaluaciónpermanentedelsistemaeducativo,demaneraquese
garanticesuunidadyhomologaciónentodalanación,delmismo
modoquelaequidadylaigualdaddederechosdelosciudadanos,
independientementedellugarderesidenciadelosmismos.
Porotraparte,almargendeestascuestionespuramentelegales,en
unanacióndondenoessólounaexclusivaautoridadlaqueregulay
dirigelaeducacióndelpaís,sinoquesonvariaslasqueintervienen
enlaorg~ización.?elsistema,sehaceimprescindiblequetodascuen-
t~?coninformaciónr~levanteacercadesufuncionamientoysitua-
cionconcretadelpropiOestadoenrelaciónconlosdemás,demane-
raquetodospuedantomardecisionesfundamentadasendatosfiables
quenoesposibleobtenersinomedianteunprocesoevaluadorriguroso
queabarqueycomprometaalconjuntodelanación.
Lademocraciacomosistemapolíticodegobierno
Lascir~unstanciassociopolíticasyculturalesquevantransfor-
man?olaVIda.deunpaísobliganatomardecisionesquedencohe-
renciaalasexigenciasplanteadasenella.Elreconocerunademo-
craciacomosistemadegobiernosuponeunaseriedeactuaciones
consecuentesconlosprincipiosquelainspiranyque,ennuestro
campo,puedenconcretarseenlassiguientes:
a)L.ajustificació~.delgastopúblicoesundeberdetodogo-
biernodemocráticoyunderechodelosciudadanos,demodo
q~e~eaposibleconocercómosedistribuyenlasinversiones
públicasylosresultadosqueseestánobteniendoconellas.De
estaformaesposiblediscernirsihayquecontinuarincre-
mentandoI~si?versionesenunauotradirecciónyloquehay
q~e.corregIrSInosealcanzanlosrendimientosprevisibles.
Lógicarnente,lospresupuestosparalaeducaciónvanincre-
mentándosesig~ificativamenteenlosúltimosaños,porlo
cualsehacepreCISOmantenerunaevaluaciónpermanentede
losresultados~ueselogranenelsistemaeducativoparadar
cuentaalaSOCIedaddelaadecuadautilizacióndelosrecur-
sosutilizadosenél.
b)Las~iferentesculturas,ideologías,etnias,religiones,etc.,que
convivenactualmenteenlasociedaddeunmismopaís,ciu-
da~,pueblo,llevanaqueencadacentroescolarsereflejeesta
variedadyseanecesarioatenderacadaalumnooalumnaen
funcióndesuscaracterísticaspersonalesysociales,talescomo
I~squehanquedadocitadas,entreotras.Estoobligaaqueel
SIstemaeducativo-ymásconcretamentelosplantelesyloscen-
trosquelocomponenydondetienelugarelprocesodeense-

20. ••••••••••••••••••••••••••••••••
40
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ñanzayaprerídizaje-debadarrespuestaaladiversidaddesus
integrantesocomunidadescolar(familias,profesorado,alum-
nado),paralocualprecisaunaregulaciónconlaflexibilidad
suficientequepermitaacadainstitución,demodoautóno-
mo,atenderestasnecesidades.
Porello,hayqueadecuarelmodeloorganizativo-quedebeser
abiertoparaadaptarsealassituacionesquesepresenten-,el
modelodediseñocurricular-queseajustealaspeculiarida-
desdesupoblación-yelmodelodegestióneconómica-que
permitaregularelgastoyresponderalasnecesidadesdecada
momento-oAsí,lapropiacomunidadeducativatomarálas
decisionesapropiadasparalograrelmejorfuncionamiento
delcentro.
CAPÍTULOII
ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN
Noobstante,esteplanteamientoconduceinevitablementea
queesoscentroseducativosseanevaluadossistemáticamente,
tantoporlamismacomunidadquelosgobierna(paraquelas
medidasquetomeentodoslosaspectoscitadosseanfunda-
mentadasyeficaces),comoporlasadministracionescorres-
pondientes,porlasrazonesantesaludidas:garantizarlaigual-
daddeoportunidadesdelosciudadanosy,porlotanto,quela
calidadeducativarecibidasealaprevistalegalmente,yhomo-
logarelsistemaentodalanaciónconlaequivalenciadelostítu-
losemitidos.
Losámbitosalosqueseaplicalaevaluaciónenelcampoeducativo
sonvariados,comoesobvio:programas,métodos,centros,aprendiza-
jes,etc.Haquedadosuficientementepuestodemanifiestoenelcapí-
tuloanterior,yaque,desdesuscomienzos,losmodeloscuantitativoy
cualitativofueronaplicadosespecialmenteaprogramaseducativosque
comprendíanmuchoselementosdelquehacerdocente.
Noobstante-comotambiénhemosanticipado-,laevaluacióri
permanentementeaplicadadentrodelsistemahasidounatareadel
profesoradodirigidacasiexclusivamentealaprendizajedelosalum-
nos.Porlotanto,losresultadosdelsistemaeducativosehanvalorado
demodoúnicoenfunción'delrendimientoquehanidoalcanzando
lasdiferentespromocionesdealumnadoquehanpasadoporél.
Evaluarunsistemaeducativomedianteelindicadorcitado-ren-
dirnientodelalumnado-eslógicoyaceptable,yaquelafinalidadde
todaeducacióninstitucionalesconseguirunbuenniveldeformación
enlasgeneracionesjóvenes.Comprobar,puntualmenteyenunmo-
mentofinal,esteresultadoresultaundatonecesarioparalasAdminis-
tracionesconcompetenciasenlaenseñanza.Loquenoparecetanra-
zonableesqueseaésteelúnicoindicadorevaluado:
c)Comocolofónyresumendeestosrazonamientos,hayquecon-
cluirquesiseaplicalaevaluaciónconfuncionalidademinen-
tementeformativa-encualquieradelosámbitosenlosque
sepractique-,considerandoqueresultalamásapropiadapara
mejorarlosprocesosdefuncionamientodeloscentros,es
incuestionablequelosprofesionalesresponsablesdelainstitu-
cióneducativa(equiposdirectivos,profesores)deberánserlos
másinteresadosenposeerdatosampliossobresufunciona-
mientogeneralysobrelosdiferenteselementosquelointegran,
paralocualtendránquellevaracabounaevaluacióninterna
quelesseaútilparatomarmedidasorienadashacialamejora
paulatinadelacalidadeducativaqueofrecen,yparacontro-
larqueesacalidadnobajeenningúnmomentoalolargode
loscursosescolares.
a)Porqueesosresultadosindividuales-enlamayoríadeloses-
tudiosquesellevanacabo-dependendelavaloraciónreali-
zadapordiversidaddeprofesores,condiferentescriteriosy
distintosreferentesparaemitirlosjuiciosevaluadores,loque
desembocaenlafaltadegarantíaencuantoasuequivalencia.
Paraqueestosresultadosfueranhomologablesseríapreciso
aplicarunapruebaúnicaalfinaldeundeterminadoperiodo
deescolaridad,valorarlaconcriteriosúnicos,perfectamente
establecidosy,aserposible,porunequipodeevaluadorespre-
paradosespecialmenteparaello. .

21. · ' .
42 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN 43
Porlotanto,unsistemaevaluadoexclusivamenteporlosren-
dimientosdelalumnadoyenfuncióndelascalificacionesotor-
gadasporlosprofesores,nopuedeservaloradocomopositivo
onegativosinriesgoclarodecometererroresgravesenesava-
loración.
Ensentidoestricto,losprocesosdeenseñanzayaprendizajecons-
tituyenunindicadorrelevanteparaevaluare!funcionamientodelos
centros,porloquepodríanoserconsecuentereflejarlocomoámbito
separado.Noobstante,comosonelejeentornoalcualgirantodoslos
demáselementosy,alavez,estáncondicionadosporellosyresultan,
sinduda,e!momentoclaveene!queconfluyentodaslasnormasle-
gales,laspeculiaridadespersonalesdelosalumnos,lascircunstancias
de!entorno,lasposibilidadesmateriales,funcionalesyhumanasdel
centro,elsistemadevaloresindividualysocialene!queseubica,etc.,
creoqueestájustificadonosóloplantearloseparadamente,sinodedi-
carleunaobracompleta,comosehaceenlaspáginasquesiguen.
b)Porquelosresultadosquealcanzanlosalumnosestáncondi-
cionadosfuertementeporelfuncionamientodeotrosmuchos
componentesqueintegranelsistemaeducativoy,porlotanto,
sisequieremejorarlacalidaddelaenseñanzanoesposible
ejecutaraccionesbienfundamentadassinoseconocenlas
"parcelas"delsistemaquefuncionanadecuadamenteylasque
esprecisomejorardeformaclarayurgente.
EVALUACIÓN DELASADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
Elrendimientodeunestudiantenodependeexclusivamentede
suscapacidadesosuesfuerzopersonal,nidelamayoromenoridoneidad
delprofesor.DependetambiéndelaorganizacióngeneraldelaAdmi-
nistraciónydeloscentrosescolares,queincidiráyrepercutirádirecta-
menteenelquehacerdelosplantelesydepartamentosdeprofesoresy,
enconsecuencia,enlosprocesosdeaprendizajedelalumnado,que
mejoraránsindudasielrestodeloselementoseducativosseencuentran
bienreguladosyajustadosalasnecesidadesespecíficasdecadasituación.
ComodiceFernándezPérez,M.(1988,151):«(...)sistemáticamente,
durantecursosycursosacadémicos,losdocentessolemos"leer",enlos
resultadosdelaevaluacióntradicional,loséxitosofallosde!alumno,
dejandodeladotodoslosrestantescúmulosdevariables.Lasconse-
cuenciassonobvias:exactamentelasmismasquetendríanlugar(...)
si,habiéndoseapagadolaluzacausadequesehanfundidolosfusi-
bles,nosempeñáramosenque"loquepasaesqueestáfundidalabom-
billa";podemosdedicarnosacomprarlámparasnuevas,hastacente-
nares,ysustituirlasennuestraescuela:laluznuncallegaráporese
camino,sóloperderemostiempoydinero,amenosquenosdecidamos
aplantearnose!interrogantedelos"porqués"deloshechosobservados".
Asípues,dentrodelsistemaeducativoaparecentresgrandesámbi-
tosparaaplicarlaevaluación:
l.LaAdministracióneducativa.
2.Loscentrosescolares.
3.Losprocesosdeenseñanzayaprendizaje.
Elmarcoenelquesedesarrollaelsistemaeducativodeunpaíslo
determinalaAdministracióncorrespondientealemitirlasnormasle-
galesqueestablecenlasvíasqueguiaránsuorganizaciónyfunciona-
mientogeneral.Sonpautasdeactuaciónentomoalaorganización
delcentro,susórganosdirectivosydecoordinacióndidáctica,elmo-
delodediseñocurricularylosobjetivosycontenidosbásicosdel
mismo,losprocedimientosmetodológicosydeevaluaciónmásade-
cuadosparalasmetasquesepretenden,loscriteriosparalapromo-
ciónytitulacióndelalumnado,etc.Igualmente,yenotroordendeco-
sas,establecelosrecursoseconómicosqueseYm\a[Yj?fparala
educación,alaparquelossistemasdeformacióninicialypermanente
delprofesorado,lascondicionesdeautorizaciónparaloscentros,las
titulacionesnecesariasparaimpartirladocencia...Esdecir,queen
principioencontramosunassituacionesdadasqueafectanalconjunto
delosprofesionalesdelaeducaciónyqueofrecenelcaminoporel
quedebediscurrirlaenseñanza.Apartirdeesasbases,cadacentroy
cadaprofesionaltomarálasopcionesydecisionespertinentesyposi-
blesparadesarrollaresesistemaeducativoesquemáticoqueseregula
deformalegal.
Lapolíticaeducativay,enconsecuencia,sulegislación¿vienencon-
dicionadasporelementosanteriores?Indudablemente.Laestructuray
principiosdeunsistemaeducativosone!reflejodelasociedadenla
queseimplantay,porlotanto,apareceinfluidoporella,porlosvalo-
resquepredominanysonaceptadosentresusmiembros.Así,enuna

22. · ~ ' .
44 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN 45
sociedadcompetitivaquevalorapreferentementeeléxitoylaposesión
debienesmateriales,elsistemaeducativosueleproponersedotaralos
alumnosdeunagrandosisdeconocimientos,conseguirpersonasque
seancapacesdesuperarobstáculos('"exámenes")yque,enconse-
cuencia,dispongande"cabezasbienllenas".Porelcontrario,silaso-
ciedadpersiguelaintegraciónpersonalyprofesionalmásadecuada
parasusmiembros,elsistemaeducativodebepretenderlaformación
integraldelapersonaparaque,cuandofinalicesueducacióninstitu-
cional,estédotadadeunpensamientobienestructurado,dehabilida-
desydestrezasapropiadasparasuformacióncontinua,deactitudes
participativas,creativasycríticas,deungradodesocilizaciónade-
cuado,etc.Enresumen,sepropondráconseguir"cabezasbienhechas"
(Montaigne).
Noobstante,desdelaeducaciónsesueleplantearunasituacióndia-
lécticaysiempreproblemática,puesporunaparteloshechosson,ave-
ces,talcomolosacabamosdeexponer,mientrasque,porotra,sein-
tentamodificartodolonegativoenlasociedadquenosrodea
proponiendoobjetivossuperadoresquenosconduzcanaunasociedad
mejor.Esdecir,queelsistemaeducativoreflejalasociedadenlaque
seencuentraeintentamejorarlapaulatinamentecreandoenlasnuevas
generacionesactitudespositivasquefavorezcanlosavancesnecesarios,
sinperderlosbienesculturalesqueconstituyenelpatrimoniodetodos.
SirealmentelaAdministracióneducativatienelaincidenciaque
acabamosdecomentar,semultiplicaéstacuandoenunpaíssonvarias
lasadministracionesquedesarrollanlasnormasbásicasparaadaptar-
lasasuspeculiaridades,puesencadazonaterritorialvanaaparecer
unosdeterminadoscondicionamientosyvaloresqueincidiránenla
formaexpuestaanteriormente.Así,elmarcolegalseamplíaylosries-
gosdesesgohaciaunatendenciademodelosocialconcreto,también.
Desdeestaperspectiva,resultamuyimportantequelasadministra-
cionesquetomandecisionespolíticasotécnicasacercadelfunciona-
mientodelsistemaeducativoensuámbitodegestiónseanconscientes
delasimplicacionesdesuformadeactuar,esdecir,queconozcanpro-
fundamenteelalcancedelasmedidasqueadoptanysusrepercusiones
directaseindirectas.Ensíntesis,sehaceimprescindibleevaluarelfun-
cionamientogeneraldelaAdministracióndeunpaís,puespodría
darseelcasodequelasnormasyactuacionesdelamismacondujeran
ahechoseducativosnodeseadosy,porlotanto,aunosresultadosde-
ficientesdelsistemaensuconjunto.
Porejemplo:silaregulaciónesexcesivamentepormenorizadapro-
duceunagranrigidezenlasformasdefuncionamientodelasinstitu-
cionesescolares,queimpidenesaadecuacióncurricularydegestión
necesariasparaatenderalapoblacióndiversaquelógicamentedeberá
atender;siladireccióndeloscentrosnodisponedeunampliomar-
gendedecisiónenlosórdenesquedebegestionar,nopodrállevar
adelantelainstitucióndeacuerdoconsusproyectos;sifaltanlosre-
cursoshumanosymaterialesimprescindiblesparadesarrollarelcurrí-
culoprevisto,losresultadosnoseránnuncalosdeseados.Estabreve
enumeraciónsóloesunamuestramínimadediferentessituaciones
quepuedenpresentarseyquejustificanlainclusióndelaAdministra-
cióncomounodelosámbitosdecisivosquedebenevaluarsedentro
delsistemaeducativo.
Comoesteámbitonosevaavolveratratarenlaobra,puesnoes
elobjetodelamisma,destacoacontinuaciónalgunosdeloscompo-
nentesquepuedenodebenevaluarse(internaoexternamente,según
loscasos)paradetectarelmásomenosadecuadofuncionamientode
laAdministración:
Estructuraorganizativadela.Administración
LadivisiónysubdivisióninternaqueseestableceenunaAdminis-
tracióneducativadeberáestarenfuncióndelaestructuradelsistema
escolar,demaneraque,consufuncionamientocoherenteycoordi-
nado,favorezcaeladecuadorendimientodelasdiversasinstituciones
educativasquelocomponenylamáximaoptimizacióndelosrecursos
(detodotipo)existentes.Porello,paraevaluarestaestructuraorgani-
zativa,podránconsiderarsealgunosindicadoresquepongandemani-
fiestoestosdatos.Atítulodeejemplo,puedencitarse:
Presentacoherenciaformalentresusdistintasunidades(Di-
reccionesgenerales,Subdirecciones,Servicios,Gabinetes,etc.)
Establecelarelaciónadecuadaentreestasunidadesparaen-
cauzarsusdecisionesenunadirecciónhomogénea.
Coordinacorrectamentelatomadedecisionesentrelasdife-
rentesunidades.
Satisfacelosobjetivossocialesdecadamomento.
Mantienelosnivelesdeeficaciayeficienciaexigiblesenfun-
cióndelasnecesidadesdelsistemaydelosrecursosinvertidos.

23. · ' .
46
.lAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUElABÁSICA
ÁMBITOSDElAEVALUACIÓN 47
Prevélasmedidasyactuacionesoportunasparaposeerun
conocimientopermanentedelaincidenciaenelsistemaesco-
lardelasmedidasadoptadas.
Tomanuevasdecisionesenbasealosdatosobtenidosdeeva-
luacióndelsistema.
FuncionamientodeProgramasyServiciosespecíficos
Favoreceyfacilitaeldesarrolloadecuadodelaactividadenlos
centros.
Apoyaelfuncionamientodelainstitucióneducativaensusele-
mentosfundamentales.
Escoherenteelconjuntodenormasemitidasporlasdiferen-
tesunidadesdelaAdministración.
Esposibleelcumplimientodelasmismasensutotalidadopre-
sentandificultadesevidentes.
Mejoralasituaciónexistenteenelmomentodesuaparición.
Secontrolasucumplimiento.
Sedetectanlasirregularidadesmásimportantesqueaparecen
ensuaplicación.
Secorrigecuandoesnecesario.
Sevaloracorrectamentesuincidenciaeneldesarrollodelsis-
temaeducativo.
Habitualmente,antesdegeneralizarunainnovacióneducativa,la
Administraciónaplicaelprogramacorrespondientedeformaexpe-
rimentalendeterminadoscentrosquepuedenresultaridóneospara
observarlasventajaseinconvenientesquepresenta,corregiryrefor-
zarloselementosnecesariosy,posteriormente,generalizarloalcon-
juntodelsistema.Comoesevidente,laevaluacióndeestaaplicación
experimentalesalgoineludiblepornecesario,yaqueeselúnicome-
diodelquesedisponeparacomprobarsuprocesodefunciona-
mientoylosresultadosqueseobtieneny,así,poderencauzarsufu-
turaextensiónatodosloscentrososituacionesequivalentesala
ensayada.
Delmismomodo,segúncambianlascondicionessocialesysurgen
nuevasexigenciasenelcampodelaeducación,lasAdministraciones
vanampliandolosServiciostantoensuestructuracentralcomoperi-
férica.Sienelprimerapartadovimoslaimportanciadeevaluarlaes-
tructuraorganizativadelaAdministración,lógicamentelasnuevasin-
corporacionesalamismadebenservaloradasespecialmenteensus
primerosmomentosdefuncionamiento,puesescuandosepuedende-
tectarmejorlasvíasmásapropiadasparasudesarrolloyconsolidación
posterior,alavezquecorregirlosfallosqueseplanteenenestospri-
merosmomentos.Estacorrecciónesimprescindible,puessiseafian-
zandeterminadasrutinasoerroresdesdeelcomienzodeunaactua-
ciónsecorreelriesgodequecondicionensuevoluciónyfuturay
definitivaestructura.
CadaProgramaoServiciotendráqueevaluarsedeformapriorita-
ria,porlotanto,durantelosprimerosañosdefuncionamiento,con
objetodeadecuarlasexpectativaspuestasenélasurealidad,paracon-
seguirquerindaalmáximodesusposibilidades.Algunosdelosindi-
cadoresquedaríancuentadesufuncionamiento,serían:
Normaslegalesemitidas
Elfuncionamientodelsistemaeducativodeunpaísseapoyaenla
normatividadqueloestructuraymarcasuslíneasbásicasdeactuación.
Cualquieractividadeducativaquetienelugarestáplasmada,prevista
oreguladaenalgunanormaqueenmarcasusobjetivos,mododerea-
lización,requisitos,etc.Laimportanciadelaregulaciónlegalviene,
porlotanto,delaincidenciaqueposeeparafavoreceroinhibirlaacti-
vidaddeloscentrosescolaresydetodaslasinstitucioneseducativas
(universitarias,deinvestigación,etc.)segúnelmodelodesistemapolí-
ticoalqueresponda,enfuncióndesumayoromenoradecuaciónalas
exigenciassocialesdelmomentohistóricoenqueseemitenyalares-
puestaquedéalasnecesidadesdeformacióndesusnuevasgenera-
ciones.
Parallevaracabolaevaluacióndelanormativalegal,sepuede
pensarenindicacionestalescomo:
Sufuncionamientoseadecúaaloprevistoyordenado.
Estácumpliendolosobjetivosparaloscualesseaplicaose
poneenmarcha.
Laestructuradadaeslamásconvenienteenfuncióndelos
mediosconquecuentaydeloquesedebeconseguir.
Loselementoscurricularesdelprogramaresultancoherentes
ensuaplicación.

24. •e•••••••••••••• re•••••••••••••••
48
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA
ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN 49
Estánapareciendodificultadessignificativas' ensuimplanta-
ción,desarrolloofuncionamientogeneral.
Sedetectanvaloresespecialmentepositivos"durantesuaplica-
ciónexperimentalporlaincidenciaespecíficadesufunciona-
miento.
Seestántomandolasmedidascorrectorasadecuadasparame-
jorarlo.
Seprevéqueserápositivasugeneralizaciónolacontinuidad
desufuncionamiento.
Seprevéquenoseráposiblesuextensiónoqueesprecisosus-
pendersufuncionamiento.
cativo..Elcomprobaryvalorarcómovanengranandolosdiferentesy
muydiversoscomponentesquelointegranesdecisivoparasubuena
marchay,sobretodo,paraprocurarsumejorapaulatinatantoensus
e~emel!tosdeadministracióncomoenlosmásestrictamentepedagó-
gicos.Estaserálaúnicaformadealcanzarunosresultadoscongruen-
tesconlasexpectativasquelasociedadponeactualmenteenlossiste-
maseducativosinstitucionales.Laevaluaciónseconforma,así,comoun
elementoprimordialdeperfeccionamientodeloscentrosescola-
res,alincorporarlaalosprocesosdetodotipoqueseproducenen
ellosyofrecerlosdatossuficientesyfiablesparaaplicarpermanente-
mentelasmedidasquemodifiquenorefuercenlonecesario.
N~obstant~estaevidenciapalpable,hayquedecirqueenEspaña
noestagenerahzadalaprácticaevaluadoraenloscentroseducativos.
NoesquelaAdministraciónhayadejadodeejercersufuncióndecon-
tra!atravésdelas~pervisióneducativa-aligualqueocurreencualquier
palsy:oncualquiermodelodegobierno-,sinoquehastaestosúlti-
mosanosnosehacomenzadoaaplicarunsistemadeevaluacióntéc-
nica~nconso~anciaconlasvirtualidadesqueéstaposeeyconlasexi-
genCIasdemejoraqueseplanteandesdetodoslossectoressociales.
Tampocohasido,hastaahora,unaprácticahabitualenloscentrossu
~valuac~ón.interna,conlarigurosidadysistematicidadqueresulta
Impre.scmdlb~e,apesardequesusdirectivosyprofesoradodebieranser
lospnmerosinteresadosenofrecerunaeducacióndecalidadalalum-
nad~q~eatiend:ny,porlotanto,envalorarhastaquépuntoloestán
c~~slgu~:ndoycomomejorardíaadíasulaboryelaprendizajedelos
runosyJovenesqueseestánformando.
Como.:steapartadodelaobraloúnicoquepretendeesenmarcar
laevaluacióndelaenseñanzayelaprendizajedentrodelosámbitos
quedebecubrirlaevaluacióndentrodetodosistemaeducativo,no
~nt:oadesar.rol~arlaevaluacióndecentros.Síquieroinsistirenqueel
indicadorpn~Clpaldesubuenfuncionamientoy,porlotanto,elre-
ferentequemngúnequipodirectivoniprofesordebeperderaleva-
luarlo,eselrendimientoquealcanzasualumnado".Porello,laeva-
EVALUACiÓN DELOSCENTROSESCOLARES
Loshechoseducativostienenlugarenloscentrosescolaresoinsti-
tucioneseducativasengeneral.Másconcretamente,losprocesosde
enseñanzayaprendizajesedesarrollanfundamentalmentedentrodel
aula.Sonlaconsecuenciadelainteracciónpermanenteentreprofe-
sor/alumnosyalumnos/alumnos,delacomunicaciónformativaque
seproduceentodasituacióneducativaporexcelencia.
Enloscentrosescolaresconfluyentodoslosagentesexternosantes
citados,conlospuramentetécnicoseinternospropiosdelaeducación
institucional.Esdecir:enelloshayqueaplicarlasnormasqueenmar-
canelfuncionamientogeneraldelsistemaeducativo(procedentesde
unalíneapolíticadeterminada),atenerseestructuralyfuncionalmente
alalegalidadvigente,atenderalosdiversosgrupossocioculturalesque
puedencoincidireintegrarseencadamomentoydesarrollarlospro-
cesosdeenseñanzayaprendizajemásadecuadosalasituación,te-
niendoencuentalaspremisasycondicionamientosanteriores.
Esunasituaciónrealmentecomplejalaqueseplanteaaloseduca-
doresydirectivosdeloscentrosparahacerfuncionaresteconglome-
radodecircunstanciasobteniendoelrendimientoquelasociedades-
peradeellosencuantoalaformacióneintegraciónpersonalylaboral
delasgeneracionesjóvenes.
Parece,porello,queelcontrolyevaluacióndesufuncionamiento
debieranconstituirunaprácticahabitualdentrodetodosistemaedu-
,Seránecesariodetallarlasparaevaluarcadaunadeellas.
,Seránecesariodetallarlosparapoderevaluarsuincidencia.
,Enti,éndaseren.di.mientoensusentidomásampliodesdeelpuntodevistaeducati-
vo,nosolocomoéxitoenlascalificacionesobtenidas.Esdecir:rendimientocomo
10?Todeuna,formaciónintegral,completa...,queenunoscasossetraduciráenlapose-
sion~eunutul~comoexpresiónsocialdelaformaciónalcanzada,yotrasno,pues
sondiversaslasviasdelapersonaparallegarasumejormododevivirensociedadcon
unaintegraciónpositivaparatodos.

25. ••••••.•••••••••• e••••••••••••••••
ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN 51
50
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
4.3Equiposdocentes
luacióndelosprocesoseducativospodriaincluirsedentrodelaevalua-
cióndelcentro,comounodesuscomponentes.Silaaislamosesporpo-
seerespecificidadsuficientecomoparaserobjetodelaobracompleta.
Porloqueserefierealaevaluaciónexternadeloscentros,cabedes-
tacar-enEspaña-laaplicaciónqueseharealizado,deformasiste-
mática,delPlandeEvaluacióndeCentrosporpartedelMinisterio
deEducaciónyCienciaensuámbitodegestión.Sehadirigidoatodo
tipodecentrosysehaaplicadoen1.071alolargodecincoaños
(W.AA.:1996).Sufinalidadhasidoeminentementeformativa-apesar
deserevaluaciónexterna-ysehacontado,parasurealización,conla
colaboracióndetodalacomunidadeducativa(figura1).Otromode-
lodeevaluaciónexternadecentrosloconstituyeeldeauditoría,pro-
puestoporMartínezAragón,L.yPérezJuste,R.(1989,177-263),enel
cualsellevaacabounanálisisexhaustivodesufuncionamientomedian-
telaconsideracióndetodossuscomponentesatravésdeunnúmero
ampliodeindicadoresycontrolesinternosquedenvalidezalmodelo.
Encuantoalaevaluacióninternadeloscentros,mepareceespe-
cialmenteimportanteporqueeselmediomáseficazdemejorar,paso
apaso,sucalidaddefuncionamientoyresultados.Losprotagonistasde
laaccióneducativasonlosprimerosquedebenevaluarla:recopilar
datosdemodorigurosoysistemático,analizarlos,obtenerunascon-
clusiones,valorarlasytomarlasdecisionesnecesariasparaperfeccionar
suprocesoysurendimiento.Siestosellevaacabo,lasmedidasde
mejorasoninmediatas,noesprecisoesperaralasconclusionesdeuna
evaluaciónexternaque,además,sóloesposiblecadaciertonúmero
deaños;nuncavaasercontinuada,comoresultaimprescindibleen
tododesarrolloprocesualhumanosiempreperfectible.Porotraparte,
lacomplementariedaddelasinformacionesobtenidasexternaeinter-
namenteesotragarantíadefiabilidadparallegaraconclusionescorrec-
tas,puesseenriquecenmutuamenteyfacilitanladiscusión,eldebate
ylamejorsoluciónparalascuestionesplanteadas.
Enestesentidoaparecenpublicadas'variaspropuestasparalaeva-
luacióninternadeloscentrosdocentes:
PereDarderyJoséAntonioLópez(1985)ofrecenenelQy,afe-805
uncuestionarioparalareflexióndelosprofesionalesquetrabajanen
elcentro,entornoa26amplioscomponentes.Sedescribeelcompo-
FIGURA1
ModelodefichadelPlandeevaluacióndeCentros(M.E.C.)
Fichadeevaluaciónn'14
(Equiposdocentes11):
b)DepartamentodeOrientación
DenominacióndelCentro:
Clave:
Nivel:EducaciónSecundaria Régimenjurídico:
Localidad:
1Númeropromediodereunio7UScadames.
2Elgradod,participocióndtloscomponentesm.'1
funaonamientodtlDtpartamrntodeOrienlaoon
esn/ti)bajo.
ElJel'delDepart~mel1'o~.tOrienlaciónactúain,di.
uidualrnrnteysInníocíónalgunaconelEquipo
directivo.
':1LoacínndaddelDt>pa,tamnllodeOnentaciónno
seajustaaloprnnstoenelPlandeactividades,
ElDeparíamrntod(OrittllanÓllnocoordinaIn
orimiacumeducaliva.
6ElDtpa7-tammlodeOnttllación!1;0coordinala
orimlacióneducalivaparalaelecoUrt.mlrelasop-
cionesacadémicas[ormativas)'profeSIonales.
ElDepartammlodeOrimtaciónnorealizaningtin
lipaderoalunciónpsicológicadelosalumnasque
lo'l~cesilan.
8ElDepllflammlodeOrlenlDaón.ylostutores_'!O
desarrollane!PlandeOnttlUrriónyeldtacaO?I
tutorialpreuistosm,1P.CE
9ElDeparlamentodeOrit1lt~ciónnor~aLiz.aactivi-
dadeseducalivaJJadaptaaonescumcularespara
losalumnosconproblemasdeaprendizaje.
10ElDepm-tanlelll0deOrientación~odaresf!Uesta
(ducalivaalosalumnosque~ecesllanseguzrPrt;
gramasdidiversificación'curricularodeGarantía
social.
1]ElDepartamentodiOritlltaciánnoinlmJinuenlo
elaboracióndelConsejoorientadorsobreelfuturo
académicoyprolesic:maltUlalumnoqtUnoakanz.a
losobjetivosMlaelfJpa.
12.ElDtpQf'lamentodeOrient.aciónnocoordinal~
orientaciónlaboralyprofesJonalconotrasAdml-
nistracionlSOInstituiiotus.
13LosalumnosdelCmtroeUsCO'I0Cl11elProgramadel
DepartamentodeOrientación.
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
TodosIDscomjJomtrl""dtlDtpartamZTlIodtOrím-
taciónpGf'licipanactivamenteensuJunClona-
miento.
Elj'f'd,1DtfJarta"!"'todtOrimlaciónacluam
estrechacolaboracionconelEquIpodireniuo.
012345
Laactividadd,1DtfJartammlodtOrimtaciónse
ojusioplenamenteaIDprroístonielPlandtaai-
vidadesysusrevisionesraumadas.
ElDeponomeniodtOrimlacióncoordinaadtcua-
dammtelaorientacióneducativaespecialmente
tUloscambiostUciclooetapa.
ElDepartamm.odt0""laciórIcoordinaadtcu~-
dammtelaorínuaciór-educauvapaTalae~ccum
mlftlasopci"""arodimicasformaJivas,frroftsiIF
noles.
ElDepartammtodtOrimtaciónrealizaefictv.-
mentelaroa/uaciónpsicoliJgica,p,dagóf;lcad,
losalumnosqueronecesitancowbOrantIoconlos
proftSOrtStriIDprtvtnción,dtltccióndtprob!rmaJ
d,aprnldiwj"
ElDe/JClrlalTletodtOrimlación,lastUÚ1rtSdesam»
ílaniitformacoordinada,'/ica.,1Píandtorím-
tadón,tidtacciónlulona(prtulstostrielP.CE
ElDe¡xmammlodeOrimlaciónrealizaaclividadtS
educativasyadapwcionesCUrriCUlaTlSadecua-
dasparaalumnosconfrroblrmasdtaprtndiulj"
ElDepattammu:dtOritrllaciéndartSfJUtSlaedu-
cativaeficazalosalumnosquenece.ntan.uEJ.u1"
Programasdtdiumi/icacióncurricularobimPro-
gramastSptcíficostÚGarantíaSacial.
ElDtfJa,;ammlodtOrimtociimparticipaacti·
vomentem'","'horacióndtlCoristjoorimuuior
sob,.,,Ifuturoacadémico,proftsicmaldtlalum-
noquenoalcancelosobjetivosdelaelapa.
ElDepartammtodeOrimlacióncoordinatJictv.-
menulaorimlaciórllabora/,frroftsiemalconotras
AdminulracioulSoInstituciones.
012345
012345
LasalumnosdtlCennohanrnibilÚJinformación
dtIalladadtlProgramadelDepartammlodtOrim-
(ación. •Seleccionolasdeautoresespañolesqueconsideroconposibilidaddeaplicarenlos
centrosyfácilesdeencontrarporsertodasrelativamenterecientes.
'Dadalafechadepublicacióndelaobra,laterminologíaqueseutilizaenellanose
Observaciones:
•SóloparaCentrosqueimpartanFormaciónProfesionalespecífica.

26. •••••••••••••••••••••••••••••••••
52
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN 53
FIGURA2
ModelodelplanteamientopresentadoenelECEI,referido
alcomponente"Coordinación».
nentecomoencabezamientodelareflexióny,acontinuación,seesca-
lonancincosituaciones-depeoramejor-paraquecadaprofesorseña-
lelaqueresultamássimilaraladesucentro,segúnsupropiavisión.
Enlamismapublicaciónsedanindicacionesparalaaplicaciónyobten-
cióndeconclusionesdeestemodeloevaluador.Laadaptacióndeeste
cuestionarioaloscentrosdeEducaciónInfantil(ECEI),coordinadapor
PereDarderyJoanMestres(1994),siguelamismapautadetrabajoe
incorporauncuestionariodirigidoalasfamiliasyunosregistrospara
laevaluacióncuantitativadelcentro(figura2).
MiguelÁngelSantosGuerra(1990)presentaunmodelodeeva-
luaciónetnográfica,cualitativa,eminentementeprocesualycuyaforma
deaplicaciónconcretadebedecidircadaequipodedocentesenfun-
cióndelascaracterísticasdesucentro.Todaorganizacióneducativa
suponealgovivo,cambiantey,porello,aquíseofrecencomentariosteó-
ricosademásdeladescripcióndetécnicaseinstrumentosquepueden
serútilesparadefinirelmodelodeevaluaciónmásadecuadoencada
momentoosituación.
UnapropuestapersonalquedarecogidaenLaevaluación,garantía
decalidadparaelcentroeducativo(1992),obraenlacualsehacenplan-
teamientosteórico-prácticosabiertos,creoqueconunaaplicabilidad
asequible,demaneraqueseaposiblequelosequiposdirectivosydocen-
tespuedanorganizarsuevaluacióninternaenfuncióndesusnecesi-
dadesycapacidaddeacción.Lastécnicaseinstrumentosdeevaluación
sedescribenconelsuficientedetallecomoparaqueseafactiblesuapli-
caciónoelaboración(figura3).Ellosefacilitaconlaenumeraciónde
loscomponentesevaluablesenuncentroyconlaformulacióndeindi-
cadores-atítulodeejemplo-paracadaunodeellos.Parafinalizar,se
presentantresposiblesmodelosdeestructurarlaevaluacióndelcen-
tro:evaluaciónsectorialdelcentro(deunoovarioscomponentesdel
mismo),evaluaciónglobaldelcentromediantelosmecanismosprevis-
tosenlanormativalegalvigenteyevaluacióndelaimplantacióndeun
programa.Entodosloscasos,lapropuestaescualitativa,etnográficay,
porlotanto,flexible,paraquepuedaserutilizada,comoantesseñalo,
deacuerdoconlasfinalidadesuopcionesqueelcentrosemarque.
Otraalternativa,másreciente,eslaquepropongointentandoenla-
zarlaevaluaciónqueserealiceconelplandemejorainmediatopara
19.Coordinación
Cuandounconjuntodepersonasounainstituciónquierenrealizaru~proyecto.co-
múnresultanecesariocoordinarorientaciones,procedImientosdetrabajoyactiuida-
des;oneretas.Lafaltadecoordinaciónpondriaencuestiónlaposibi~idadde.realizar
unatareaencomúnydedudardelaintenciónderealizarla.CoordznarqUIeTedecir
velarparaqueenlaprácticasetrabajeencomún,enfuncióndeunproyecto.
Esimportanterevisarsisedaonolacoordina~ión,aquiénseconfiaestatarea,de
quéformaseimplicanlasdiversaspersonas,que[uncionesselesencomienda,etc.
A.Pordiferentesrazones,nosellegaauntrabajoyunaorientaci?ncoor-
dinadaentrelosmaestrosdelaescuela.Puedehabercoherenciaperso-
nalenlaactuacióndecadauno,perolacoordinaciónentrelastareas
delosdiferentesmaestrosnoesunapreocupaciónquellevearealiza-
cionesconcretas.
B.Losesfuerzosdealgunosmaestrosodelosórganosdegestiónconsiguen
quesectoresogruposdelaescuelaactúencoordinadame?teenhechos
puntuales,camposconcretosoduranteuntiempodete~mado.Estees-
fuerzonotienecontinuidadpordiversascausas(cambiosdepersonas,
disponibilidaddetiempo,pocainstitucionalización,etc.).
C.Enlaescuelahayunapreocupacióngeneralizadayunesfuerzope;;con-
seguirunaaccióncoordinada,apartirdeunosacuerdosco~ae:t;¡osen
elproyectodeescuela.Apesardeesto,sedetectanzonasu.nportantes
dedispersiónenlaactuaciónquehacenpensarenlanecesidaddere-
estructurarlasformasdecoordinación.
D.EnlaescuelaestánbiendefinidosloscanalesformalesqueEPermhiten
realizarcoordinadamentelosdiversosaspectosdelproyecto.stoace
que,enlapráctica',losesfuerzosylasaportacionesindividualestengan
unarepercusiónpositivaenelfuncionamientogeneraldelaescuela.Se
controlalacoordinaciónexistenteylaeficaciadeloscanalesdecoor-
dinación.
E.Lanecesidaddeencontrarunequilibrioentrelaexistenciadeuna
orientacióncomúnenelcentroyelreconocimientodeunosmárgenes
deactuaciónpersonal,orientalarevisióndelosámbitosymecanismos
decoordinación.Seintroduceninnovacionesapartirdelosresultados
delarevisióndelaprofundizaciónenelanálisisdelainstitución.
adecúaalaqueahorasemaneja,enalgunasdelassituacionesqueseplantean.No
obstante,continúasiendodeinterés,aunqueprecisaríaunaactualizaciónparaadap-
tarla,fundamentalmente,alanuevanomenclatura.

27. • ••••••••••••••• T••••••••••••••••
54
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN
FIGURA3
ModelodeescalaofrecidoenLaevaluación,garantía
decalidadparaelcentroeducativo.
FIGURA3(Cont.)
INDICADORES
(Escalaparavalorarelniveldeexpectativasdelprofesoradorespectoalos
alumnosyalumnas)
10.Alfinaldecadaactividad,ustedda
oportunidadasusalumnosdeautoeva-
luarsutrabajo.
11.Alfinaldecadaactividad,ustedda
oportunidadasusalumnosdecoevaluar
eltrabajodesarrolladoportodoelgrupo.
12.Usted,ensuintervencióncomoprofesor
enelaula,facilitalacriticaconstructivay
superadoraporpartedesusalumnos.
13.Enelcentroseorganizanactividades
culturalescomplementarias,coninter-
venciónactivadetodoslossectoresde
lacomunidadescolar.
14.Susalumnosvaloranpositivamentelos
aprendizajesqueadquierenenelcentro.
15.Susalumnosvaloranlosaprendizajes
porquecomprendenlarepercusiónque
tendránensuvidafutura.
16.Susalumnosasistenalcentrocongus-
toyaceptacióndelmismo.
17.Losalumnosestánrepresentadosenel
ConsejoEscolardelcentro.
18.Losalumnosintervienenoportunay
correctamenteenlaresolucióndelas
cuestionesqueseplanteanenelCon-
sejoEscolar.
19.Enelconjuntodelprofesoradoexiste
laopinióndequeelcentrofunciona
satisfactoriamente.
20.Latasadesuperacióndeloscursos,por
partedelalumnado,esalta.
21.Losalumnos,cuandopasanaunnivel
educativosuperioroaunpuestode
trabajo,soncapacesderendiradecua-
damente.
INDICADORES
~
o-
E
"Vi
~~
e"
;:lu
bll"
<>
1.SUSalumnos,mayoritariamente,sonca-
pacesdealcanzarlosobjetivosprevistos
enelPe.
2.Susalumnosparticipanactivamenteen
lasactividadesescolaresqueserealizan.
3.Susalumnosparticipanactivamenteen
lasactividadesextraescolaresqueserea-
lizanconánimodesuperación.
4.ElPCrecogeactividadescomplemen-
tarias(cognitivas,afectivas,motrices)pa-
raquelosalumnospuedanalcanzarel
máximodesarrolloposible.
5.Ustedponedemanifiestoantesusalum-
noslacolaboraciónqueesperadeellos
paraquesecumplanlasnormasdecon-
vivenciadelcentro.
6.Ustedexpresaasusalumnoslaconfian-
zaquetieneenquesuperenlosobjeti-
vosdelcurso.
7.Ensusclasessetrabajaconinterésen
lasactividadesqueseproponen.
8.Susexigenciassonelevadas.aunque
ajustadasalascapacidadesylosintere-
sesindividualesdesusalumnos.
9.Usted,comoprofesor,valoramáseles-
fuerzorealizadoporsusalumnosenfun-
cióndesuscapacidades,queeléxito
final.
oooo
oo o
o o o
o ooo
oooo
o ·0oo
o ooo
o oo
oooo
e
o-
E
"Vi
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
55
e
e
;:l
Z
oo
oo
oo
oo
o o
oo
oo
oo
oo
oo
oo

28. · ' .
56
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN 57
b)
Decidirloscomponentesdelcentroquesevanaevaluar,deter-
minandolasprioridadesytemporalizandosurealización.
Paracadacomponente:
*Definirelobjetivogeneralquesepretendealcanzar..
*Formularindicadores(1)quesirvandepautacercana,bien
definida,evaluable,paravalorarprocesualmenteelcamino
haciaeseobjetivoyllegaraconcluir,conrigor,losaspectos
conseguidosylospuntosdébilesdelmismo.
*Examinarlarealidaddelcentro-individualocolectivarnente-
enrelaciónconcadaindicador(R).
*Determinarladistanciaentreelindicadorylarealidad
(DistanciaI/R).
*Deducirlasaccionesnecesariasparallegaracubrirlasdis-
tanciasidentificadas(Actuacionesparaelplandemejora).
Enlafigura4serepresentaundesarrolloparcialdeestapropues-
ta,comoejemploquefacilitalavisualizacióndeloexpuesto.Sisellega
adisponerdeunabuenasíntesisde"distancias"existentesenelcen-
troparallegarasusmetas,sedispondráyadelcamino-delplande
mejora-quedeberecorrerseparaalcanzarlas.Yesecaminoconstitu-
yeelquehacerdiariodelcentro,porlocualconvienemarcarlasactua-
cionesespecíficasnecesariasquehabráquerealizaryquefacilitensu
aplicación,seguimientoyvaloraciónconsecuente.
Quierodejarreseñada,igualmente,lapublicacióndelMinisterio
deEducaciónyCienciasobreevaluacióninternadelcentroeducativo
(Casanova,M.A.yotros:1993)incluidaenelmaterialelaboradopara
elcursodirigidoaformacióndeequiposdirectivos.Creoquetambién
resultaútil,puesofrece,aligualqueenlasanteriores,diversasposibi-
lidadesdeaplicación,conmodelosdeinstrumentosconcretosy,sobre
todo,enestecaso,unagrancantidaddeindicadoresdecalidadpara
llevaracabolaevaluacióninicial,procesualyfinaldelosdiferentes
componentesdelcentrocuyaevaluaciónseproponeenlaobra.
Enelmomentoenqueaparecelasegundaedicióndeestaobra,el
MinisteriodeEducaciónyCulturaestáproponiendolaaplicacióndel
modelodelaFundaciónEuropeaparalaGestióndeCalidad(EFQM),
que,procedentedelmundoempresarial,parecemostrarseválidoenel
mundodelaeducación.Seconsiderauninstrumentodemáximauti-
lidadparamejorarelfuncionamientodeloscentros,ycentrasuaten-
ciónennuevecriterios,estimadoscomolasclavesparalaefectividad
ymejorapermanentedelainstituciónqueloaplica:liderazgo,estra-
tegiayplanificación,gestióndepersonal,recursos,procesos,satisfac-
cióndelcliente,satisfaccióndelpersonal,impactoenlasociedady
resultadosdelcentro.Laevaluacióncontinuadadeestoscriterios,
mediantesubcriteriosoindicadoresseñaladosalefectoparacadauno
deellos,permitedetectarlospuntosfuertesylasáreasdemejora,por
loqueconstituyelabasedelperfeccionamientoquepuedaproducir-
seconsudesarrolloyaplicación(MEC,1997).
Hayvariasobrasmáspublicadasenestosmomentos,quereseño
enlabibliografia.Hecomentadolasqueconsideromásadecuadas
-porlafilosofiadelaquepartenylasposibilidadesdeaplicaciónque
ofrecen-alasituaciónrealyactualdeloscentros,quedebencomen-
zarlaprácticaevaluadorapartiendocasideunanulaexperienciaeneste
elcentro(Casanova,M.A.:1997).Sintetizolosaspectosmásaclarato-
riosdelamisma:
Enlasteoríassobre«modelosideales»,sepretendellegaradefi-
nirindicadoresdecalidadquemarquendefinitivamentecómodebie-
rafuncionarunsistemaeducativocongarantíasderespuestaadecua-
daalasdemandasdeformaciónqueencadamomentoexigela
socieda.Partiendodeesemodelo,debecalcularsematemátic~en-
teladistanciaexistenteentrelosidealespropuestosyelfunciona-
mientorealdelcentro.Cuantomásajusteseaprecieentreambos,
mayorserálaefectividadeduc~tivayvicev~rs~.. , '
ParapoderaplicarestasopCIones-enf:InCIPlOdecarac~ermatema-
tico-alarealidadeducativa,hayqueadmitirqueesnecesanoaprender
atrabajarenunámbitoderazonablerelatividad,.::omoocurreentodas
lascienciashumanasy,enparticular,enlaeducación.Porsuerte,lasper-
sonasnosomosexactamentecuantificablesnimediblesy,porlotanto,
habráquetrabajarconlamayorexactitudposible:.conelmayorrigor
delqueseamoscapaces,perosinpre~enderconstremr,e~de~rol~o~du-
cativo/pedagógicoamodelo~exch~sI."amente.matematIc?/estadísticos.
Enestesentido,tomolaIdeabásicaantenormenteCItadayladesa-
rrolloacontinuación,entérminosdecualidadydescripción.Esposi-
blellegaraunmodeloevaluador(diagnóstico,formativo,verificador)
individualizadoparacadacentro,elaboradoporlosprofesionalesque
trabajanenélysumamentepráctic~para.dirigirelcambiohaciala
mejoraentodoslosórdenesdefuncionamiento. ..
Conobjetodellevarloacabo,esprecisodesarrollarlasSIgUIentes
fases:
a)

29. •••••••••••••••••••••••••••••••••
58
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN
~
o
-o
'"
u
'i5
.5
59

30. •••••••••••••••• r••••••••••••••••,
60
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN 61

31. · ' .
62
o
G
'O
.s
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN 63
I
ee
c:
"e
e
'"
O-
ee
.,
"'"c:
o
"'"

32. ••••••••••••••• er ••••••••••••••••
64
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA
ÁMBITOSDELAEVALUACIÓN 65
sentido.Constituyenunconjuntodemétodosquepuedenfavorecerla
reflexiónporpartedelosprofesionales-ylacomunidadeducativaen
suconjunto,siasíseplantea-yayudaraqueseimplantesistemáticay
rigurosamenteparallegarasuutilizaciónenordenalamejoraconti-
nuadelosprocesoseducativosquetienenlugarenloscentrosyasu
buenfuncionamientogeneral,asícomo,consecuentemente,aunópti-
morendimientoenlaformacióndelalumnado.
Parafinalizar,dentrodelplanteamientoabiertoqueestoypresen-
tandoparalaevaluacióndelcentro,quierodejarconstancia,igual-
mente,deque,conlaspautasqueseofrecenenlabibliografiacitada
encuantoafasesdelaevaluación,participantes,elaboracióndeins-
trumentosodefinicióndetécnicas,elprofesoradodeuncentropuede
organizarsupropiomodelodeevaluacióndefiniendo:
a)Paraquéevaluar(objetivosdelaevaluación)
b)Quésevaaevaluar(objetodelaevaluación)
c)Quiénesparticiparánydequémanera
d)Fasesdelaevaluaciónytemporalizacióndelasmismas
e)Metodologíadelaevaluación:
*Técnicasqueseutilizaránparalaevaluación
*Elaboraciónoseleccióndelosinstrumentosadecuadospara
larecogidadedatoseinformaciónfinal.
f)Obtencióndeconclusionesfinales,tomadedecisioneseinfor-
maciónalosafectados.
FIGURA4a
ModeloderegistroparaevaluarloscomponentesdelCentro.
Currículo:Proyectocurriculardefinidoyelaboradoporelconjunto
delprofesorado
Nivelmáximodeidoneidad:Elprofesoradoadaptayelaboraelcurrículo
escolarparalosdiferentesciclosocursosdelaetapaeducativa.
Mucho/
Poco/
Indicadoresdecalidad
Sí/ En
Enpocas
No
Siempremuchas Nunca
ocasiones
ocasiones
l.
Elcurrículoparacadacicloo
cursoestáadaptadoalascarac-
terísticasambientalesdelcentro
yalaspeculiaridadesdesu
alumnado D D D D
2.Elcurrículodecadacicloha
sidodesarrolladoporelequipo
docentedeeseciclo. D D D D
3.Elcurrículodelciclofueela-
boradoparticipativamentecon
elequipodirectivo,lacomisión
pedagógica,lospadresylos
alumnos. D D D D
4.Cadaprofesoradaptaasugru-
podealumnoselcurrículodel
ciclo. D D D D
5.Elcurrículoabarcatodasla
áreasdeaprendizajedelciclo.D D D D
6.Elcurrículointegraobjetivos
paraeldesarrollointelectual,
psicomotor,afectivo,social,
deactitudes,hábitosytécnicas
deestudio,intereses,etc. D D O O
7.Losobjetivosdeaprendizaje
establecidosresultansignifica-
tivosparaelalumno. D D D D
Enrelaciónconelposiblemodelodeinstrumentosenlosquese
plasmenlosobjetivosevaluablesylosindicadoresadecuadosparaello,
puedeprocedersesiguiendolapautaquesepresentaenlafigura4a.
Seseleccionaelobjetivoquesepretendeconseguiryqueseevaluará
ysedescribeelgradomáximodeidoneidadquepareceoportunopara
elcentro.Apartirdeahí,seformulanlosindicadoresoperativos,con
posibilidaddevalorarconcretamentemediantelastécnicasprevistas,
yseorganizanlasaccionesqueesprecisollevaracaboparafavorecer
lacapturadeinformacióndemodorigurosoysistemático.Segúnsevan
comprobandoprocesualmentelosdatosnecesarios,secumplimenta
laescaladelafigura4ayseanalizaneinterpretanlosmismosdeacuer-
doconelreferentedeidoneidaddescritoanteriormente.
Estamaneradeconcretarunplandeevaluaciónanualparaelcen-
tro,permiteacomodarlaalasposibilidadesdecadamomento,enfun-

33. ••••••••••••••••••••••••••••••••
66
LAEVALUACIÓN EDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
FIGURA4a(Cont.)
Mucho/
Sí/ En
Indicadoresdecalidad Siempremuchas
ocasiones
Poco/
Enpocas
ocasiones
No
Nunca
CAPÍTULO III
EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍA
yOBJETIVOS
8.Losobjetivosdeaprendizaje
establecidossonadecuadospara
elniveldedesarrollodelosdi-
ferentesgruposdealumnos.
9.Losaprendizajespropuestos
paralosciclosqueintegranla
etapasoncoherentesensude-
sarrollovertical.
10.Todoelprofesoradotrabajaen
equipoparalograrlacontinui-
dadenelaprendizajedelalum-
nado.
o o o o
ELCONCEPTO COMO BASEDELAESTRATEGIA DEACTUACIÓN
o o o o
Comoyaquedóindicadoenelcapítulo1alhablar,engeneral,so-
brelaevolucióndelconceptodeevaluación,éstesehaidotransfor-
mandoyhaidoincorporandonuevoselementosasudefiniciónsegún
sehaprofundizadoensusentido,susaplicacionesylasvirtualidades
queofreceenlosdiferentesámbitosdeaplicación,quetambiénhan
quedadoseñalados.
Ciñéndonosalosprocesosdeenseñanzayaprendizajey,másen
concreto,alaevaluacióndelosaprendizajesquealcanzaelalumnado,
laconcepcióndelamismatambiénhavariadoconelpasodeltiempo
yelavanceenlasteoríasdelapsicologíaevolutivaylapsicologíadel
aprendizaje.
Desdesuscomienzos,laevaluaciónapareceinfluidaporsuproce-
denciadelcampoempresarial.Poreso,aligualquelosempresariosmi-
dencuantitativamentelosresultadosdesuproducción,enelcampo
educativosepretendiómedirelprogresodelalumnocuantificando
loaprendido.Ellohacequeseequiparea"medida"yquedurantemu-
chosaños(demasiados,yaqueenocasionesllegahastanuestrosdías)
loqueseintentealevaluaresmedirlacantidaddeconocimientosdo-
minadosporlosalumnos.LascabezasbienllenasalasquealudíaMon-
taignehanresultadoobjetoprincipaldelaevaluacióndeaprendizajes.
Laaparicióndelostestsylasescalasgraduadasaprincipiosdelpre-
sentesiglo",absolutamentecuantificadasyautomáticamenteaplica-
o o o o
cióndelaformacióndelosintegrantesdelplan.t:lydeotrascircuns-
tanciasqueaconsejensumayoromenorextensión.
EVALUACIÓN DELOSPROCESOS DEENSEÑANZA YAPRENDIZAJE
Laspáginasquesiguensecentranenlaevaluacióndel?sapren-
dizajesdelosalumnosyalumnas,asícomodelospla~te~~l1ent~~de
enseñanzaquerealizaelprofesorado.Partirédelospr~nClplOsbasI~os
quejustificanlapropuestaqueseofrece,ydelan~:esIdaddemodifi-
carradicalmenteelmodelotradicionaldeevaluación,fundamentado
esencialmenteenlaaplicacióndepruebaspuntualesq~e~uedenva-
lorarlomemorizadohastaesemomento,peroqueenmnguncasoga-
rantizanqueelaprendizajeestérealizadocorrectamentey,portanto,
incorporadoalasestructurasmentalesdelalumnoyactuandocomo
generadordenuevosaprendizajesyestructuras... .
Lapropuestadeevaluaciónseráabierta,cualitativayamphad?r~
delmodeloactual.EsperoqueresultesuperadoradealgunospreJUI-
ciosycondicionamientosqueaparecenactualmen.tee?,elcampodela
evaluaciónyquecontribuya,deestemodo,alaaplicaciónde:mmode-
loformativoycontinuointegradoeneldesarr.ollodelcurnculo,co-
laborandoalamejoradelmismoydelospropiosprocesosdeapren-
dizajedelalumnado.
IRiceeselprimerpsicólogoqueaplicaunapruebaformalparamedirlaortografia
de30.000escolares(1897-1898)yThorndikeelaboralaprimeraescalagraduadapara
"laescrituraamanodelosniños"en]909,quesepublicaen]912.Siguieronlostests
yescalasdeCourtis,Ayres,Hillegas,Buckinghamyotros,sobremateriastalescomoarit-
mética,escritura,composiciónyortografía.Paralelamente,en1905aparecelaescalade

34. ••••••• e••••••• er-•••••• e•••••••••
68
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 69
bles,contribuyeronadarcartadenaturalezaaestaconc~pció~leva-
luadora.PedagogosprestigiadosyconunaabsolutaprofesIOnalidady
categoríaeducativa,adoptandurantelargotiempoestecon:epto,aun
intentandoclaramentequesuincidencianoresultaranegativaparala
formacióndelosniñosojóvenes,yaqueelexamencomoúnicaprueba
yelnúmerocomoexpresióndelresultadosepresta~,si.~duda,a~u-
merosasarbitrariedadesyafaltasderigorensuaplicación:amp~ran-
dose,además,enlaaparenteobjetividaddelnúmeroparaencub~rsu
improcedentemododevalorar.Lacitaquereproduzcoac~nu~~a-
ción,deAlejandroCalí(1934,34Y37),esexpresivade:,staslt,:aclOn,
enexcesogeneralizada:"Otrossistemasdeco~troltambl.eneq~IVocoS:
sonlaspuntuaciones.ylosexámenes.Enelp~me:~ded~chosslstem.as
sehanhechoverdaderasfiligranasdecombinaciónycálculoq~e.ne-
nentodalaaparienciadeunadeterminaciónobjetivadeconocirmen-
tos.Nadamáslejosdelarealidad.Hayquetenerpresentequelabasede
cálculodelaspuntuacionessonlasnotasdadasporl?smaestrosdeuna
manerafundamentalmentearbitraria,nocomopudierasuponersepo:
malafe,sinoporfaltadeelementosdereferenciafidedigno~.¿Porque
unalecciónounejerciciovalesietepuntos,ynoochooseis?¿Esque
elmaestropuededarfedeunexactoypositivotrabajodecontraste
improvisadoenuninstante?(.oo)Enestesieteoenesteochoquese
quierenaudicarcontantasensatezyjusticiainfluyen,adespe~hode
unomismo,milcircunstanciasdetemperamentopers~nal,vanablea
cadamomentoquepasa,ymilaspiracionesytendenciaslaten:e~que
atraenyrepelenlospuntosdelmismomodoqueelpolomagne?cola
agujaimantada.(oo.)LoseXám~~es,aún.m~~quelaspuntuaciones,
puedendarunaerróneasensaciondeobjetivida.Deellossep~ede
decircomodeaquelfamosoindividuoquedenoser.borracho,~uga-
dor,pendencieroyholgazán,hubierasidounaexcelente.persona.No
obstante,téngaseencuentaque,apesardeestasreflexlOn~s,laobra
deGalísetitulaLamedidaobjetivadeltrabajoescolar.Enlamismaobra
seobservaclaramenteesainfluenciaempresarialtrasvasadaalaedu-
caciónenalgunasdesusexpresiones:"Elmaestropuededecirseque
uucligenciaBinet-Simon,revisadaen1908y1911,conelconceptode~dad.mental(ver-
siónde1908).SuadaptaciónaEstadosUnidosdatade1916:Escalade~nteh~enC1aStan-
for-Binet,cuyaversióndeTerman-queincorporaelconceptodecocienteintelectual-
e>:lamásaceptadaydifundida.
nohadadounpasoeneldeseodeprecisarlasgananciasdesunego-
cio,tanapreciablealmenoscomoeldelcomerciante"(1934,29).
Enfin,quela"evaluación"(términoyconceptodeapariciónre-
cienteene!campodelapedagogía,pueslostrabajosdatandeestesi-
glo,comoanteshaquedadoapuntado)hasidointerpretadacomosi-
nónimode"medida"duranteelmáslargoperiododelahistoria
pedagógica,yesenlostiemposactualescuandoestávariandosucon-
cepción,enfuncióndelosavancesqueexperimentanlascienciashu-
manas,lasconcepcionesdiferentesqueseposeenenrelaciónconla
formacióndelapersonayconlosmodospeculiaresqueéstatienede
aprender;evidentemente,porúltimoydesdeunaópticaestrictamente
educativa,conlaintencionalidadclaradeaprovecharalmáximolaeva-
luaciónparaoptimizarlosprocesoseducativos.
Enlaactualidadsehacepatenteunadivergenciaentrelosconcep-
tosdeevaluaciónquesemanejananivelteóricoylaprácticarealen
lasaulas.Creoqueunabuenapartedelosprofesionalesquenosde-
dicamosalaeducaciónestamosdeacuerdoenlanecesidaddeincor-
poraralosprocesosdeenseñanzaunmodelodeevaluacióncualita-
tivo,queseacapazdeofrecerdatosenriquecedoresacercadel
desarrollode!alumnadoynosólodelosresultadosqueobtieneatra-
vésdemediosnoprecisamentemuyfiables,comomásadelanteco-
mentaremosyqueyaanticipabaAlejandroCalí.Comoconsecuencia,
unaevaluaciónqueconstituyaunelementocurricularmásyqueayude
amejorartodotipodeaprendizajes.Estaposturasehacepalpableen
lasobrasdemuchosautoresqueasíloponendemanifiesto(Weiss,
R.S.yRein,M.:1972;Parlett,M.yHamilton,D.:1976;Cuba,E.C.:
1978:FernándezPérez,M.:1988;Rosales,c.:1990;SantosGuerra,
MA:1993)yenelintercambiodeopinionesyexperienciasconnu-
merososprofesores.Noobstante,parecenexisitirdificultadesimpor-
tantesparallevaralaprácticaesemodelodeevaluación,bienseanés-
tasporlaexigenciadecambiodementalidadqueimplican,porla
presiónqueelmodelosocialejercesobreeleducativooporlanecesi-
daddeotrasmodificacionesestructuralesyorganizativasdelsistemaes-
colarquenoseproducenyquefavoreceríansuadecuadaaplicación.
Elproblemadesuincorporaciónalquehacerenelaulaproviene,
precisamente,dequenosuponesóloadoptarunnuevoconceptode
evaluación,estardeacuerdoconélenunplanomeramenteintelec-
tual,sinoqueimplicacambiarlasprácticasquesellevanacaboenlas
aulaseinvertir,enmuchoscasos,susvalores.Losalumnosestudian

35. ................ ' .
70
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 71
paraaprobar.Losprofesoresenseñanparaquesus_alumnossuperen
lasevaluaciones.Loquetienevalorrealenlaensenanza.~sloquese
evalúa'delocontrario,nadielotieneencuenta.Lasfamiliassepreo-
cupan'delasituacióndeaprendizajedesus.hijoscuandoéstosrepr,ue-
banEnfin...,seríaninnumerableslosejemplosqueavalanlaim-
por~ancia-erróneamenteentendida-de.laevaluaci~n~nlosp:oc~sos
deenseñanzayaprendizajeycuyosentidoresultanaImpresclOd~ble
modificarparaqueesaimportancialevinieradadaporsucontribu-
.,alame)'oradeesosmismosprocesosydesusresultados,como
cion al.,
consecuenciadeunaaplicacióncorrectayformativa.Laev.u~Clones
importante,peronocomoelementodepoderode.~anteOlmIe~,tode
ladisciplina,nocomoinstrumentoparalapromoClo~,uobtenciónde
untítulo,nocomoexclusivofactordecomprobaclOndeloquese
"aprende",nuncacomofindelaeducación(queesloqueresul~ser
enmuchoscasosparademasiadosalumnos,profesores,padresodirec-
tivos).Noseenseñapara"aprobar".Seenseñayseaprendepa:a.al-
canzarunaplenaeíntegralformaciónco~o~:rsona..YaeseobJe~vo
fundamentaldebecontribuirtodalaorganlZaclOndelSIstemaeducativo
institucional.Tambiéndebehacerlolaevaluación,comoele~entocen-
traldelosprocesosrealesdeenseñanzaqueocurrencadadíaenlaco-
municaciónentrejóvenesyadultosyque,comocomprobamosantesen
unasomeraenumeracióndeejemploscomunes,llegaadesfigur~las
metasyelcaminoqueenprincipioconformanelpr~cesoeduca~vo:
Lasdefinicionesqueahorasemanejandeevaluaciónson.m~ySl~l-
lares,pues,comoantesdecía,teóricamenteexisteunagrancoincidencia
acercadesupapelenlaeducación.Noobstante,vayaformularelcon-
ceptodeevaluacióndelqueparto,porqueeslabase~nlaqu~no~,ap~
yaremosparadesarrollar,acontinuación,suestrategiadeaplicación,SI
bienespecificandomásadelanteladif~rent~tipologí~e~uadoraco~~a
queesposiblecontaryque,segúnlassituaciones,s~~mas~menosútil.
LaevaluaciónaplicadaalaenseñanzayelaprendzzaJeconsisteenunpro-
cesosistemáticoyrigurosodeobtencióndedatos,incarporado~lproees~~duca-
tivodesdesucomienzo,demaneraqueseaposibledisponerdemformaclOncon-
tinuaysignificativaparaconocerlasituación,formarj~iciosd~~alorcon
respectoaellaytomarlasdecisionesadecuadasparaproseguirlaactzmdadedu-
cativamejorándolaprogresivamente. .
Comoesevidente,enlamismadefiniciónyaestarnosonentando
laevaluaciónysumododedesarrollohacialosprocesosysufuncio-
nalidadformativa.
Siconceptualizáramoslaevaluacióndeunmodomásgeneraly
paracualquieradelasfuncionesquepuededesempeñarenelcampo
educativo,sepodríadefinircomounaobtencióndeinformaciónrigurosa
ysistemáticaparacontarcondatosválidosyfiablesacercadeunasituación
conobjetodeformaryemitirunjuiciodevalorconrespectoaella.Estasvalo-
racionespermitirántomarlasdecisionesconsecuentesenordenacorregiromejo-
rarlasituaciónevaluada.
Enestesegundoplanteamiento,laevaluaciónaplicadapuedeser
puntualysumativa,conelúnicoobjetivodecontrastarelconjunto'de
informacionesalcanzadasconloscriteriosreferencialesdeevaluación;
esdecir,conlafinalidaddecomprobarloconseguidoosumayoro
menorméritoanteloquesepretendíaenelproyectoinicial.
Así,vemosqueelconceptodeevaluacióndelquesepartacondi-
cionaelmodelodedesarrollodelamisma,puessisumetaysufun-
cionalidadsoneminentementeformativas,todoslospasosqueseden
paraponerlaenprácticadebenserloigualmente.Esdecir,elplantea-
mientodebeincidirenlosfinesquesepretendeneincorporaralpro-
cesoatodoslosimplicadosenlarealizaciónoafectadosporlosresul-
tadosquepuedanaparecer;lastécnicaseinstrumentosquese
determinenyseleccionenoelaborendebencontribuirtambiénala
mejoradelprocesoevaluado;elinformefinalylasdecisionesquese
tomencolaboraránasupositivaaceptaciónporpartedelosdestinata-
riosyéstos,delmismomodo,serántodoslosinteresadoseintegrantes
delasactividadesosituacionesevaluadas.Porelcontrario,silafinali-
daddelaevaluaciónessumativa,tantoelplanteamientoinicialcomo
lastécnicaseinstrumentosutilizadosdeberánserválidosyútilespara
permitirvalorarlosproductosoresultadosqueseevalúan.
Comoelobjetodeestaobraesrealizarunapropuestaparalaeva-
luacióndelosprocesosdeenseñanzayaprendizaje,ladefiniciónque
mejorseajustaanuestropropósitoeslaprimera,quenoseoponea
lasegunda,perosímatizayseatienealapeculiaridaddeevaluación
quevamosadesarrollar.Porlotanto,sirvaestaobservaciónparadejar
claroque,deahoraenadelante-siemprequenoseespecifiquenada
encontra-,elmodelodeevaluaciónalquenosreferiremosesfunda-
mentalmentecualitativoyformativo,queeselqueconsideramosvá-
lidoyadecuadoparaevaluarlosprocesosdeformaciónhumanayde
cualquiersituaciónenlaquelohumanoseaprioritario.Eselmodelo
queofrecemayorriquezadedatosútilesparacomprenderentodasu
amplitudyprofundidadelprocederdelaspersonasyquepermite,por

36. ••••••••••••••••
72 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
lotanto,laposibilidaddeinterveniryperfeccionarsudesenvolvi-
mientooactuación.EnestesentidocomentaStufflebeam:"Elpropó-
sitomásimportantedelaevaluaciónnoesdemostrar,sinoperfeccio-
nar..."(Stufflebeam,D.L.yShink.field,AJ.:1987,175),afirmaciónque
compartoporentero.
Estaaplicacióndelaevaluaciónparalamejoradeprocesosdebe
contribuir,porotraparte,alcambiodeimagenque,engeneral,se
tienedelaevaluaciónydelosfinesquepersigue.Meexplico:conlos
conceptosdeevaluaciónmanejadoshabitualmente,quehanincidido
sobretodoenlacomprobaciónderesultadosparasucalificaciónpos-
terior-positiva/negativa,aprobado/reprobado,admitido/recha-
zado...-,lainterpretaciónquesevienehaciendodesusfuncionesse
limitanaentenderlacomoinstrumentosancionadorocomoarmade
poderparaquienevalúa.Estoconduce,lógicamente,aquecuandose
proponellevaracabolaevaluacióndeloscentroseducativosodelpro-
fesorado-porcitarunejemplo-,éstospresentenseriosreparosala
mismaymuestrengranreticenciaparaprestarsealaactuacióneva-
luadora.¿Porqué?Porquenosehacepatentesuutilidadnisusaspec-
tospositivosofavorecedoresdeunamejorapalpableparalaprofesio-
nalidaddelosevaluados,sinoquesolamentesepercibesucarga
controladora,sancionadora,etc.
Porotrolado,tambiénesciertoquecuandoevaluamossolemosha-
cerloparadetectarlonegativo-erroresdeaprendizaje,fallosdefun-
cionamiento,etc.-y,engeneral,destacamosescasamentelopositivo.
Creoqueambosaspectostienenimportanciacomoparaserevaluados
ypuestosdemanifiesto.Pero,enelmomentodeinformaracercadelos
resultadosdeunaevaluaciónodelaevolucióndeunprocesocontinuo
devaloración,habríaquecomenzardandoespecialrelieveatodoloque
sehaevaluadomuypositivamenteo,másenconcreto,alosapren-
dizajesquelosalumnoshanalcanzadodemododefinitivo,consegu-
ridadensuutilización,etc.,procedimientoque,porunaparte,posee
unfuerteingredientemotivadorparaqueelestudiantesigatrabajando
yque,porotra,ofrecepautasalprofesordeloqueresultainteresante
parasusalumnosy,portanto,delcaminoporelquepuede/debecon-
tinuarsuprogramación.Noobstante,tambiénesimprescindiblede-
tectarloserroresdeaprendizajedecadaalumnoparapodersubsa-
narlosdemodoinmediato,sinesperaraefectuarun"control",
"examen"...(llámesecomosequiera),alcabodeunmes,cuandopo-
casoningunasolucióneficaztieneyaelremedioquequieraaplicarse.
•••••••••••••••
EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 73
Perosiestamosempeñadosenquecambie(paramejor)laimageny
elsentidodelaevaluación,laclaveestáen:
a)Detectarelerrordeaprendizajeenelmomentoenquesepro-
duce,demaneraquesurtaefectosparalaaclaracióndede-
terminadascuestionesnocomprendidasadecuadamenteyel
alumnopuedacontinuaravanzandoensuformaciónsinré-
morasporconceptosmaladquiridos,procedimientosnoutili-
zadosoactitudesnegativasenelgrupoofrentealtrabajo.
h)Enconsecuencia,eseerrordetectadonotieneefectossancio-
nadores,puestoquedeélnosederivauna"calificación"ne-
gativa,cosaquesíocurriríasisecomprobaraenunexamen.
Elerror,enesteúltimosupuesto,noseríayaunallamadade
atenciónparasuperarunadisfuncióndeaprendizaje,sinoque
seconvertiríaenunelementoparaemitirunjuicionegativo
deesealumnoenrelaciónconlosobjetivospretendidos.
Sihacemosalusiónalaautoevaluacióndelaprácticadocente-por
ampliarelargumentoanterior-,hayqueinsistirenlanecesidaddeeva-
luarlopositivopordelantedelonegativo.Unejernplo:siduranteel
desarrollodeunaunidaddidácticasedetectaqueciertasactividades
nosonbienaceptadasporelalumnado,elúnicodatoquenosaporta
estavaloraciónesquedebemoscambiarlas;peronuncanosdiceen
quédirecciónoconquémodificaciones.Sievaluamoseldesarrollode
launidadycomprobarnosprocesualmentequétiposdeactividadesre-
sultanmásinteresantes,máseficacesparaalcanzardeterminadosob-
jetivos,etc.,síobtenernosdatosclarosyprecisosparasabercuálesla
víamáseficazparanuestrotrabajoposterior;pordóndedebemosen-
cauzarlaprogramaciónparallegaralosresultadosprevistos.
Endefinitiva,elcambiodeimagendelaevaluacióndeberserlacon-
secuenciadesucambiorealdecontenidoyfuncionalidadconlaquese
aplica.Siselogramodificarelconceptoylosefectosquelaevaluación
havenidoteniendohastatiempostanrecientescornohastaahora
mismo-endemasiadoscasos-,éstadeberíanosólogeneralizarseen
loscentrosenunplazodetiemporazonable,sinoquedeberíaincluso
serexigida.Yporloqueafectaalosprocesosdeaprendizaje,tendría
queseraceptadafavorablementeporelalumnado,alconvertirseenun
elementocurricularmás-ymuyimportante-que,deformaevidente,

37. ••••••••••••••••
74 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
contribuyeraasumejorformaciónydesarrollo,yenlaque,además,
muchosalumnosintervinieran-fuerantenidosencuenta-paradeci-
dirlavaloraciónfinaldeloquehanalcanzado.
Encualquieradeloscasosquehemoscomentadoyenlasdosdefi-
nicionesqueproponemos-segúnsuaplicaciónmásomenosgene-
ral-,quedaclaroquetodoprocesoevaluadordebeseguirunasfases
quelocaracterizany,sinlascuales,nosepuedehablardeevaluación
ensentidoestricto.Estasfasesseconcretanen:
a)Recopilacióndedatosconrigorysistematicida.
b)Análisisdelainformaciónobtenida.
c)Formulacióndeconclusiones.
d)Establecimientodeunjuiciodevaloracercadelobjetoeva-
luado.
e)Adopcióndemedidasparacontinuarlaactuacióncorrecta-
mente.
Estospasostendránunaduraciónmayoromenorenfuncióndel
objetoevaluadoydelasmetasquesehayanpropuestoparalaevalua-
ción:siseevalúaelfuncionamientodeundepartamentodidáctico,será
preciso,almenos,unplazodetresmesesparaobservarsuprocesode
desarrolloylosresultadosquesevanconsiguiendo.Perosisetratade
evaluarelprocesodeaprendizajedeunalumnooalumna,estospasos
puedendarseduranteunperiododeclase.Unejemplo:elprofesorob-
servalarealizacióndedeterminadasactividadesporpartedeun
alumno;detectasi.lasrealizacorrectaoincorrectamentey,deacuerdo
conelanálisishechoyeljuiciodevalorquesehaformado,refuerzao
amplíaesasactividadesodaalgunaexplicacióncomplementariaycam-
bialasactividadesporotrasmássencillas.Enambassituacionespuede
darseestrictamenteelprocesoevaluadorenumeradoenfases,peroen
cadaunapresentacaracterísticasdiferentes,puesmuydiferentesson
lasrealidadesdeloshechoseducativos.
Aunqueparecerazonableelanteriorplanteamiento,quesiempre
suponellegaraunavaloracióndelobjetoevaluado,entrelastenden-
ciasevaluadorasexistentesanivelinternacionalencontramosalosde-
nominados"descriptores",queestablecenelpapeldelaevaluaciónen
unadescripciónoenumeracióndeloshechostalycomoseproducen;
aboganporqueéstaresultelomásamplia,profundayenriquecedora
posible,perolimitansufunciónaexponerloobservadoo,simple-
•••••••••••••••
EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 75
mente,losdatosobtenidosporcualquieradelastécnicasseleccionadas
parallegaraellos.
Esunaposturaque,desdemipuntodevista,identificaevaluación
coninvestigación,yenlacualsepierdelapeculiaridaddecadaunade
estasdosactuaciones.Enlafigura5presentounparalelismoentream-
bosprocesos,dondesecompruebanlosámbitosqueresultancomunes
ylosquesondiferenciadores.Locaracterísticodelainvestigaciónes
partirdeunahipótesisdetrabajoque,medianteelestudioposterior,
seratificaosedesestima;porlotanto,sufunciónfinaliza(almenos,
teóricamente)conuninformedescriptivoenelquesedacuentadelpro-
cesorealizadoydelasconclusionesobtenidas.Laevaluación,por
suparte,noarrancadeunahipótesisprevia,sinodeladecisióndeeva-
luarunosdeterminadosobjetos,procesos,situaciones,etc.,sigueun
caminosimilaryparaleloaldelainvestigaciónynofinalizahastavalorar
FIGURA5
InvestigaciónyEvaluación
Fasesdelainvestigación Fasesdelaevaluación
Definicióndelproblema Lamisma
Planteamientodelahipótesis xxxxxxxxxxxxxxx
Planificación:diseño,técnicas,
instrumentos,tiempos,agentes,
destinatarios Lamisma
Ejecución:recopilación,análisis
ytratamientodelosdatos Lamisma
Informe:descripciónyconclu-
siones Lamisma
xxxxxxxxxxxxxxx Valoracióndelobjetoevaluado
xxxxxxxxxxxxxx: Tomadedecisiones

38. ••••••••••••••••••••••••••••••••
,
76
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 77
•Definicióndelproblema:"Losinvestigadoresquierensacarconclusio-
nes.Alosevaluadoreslesinteresanmáslasdecisiones.(...)Quizá
enelmundorealnoseencuentrennuncaestasdiferenciasdeun
modotanmarcadocomoelqueaquísepresenta.Difícilmente
puedehaberuninvestigadorbásicoquedesdeñeunainforma-
ciónquesepuedautilizarparatomardecisiones.Y,asimismo,
seráraroencontrarunevaluadorquenoestéinteresadoenen-
tenderunfenómenoporelmismohechodeentenderlo.Loque
sucedeesquelosinvestigadorestiendenaenfocarsustrabajos
convistasaderivarconclusiones,ylosevaluadorestratandeplan-
tearselostemasconvistasaposibilitarmejoresdecisiones".
queofrecelaevaluaciónparatomardecisionesy,porello,paramejo-
rarlosprocesosy/olosresultadosdelassituacionesvaloradas.
Estaposicióndeintentoidentificadorentreinvestigaciónyevalua-
ciónsedacuandoseabordaelestudiodelossistemaseducativosode
lasinstitucionesescolares.Resultaprácticamenteinviablecuadoapli-
camoseltérmino/conceptoevaluaciónalosprocesosdeenseñanzay
aprendizaje,yaquesinosellegaadeterminarelmodoyelgradode
aprendizajedelalumnadonoesposiblehacerleprogresarensufor-
mación.Elprofesorinvestiga,evalúaydecideelcaminoquedebese-
guirencadamomentodemodocontinuado,eninteracciónperma-
nenteconsusalumnos.Elalumnoseforma,igualmente,mediantela
autoevaluacióndesupropiotrabajo,queleofrecedatosparaelegirla
víamásidóneaporlacualcontinuarensuestudioparaalcanzarla
metaprevista(Lofficier,A.:1994).
loevaluadoyproponerotomarlasmedidasnecesariasparacorregiro
reforzarlalíneadeactuaciónevaluada.Porlotanto,coincidenenlas
fasesintermediasysediferencianenelcomienzoyfinaldeltrabajo.
Ésteeselmotivodeque,segúnlosobjetivosquesepretendan,seane-
cesarioplantearunainvestigaciónounaevaluaciónparacadasitua-
ciónoproblemáticaespecíficaquesepresenteenlaeducación:lapro-
piedaddeaplicarunauotraestaráenfuncióndelautilidadquepreste
parasuresoluciónmásadecuada.
Popham,WJ.(1980,20-22)establecelasdiferenciasentreinvesti-
gaciónyevaluacióneducativas,fundamentalmente,entrescuestiones:
TIPOLOGÍADELAEVALUACIÓN
•Posibilidaddegeneralizarlosresultados:"Unresultadoidealpara
unainvestigación,seríanaquellosdescubrimientosquepudie-
sensergeneralizadosaunaampliavariedaddesituacionescom-
parables.(oO.)Laevaluación,porelcontrario,secentraenun
fenómenoeducativoenparticular.Nosepretendegeneralizar
losresultadosaotrassituaciones.Elinteréssecentraenestasi-
tuaciónyen.lasdecisionesatomarsobreella".
Porclarificarlaterminologíayconceptosqueéstallevaimplícitos,
yquevanaaparecerconstantementealolargodelaspáginassiguien-
tes,enlafigura6presentamosunatipologíadelaevaluaciónquecree-
mosútilmetodológicamenteparasituarnosenestecampoyparamos-
trarlasdiferentesposibilidadesconlascualespodemosaplicarla
evaluaciónylasvirtualidadesqueseobtendránconellas.
Comentamosacontinuación,conciertodetenimiento,cadauno
delostiposqueaparecenenlafiguracitada.
Laevaluaciónsegúnsufuncionalidad
•Papeldelavaloraciónenlainvestigación:"Elevaluadorestáobli-
gadoavalorarunfenómenoeducativoparapodertomardeci-
siones.Losinvestigadores,porsuparte,buscanlaverdadcien-
tíficasinningúndeseodeincorporarestimacionesdevalora
sushallazgos".
Lasfuncionesqueseasignanosepuedenasignaralaevaluación
sondiversas.Algunosautoresdistinguenunbuennúmerodefinali-
dadesqueesposiblealcanzarmediantesuaplicación,ydeacuerdocon
ellasdeterminanparalaevaluaciónfuncionestalescomolapredictiva,
deregulación,formativa,prospectiva,decontroldecalidad,descrip-
tiva,deverificación,dedesarrollo,etc.(DeKetele,J.M.yRoegiers,X.:
1994,121-126).Efectivamente,esrelativamentefácilhacerdiferencia-
cionessutilesentreunasfuncionesyotras,segúnlafinalidadprincipal
quesepretendaconseguir,yrealizarclasificacionesamplias.Noobs-
Laevolucióndelconceptodeevaluaciónquecomentamosenel
primercapítulosecorresponde,efectivamente,conestafuncionalidad

39. ................'
78 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
FIGURA6
Tipologíadelaevaluación
a)Porsufuncionalidad
¡Sumativa
Formativa
Nomotética
{Normativa
Criterial
b)Porsunormotipo
Idiográfica
Inicial
c)Porsutemporalización Procesual
Final
Autoevaluación
d)Porsusagentes Coevaluación
Heteroevaluación
tante,aquínosvamosacentrarsolamenteenlasdosfuncionesprin-
cipalesdelaevaluación:lasumativaylaformativa,descritasensumo-
mentoporScriven,M,s.(1967),porconsiderarquelasotrasdistin-
cionesquesehacenresultan,endefinitiva,aplicacionesconcretasde
unadeestasdos,
Noobstante,cabeaclarar,incluso,queenlasaplicacionesprácticas
delasdosfuncionesqueabordamosalaevaluacióndelosprocesos
deenseñanzayaprendizaje,sedaninterferenciasentreambas,pueses
realmentedificilsepararlasactuacionesenlavidademodoestricto,para
•••••••••••••••
EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 79
saberydistinguirnetamentecuándoestamospersiguiendounafinali-
daduotra.Casisiempreseintentany/oalcanzanvariasfinalidades
conjuntamente,conlocualseestáncumpliendovariasfuncionesde
formasimultánea.Noshallamosinmersos,comodiceHouse,R.(1992,
46),enun"espíritudeecumenismometodológico",yalgoparecido
estáocurriendocuandointentamosencuadrarlaevaluaciónenuna
solatipología,especialmenteensufasedeaplicaciónpráctica.Con-
viene,apesardeello,hacerladistinciónclaraentrelasdosfunciones,
porquehaysituacionesenlasqueseaplicanensusentidomásestricto
ycontodaslasconsecuenciasqueentodaslasfasestienecadaunade
ellas,porunlado,yporquelaseleccióndeunauotraparaaplicaren
laenseñanzaesdeterminantedetodoelprocesointernodefunciona-
mientoqueseorganiceenlasaulas.
Funciónsumatiuadelaevaluación
Lafuncionalidadsumativadelaevaluaciónresultaapropiadapara
lavaloracióndeproductosoprocesosqueseconsideranterminados,
conrealizacionesoconsecucionesconcretasyvalorables.Sufinalidad
esdeterminarelvalordeeseproductofinal(seaunobjetooungrado
deaprendizaje),decidirsielresultadoespositivoonegativo,siesvá-
lidoparaJoquesehahechooresultainútilyhayquedesecharlo.No
sepretendemejorarnadaconestaevaluacióndeformainmediata-en
sentidoestricto,yanoesposible-,sinovalorardefinitivamente".Se
aplicaenunmomentoconcreto,final,cuandoesprecisotomaruna
decisiónenalgúnsentido.
Comoejemplosdelasaplicacionesquesehacenhabitualmentede
estafunciónevaluacloraenloscentrosdocentestenemos:
a)Laseleccióndelibrosdetexto:Elprofesoradolosexamina,
compruebahastaquépuntoseajustanasuprogramación,va-
lorasileresultaráútilparasutrabajoyeldesusalumnos...,y
tomaladecisióndecomprarloodesestimarlo.Serealizalaeva-
luacióndeunproductoyaacabado,sinposibilidadesdemo-
dificacióninmediata;sellevaacaboenunplazocortode
rConestasevaluacionesesposiblelomarmedidasdemejora,peroalargoplazo.

40. ............................... ..-
80 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS
81
tiempo,enunmomentoconcreto;sevalorapositivaonegati-
vamenteysetomaladecisiónoportuna.
seapoyan,reestructuranelsaberyelhacerdelsujeto,conformanel
serqueescuandohaaprendidoaserlo.Unprocesonosedebeeva-
luarcomosiestuvieracompuestodeapartadosestancos.Esunconti-
nuoyhayqueadecuarlaevaluaciónasuscaracterísticas,nuncaalain-
versaporelsimplehechodequeresultamásfáciloesunarutinaque
seaplicaautomáticamenteyseaceptasocialmentesinreflexiónal-
guna.Sepuedeentenderquepersonasajenasalaeducaciónasuman
elexamenpuntualcomoúnicomediodecomprobarelaprendizaje,
peronoesadmisibleenunprofesionaldelaeducaciónque,comotal,
tienelaobligacióndedominarsuprofesiónyponeralserviciodeella
todossusconocimient.os.
Porestasrazones,laevaluaciónsumativanovaacentrarespecial-
mentenuestraatenciónalolargodelaobra,aunquesedeberátener
encuentaparaaplicarenlosmomentosseñaladoscomofinalesde
etapaoenotrassituacionesdeevaluaciónenqueresulteapropiada
porsusvirtualidades.
b)Latitulacióndelalumnadoalfinalizarunaetapaeducativa:
Despuésdeunnúmerodeañosdeterminadoenlosquesehan
marcadounosobjetivosdeaprendizajeparalosalumnosy
alumnasdelaetapaeducativaqueconduceauntítuloescolar
-yquepueden/debenhabertranscurridoconunaevaluación
formativaypermanentedesusaprendizajes-sevalorasisehan
alcanzadoconvenientementeporpartedecadaestudiantey,
enfuncióndeloslogrosobtenidos,sedecidesiposeeelnivel
suficienteparaeltítuloono.Enestosmomentosyanoespo-
sibleseguirrealizandoactuacionesdeformaciónparalacon-
tinuaciónadecuadadelaprendizaje:hayquetomarunadeci-
siónsobreloconseguidoyelgradodeformaciónalcanzado
hastaahí.
Laevaluaciónsumativaaplicadaalavaloracióndelogrospor
partedelaspersonastieneexponentesclaros,también,enlos
exámenesdeuna"oposición",oenlapruebadeselectividad
paraaccederalaUniversidad,porcitarotrosejemplos.Son
numerosaslasocasionesenqueseaplica,aunquenoseade
formatanabsolutamenteestricta.
Funciónformativadelaevaluación
Comopuedecomprobarse,noeslaevaluaciónadecuadaparaapli-
caraldesarrollodeprocesos,sinoqueeslaapropiadaparalavalora-
ciónderesultadosfinales.Noobstante,lafórmuladelexamencomo
medioprácticamenteúnicodeevaluación,separecebastantealaapli-
caciónprocesualdevariasvaloracionessumativasalolargodeun
curso(evaluacióncontinua=exámenescontinuos),locualesunerror
educativogravequenoshallevadoynosmantieneenlaconcepción
delaevaluacióncomoinstrumentocomprobador,sancionadoryde
poder.Dadoqueelaprendizajenuncaesunasimpleacumulaciónde
datos,hábitos,destrezas,etc.,sinolaconstrucciónautoalimentadora
deunainteligenciacríticaycreadoraquesupone,entodosloscasos,
unaprogresivamodificacióndeconductas,laevaluaciónsumativa
-frentealacontinuayformativa-sóloregistraríalafragmentaciónar-
tificialynefastadeuncontinuo;escomoquererevaluarlacalidadde
lasaguasdeunacorrientedeteniendoelríocadacienmetros.Los
aprendizajesnosesumanunosaotros:sereorganizanunosconotros,
Laevaluaciónconfuncionalidadformativaseutilizaenlavalora-
cióndeprocesos(defuncionamientogeneral,deenseñanza,deapren-
dizaje...)ysupone,porlotanto,laobtenciónrigurosadedatosalo
largodeesemismoproceso,demodoqueentodomomentoseposea
elconocimientoapropiadodelasituaciónevaluadaquepermitatomar
lasdecisionesnecesariasdeformainmediata.Sufinalidad,conse-
cuentementeycomoindicasupropiadenominación,esmejoraroper-
feccionarelprocesoqueseevalúa.
Esteplanteamientoimplicaquehayquerealizarlaevaluaciónalo
largodelproceso,deformaparalelaysimultáneaalaactividadquese
llevaacaboyqueseestávalorando-nuncasituadaexclusivamenteal
final,comomeracomprobaciónderesultados-oAsí,enconcreto,te-
niendodatosyvaloracionespermanentesacercadelosaprendizajes
quevarealizandoelalumnoysumodoparticulardehacerlo(ritmo;
estilo,inconvenientes,etc.),enelmomentoenquesurgeunadisfun-
ciónoespecialdificultadesposibleponerlosmediosdidácticosade-
cuadosparaquepuedasuperarlasininconvenientesmayores.Del
mismomodo,esfácildetectarlostiposdeactividadesosituaciones
educativasquefavorecensuaprendizaje,parapotenciarlasconese

41. ••••••••••••••••••••••••••••••••
82
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 83
alumnoyfavorecer,así,suformaciónmásidónea.Comosus~:ectos
sonpermanentes,puestoquelasdecisionessetomantambiénde
formacontinua,permiteunaacciónreguladoraentreelproceso.de
enseñanzayelprocesodeaprendizaje,demaneraquenos:aexclusiva-
menteelalumnoelquedebaadaptarsealsistemaeducativoquesele
impone,sinoquetambiénesesistemaeducativoseadecúealasp~rso-
nasqueatiendeyporlascualestienesentido,yéstasdes~rollenasisus
capacidadestotalesalmáximo.Dichodeotromodo:mientrasquela
evaluaciónsumativadebeasegurarqueelproductoevaluadorespon-
dealascaracterísticasdelsistema,laevaluaciónformativadebegaran-
tizarquelosmediosdeesesistemasonadecuadosalascarac.t~rísticas
delosimplicadosenelprocesoevaluado(figu~a7).La~unclOnregu-
ladoraquetodaevaluaciónposeeseponeaqUldemanifies~oensen-
tidoinverso:enelprimercaso,eslapersonalaquedebeajustarseal
sistema,yenelsegundoeselsistemaelquedebea~aptarse.al,ape~-
sana.EstametaúltimaserámuydifícildealcanzarSIsecontmuaun-
lizandolaevaluaciónúnicamentecomocomprobaciónocomoobs-
táculoquehayquesuperar,ynoseaplicaparacontribuiralamejora
delospropiosprocesoseducativos:laenseñanzadelprofesoryel
aprendizajedelalumno.
Esteajustedeprocesospuededarseporunrasgoimportanteque
intervieneenlamismadefmicióndeevaluaciónformativa:sucarácter
decontinuidad.Esdecir,laevaluaciónformativadebesercontinuapara
poderllevaracabosufunción.Unesquemadesuposibleaplicación
apareceenlafigura8.Comoseve,suponeunareflexiónconstanteso-
breelquehacerdocente,planteándosesiemprecómoseestáprodu-
ciendoelprocesodeenseñanzayaprendizaje,sivafuncionandocomo
estabaprevisto,siesnecesariomodificarlaspropuestas-totalopar-
cialmente-osiespositivocontinuarcomoseprevió,etc.
Allal,CardinetyPerrenoud(1979,132),refiriéndosealaevaluación
formativaaplicadaalosprocesosdeenseñanzayaprendizajedelalum-
nado,señalantrescaracterísticasqueladistinguen:
".
FIGURA7
Evaluaciónsumativayformativa
Larecogidadedatosconcernientesalprogresoylasdificultades
deaprendizajeencontradasporlosalumnos.
Lainterpretacióndeestainformacióndesdeunaperspectiva
criterial,yenlamedidadeloposible,diagnósticadelosfacto-
resqueoriginanlasdificultadesdeaprendizajeobservadasen
elalumno.
Laadaptacióndelasactividadesdeenseñanzayaprendizajeen
funcióndelainterpretaciónrealizadadelosdatosrecogidos".
Encualquiercaso,siseconsiguedesarrollarlaevaluaciónforma-
tivacontodassusvirtualidades,seevidenciarásufuncionamiento
comoestrategiademejoraysecomprobarálamejorymayorconse-
cucióndelosobjetivospropuestos.Esdecir:quenosólomejoraránlos
procesos,sinoque,enconsecuencia,mejorarántambiénpalpable-
mentelosresultadosdeaprendizajequesealcancenporpartedel
alumnado.Siestonoocurriera,nonosengañemos,algoestaríafa-
llando.Nopuedensepararseprocesosyrendimientos,porqueconsti-
tuyendoscarasdeunamismamoneda.Siempreelresultadoescon-
secuenciadeunproceso.Lapersonaesunaysilosmediosqueutiliza
paraaprendersonmásadecuadosasupersonalidady,porlotanto,su
procesodeaprendizajemejora,tambiénmejoraránsusresultadoso
aprendizajesfinales.Laeducaciónesuntodoenelque,sóloaefectos
metodológicos,desglosamossuscomponentes.Enlarealidadeduca-
tivadiariacualquieringredientepositivoqueincorporemosfavore-
ceráelconjuntoycualquierelementonegativoqueaparezcadis-
torsionarálaactuaciónprevista.Esunaobservaciónquehayquetener
encuentaalolargodeestaspáginas,paranoperderdevistalaglo-
•
•
Evaluaciónformativa
Evaluaciónsumativa
Esaplicablealaevaluacióndepro-
Esaplicablealaevaluacióndepro-
cesos
duetosterminados
Sedebeincorporaralmismoproceso
Sesitúapuntualmentealfinaldeun
defuncionamientocomounele-
proceso,cuandoésteseconsideraaca-
mentointegrantedelmismo. bado
Sufinalidadeslamejoradelproceso
Sufinalidadesdeterminarelgrado
evaluado
enquesehanalcanzadolosobjetivos
previstosyvalorarpositivaonegati-
o
vamenteelproductoevaluado
Permitetomarmedidasdecarácter
Permitetomarmedidasamedioy
inmediato
largoplazo

42. · ' .
I
84 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS
85
FIGURA8
Aplicacióndelaevaluaciónformativa
(AdaptadodePeterson,P.L.,YClark,e.M.:1978)
balidaddelaaccióndocenteylaunicidaddelapersona-discente-a
quienseformayconquiensetrabaja.
Laevaluaciónsegúnsunormatipo
Observacióndesudesarrollo
Elnormotipoeselreferentequetomamosparaevaluarunob-
jeto/sujeto.
Segúnestereferenteseaexternoointernoalsujeto-ennuestro
casoconcretodeevaluacióndeaprendizajesenelalumnado-,laeva-
luaciónsedenominanomotéticaoidiográfica,respectivamente.
Procesodeenseñanza-aprendizajepuestoenpráctica
Evaluaciónnomotética
(totaloparcial)
¿Esnecesario
cambiarla
propuesta,totalo
parcial?
Continuacióndela
mismapropuesta
Dentrodelaevaluaciónnomotéticapodemosdistinguirdostipos
dereferentesexternos,quenosllevanaconsiderarlaevaluaciónnor-
mativaylaevaluacióncriterial.
Laevaluaciónnormativasuponelavaloracióndeunsujetoenfun-
cióndelniveldelgrupoenelquesehallaintegrado.Esdecir,quesi
elniveldelosalumnosdeungrupoeselevado,unalumnoconunni-
velmediopuederesultarevaluadonegativamenteo,almenos,porde-
bajodeloqueloseríasiestuvieraenungrupodenivelgeneralmás
b'U0' Alainversa,unalumnodetipomedioresultaevaluadodeforma
altamentepositivaenungrupodondeelnivelgeneralesbajo,cuando
estavaloraciónnorespondeconexactitudasusposibilidadesreales
frentealosreferentesexternosmarcadosporelsistemaeducativo.
Aunqueelprofesorinmersoenestetipodeevaluaciónnoseacons-
cientedesuformadevalorar,ladescritaesunasituaciónabsoluta-
mentegeneralizada.Enefecto,hayquereconocerqueesmuydificil
-prácticamenteimposible-mantenersealmargendelclimagenerado
enungrupoporsuniveldeaprendizajeyquesevaloraporencima
desuspotencialidadesrealesalalumnoquedemuestradominaralgo
másqueelrestodelosobjetivosprevistosenunaprogramación.
Estasituaciónsedemuestraobjetivamentemediantelaaplicación
depruebasestándaraunamuestrasignificativadealumnosyalumnas,
obteniendosuvaloraciónconunoscriteriosfijadosdeantemanoycon-
trastandolosresultadosconlas"calificaciones"anterioresdadasporel
profesoradoaesosalumnos.Unejemplo,experimentadopormiparte
Elresultadoquesevaobteniendo
¿estáenloslímitesdeloaceptable?
Continuacióndel
proceso
talycomosediseñó
¿Existeunaalternativa
aesapropuesta?
Puestaenpráctica
deunanueva
propuesta

43. •••••••••••••••••••••••••••••••••
86 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS
87
FIGURA9
Influenciadelaevaluaciónnormativaenlasvaloracionesindividuales
dealgo,yapruebaaesealumno.Apartirdeahí,loscriterios(?)se
vanampliandoyflexibilizandoyesprobablequeelejerciciotrigési-
moapruebeconelmismocontenidoconelquehareprobadoelpri-
mero.Pongoelinterrogantealladodecriteriosporque,efectivamen-
te,deloqueestáadoleciendoestaevaluaciónesdefaltadecriterios
claros,únicos,.prefijados...,quesirvandereferenteparaanalizarel
contenidodelejercicioy,porlotanto,paraestablecerunasnormas
medianamente'justas"enlavaloracióndetodoelgrupo.
Enotrosapartadosdeestaobraseguiremoscomentandosituaciones
similaresqueaparecenenelmodelodeevaluaciónqueactualmentese
practicaennuestrosistemadeenseñanzayque,urgentemente,deben
ser~uperad~pararemediaralgunos-dernasiados-efectosnegativosque
elSIstemaejercesobrelasgeneracionesquelopadecen.
Esválidalaevaluaciónnormativacuandosepretendedeterminar
laposiciónordinaldeunsujetodentrodeungrupo,encuyocasolas
normasdevaloraciónestaránenfuncióndirectadeloqueelconjun-
todelalumnado(uotrotipodepoblación)dominaodejadedominar.
Perolaordenacióndelosestudiantescomo"primero"o"último"del
salónnom~parece,precisamente,nirecomendablenieducativo,por
loqueconsideroqueestetipodeevaluaciónnoresultaapropiadapara
nuestrosfines,yaquecarecedereferenciaválidayfiabletantoparala
personaqueseformacomoparaelprofesoradoquelavalora.
Laevaluacióncnierial;precisamente,intentacorregirelfalloqueplan-
tealaevaluaciónnormativa,yproponelafijacióndeunoscriteriosexter-
nos,bienformulados,concretos,claros...,paraprocederaevaluarun
aprendizajetomandocomopuntodereferenciaelcriteriomarcadoy/o
lasfasesenqueéstesehayapodidodesglosar.FuepropuestaporPopham,
J,w.(1980),alavistadelasdisfuncionesque,permanentemente,sepro-
ducíanenlavaloracióndelalumnadoporlainfluencia,yadescrita,delni-
velgeneraldelgrupoenlavaloracióndecadaunodesusmiembros.
EnpalabrasdePopham,"unapruebaquehacereferenciaauncri-
terioeslaqueseempleapara,averiguarlasituacióndeunindividuo
conrespectoauncampodeconductabiendefinido"(1980,147-148).
Elmismoautorseñalaquelofundamentalenlaevaluacióncriterial
sebasaen:
en1983,fuelaaplicacióndelaspruebaselaboradasporelMinisterio
deEducaciónyCienciaparaevaluarlasenseñanzasmínimasdelciclo
inicialdelaEducaciónGeneralBásica.Fueronseleccionadosloscen-
trosdondedebíarealizarselaaplicacióny,entreotros,resultóelegi-
dounopúblico(ColegioA)deunbarriomarginal,conlamayoríade
supoblaciónenparoyunaclasesocioculturalnítidamentebaja;alavez,
tambiénaparecióenlamuestraunsegundo(ColegioB)delcentro
delaciudad,privadosubvencionado-enaquelmomento-ycuyosalum-
nospertenecíanclaramenteaunaclasesocioculturalmedia/alta.Los
datosobtenidosdelaaplicaciónaludidasevolcaronenunosregistros
diseñadoshomogéneamente,enlosqueaparecíaunacolumnaconla
valoraciónobtenidaporcadaniñoenlapruebaestándaryotrapara-
leladondesereflejabalavaloraciónquesehabíadadoalniñoalfinal
delcursoanterior.Enunacomprobaciónsuperficial,seleccionévarios
niñosyniñasquehabíansidovaloradoscon"5"enlapruebaestán-
dar,pertenecientesalosdoscolegios,y,mientrasenelColegioAeran
alumnos"sobresalientes"porsuscalificacionesanteriores,enelCole-
gioBeransolamente"aprobados"o,inclusoenelcasodeunaniña,esta-
bareprobadaypermanecíaenelciclo(figura9).
Otrasituaciónmuyfrecuenteeslaquesepresentaatodoprofesor
cuandocorrigelosejerciciosopruebasrealizadosporlosestudiantes
deunmismogrupo.Cuandocomienza,deformaestricta,yunalumno
noharespondidoalosobjetivosquesepretendíanynodominaun
mínimodecontenidosprevistos,lereprueba.Elsegundo,tercero,
cuarto...,correnlamismasuerte.Cuandoesemismoprofesorestá
leyendoelejercicioduodécimo,yencuentradoscuestionesmedia-
namenteexplicadas,daunrespiroporqueyaalguiensehaenterado
COLEGIOA COLEGIoB
Alumno/a
CalificaciónCalificación
Alumno/a
CalificaciónCalificación
estándar profesor estándarprofesor
Alumnox 5 8 Alumnoe 5 4
Alumnay 5 9 Alumnod 5 3
Alumnoz 5 10 Alumnae 5 5
"1)Ladelimitacióndeuncampodeconductasbienexplicitado.
2)Ladeterminacióndelaactuacióndelindividuoenrelación
conesecampo"(1980,151).

44. •••e•e••••••••• er••••••••••.••••• e
88
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUElABÁSICA
EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 89
Paradesarrollarunaestructuracorrectayvalorardeestemodo,
enprimerlugarhayquedistinguirbienlosobjetivosdeloscriteriosde
evaluación.Y,después,transformarsecuencialmenteelobjetivoen
comportamientosobservablesyvalorables(Orden,A.dela:1982),que
traduzcanloqueelobjetivopretendequelapersonaalcanceyquere-
sulteposibledeevaluarmedianteloscriteriosestablecidos.
Losobjetivos(másomenosgenerales,deunaetapa,cicloocurso,
odeunáreacurricular)marcanlametaalaquesepretendellegar.
Loscriterios'deevaluacióndebenespecificardetalladamentecuándo
seconsideraqueunalumnohaalcanzadounobjetivodeterminado.
Unejemplo:elobjetivodidácticodeunciclodeEducaciónPrimaria,
eneláreadeLenguayLiteratura,puedeserqueelalumnadodomine
laortografía.¿Cuándovayaafirmarqueunalumnohaalcanzadoese
objetivo?Aquícabeespecificarelcriteriooportuno.Siesparaelpri-
merciclodelaetapa,puedoconsiderarqueunalumnohalogradoel
aprendizajesiensusescritosnocometemásdeun10%defaltasde
ortografía,deacuerdoconlasecuenciacióncorrespondientedelobje-
tivoparaesteciclo(saberutilizarelpuntoyaparte,elpuntoyseguido
ylacoma;usarcorrectamentelasmayúsculasyaplicarbienlanorma
deescribirmantesdepyb).
Laespecificacióndetalladadeestoscriteriossirve,evidentemente,
paravalorardeformahomogéneaatodoelalumnadoyparadetermi-
narelgradodedominioquedebetenerunalumnoenrelacióncon
elobjetivoquesepretende.
Noobstante,secorreelriesgo-yaexperimentadoenañosante-
riorespornuestraeducación-dedesglosarhastatalpuntolascon-
ductasocomportamientosquelosestudiantesdebenseguir(Bloom,
B.S.ycols.:1972),quetantoelloscomoelprofesoradoquedenatados
depiesymanosenlaprogramacióndelosprocesosdeenseñanzay
aprendizajeyensudesarrollo,locualsuponeseguirunmodeloabso-
lutamentecoriductistadelaprendizajeyesunpeligroevidenteque
debeevitarse.Hayqueseñalarunoscriteriosdeevaluación,perocon
lasuficienteamplitudquepermitalaprácticadeunprocesorealmente
educativo,capazdeserreguladoensucaminoenfuncióndelasne-
cesidadesycircunstanciasdecadapersonaydelentornoenelque
tienelugarlaeducación.Porlotanto,teniendoencuentalasaporta-
cionesactualesdelapsicologíaevolutivaydelapsicologíadelapren-
dizajeylasimplicacionesquedebentenerparalasinteraccionesposi-
tivasenelaula,elcriteriodeevaluación,desdeunpuntodevista
pedagógico,serálapautaonormamediantelacualselleveacabola
evaluacióntantodelosprocesoscomodellogrodelosobjetivosque
sehayanmarcado,poráreas,paracadacicloocursodelasdiferentes
etapaseducativas.Deestaforma,aunqueestémarcadounnivelcon-
cretodeconsecución,elprofesoradolopodrácontextualizarautóno-
mamentealritmoyestilodeaprendizajedecadasujetoyacompasarlo
enfuncióndesuspeculiaridades.Elloimplicapodermodificar,con
ciertaflexibilidad,duranteelprocesolosplanteamientosiniciales
cuandoseconsidereimprescindible,locualnoobsta,comodigo,para
queencadaobjetivoseidentifiquenloscriteriosdeevaluaciónmás
apropiados,queseanválidoscomoreferentesequilibradosyhomogé-
neosenlaemisióndejuiciosdevalorparalavaloraciónformativayes-
timuladoradelalumnado.
Evaluaciónidiográfica
Cuandoelreferenteevaluadorsonlascapacidadesqueelalumno
poseeysusposibilidadesdedesarrolloenfuncióndesuscircunstan-
ciasparticulares,esdecir,unreferenteabsolutamenteinternoalapro-
piapersonaevaluada,laevaluaciónsedenominaidiográfica.
Elrealizarlasuponelavaloraciónpsicopedagógicainicialdeesas
capacidadesyposibilidadesdelalumnooalumna,ylaestimación
delosaprendizajesquepuedealcanzaralolargodeunperiodode
tiempodeterminado(uncurso,unciclo).Deacuerdoconesavalo-
raciónyestimaciónrealizadas,elalumnovasiendoevaluadodurante
suprocesoe,igualmente,sevaloraelrendimientofinalalcanzado.Si
éstoscoinciden,almenos,conloestimado,seconsideraelrendi-
mientosatisfactorio;delocontrario,elrendimientoseríainsatisfactorio,
sibienpuedeestarocasionadopordiversascausas,inclusoajenasala
voluntaddelalumnoevaluado.
Estetipodeevaluaciónespositivoindividualmenteporquesecen-
tratotalmenteencadasujetoyvalora,sobretodo,suesfuerzo,lavo-
,Lapalabra"criterio"procededelgriego:juzgar,yesdefinidaporelDiccionariade
laRealAcadtmll'aEspañola(1992)como:"Normaparaconocerlaverda.//2.Juicioo
discernimiento".Porsuparte,éstaeslaprimeraacepciónqueelmismoDiccionario
ofrecede"discernir":"Distinguirunacosadeotra,señalandolasdiferenciasquehayen-
treellas".

45. • ••••••••••••••• f••••••••••••••••
90
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓN:CONCEITO,TIPOLOGÍAyOBJETIVOS 91
luntadqueponeenaprenderyformarse.Evalúa,ensíntesis,lomásim-
portanteenlaeducaciónpersonal:lasactitudes.Perochocaconlos
planteamientossocialesdetodosistemaeducativoenlospaísesdel
mundodesarrollado(capitalistaycompetitivopordefinición).Un
alumno,así,puedehaberalcanzadotodoslosobjetivosquerazonable--
mentedebíatrasunprocesoadecuadodeaprendizajey,simultánea-
mente,estosobjetivospuedennosersuficientesalcompararlosconlos
exigidosporelsistemaeducativoparaotorgarunatitulación,porejem-
plo,oparapromocionaraotrocicloocurso.Conlocual,estaríamos
antelasituacióndeunalumnoconvaloraciónidiográficasatisfactoria,
peroinsuficienteanteloscriteriosexternosmarcadosporelsistema
generaldeenseñanza.Tambiénsenospresentaelcasocontrario:el
alumnoquealcanzasuficientementeloscriteriosestablecidosdesdeel
exterior,perocuyorendimientonoessatisfactorioporquenocubre
susposibilidadesdedesarrollo,estimadascomomásamplias.
Ambassituacionesresultanproblemáticas,aunquequizámáslapri-
meraquelasegunda.Lasegundaresultamásirritanteeinjustafrente
alaanterior,porque,casisiempre,enestoscasosseestádandopre-
ferenciaalaconsecucióndeobjetivosqueimplicaneldominiodecon-
tenidosconceptuales,frentealosprocedimientosoactitudes,queson
máseducativosymásrelevantesparaelfuturodesarrollopersonal,es-
tudiantiloprofesionaldelalumnoahoraevaluado.Porloquesere-
fierealaprimera,cuandoelalumnopresentanecesidadesespeciales
deeducación-delocontrarionodeberíaaparecerelcasodescrito-o
dificultadesespecíficasprovenientesdecircunstanciasparticulares,hay
pocassolucionesparala"concesión"deltítulocorrespondiente-hacer
unregalodeestaíndolesuponeunaestafa,tantoparaelalumnocomo
paralasocieda-,perosílashayparasuorientaciónpersonalypro-
fesional.Sedebebuscarsuintegraciónmáspositivaenelentornoen
queviva,medianteunaprofesiónadecuadaquelepermitasalirade-
lante-siemprequeseaposible-yatravésdelacualserealiceyse
sientafeliz.Eltítulo,enestoscasos,sueleimportarmásalafamiliaque
alalumno,ynodebesignificarnadaparaquetengalugareldesarro-
llomáximodelascapacidadesdeladolescenteevaluado.
Laconjunciónde.ambasevaluaciones-criterialeidiográfica-debe
aportarsolucionesalosproblemasexpuestos.¿Cómo?Posiblemente
incorporandoelementosidiográficosaloscriteriosdeevaluaciónpara
elalumnado.Dandomásimportanciaalosprocesosdedesarrolloac-
tirudinal,social,afectivo,etc.,quealaadquisicióndeaprendizajespu-
ramenteconceptuales.Adaptandoacadaalumnoloscriteriosgenera-
l:sde~valuació?establecidos:noeliminandoloimprescindible,pero
SImatizandooIncorporandoloqueresultenecesarioparalaforma-
cióndeunestudianteconcretoypersonalizado.Estalaborestáenma-
nosdeloseducadores,cadadía,cuandoestablecenlacomunicación
habitualconsusalumnos,esacomunicacióneducativaqueeselejede
todoprocesodeenseñanzayquedebecontextualizarsesegúnlain-
teracciónparticularquetienelugarencadaaula.
Laevaluaciónsegúnsutemporalización
Deacuerdoconlosmomentosenqueseapliquelaevaluación,
éstapuedeserinicial,procesualofinal.
Evaluacióninicial
Laevaluacióninicialesaquellaqueseaplicaalcomienzodeun
pr.ocesoevaluador,ennuestrocasoreferidoalaenseñanzayaprendí-
zaJe.D.eestaformasedetectalasituacióndepartidadelossujetosque
postenormentevanaseguirsuformacióny,porlotanto,otrosproce-
sosdeevaluaciónadecuadosalosdiversosmomentosporlosque
pasen.
Talsituacióndepartidapuedepresentarse:
a)Cuandounalumnollegaporprimeravezauncentro,bien
paracomenzarsuescolaridad,bienparacontinuarla.Enel
primercaso,seránecesariorealizarunaampliacapturade
datosparaprecisardelmejormodolascaracterísticasdetodo
tipodelalumno(personales,familiares,sociales,etc.).Esta
primeraevaluacióntieneunafuncióneminentementediag-
nóstica,puesserviráparaconoceraesealumnoypoderadap-
taralmáximo,desdeelprimermomento,laactuacióndelpro-
fesorydelcentroasuspeculiaridades.Enelsegundocaso,es
desuponerqueelalumnoaportesuexpedienteescolar,de
maneraquelaevaluacióninicialestaríaenfuncióndelosdatos

46. · : .
92
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 93
yaposeídosydelosquefaltenparacompletarlosnecesarios
enelnuevocentro.Paracualquieradelasdossituacionesse
cuenta,habitualmente,conregistrosdiversos-oficialesypar-
ticularesdecadacentro-enlosqueanotarlosdatosrecogidos
(Knapp,R.H.:1983).
tomadedecisionesoportunamientrastienelugarelpropioproceso.
Elplazodetiempoenelqueserealizaráestarámarcadoporlosobje-
tivosquehayamosseñaladoparaestaevaluación.Puedereferirseal
tiempoqueduraeldesarrollodeunaunidaddidáctica(unasemana,
quincedías,6/8horas...),aunperiodotrimestraldeaprendizajes,
anual,bianual(unciclocompletodedosaños)...Estaráenfuncióndel
tipodeaprendizajesqueseevalúen(lasactitudesesprecisovalorarlas
enplazosamplios;locontrarioesimposibley,porlotanto,absoluta-
mentesuperficial)y,además,hayquetenerencuentaque,desdeesta
perspectiva,sesuperpondránunasyotrasevaluacionesprocesuales:la
deobjetivosqueimplicanasuncióndeactitudesalolargodeuncurso,
conladeobjetivosquesuponenlaadquisicióndeconceptosodeldo-
miniodeprocedimientos,durantequincedíasounmes.Ambasson
evaluacionesprocesuales,cuyosresultadospermanentessevanano-
tandoenlosregistrospreparadosparaello.
Laevaluaciónprocesualeslanetamenteformativa,puesalfavo-
recerlatomacontinuadedatos,permitelaadopcióndedecisiones
"sobrelamarcha",queesloquemásinteresaaldocenteparanodila-
tareneltiempolaresolucióndelasdificultadespresentadasporsus
alumnos.Apareceun"error"quenousaráparasancionarniparacali-
ficarnegativamente,sinoqueseráútilparadetectarelproblemade
aprendizajequehapuestodemanifiesto;seresuelvemediantelaade-
cuacióndeunasdeterminadasactividadesolasexplicacionesoportu-
nasysecontinúaelprocesodeaprendizaje.Conestemododeactuar,
serámásfácilquelamayoríadelosalumnosyalumnaslleguenaalcan-
zarlosobjetivosbásicospropuestosparatodos.Sielprofesoradono
poseeestosdatoshastaquehatranscurridounmes,laoportunidad
desubsanarlasdificultadespresentadas,queasíesrelativamentesen-
cillobrindaralosalumnos,sehaceprácticamenteimposible.Cuando
seofrece,yasuelesertarde:elalumnohaperdidoelinterésonopuede
combinarvariosaprendizajessimultáneosparacontinuaralmismo
ritmodelgrupo.
Delmismomodo,llevaracaborigurosamentelaevaluaciónpro-
cesualesloúnicoquepermitemejorarelprocesodeenseñanza,pues
esduranteeltiempoenquetienelugarcuandosepuedencomprobar
losfallosyloselementosqueestánfuncionandopositivamente,para
-siesposible-subsanarlosoreforzarlos,respectivamente,deinme-
diatoy,enunmomentoposterior,confirmaroreformularlaslíneas
deprogramaciónconlasquesetrabaja.
b)Cuandosecomienzaunprocesodeaprendizajeconcreto,
comopuedesereltrabajoconunaunidaddidáctica.Enesta
situaciónlaevaluacióninicialresultaráútilparadetectarlas
ideaspreviasqueelalumnadoposeeenrelaciónconeltema
quesevaatratar.Igualmente,sepondrándemanifiestolasac-
titudeshacialatemática-ensucaso-yelmayoromenordo-
miniodelosprocedimientosquevanasernecesariosparasu
desarrollo.Losmediosparaconseguirestosdatossonvariados:
uncoloquio,undebate,larealizacióndeunostrabajosprepa-
ratorios...,puedenseridóneosparasuobtención.Apartirde
lainformaciónconseguida,seadaptaráconvenientementeel
principiodelaunidaddidácticaprogramada,paraadecuarla
alosconocimientosgeneralesdelgrupo.Medianteeldesarrollo
oportunoseintentaráquetodosalcancenlosobjetivosbásicos
eimprescindiblesparapoderseguiradelanteenelprocesode
aprendizajesubsiguiente.Enalgunoscasos,incluso,habráque
posponerunaunidadconcretao,sinoesdeterminanteenese
cursoociclo,deberáaplazarsehastaotrocursoposteriorenel
quelosalumnostenganlamadurezolosconocimientossufi-
cientesparapoderasimilarlosnuevoscontenidosyalcanzar
losobjetivospropuestosenella.
Sinunaevaluacióninicialfaltaelconocimientoprevioqueespre-
cisoposeerdeunapersonaenplenodesarrolloparapoderadecuar
laenseñanzaasuscondicionesdeaprendizaje,ycumplirdeestaforma
lafunciónreguladoraquehemosasignadoalaevaluación.
Evaluaciónprocesual
Laevaluaciónprocesualesaquellaqueconsisteenlavaloración
continuadelaprendizajedelalumnadoydelaenseñanzadelprofesor,
mediantelaobtenciónsistemáticadedatos,análisisdelosmismosy

47. ••••••••••••••••r--••••••••••••••
94
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 95
Evaluaciónfinal podíaalcanzar.Sedeterminaráasílosatisfactoriooinsatisfac-
toriodesurendimientoyseestarárealizando,enconsecuen-
cia,unaevaluaciónidiográfica.
Laevaluaciónfinalesaquellaqueserealizaalterminarunproceso
-ennuestrocaso,deenseñanzayaprendizaje-,aunqueésteseapar-
cial.Unaevaluaciónfinalpuedeestarreferidaalfindeunciclo,curso
oetapaeducativa,perotambiénaltérminodeldesarrollodeunauni-
daddidácticaodelprocesohabidoalolargodeuntrimestre.Ende-
finitiva,suponeunmomentodereflexiónentomoaloalcanza?odes-
puésdeunplazoestablecidoparallevaracabodetermmadas
actividadesyaprendizajes. .
Esunaevaluaciónenlaquesecompruebanlosresultadosobteni-
dos,aunqueesnecesarioaertirquenoporellodebetenerfuncio-
nalidadsumativa.Sicoincideconunasituaciónenlaquetienequede-
cidirsedefinitivamenteacercadelaobtencióndeuntítulo,por
ejemplo,seráfinalysumativa;perosisesitúaalterminar.e~r:abajocon
unaunidaddidáctica,resultarásimplementeñnal...,einicialdeltra-
bajoquesevaarealizaraldíasiguiente.Porello,laevaluaciónfinal
puedeadoptarlasdosfuncionesdescritasanteriormen.teparala:va-
luación:formativaysumativa.Servirá,así,ensufunciónformativa,
bienparacontinuaradecuandolaenseñanzaalmododeaprendizaje
delalumno,bienpararetroalimentarlaprogramacióndelprofesor,
quien,alavistadeloconseguido,tomarálasdecisionesoportunasp~;a
mejorarelprocesodeenseñanzaenlaunidadsiguie~~e;E~s~función
sumativa,resultaráimprescindibleparatomarladecisiónúltimasobre
elgradodeloalcanzadoporunalumnoyobrarenconsecuencia..
Losresultadosdelaevaluaciónfinal,porotraparte,puedenanali-
zarseeinterpretarsecontresreferentesdistintos:
c)Enrelaciónconlosresultadosalcanzadosporelrestodel
grupoo,incluso,delconjuntodelgrupoencomparacióncon
otrosgruposdealumnosdelmismocursoocicloenelcentro
odedistintoscentros.Enestecasoseestarállevandoacabo
unaevaluaciónnomotéticanormativaque,sibiencreoquenode-
beríallegaralalumnoogrupoparticular,sípuederesultarin-
teresanteeilustrativaparaelprofesoradoyparaelcentro,
pueslesirvedereferenteparaconocersusituaciónyvalorar
lacalidadeducativaqueestáofreciendoasucomunida.
a)
Enrelaciónconlosobjetivosyloscriteriosdeevaluaciónesta-
blecidosparalaunidaddidáctica,elfinaldeltrimestre,curso
ociclo,demaneraquesedeterminelasituacióndecada
alumnoenrelaciónconlosaprendizajesqueinstitucional-
menteseencuentranestablecidosparaserconseguidospor
todoestudiantealquehayaquedaruntítuloqueavalesusu-
peración.Setrataráenestecaso,porlotanto,deunaevalua-
ciónnomotéticacriterial: .
Porúltimo,sóloquierohacerlaobservacióndequeevaluaciónfi-
nalnotieneporquécoincidircon"examen","control"...,opruebase-
mejante.Sielprofesorconsideraquenoposeedatossuficientespara
valorarloconseguidoporsusalumnos,puederealizaruntrabajoo
pruebadondeloconstatefehacientemente.Perosidisponedebas-
tanteinformacióncomoparavalorarconseguridadlosaprendizajesal-
canzados,laevaluaciónfinalconstituiráunanálisisyreflexiónsobre
losdatosobtenidos,quellevaránalaformulacióndelavaloración
correspondiente.Téngaseencuenta,además,quealgunosdelosobje-
tivoseducativosnuncavanapodercomprobarseenunasituaciónpun-
tualcomoesladeltradicionalexamen:losrelacionadosconeldesa-
rrollosocial,actitudinal,afectivo...,losrelativosacomunicaciónoral...,
debenevaluarseprocesualmentey,comoresultadodeesavaloración
continua,emitirelresultadofinalacercadelrendimientologradopor
elalumno.
Laevaluaciónsegúnsusagentes
Deacuerdoconlaspersonasqueencadacasorealizanlaevalua-
ción,sedanprocesosdeautoevaluación,coevaluaciónyheteroevaluación.
b)Enrelaciónconlaevaluacióninicialrealizadaacadaalumno
ylasposibilidadesdedesarrolloyaprendizajequeseestimaron

48. · , .
96
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS
97
Autoevaluación
etc.~araaprenderavalorar,elúnicocaminoexistenteespracticarva-
loracionesendistintascircunstanciasyenrelacióncondiferentesám-
bitos.Un~fo~~deevaluacióneslaautoevaluacióndelpropiotrabajo
ylapropiaactivida.Poreso,enestecasolaautoevaluaciónsecon-
~e.rteenunprocedimientometodológicoparaalcanzarunodelosob-
jetivoseducativosprevistos:eldequeelalumnoseacapazdevalorar.
Entercerlugar,desdeelenfoquedeevaluacióndelaenseñanzao
lapráctic~?ocente,laautoevaluacióncontinuaquerealiceelprofesor
desu.aC~lVIdadenelaulayenelcentroconstituyeunelementoirn-
presc~ndlblepara.:nejorarpaulatinamentelosprocesoseducativos,ya
quesinesareflexiónfallanlosdatosbásicosparatomardecisionesco-
rrectasyoportunas.Muchasvecessedecidencambiossinfunda-
mento...,ytodossabemosquecambiarporcambiarnoconducea
nada:seaciertaosefallaporpuroazar,mínimamenteorientadoen
f~ncióndelaexperienciaquetengae!profesorencuestión.Lasop-
cienesenunouotrosentidodebenestarasentadasenreflexioneseva-
luadorasri~rosas:laadopciónorechazodeunametodología,deun
upodeactividades,deunprograma...,seráelresultadodeunavalora-
cióndelateoríayprácticaanterioresconellos.
Laautoevaluaciónseproducecuandoelsujetoevalúasuspropiasac-
tuaciones.Portanto,elagentedelaevaluaciónysuobjetoseidentifi-
can.Esuntipodeevaluaciónquetodapersonarealizadeformaper-
manentealolargodesuvida,yaquecontinuamentesetoman
decisionesenfuncióndelavaloraciónpositivaonegativadeunaac-
tuaciónespecífica,unarelacióntenida,untrabajollevadoacabo,etc.
A!tratarlaautoevaluaciónenelterrenoprofesional,hayquecon-
siderarlaconveniencia,primeramente,deintroducirsuprácticade
modohabitualentrelosalumnosyalumnas.Condiferentesgradosde
complejidad,segúnlasedadesalasquenosrefiramos,elalumnadoes
perfectamentecapazdevalorarsupropialaboryelgradodesatisfac-
ciónqueleproduce.Simplementehayquedarlepautasparaquelo
hagaconseriedadyconcorrección-noarbitrariamenteniporjuego-,
yquesepalainfluenciaquesujuiciovaatenerenlavaloraciónglobal
queserealiceposteriormentesobresuactuaciónyprogresos.A!co-
menzareldesarrollodeunaunidaddidáctica,sefacilitaráalosalum-
noslainformacióndetalladaacercadelosaspectosquedebenautoe-
valuar,paraquepuedanautoobservarseyexaminarsutrabajo
continuoy,así,llegaraconclusionesrigurosasalfinalde!proceso.Esta
orientacióndeldocenteesimportante-imprescindible-tambiénpara
evitarlaexcesivainfluenciadelasubjetividadenlapropiaevaluación,
muchomásfrecuentecuantomásinmaduraeslapersonaquelarea-
liza.Laépocadeestudiantesecaracterizaporseresencialmenteevo-
lutivaycambiante,congranpredominiodelasubjetividad,dadaslas
característicasdeinmadurezaquealudimos.Así,losalumnosconuna
autoestimabaja,untemperamentodepresivo,detendenciapesimista
()unmediofamiliarpocoestimulante,infravaloraránsustrabajos,
mientrasquelosoptimistas,conaltaautoestimaounmediofamiliary
socialquelosayude,valoraránenexcesotodoloquerealicen.Estas
tendenciashayqueencauzarlasy,precisamente,enesteprocesode
ajusteyequilibrioconsisteese"aprenderavalorar"quesepretendeen
laeducación.
Ensegundolugar,muchosdelosobjetivoseducativosdelaeduca-
ciónobligatoriaimplicanqueelalumnoseacapazde"valorar"entér-
minosgenéricos,queluegoseaplicaadiferentescuestiones,segúnlas
áreascurricularesdondeseincardinen:elpatrimonioartísticoycultu-
ral,lariquezalingüística,lasactitudessolidariasonodiscriminatorias,
Coevaluación
.l~acoevaluaciónconsisteenlaevaluaciónmutua,conjunta,deuna
actividadountrabajodeterminadorealizadoentrevarios.Enestecaso
traslaprácticadeunaseriedeactividadesoalfinalizarunaunidaddi-
dáctica,alumnosyprofesoroprofesorespuedenevaluarciertosas-
pectosqueresulteinteresantedestacar.Trasuntrabajoenequipos,
c~daunovaloraloque.lehaparecidomásinteresantedelosotros,por
e!~rnplo.Enuncoloquio,sevaloraconjuntamenteelinterésdelasac-
tI.vlda.des,elcontenidodelostrabajos,losobjetivosalcanzados,lasufi-
CIenCIadelosrecursos,actuacionesespecialmentedestacadasdealgu-
nos,al.umnos,etc.Esposible,igualmente,pasaruncuestionario
-~n()OJmo-alo~alumnos,paraqueopinenconabsolutaindependen-
CIasobrelorealizado,ycontrastarasíconlopercibidoporelprofesor
oprofesora.
Sondiferentesloscaminosmediantelocualesllevaracabolacoe-
valuación,peroesimportantetenerencuentaque,sinohaycostum-
breenelgrupoderealizarprácticasdeestetipo,debecomenzarsepor

49. ••••••.••••••••••~•••••••••••••••
I
98
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETIVOS 99
Heteroeualuacum
valorarexclusivamentelopositivo.Lasdeficienciasodificultades~urgidas
lasvaloraráelprofesor.Nosedebeolvidarquelosalumnostienenla
mismavisiónopercepciónde"paraquéseevalúa"quemuchospr~:e-
soresyquelasociedadengeneral,yquehabitualmenteesta.va1oraClon
serealizapararesaltarlonegativo,lomalhecho,parasancionar;'para
"reprobar".Yesoesloquehacenellosencuantotienenoportumdad:
decirloquehanhechomallosotros,c?nlocu~losefectosdelaco-
evaluaciónpuedenconvertirseenladlsgregaClondelgr~poyelre-
chazodetodoscontratodos.Hayexperienciasmuynegatlvasde~sta
prácticay,porello,hayquetomartodaslasprecaucio~esn~cesarlas.
¿Esinteresante?Sí.Sindudaalguna.Perosedandossituacionescla-
ras,confasesintermediasentreunayotra:
Laheteroevaluaciónconsisteenlaevaluaciónquerealizaunaper-
sonasobreotra:sutrabajo,suactuación,surendimiento,etc.Eslaeva-
luaciónquehabitualmentellevaacaboelprofesorconlosalumnos,y
acuyoprocesosedirigenprincipalmentelaspáginasdeestaobra.
Esunprocesoimportantedentrodelaenseñanza-comoyahaque-
dadopuestodemanifiesto-,ricoporlosdatosyposibilidadesque
ofreceycomplejoporlasdificultadesquesuponeelenjuiciarlasac-
tuacionesdeotraspersonas,másaúncuandoéstasseencuentranen
momentosevolutivosdelicadosenlosqueunjuicioequívoco,"in-
justo",pocosopesado...,puedecrearactitudesderechazo(haciaeles-
tudio,hacialasociedad)eneseniño,adolescenteojovenquese
educa.
a)
Sielgrupodealumnosvienerealizándolah~~itualmente,de-
beráposeerunavisiónpositivadelaevaluac.lOn;evaluar~ons-
tituiráunafasedelprocesoeducativoqueSIrveparamejorar
pocoapocoelpropioaprendizajeytodocuantoocurreenel
aula,porlocualesfavorableybeneficiosoparaelgrupo.
Sielgrupodealumnosnuncalaharealizado,hab~~quec~
menzarporexplicarcuáleslafinalidaddelaevaluaclOn.y,mas
enconcreto,delacoevaluación.Ynosólohayqueexphcarlo:
hayquedemostrarloconlaprácticahabitu:1delpr~feso~en
elaula.Ahíesdondeelgruposeconvenceradelasvirtualida-
desdelaevaluación;denadavalequeelprofesor"diga"que
losfinesde'Iaevaluaciónsecentranenlamejoradetodos,si
luegoexaminaylaevaluaciónsólosirveparaaprobarorepro-
bar.Elconjuntodeprácticasevaluadorasdebe~esponde~a
unmismoplanteamiento,coherenteconl~teona~uese~n-
tercambieconlosalumnos.Encasocontrano,esmejorno10-
traducirnuevasprácticasquepuedenredundarnegativamente
enelprocesoeducativo.Enestasegundasituaciónqueplan-
teamosesdonderesultapreferiblecomenzarevaluandoas-
pectospositivosdeltrabaj?,demanera.quenos:d~pieaque
surjaalgunaactitudnegativaquedetenorelapracticacomen-
zada.
Paraterminaresteapartadoquieroinsistirenalgoyaapuntadoan-
tes:latipologíadelaevaluaciónexpuestaesválidaparapresentarcla-
ramentelasvirtualidadesqueofrecelaevaluacióndesdediferentesen-
foquesoperspectivas,peroenlapráctica,ensuaplicaciónalquehacer
diariopuedendarsemezcladosalgunosdelostiposdescritosy,sobre
todo,seconjugasufuncionalidadparaconseguirlametacomún:la
mejorformacióndelalumnado.Así,tantolaevaluacióninicialcomo
lafinalpuedenser,alavez,formativasosumativas-segúnlafuncio-
nalidadconlaqueseapliquen-;lomismoocurreconlaautoevalua-
ciónocoevaluación,que,además,puedenseriniciales,procesualeso
finales.Laevaluacióncriterialolaidiográficaseaplicaránparaper-
feccionaroparaseleccionar,alprincipio,duranteoalfinaldeunpro-
cesoeincorporandoaellasautoevaluacionesocoevaluacionesdelpro-
pioalumnado...Laaccióneducativaesvariadayrequieresoluciones
diversificadasquepermitanquelaenseñanzadeunprofesoryel
aprendizajedeunalumnocaminenalunísono.Esteaprendizaje,en
definitiva,esuncontinuoquenoserompenisedivideencomparti-
mentosestancos.Porello,laaccióneducativaeficazdebeplantearse
tambiéncomotaly,enconsecuencia,laevaluaciónnopuedeaplicarse
aisladamentenisininterferenciaspermanentesdetodaslasperspecti-
vas.Laevaluaciónfinaleslaevaluacióninicialdeldíasiguiente...
Consideracionesfinales
b)

50. ••••••••••••••••••••••••••••••••
I
100
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓN:CONCEPTO,TIPOLOGÍAYOBJETNOS 101
Laordenacióndelalaborentredocenteydiscenteser~ali~selec-
cionandoeltipodeevaluaciónmásadecuadopara~adasl.tuaClonylos
objetivosquesepretendanconella,eli~endotéc.mcasemstrumen~os
parallevarlaacaboyponiéndolaenpráctica,colegIadamente,de~mejor
modoposible.Pero,unavezorganizado,elproc.eso-<lef0n.nangurosa
peroflexible-,enelcaminosepresentaranmultituddeocasionesenlas
queseránecesarioecharmanodetodotipoder:cursosparar~solver~e-
terminadascircunstanciasqueseplanteenconCIertosalumnos.deahiI~
conveniencia-laexigenciaprofesional-dedisponerdecuantosconoci-
mientosevaluadores-enestecaso-seaposibleyaplicarlos.enl?:mo-
mentosdelcaminoenqueresultenútilesparasuperar~asltuaclOn:
Lacalidaddelaeducacióndepende,enbuenamedida,delangu-
rosidaddelaevaluación.Yevaluarnosiempreresultafácil,perosiem-
preesineludible.Laevaluaciónescomplejaporque~e.s~mbocan~
sóloenasumir,sinotambiénenrechazarmuchaspOSIbIlidades,yla
abundanciadeposibilidadesimplicaunadrásticay,aveces,dolorosa
I.,Poresoquizáresultemásfácilrechazarconcertezaque
seeccion. , , .
..dudasPoresounavezmásinsistimosenlasventajasdeva-
asumIrSIO ., ,
Jorarnosólolonegativo(loclaramenterechazable),sinotodoI?que
depositivoaparezcaenelprocesoeducativo:analizarlasventajas.~e
cadaelementoofrecerácriteriosválidosenlosqueapoyarlaelecClon
deunarutaynoladeotrasimilar. ..'
Unautomovilista,alevaluarunasituaciónyrealizarCIertamamo-
bra,puedejugarselavida;unmédico,alvalorarele.stadodeunpa-
cienteyponerleuntratamiento,puedeponerenpeligrosusalud,~o
mismoqueunjuezlalibertaddeunacusadoounprofesoralval~rar
aunalumnopuede-por"indulgente"o"exigente"-P?nerenpeligro
suadecuadaeducación.Estosriesgos,¿nosonlosuficientementeg~a-
vescomoparaserm.inimizadosmediantelaasunción~elas~ecesanas
precaucionesconelfindebrindarlasmayoresg~ranuasdengora.Ios
afectados?Lalibertadindividualquetodoprofesionaldebetenerpara
desarrollarsutrabajo-lalibertaddecátedra,por.ejemplo-~~puede
implicarelejerciciodelaarbitrarieda.Poreso,SIlaeval~aClon~ebe
serobjetiva,hayquesaberqueserámás~bj:tivacuantomascolegiada,
yaquelasubjetividaddelapersonaseobj.eu~aalco~trastarsecon0rr:as
subjetividadesyalregirlosjuiciosporcntenoseqUIvalentes-yprevIa-
menteestablecidos-paratodos. ...
Enseñarpuedeserfácil.Lodifícilesenseñarbien.EnjUICIaraal-
guienpuedehacerseapresuradamente,peroevaluaraunapersonao
unprocesoeducativocompletoesunatareaseriaycompleja.Elde-
nominado"fracasoescolar"escondeunnúmerodepersonasconcretas
quesehanmalogradodesdeelpuntodevistaeducativo.¿Quéagri-
cultorsesentiriasatisfechositodoslosañosselemalograrael30,40ó
50%desucosecha?¿Quéfábricapodríapermitirseellujodedesecharel
30,40ó50%desuproducción?Yahaquedadodicho:descalificaro
reprobaresfácil;reorientar,reenseñarparaquealguienaprendaloque
antesnoaprendióexcluyeserundocenterepetitivo-casimecánico-;
exigeserflexibleeinnovador,creativo,evaluador,conocedordeque
muchosydistintoscaminosconducenalamismaRoma.Elconoci-
miento,lasdestrezas,lasactitudesnosonalgoqueseposeeonose
posee,sinounhacerse,desarrollarse,conformarsepermanentemente,
aunquetambiénunolvidarse,perderse,bloquearseoinhibirse.Elsuje-
toqueaprendenoesunacomputadoraalaquesedebeinstalarunpro-
grama,sinounserinteligentequesedebeformarparaquepuedaser
libreyasumaserresponsable.Justamenteparaserlibresyresponsables
esprecisopoderysaberevaluar,demaneraquealgoquetambiéntiene
queenseñareldocenteasusalumnos-comoantesquedóseñalado-es
aevaluaryevaluarse;poresolaautoevaluaciónycoevaluaciónsonbási-
casyconstitutivasdeunaeducaciónquepretendeprocesoslibres,autén-
ticos,comprometidoseinnovadores.Conocer,juzgar,valorar...,sonpala-
brassucesivasenunprocesoeducativoenelqueelsujetomadura
equilibradamenteparasaber,saberhacerysaberserconlosotros.
OBJETIVOSDELAEVALUACIÓN
Deacuerdoconloexpuestohastaahora,losobjetivosquepermite
perseguirlaaplicacióndeunmodeloevaluadorcualitativo,formativo
ycontinuo,adaptadoconvenientementealosprocesosdeenseñanza
yaprendizaje,noselimitanyaacomprobarloaprendidoporelalum-
nadocadaciertotiempo,sinoqueamplíansusexpectativasyposibili-
dadesycubrenuncampomásextenso,máscompleto,pueslaevalua-
ciónseincorpora,desdeelprincipio,alcaminodelaprenderyenseñar,
yofrece,enconsecuencia,mayoresaportacionesyapoyosalconjunto
delprocesoquetranscurre.
Enconcreto,losobjetivosquepretendelaevaluación,conside-
randoelconceptoadoptadoparalamismaylasdiferentesperspecti-
vascomentadasensutipología,serán:

51. ................ ; .
102
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
l.Detectarlasituacióndepartidageneralparadarcomienzoa
unprocesodeenseñanzayaprendizaje.
2.Facilitarlaelaboracióndelaprogramaciónidóneayadecuada
paralosalumnosyalumnas,enfuncióndeldiagnósticoreali-
zadoenelpasoanterior.
3.Durantelaaplicacióndecadaunidaddidáctica:
a)Conocerlasideaspreviasdelalumnado.
b)Adaptarelconjuntodeelementosdelaunidadalasitua-
cióndelgrupo.
e)Regularelprocesodeenseñanzayaprendizaje:reforzand?
loselementospositivos,eliminandoloselementosnegati-
vos,adaptandolasactividadesalasposibilidadesdecada
alumno,superandodeinmediatolasdificultadessurgidas.
d)Controlarlosresultadosobtenidos.
e)Mantenerlosobjetivosnoalcanzados,incorporándolosa
unidadessiguientes.
CAPÍTULON
REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMAR
LAENSEÑANZA
SOCIEDAD,EDUCACIÓNYCURRÍCULO
4.Confirmaroreformularlaprogramaciónenfuncióndelosda-
tosobtenidosconeldesarrollodelasunidadesdidácticasque
lacomponen.
S.Orientaralalumnadoparafuturosestudiososalidasprofesio-
nales.
6.Elaborarinformesdescriptivosacercadelprocesodeaprendi-
zajequesiguecadaunodelosalumnos.
7.Regularymejorarlaorganizaciónyactuacióndocente,.t~nto
ensuperspectivaconrespectoalcentrocomoparasuactlV1dad
enelaula.
8.Controlarelrendimientogeneraldelalumnado,parasuopor-
tunapromociónotitulación. .
9.Seleccionarlosrecursosdidácticosyprogramasespecíficos
paraelcentro.
Lapreguntaquenospodemosplantearantelainsistenciaenlane-
cesidaddemodificarlaevaluación-acualquiernivelquesetrate-es:
¿resulta-:decisivalaevaluaciónparamejorarlosprocesosdeenseñanzay
cprendizajeypar~poderaplicarcorrectamentelosprincipiospsicopedagógicos
actuales?¿EstanImportanteelcambiodelaevaluaciónparaconseguir
elmodeloeducativoexigidopornuestrasociedadyelperfildeciuda-
danoadecuadoparaelfuturo?
M~respuestatajante-queintentaréjustificaryrazonardespués-es
queSI.Queresultaabsolutamenteimprescindibleestablecerunmo-
deloevaluado~acordeconlasociedadquesedesea,conlosobjetivos
ge~e:alesdelslst:~a~ducativoyconelmodelodepersonaqueparece
laidóneaparaV1V1rdignamenteenlosgrupossocialesdelfuturo(la
educaciónvasiempredesfasadaensusobjetivos:preparaenfunción
delasociedadactualasujetosquevanavivirenunasociedaddesco-
nocida:ladelmañana).
Comocuestiónprevia,hayquereflexionaracercadelaconsidera-
ciónd~lsistemaeducativocomountodointerrelacionado,enelque
latotalidaddesuspartesdebenfuncionarenunamismadirección,
conunosmismosobjetivos...,conunasbasescomunesquerespondan
alafilosofíadelsistemayaloquesepretendeconél.
.Enprimerlugar,elsistemaeducativovienecondicionadoporlaso-
Cleda.~enlaqueseimplementa.Reproducemuchasdesusvirtudesy
tamb~enmuchosdesusdefectos,queintentasuperardesdeunplan-
teamientorenovador.Esladialécticahabitualenlaquesemuevela
:ducaci~n:sevecondicionadaporlasociedad,reproduce-demodo
mconsciente,enlamayorpartedeloscasos-susrutinasy,alavez,se
proponesolucionesinnovadorasparallegaraunasociedadmejor.
Eldisponerdepermanenteinformaciónsobreelprocesoeducativo
queestáteniendolugary,también,acercadelosresultadosúltimos
conseguidosodelaidoneidadmayoromenordeciertosprogramaso
recursos,permiteclaramenteconseguirlosobjetivosaquíseñalados.

52. ••••••••••••••••••••••••••••••••,
104
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
.Ienfuncióndesusparámetrosdefuncionamiento,
CadagrupoSOCIa, 1" ,.
desarrollaunapolíticaeeucativadeterminada,quepon.eenpr.acuca~
travésdesuadministracincorrespondiente.DesdelasmstanCl~poli-
tico-administrativasserepulalegalmenteelmarcoenelqueelsistema
educativodebedesenvolversey,porlotanto,seseñalanloscauce~por
losquedebediscurrirelquehacerdecadacentroescolarquesemte-
rainstitucionalmenteenelmismo(figura10).Enesec?~texto-c~n
~uslimitacionesyconsuposibilidades-tienelugarlaacereneducativa
decadadía.Elcentro,aernás,estáintegradoporpe.rso?asde~roce-
denciasdiversas,condisintasculturas,religiones,etnias,ldeolog¡.asen
general...,yconsusproectosinstitucionalesdebedarrespuestaalo
FIGURA10
ElcentreescolarenelsistemasociojJolítico
SISTEMASOCIAL/POÚTlCAGENERAL
.üÚTICAEDUCATNA
ADNINISTRACIÓNEDUCATNA
CENTRO
ESCOlAR
REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 105
queesa"sociedadparticular"esperadeél.Y,comoestáclaro,cadasub-
grupodelosqueconvivenenelcentropuedeesperarrespuestasdife-
renciadasyconseguirobjetivosdiversos.Estánensuderechoylains-
titucióntieneeldeberderesponderlomásadecuadamenteposiblea
lasexpectativasqueseponenenella.Latareaescompleja.Perohay
queabordarlaineludiblemente.
Deacuerdoconlosrazonamientosprevios,estasituaciónderiva,ló-
gicamente,dequevivimosenunasociedadqueserigeporunsistema
democráticodegobierno,quedeberespetarlasdistintasideologías
quecoexistenenél.Esesistemageneralapolíticayadministración
educativascoherentesparaquesepuedancumplirsuspremisascons-
titucionalesy,apartirdeahí,sedesarrollalaprácticaatravésdelos
equiposdeprofesoresqueasumenlaresponsabilidaddeaplicarlaen
cadacentroescolar.Así,elcurnculoescolarresultaaltamenteinfluido
porlaideologíaimperanteenunasocieda.Sonmuchoslosautores
quehantratadoconprofundidadestetema;sóloreproduzcounain-
teresantecitadeKemrnis,S.(1988,122-123):"Elcurrículumescolar,
comootrosaspectosdelavidasocial,estáformadoideológicamente.
Así,lasformasdominantesdelcurrículumescolarreflejanlasformas
ideológicasdominantesenlasocieda.Lavidayeltrabajodelases-
cuelaspuedecaracterizarseenlosmismostérminosquelavidayeltra-
bajodelasociedadengenera!...".
Elgrupodeprofesionalesquecoincidenenelcentro,juntoconel
alumnadoylacomunidadeducativaengeneral,crearánunestilope-
culiardefuncionamientosocialque,sisecorrespondeconlosobjeti-
vosdelaeducaciónyesconcordante,entodo,conlasrespuestasque
pretendedarporloqueserefierealaformacióndelalumnado,con-
trihuirádecisivamenteaqueéstealcanceundesarrollopersonalinte-
grado,coherente,sincontradiccionesinternas;unapreparaciónpara
lavidasocialylaboralquelepermitasuincorporacióncríticayparti-
cipativaenlamisma.Delocontrario,seformanpersonasinseguras,
pocointegradassocialmente,contradictorias,conproblemasafectivos,
sinmediosparacontinuarsuactualizaciónpermanenteentodoslos
órdenes...,que,enelmejordeloscasos,medianteunalabordeaños
llegaránasuperarestaproblemática-aunconlasdeficienciasinhe-
rentesalosfallosbásicosyainsuperables-,yque,enelpeor,deberán
continuarasí,enesaslamentablescondiciones,elrestodesuvida.Es
grandelaresponsabilidaddelalaboreducativa,muchomásdeloque
sesuelepensar.Lasociedadprestamuchaatenciónalsectorsanitario,

53. ••••••••••••••••~•••••••••••••••
106
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 107
porquepiensa,efectivamente,quedesusaciertosoerroresdepende,
enmuchoscasos,quesigamosmanteniendolavidaolaperdamos.Es
cierto.Perotambiénloesquedelaeducaciónquerecibeunapersona
-nosóloenelcentro:ensufamilia,ensutelevisión...-dependesuca-
lidaddevida.Tenerquevivirapesardelaeducaciónqueseharecibidore-
JULIaciertamentecostoso,avecesinsoportable.Y,alfin,lametadelaedu-
caciónesquelapersonadispongadelosrecursosvitalessuficientes
pararealizarseautónomamente;endefinitiva,loquesepersigueteó-
ricamenteconlaeducaciónesque"lagentevivafeliz,aunquenotenga
permiso"(Siemprehayquerecurriralapoesíayalospoetasparade-
circonexactitudyrigorloquequeremosdecir.Estosdosversosper-
tenecenalpoema"Tequiero",deMarioBenedetti).
Estasreflexionesconducenaunaconclusiónfinal:laactuaciónde
todaslaspersonas'queincidenenlaeducación,laestructurayorgani-
zacióndelcentro,susnormasdefuncionamiento,suclima,elestilode
dirección,laorganizaciónde!aula,losproyectosinstitucionales(edu-
CHivoycurricularesdeetapa)oelenfoquedecadaunodelosele-
mentoscurricularesqueseprogramen,debenirenunamismadirec-
ción,debenperseguirlosmismosobjetivos,debenestarimbuidospor
unosmismosprincipiosyfilosofía...,yaqueéstaeslaúnicamanerade
educar,esdecir,decrearunasactitudesyunaformadepensarcon-
gruenteenlapersona.Nosepuede"predicar"loquehayquehacer,
siconloshechossedesdiceloqueseaconsejaconlaspalabras.Nose
puedehablardedemocracia,porejemplo,yqueelalumnosientaso-
bresíelmáspuroautoritarismoylanoconsideraciónsistemáticade
suspareceres.Sisequiereconseguirunalumnocrítico,creativoypar-
ricipativo,losprimerosquedebenresponderaestascaracterísticasson
losprofesores.Enelcasoquenosocupa-losprocesosdeenseñanzay
aprendizaje-,lametodologíadelprofesortienetambiénqueestaren
consonanciaconlasactitudesquesepretendenfomentarenelalum-
nado:siqueremosalumnosparticipativos,hayquefavorecerlassitua-
cionesquepermitanlaparticipación;siqueremosalumnosquerespe-
tenlasideasdelosdemás,hayquedaroportunidadparaquese
expresen,argumentenyserespeten,etc.
Porloqueserefierealaevaluación,resultarádecisivoqueéstase
impregnedelosvalores(sociales,democráticos,participativos,solida-
rios...)queseestándesarrollandoenalumnosyalumnas.Noesposi-
blehablardedemocracia,deigualdad,deposibilidaddeexpresión,de
participación,etc.,yaplicar,enparalelo,unsistemadeevaluaciónsan-
cionadoryclasificador,queesutilizadocomoelementodeautoridad
(¿?)porelprofesorado,comopodertotalitario,porque,alfin,loque
importaes"aprobar"y,anteesasituaciónextrema,e!alumnoseaviene
aasumircualquiermododetrabajo-elquemásgustaacadaprofesor-
paraconseguirlo,aunqueestéentotaldesacuerdocone!sistemaylo
considereabsolutamenteinadecuado.Enlamayoríadeloscasos,los
alumnosseinhiben,sedesinteresanporaprenderyformarsereal-
mente:hacenloestablecidoysedesentiendendeloqueseríaunpro-
cesoformativoauténtico.Enotroscasos,nisiquieracumplenesosmí-
nimos:se"apean"delsistema-educativo,primero;social,después-en
cuantoseconvencendequelesresultaimposibleseguirlo.
Porello,loscomentariosrealizadosene!capítuloanteriorcomo
reflexiónsobrelosdiferentestiposdeevaluación,debentenerseen
cuentaparaincorporar,encadacaso,lasperspectivasoenfoquesdela
evaluaciónquemejorconvenganalosobjetivospretendidos.Unaeva-
luaciónformativa,continua,criterial,alaqueseincorporalaautoeva-
luaciónycoevaluación...,seráconsecuenteconlosprincipiosquefun-
damentanunasociedaddemocrática,conlospostuladosdelapolítica
educativayconlosobjetivosgeneralesdelsistemaeducativo,especial-
menteensusetapasdeeducaciónobligatoria,importantísimasporque
afectanatodalapoblación,que,enmuchoscasos,novolveráarecibir
educaciónsistemáticadesdeningunaotrainstanciayalacual,porlo
tanto,hayquegarantizarlosmediosbásicosparaeldesenvolvimiento
adecuadoalolargodesuvida.
Endefinitiva:laeducaciónesuntodocontinuoyglobal,ylosni-
ñosyjóvenesaprendenloquevenhacer,noloqueescuchan,espe-
cialmentesiestoúltimoescontradictorioconloanterior.Dadoquela
evaluación-comoyacomentamos-esunelementoquecondicionalos
procesosdeenseñanzayaprendizajedemodoabsoluto,esdeespecial
interésqueseajustecongranprecisiónalasmetaseducativasquese
proponenparaelalumnado,demodoquecontribuyaeficazmentea
quesealcancenynoalcontrario,comoocurreciertamenteenmulti-
tuddeocasiones:queimpide,consuprácticadiaria,laeducaciónin-
tegralycoherentedelalumnado.

54. ••••••••••••••••~•••••••••••••••
108
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA
109
Habitualmente,elmodelodeevaluaciónqueestáprevistoaplicar
esloquecondicionatantolosobjetivosqueseconsiguencomola
formadetrabajoenloscentrosyenlasaulas,demaneraqueéstediri-
gevirtualmentelosprocesosdeenseñanzayaprendizaje,aligualque
elfuncionamientodeloscentroseducativos:losalumnosaprenden
para"aprobar",elcauhamodificadosusentidooriginalysehacon-
vertidoenunapreparaciónparasuperarlaselectividad,loúnicoimpor-
tantedelosprogramasesloque"entra"enunexamen,lasfamiliasse
preocupansólocuandosuhijoreprueba,muchoscentrossonconsi-
deradosdecalidadteniendoencuentacomoindicadorexclusivoel
porcentajedealumnosaprobadosoqueobtienenplazaenlaFacultad
Universitariaquedesean,etc.,etc.Laformadeevaluar,inclusoconsi-
deradadeunmodosimplistayconejemplosquesepuedencalificarde
lugarescomunes,comolosqueheenumerado,estáconduciendo
-implícitayexplícitamente-laformadeenseñaryaprenderenlos
centros.Seconvierteasílaevaluaciónenelejeylafinalidaddelaacti-
vidadeducativa.
Porello,sisequierenmodificarrealmentelosprocesoseducati-
voshayqueincidirprofundamenteenelconceptodeevaluacióndel
queseparte,enlosobjetivosquesepretendenalcanzarconellayen
losprocedimientosqueseutilizanparaponerlaenpráctica'.Así,sise
partedeunconceptodeevaluaciónformativa,losobjetivosparaella
serántambiénformativos,aligualquelastécnicaseinstrumentosque
seutilicenparasupuestaenpráctica.Tododebecontribuirareforzar
elconceptoquefundamentalaacciónevaluadora,puesseráelúnico
mediodealcanzarlosobjetivosprevistos,tantoparalaevaluacióncomo
paraelprocesoformativodelalumnado.Lacoherenciainternaentre
losplanteamientosysuaplicaciónesuncomponentefundamental
paralograrunaactuaciónconvincente,antenosotrosmismosyantelos
alumnosyalumnasqueseeducan.
Cuandomerefieroalcambioenlaevaluación,lohago,evidente-
mente,aludiendoalmodelotraclicionaldevalorarlosaprendizajesdel
alumnadocasiexclusivamentemediantepruebaspuntualesyescritas,
controles,exámenes-llámeseconeleufemismoqueseprefiera-o
Estecasiúnicoprocedimientodeevaluarsuponedejaralmargen
lavaloracióndelomásimportanteenlaeducación-quizáporquere-
sultelomásdificildevalorar-,centrándose,porelcontrario,enlo
"medible"dealgunaforma,comosuelenserlosobjetivosalcanzados
porelalumnadoyquetienenunamayorcargadeconceptosfrenteal
usodeprocedimientosoasuncióndeactitudes.
Enestesentido,Saunders,Ryotros(1989,278)insistenenqueal
evaluardebeponerseespecialinterésenevitarunaseriedeerrores
queserepitendemodopermanente.Entreellos,destacan:
EVALUACIÓN yCAMBIOEDUCATIVO
•Permitirquelosprejuiciosocultenhechosimportantes.
•Emitirjuiciosbasadoseninstrumentosnofiables.
•Usarequivocadamentelainformaciónnumérica.
•Ignorarvariablesimportantesporquenosesabecómoevaluar-
lasoporqueresultatrabajosohacerlo.
•Permitirquelosproblemasdeevaluaciónentorpezcanopara-
licenlosprocesosdeaprendizaje.
ICreoquesondosloselementoscurricularesquemásincidenciatienenenlacon-
secucióndelosobjetivoseducativos:lametodologíaylaevaluación.Noentroenconsi-
deracionesampliassobremetodología-aunquemásadelantetambiénharéreferencia
aella-porqueelcontenidodeestaobrasecentra,comoesevidente,enlaevaluación.
Además,hayquetenerencuentaque,enmuchoscasos,conelexa-
mennoseconsiguenisiquiera"medir"esetipodeaprendizajes,por-
quealrealizarlacomprobaciónenuntiempodeterminadoygeneral-
mentecorto,loqueseconstata,comomáximo,eslacantidadde
conceptosqueunalumnohasidocapazdememorizaryreproducirenesemo-
mento(ilustración1).Esdecir,algoquenisiquierallegaaser-enla
mayoríadeloscasos-unaprendizajereal,puesseolvidarápidamente
ynohasupuestomodificaciónalgunaenlasestructurasmentaleso
conductadeesealumnooalumna.YaRudyardKipling,enElLibrode
lastierrasvírgenes,planteabaestareflexiónenlaeducacióndeMowgli:
"-Uncachorrohumanoesuncachorrohumano,ytengoeldeberde
enseñarletodalaleydelaSelva.-Perotenpresentelopequeñoquees
-dijolapanteranegra,quehabríamimadoconexcesoaMowglisila
hubierandejadoeducarloasurnodo-.¿Cómopuedencaberencabeza
tanchicatodostuslargospaliques?"(1977,36).
Esteargumentoserefuerzaconlaconsideracióndequeenlasa-
ciedadactualelaumentodelosconocimientosesabsolutamenteina-
bordableporlapersonaindividual.Porlotanto,estasituación"enun
momentohistóricoparalaevolucióndelaeducaciónaescalaplaneta-

55. •••••• '.e•ee•eeeere•••e•••••.••••••
110
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 111
ILUSTRACIÓN1
Loscontenidosdelaenseñanza(Mafalda)
Popper,K.YLorenz,K.(1992,70)argumentanenrelaciónconla
pedagogíadelmodosiguiente:«Nosotrosinventamoslasteoríasynoso-
trosacabamosconellas.Deesemodocreamosnuevosproblemasynos
vemoseneltrancedeinventarnuevasteorías,siesquepodemos.Eso
es,enresumen,laciencia,yaesosereducetodasuhistoria.Lateoría
máscorrienteescompletamentedistinta.Yolallamolateoríadel
cubo.Segúnella,nuestracabezaesuncuboconunatapallenadeagu-
jeros,atravésdeloscualesseinfiltralainformaciónprocedentedel
mundo.Ésaestambiénlateoríaquefundamentalapedagogía.Luego
estálateoríadelembudoqueconstituyelateoríadelmétododeen-
señanza.Alcuboseleaplica,paraquenofaltenada,unembudopor
elquevavertiéndoseelsaber.Aestosereducelateoríamásusual.El
hechociertoesquenuestrapedagogíaconsisteenatiborraralosni-
ñosderespuestas,sinqueelloshayanplanteadoningunainterrogante,
yennoescucharnisiquierasuspreguntas".
Complementandoestasafirmaciones,Cardona,C.(1990,151)aludea
laimportanciaqueseda,socialmente,alacantidaddesaberyalconsumo
desaberenestostérminos:"Esacrecientedistancia,enfavordelsabercal-
culadorcomonuevocálculo,sobreelconocimientodirectoypersonal,
siemprecualitativo,esjustamenteloqueJlevadesuyoaesoqueMoreno
Márquezdiceque"hoymásquenuncanosobsesiona:yanosetrataúni-
camentetantodecalidaddelconocimientocuantodesucantidad:cono-
cermás,sabermás:consumirconocimiento,consumirsaber.Nosfaltala
Información,nuevotalismánenelfindelamodernidad".Pocoimportala
experienciapersonaldevida,sisedisponeconunbuenordenadordeuna
"basededatos",seaquienseaelqueloshaya"obtenido"ydequémodo,
seaquienseaelquenoslosproporcione".Esteplanteamiento,quere-
sultaunreflejofieldelaformadeactuarquevemosanuestroalrededor
yenlacual,porsupuesto,nosencontramostodosinmersosy,enmayor
omenormedida,contagiados,conduce-sisemantenieneenestostér-
minosene!campodelaeducación-aldesinterésporpartede!alum-
nadoenrelaciónconloquelessuministraelsistemaeducativoinstitu-
cionalyderiva,porlotanto,ene!denominadogenéricamente"fracaso
escolar".Rodari,G.(1987,21)inviertelasituaciónatribuyendoelfracaso
alaescuela,ynoalalumno;afirmaque,habitualmente,seconvierteel
aulaenunespaciodondese"adopta,añotrasaño,elantiguométododel
suspenso,confirmandoelfracasodeunaescuelaobligatoriaque,cuando
noconsiguepromovercultura,suspendealoschicos,sinoconsigueno
noquierenconsumirlacultura,talcomovieneimpuesta".
ria,enqueya"esimposiblequeseanimportanteslosinfinitosconte-
nidos"ylorelevanteeslaasimilaciónyutilización.creadora~elases-
tructurasbásicasenlosdiversoscamposdecontemdos,adquiereuna
importanciacapital"(FernándezPérez,M.:1988,47).Esevid~nteque
losobjetivosdelaeducaciónvarían-tantodesdelaperspecuval:gal
comodesdelaperspectivarealdelosinteresespersonalesparalavida-
enfuncióndelmodelodesociedaddecadaépocahistórica;laactual,
comodecimos,secaracteriza-entreotrascosas-porsuincreme~to
geométricodeconocimientosyporelavancetecnol~gico.-esp~c.lal-
menteenelcampodelainformática-,loquedebeinfluir.e,clSlva-
menteenelmodelodeformaciónquesepromuevaparalasJovenes
generaciones,sinosequiereperderlamentablementeeltiemp~en
cuestionesqueahoraocupanunsegundoplano,aunqueenotrostiem-
posfueranbásicasparalaeducaciónadecuadadelserhumano.

56. ••••••••••••••••••••••••••••••••
112
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 113
ILUSTRACIÓN2
Losexámenes(Mafalda)
Siestasituaciónsehavenidodandohastaahora(aunqueteórica-
menteestésuperadayenlaprácticatodobuenprofesorhayavalorado
asusalumnosenfuncióndediversasvariables)ysemantieneapesar
delosargumentosqueaparecenencontra,hayqueinsistirenlane-
cesidaddecambiarlasi,efectivamente,sequierenhacerrealidadlos
objetivospropuestosparalaeducaciónobligatoria,necesariosennues-
trasociedadyenlaqueseavecina.Nocabeelrealizaralgunavariación
endeterminadoselementoscurricularesydejarotros,comolaevalua-
ción,igualquesiempre.Debeplantearseunproyectocurricularde
etapacoherenteensusplanteamientosglobales,loquellevaalajuste
adecuadodetodossuscomponentes.Encuantoaparezcancontradic-
cionesentremetodologíayevaluaciónuobjetivosyactividades,por
ejemplo,esinútilelesfuerzoquesehayapuestoparaformularesepro-
yecto,yaqueestáfallandosubase:lainterrelaciónycoherenciadelos
elementosqueloconstituyen.
Hastatalpuntollegalaincidenciadelexamenenlaactividadesco-
lar,queelcentrohasidodefinidocomo"unlugard~ndese.~prueban
osuspendenexámenes"(jackson,Ph.W.:1991,45)(Ilus~~Clo~2).~n
pocomásadelante,elmismoautorsehacee_stareflexión:Elmno
muypequeñopuedesertemporalmenteenganadoportestsquesele
presentancomojuegos,peronopasarámuchotiempohastaque
comienceaveratravésdelsubterfugioycomprendaque,despuésde
todolaescuelaesunasuntoserio.Loimportantenoessóloloque
hace~os,sinoloqueotrospiensanquerealizamos.Laadap~.ción.a
lavidaescolarrequieredelestudiantequeseacostumbreavivirbajo
lacondiciónconstantedequesuspalabrasyaccionesseanevaluadas
porotros"(lbid.,50).
PARAQUÉREFORMARLAEVALUACIÓN
Porsistematizarlasrazones-decarácterpsicológico,pedagógicoy
social-,quepersonalmenteveoincuestionablesparallevaracabolare-
formadelaevaluación,mecentraréenelcomentariodetrespuntosque
consideroesencialesparajustificarestapostura:
a)Hayquereformarlaevaluaciónpararesponderalosprincipios
constructitnstasdelaprendizaje.
Conlaaparicióndelapsicologíaconductistaysuaplicaciónal
aprendizaje,sellegóapensarqueconunaadecuadaseleccióndemo-
tivacionesyestímulospresentadosalosalumnos,yunacorrectase-
cuenciadeobjetivosestrictamenteoperativosquemarcarandetallada-
menteelcaminoquesedebíaseguirentodoprocesocognitivo,se
podríanpredecirconbastanteaproximaciónlosresultadosquealcan-
zaríacadaalumnoyrealizarunseguimientoperfectodesusprogresos
hastalograrquellegaranalosobjetivosfinalesdelaetapaeducativa
correspondiente.Elseguimientosefacilitabaconlaoperatividaddelos
objetivosque,consecuentemente,loshacíafácilmenteevaluables:se
formulabancasicomoactividadesy,porlotanto,eranobservableso

57. ••••••••••••••••••••••••••••••••
114
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 115
"medibles",enmuchoscasos,conpruebasfácilesdevalorar.Esteplan-
teamientoconducealdesarrollodeunmodelodepedagogíaporob-
jetivos(Bloom,B.S.ycols.,1972),quellevaaunmomentodegranop-
timismoenlaeducación,puesparecequeseposeentodaslasclaves
necesariasparacontrolarlaenseñanzaentodoslospasosquedeben
seguirlosalumnoshastaalcanzarlosaprendizajesprevistos.Noobs-
tante,estaeuforiadurópocosaños,pueselsistemadegeneróenmo-
delosdeenseñanzaexcesivamenteautomatizados.Porejemplo,la
cumplimentaciónde"fichas"comoelementodeaprendizajeautó-
nomofueun"descubrimiento"conelcuallosalumnosaprendieron
extraordinariamentebien...acumplimentarfichas,porque,salvoen
loscasosdelosalumnosqueaprendenapesardelosmodelosdeen-
señanza,pocosconsiguieronaprendizajesrealesconestosmétodosy,
porelcontrario,seperdieronnumerososvalorespedagógicosque
ahoraseintentanrecuperar,peroquemuchosalumnosquedaronsin
desarrollaryparaloscualeslasituaciónresultóirreversible.
Unfalloclarodelmodeloconductistadeaprendizaje,alpretender
unificarelcaminoquetodoslosalumnosdebíanrecorrer,fueesapre-
sunciónderespuestacasihomogéneaquesedebíadarantedetermi-
nadasmotivacionesoprocedimientosdeenseñanza.Perotodoprofe-
sorsabeconcertezaquesiendoéllamismapersonaanteelconjunto
delgrupoypracticandounamismametodología,siemprehayunsub-
grupoalqueinteresaelplanteamientoolaformadetrabajarysigue
bienesaunidaddidáctica,otrosubgrupoparaelquenoessignifica-
tivoeltemaonoconectaconelmododeexposicióninicial,yunter-
ceroquevapordelantedelnivelpresentadoyalquehayqueofrecer
trabajoscomplementariospordondepuedanseguiravanzandoyman-
teniendoelinterés.Estostresnivelesdentrodeungruposonbastante
habituales,ademásdetodaslasparticularidadesquepresentecada
alumnoindividualmenteconsiderado.¿Porqué?Porque,evidente-
mente,cadapersonatieneunosinteresesparticulares,poseeunosco-
nocimientosdiferentesacercadeuntema,seencuentraendistinto
momentodedesarrollo-aundentrodelmismoestadio-,etc.,etc.Las
personasnosomosautómatasenlasrespuestas:poseemosuncampo
afectivoquenosdiferenciayesoobligaalanecesidaddeadaptarlaen-
señanzaaesaspeculiaridadesindividualizadasqueyahemoscomen-
tado.
Laevaluación,dentrodeestaconcepcióndelaprendizaje(descrita
breveycasisimplistamente),tuvoasignadaunafunciónmuyclara:
comprobarlosresultadosobtenidos;esdecir,quécantidaddeobjeti-
vossealcanzaronycuálesquedaronpendientesdesuperar(figura11).
Así,laevaluaciónseaplicóconunafunciónpuramentesumativayfi-
nal,sinmáspretensionesqueladeconstatarelgradodeloconseguido
para,deestaforma,aprobaroreprobar,promocionaro"repetir".
Psicologíaconductista
~
IPedagogíaporobjetivosI
~
IPsicologíaconstructivistaI
~
Pedagogíadeprocesos
~
Evaluaciónsumativa Evaluaciónformativa
Noobstante,apesardeesteplanteamientoteóricorotundoporlo
queserefierealafuncióndelaevaluación,enelcampoeducativo
tantolaAdministracióncomoelprofesoradonohanadoptadoesas
posturastantajantesy,apartirdelosresultadosobtenidosencadaeva-
luaciónpuntual,sehaplanteadolasiguienteproblemática:Yconlos
alumnosquenohanalcanzadolosobjetivos,¿quésehace?Lasitua-
ciónexigequelosalumnoscontinúensusestudios,yparaqueesosea
posibledebenllegaralosobjetivosprimerosdemaneraquepuedan
seguiravanzandoconvenientemente.Porello,habitualmenteseha
propuestocomosoluciónqueelalumnadoquenoalcancelosobjeti-
voscorrespondientesaunaevaluaciónrealice,seguidamente,activi-
dadesde"recuperación".Larealidadesquesisehaaplicadolaeva-
luacióndespuésdeunmesodosdetrabajoy,enesemomento,el
profesorseenteradequeunporcentajedealumnosnoharealizadoun
aprendizajeadecuado(ilustración3)y,porlotanto,nohaseguidoel
ritmodeenseñanzamarcadoporél,duranteelpróximoperiodoesco-
lar(otromes,odosotres)esosalumnosdeberán"recuperar"lono
aprendidoademásdeseguirtrabajandopararealizarlosnuevosapren-

58. ••••••••••••••••••••••••••••••••
116
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 117
ILUSTRACIÓN3
La«recuperación»(Mafalda)
tradicionalmentesevienehaciendodelaevaluación,comounodelos
factoresimportantesparacorregirla.
Enlaactualidad,losavancesenpsicologíahanllevadoaundife-
rentepuntodepartidaenlacomprensióndecómoseproducenlos
aprendizajes,loque,consecuentemente,debemodificarlosplantea-
mientospedagógicosydidácticossisequierenalcanzarlosmejoresre-
sultados.Seadopta,desdediferentesycomplementariosenfoquespsi-
cológicosyeducativos(Piaget,Vygotsky,Luria,Cole,Ausubel,
psicologíacognitiva...),unaconcepciónconstructivistadelaprendi-
zaje,queimplicalaformaciónprogresivadelapersonamediantesuin-
teracciónconelambiente.Estosuponequeessupropiaactividad-in-
ternayexterna-,basadaenlasideaspreviasqueposeeyapoyadaen
susintereses,posibilidades,motivaciones,etc.,loqueirámodificando
yreestructurandosusesquemas'.Porlotanto,esfundamentallare-
presentacióninicialqueseposeadelanuevainformaciónmáslaacti-
vidadquesedesarrolleenrelaciónconella.
Comoconsecuenciaparalaprácticaeducativa,sepasaaunplan-
teamientopedagógico-didácticocentradoenlosprocesos,enelque
importaespecialmenteconocerelcaminoquerecorreelalumnoy
cómolorecorre,paradetectarlopositivoynegativodelmismo,lasdi-
ficultades,lasposibilidadesdecadaunoyasípoderregularlodein-
mediatoyayudarlemejoraalcanzarlosobjetivospretendidos.Porello,
noesciertoquedesdeestaposturaeleducadorsedesentiendadelos
resultados-aunquepongaespecialinterésenlosprocesos-,yaquesi
serecorrebienelcaminosegarantizalallegadaalameta,cosaqueno
ocurresisefijaúnicamenteenlametaynoatiendealosobstáculos
quesepresentanporelcamino:"Ladefinición,porclaraqueseadel
objetivoquequeremosalcanzar,ynuestrodeseodellegaraél,noson
suficientesparaconducimosalmismo,mientrasquenoconozcamoso
noutilicemoslosmediosadecuados"(MahatrnaGandhi).
Desdeestaconcepciónsehaceprecisoincorporarlaevaluaciónal
propioprocesodeenseñanzayaprendizajedesdequeéstecomienza,
conunafunción,portanto,esencialmenteformativa,esdecir,conla
pretensióndemejorarloprogresivamenteyllegaralosobjetivosenel
Ikn'lhll~(('dlllosporEdiIOritlll.tlm('Il,S.A.
dizajescorrespondientesalperiodoactual.Yotr~vez.larealidady.el
sentidocomúnnosdicenquesiunalumnohatenidodificultades-aSIS-
tiendoregularmenteaclase-paraaprender10programadoenuntri-
mestre,cómovaasercapazdeaprendereldobleenelpróximo.CO~1-
secuenciaquesecompruebaconmásfacilidadque10quesena
deseable:hayalumnosquealosdoceañosyasonindiferentesaloqU,e
lesofreceelcentroeducativoyseinhibendetodocuantoocurreenel
y,comoproyección,enmuchoscasos,también10hacenenelento~~o
socialdondeviven,convirtiéndose,desdemuyjóvenes,enpoblación
marginadaysinperspectivas.
Anteestasituación,tienemuchoquedecirelplanteamientoque
,Seentiendeporesquema:"unarepresentacióndeunasituaciónconcretaodeun
conceptoquepermitemanejarlosinternamenteyenfrentarseasituacionesigualesopa-
recidasenlarealidad"(Carretero,M.:1993.21).

59. ••••••••••••••••••••••••••••••••
I
118
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 119
máximodesituacionesposible.Laevaluaciónsumativa,ensentidoes-
tricto,tieneaquíescasosentidoypocasaportacionesquehacer.
múltiplescircunstancias,unalumnopuedefallaronodarelrendi-
mientoadecuadoalasposibilidadespuestasdemanifiestoalolargo
desuprocesodeaprendizaje.
b)Hayquereformarlaevaluaciónparaevaluardeterminados
objetivosgenerales. c)Hayquereformarlaevaluaciónparaalcanzarlosobjetivospropuestos
ydarcoherenciaaloselementoscurriculares.
Enlosobjetivosgeneralesqueseformulanparalaeducaciónobli-
gatoriaennuestropaísyencualquieradenuestroentorno,aparecen
muchosqueimplicanlaadquisicióndedeterminadosvaloresyactitu-
desantelavida,laspersonas,lanaturalezaylasociedadengeneral.Es-
tosvaloresyactitudesnoseaprenderánenningúncasoestudiando
unalecciónoporelsolohechodequeelprofesoradoloproponga
comopositivo.Laasunciónyejerciciodevaloresyactitudesobligaa
unaformadeactuación,devida,enlaqueéstossepractiquendíaa
día,porloqueserequiereunestilocomúnenelfuncionamientodel
centroydelasaulas,deacuerdoconlosquesequierandesarrollar.Su
evaluaciónexige,porlotanto,nounexamenpuntual(dondedifícil-
mentevanaaparecerconfiabilidadlasmetasconseguidas,yaquelos
alumnos,sindudaalguna,responderánloadecuadoparaobteneruna
buenacalificación:escribiránloqueelprofesorquiereleer),sinolaob-
servacióncontinuadadelcomportamientodelalumnadoencualquiera
delasactividadesquerealizaenelaula,enelcentroeinclusofuerade
él.Ellosupone,comoesobvio,cambiaryampliarlosprocedimientos
deevaluaciónaludidosytransformarlosenlosnecesariosparaquesea
posibleevaluarlaasunciónreal-siempredentrodeunmargenlimi-
tadodeposibilidades-devaloresyactitudesenelalumnado.
Uncasosimilarsepresentatambiéncuandosepretendenevaluar
losobjetivosreferentesaldominiodeciertoscontenidosespecífica-
mentedisciplinares,comolosrelativosalacomunicaciónoral,por
ejemplo:elexamenescritoquedadescartadoporabsurdo,porloque
habráquemodificarlastécnicasylosinstrumentosdeevaluaciónper-
tinentes(Reyzábal,M.V.:1993).
Porloqueserefierealosobjetivosqueimplicanalautilizaciónde
procedimientosadecuadosparaeldesarrollodedestrezasyhabilida-
des,tantomanualescomointelectuales,tambiénresultarámásfiabley
válidounmodelodeevaluaciónquepermitacomprobar"sobrelamar-
cha",durantelostrabajosenelaula,cómolosmanejanlosalumnos,y
nolimitarseaunacomprobaciónpuntual-enunexamen-donde,por
Continuandoconelrazonamientoanterior,paraalcanzaresosob-
jetivossehaceprecisotambiénmodificarlametodologíatradicional
basada,casiexclusivamente,enlaexposicióndelprofesoryelestudio
delalumno.Siesealumnohadeserparticipativo,respetuosodelas
ideasdelosdemás,crítico,creativo,autónomo...,lametodologíadebe
favorecersituacionesenlasquesepractiquenestasactitudesdemodo
habitual;osea,quehabráqueproponeractividadesmediantelascua-
lessepuedandesarrollar,regularyvalorarconvenientementelosvalo-
resyactitudespromovidos.Comoeslógico,despuésdepracticaruna
metodologíaactiva,participativa,etc.,enlaquesehaanticipadoque
sevaloraráelgradodeparticipación,elrespetomutuo,laautonomía
eneltrabajo,lacríticaconstructivaysuperadoradealgunassituacio-
nes...,noresultacoherenteevaluaresasconductasenunasituaciónais-
lada,conunapruebapuntualydescontextualizada.Enprimerlugar
-almargendeotrasconsideraciones-porquedeestemodoesimposi-
bleevaluarlosobjetivoscomentados;ensegundolugar,porquecomo
loimportanteesloqueseevalúa,elprofesorqueactuaradeestaforma
nopodríavolveraproponeresa"participación"novalorada,yaquesus
alumnossedesentenderíandelaactividadcorrespondienteparacen-
trarseexclusivamenteenloqueluegoselesibaapedirenlaprueba.
Si,comoacabodedecir,loquerealmentesevaloraenlaenseñanza
esloqueseevalúa,parafavorecereldesarrollodeactitudes,hábitos,
normasyvalorespositivosyalcanzarlosobjetivosgeneralesdelaedu-
caciónobligatoriaseráimprescindibleevaluarlaadquisiciónyasun-
cióndeesoscontenidos.Delocontrario,enpocosañoséstoshabrán
desaparecidodelcurrículodeloscentroseducativos.Porello,sinose
reformalaevaluaciónsecorreelriesgoclarodeolvidarlaimportancia
delasactitudesyvalores,esdecir,lomásvaliosodelaeducaciónaun-
queresultelomásdifícilmenteevaluable.
Porotraparte,entrelascapacidadesquedebealcanzarelalum-
nadoensueducación,seencuentralade"valorar"(ideas,actuaciones,

60. ••••••••••••••••••••••••••••••••
120 LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA
REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 121
patrimonio,cultura,situacionessociales,ete.).Yestevalorars610se
consiguevalorando-comoyadecíamosantesenrelaciónconlasacti-
tudes-.Porello,seráinteresanteintroducirprácticasdeautoevalua-
ciónycoevaluaciónentrelosalumnos,paraque,ademásdevalorar
cuestionesexternasaél,practiquetambiénestacapacidadenrelación
consigomismo.
bajounprismaexclusivamentecuantitativoynumérico.Estasituación
deinadecuaciónsepresentacuandoesprecisoevaluarprocesos(eva-
luaciónformativa),cosaqueocurreenlamayorpartedelassituacio-
neseducativas,enmayoromenormedida.Eselcasoquesereflejaen
elapartadoanterior:seobtienendatosnuméricosqueponendema-
nifiesto,porejemplo,unosresultadosescolaresmuybajos,inacepta-
blesparaelsistemaeducativo.Porlotanto,hayquetomardecisiones
pararesolverelproblema.¿Quéhacer?Sinosatenemosconexclusivi-
dadalainformaciónestadístico-numéricaobtenidanoesposibleha-
cernada,nosepuedentomardecisionesenningúnsentidoporqueno
seconocequéesloqueestáfallando,enquémomentodelprocesose
estándandodeterminadasdificultadesqueimpidenconseguirlosre-
sultadosprevistos.Losnúmerosnodancuentadelosporqués.Como
diceRenéThom'(1993,117-118):"Lamatemáticaeslacienciaenla
quenosesabenideguéseestáhablandonisiloquesediceescierto".
Estollevaaque,inclusodespuésdehaberrealizadounestudiocuan-
titativoenelcampodelaeducación,sisequierentomarlasmedidas
consiguientes,esimprescindiblecomplementarloconunestudiocua-
litativoqueexplique,descriptivamente,loqueestáocurriendo,por
quéesesoasí,dóndefallaelsistema,etc.Delocontrario,lasmedidas
adoptadaspuedendirigirsehaciafalsassoluciones,puedensuponerel
cambiodeunoserroresporotrosy,porlotanto,noresolverlascues-
tionesplanteadas. .
Enelmundodelaempresa,actualmente,tampocoserealizanva-
loracionescuantitativasconexclusivida.Sonmuchoslosempresarios
queseproponenmejorarlosresultadosmediantelamejoradelospro-
cesos,yparaelloestánaplicandoevaluacionesparcialesaltrabajode
losempleados,casisiempreasociadasaprocesosdeformación,conlo
cual,antesdequeseproduzcaunabajadaderendimientoyahanto-
madolasmedidasoportunasparasalvarlasdisfuncionesaparecidasen
elcaminoyquelaempresacontinúefuncionandodelamejormanera
posible.
Comoseve,lasposicionescuantitativaycualitativasevanacer-
candoporlasmismasimposicionesdelosestudiosquesellevanacabo
ylasfinalidadesqueseproponenconellos.Convisionesparcialeso
¿EVALUACIÓN CUANTITATIVA OCUALITATIVA?
Latendenciacuantitativadelaevaluaciónaplicadaalcampoeduca-
tivohatenidoytiene,comoyaquedóindicado,unagrantradicióny
arraigo,debido,porunlado,asuprocedenciadelcampoempresarialy,
porotra,aque,efectivamente,paraestudiosquepretendangeneralizar
resultadosyseraplicadosagrandespoblacionesmediantemuestrassig-
nificativas,esnecesarioutilizarmétodosexperimentalesycuantitativos.
Elmundodelaempresatieneunosplanteamientoseconómicosy
unmodelodeorganizaciónenloscualesencajanperfectamentevalo-
racionesdetipocuantitativo,puessonlasadecuadasparadeterminar
elgradoderendimientoqueseconsigue.Lascifrasgeneralessonex-
presivasdelavanceoretrocesoquesevaproduciendo.Estosresultados
seponendemanifiesto,lógicamente,connúmeros,yaseanéstosuna
expresióndeporcentajes,coeficientes,datoseconómicos,etc.
Lomismoocurrecuandoloqueseevalúaenelsistemaeducativo
sonprocesosyaacabadosysedeseaconocerelresultadoobtenido;es
decir,cuandosevaloranproductos(evaluaciónsumativa).Suelenre-
ferirseadatosqueresultengeneralizablesalconjuntodelsistemayque
debenservirparatomardecisionesdegranalcanceenlaAdministra-
cióneducativa;porejemplo:resultadosacadémicosdelalumnado
cursoacurso,resultadosporáreasomateriasdeaprendizaje,aban-
donoescolar,índicedefaltasdelprofesorado,ete.Alserinformación
estadísticatambiénseexpresanuméricamente(coeficientes,porcen-
tajes,ete.)y,utilizandoparasuobtenciónlosmétodosapropiados,se
garantizalaobjetividadyposibilidaddegeneralizacióndelosdatos.
Porlotanto,estaevaluaciónesunbuensistemaparalatomademe-
didas,casisiemprealargoplazo,conincidenciaorepercusiónentodo
elsistemaeducativo.
Noobstante,enlosdiferentesámbitosdeactuaciónqueabarcael
sistemaescolar,nosiempreesconvenienteniaplicablelaevaluación
sRenéThomesuneminentematemáticonacidoenFrancia,en1923,Yalcuallefue
concedidalaMedallaFieldsen1958.

61. •••••••••••••••• r••••••••••••••••
122 LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 123
sesgadasdeunproblemaesimposibleresolverlo.Siemprehayqueuti-
lizaryaplicarcuantoselementosresultenválidosparallegaralamejor
solución.
Hemosplanteadohastaaquílaevaluacióncualitativacomocom-
plementariadelacuantitativa.Perosinoscentramosenlaevaluación
deaprendizajesqueestamostratando,hayqueconvenirquelaeva-
luacióncuantitativatienepocoonadaquedecirsisequierequeesta
evaluaciónseapliquefructíferamente,obteniendodeellatodaslasvir-
tualidadesquepermite.Enprimerlugar,porqueenelaulahayque
evaluarprocesos;ensegundo,porquelasdecisionesquehayqueto-
mardebentenercarácterinmediato;entercero,porquelacantidad
comoexpresióndeunaprendizajenosignificanadao,peoraún,con-
ducehaciaunmodelode¿aprendizaje?pocorecomendable:"Soyalér-
gicoalostantosporciento.Precisamenteporqueentiendoqueeltema
centraleslapersona,queessiempreirrepetible,ynocontabilizable"
(Cardona,c.:1990,35).Esdecir,quelaevaluacióndecaráctercuali-
tativo/descriptivo(figura12)resultaimprescindibleparalaevaluación
delosprocesosdeaprendizaje,enunsentidoeducativocontodoelva-
lorqueencierraeltérmino.
CuandoenelcapítuloIIIquedarondescritaslasfuncionesdela
evaluación,yaseaclarabalapertienenciadelaevaluaciónformativa
paravalorarlosprocesosdeaprendizaje.Evaluaciónformativaque,
paracumplirlafinalidadquetieneencomendada(mejorarelproceso
queevalúa)debedesarrollarsedeacuerdoconunmodelocualitativo
quepermitadescribirconamplitudlassituacioneseinformardela~
mismasatodoslosimplicadoseneseproceso.Sinoinformadema-
neracomprensibleparatodos,esimposiblequefacilitelamejorade
losafectados,porquenoconoceránenquédebensuperarse,quées-
tánhaciendobien,cuáleselcaminoadecuadoparaseguir,etc.Esto
suponeunseguimientopaulatinodelprocesoquetienelugar,enel
quenocabenplanteamientoscuantitativos,numéricos,generales,fi-
nales...Sonestrategiasimposiblesdeaplicarenunpequeñogrupoy,
másaún,enelprogresoydesenvolvimientodecadaindividuo.
Notodoescuantificablenimedibleenlaeducación,niconviene
quelosea.Lomásimportantedelaformacióndeunapersonaes,pre-
cisamente,loquenosepuede"medir",lomásdifícildevalorar.Pero
noporellosepuededejardelado.Hayqueesforzarseenqueelalum-
nado"aprendaaser"yhayquelograrunavaloraciónválidayadaptada
alosrequerimientosdeesosaprendizajes.
Endefinitiva,concluimosquenoesdesechableningunodelos
planteamientoscomentados(cuantitativoycualitativo),sinoque,de
acuerdoconloquereflejalafigura12,habráqueutilizarunouotro
enfuncióndelosdatosqueseprecisenylafinalidadquesepretenda.
Y,comodecimos,enmuchasocasionesseránecesarioaplicarambos
enfoquesparallegaralatomadedecisionesmáscompletayadecuada
alasituación.
FIGURA12
Evaluacióncuantitativaycualitativa
Eualuacumcuantitativa Evaluacióncualitativa
•Carácterobjetivo •Caráctersubjetivo
•Expresiónnumérica •Expresióndescriptiva
•Datosgeneralizables •Datosparticulares
•Tomademedidasalargoplazo •Tomademedidasinmediata
¿EXPRESIÓNNUMÉRICAODESCRlPTNA?
Dichoesto,desembocamosenlanecesidaddereflejarlaevaluación
delosprocesosdeenseñanzayaprendizajedeformadescriptiva:con
palabras,noconnúmeros,siqueremosquecumplatotalmentesufun-
ciónformativa.
Comoyahemosanticipado,yahoraconcretamos,elpasodelaeva-
luacióndelmundoempresarialalmundoeducativohatenidoreper-
cusionespositivas,perotambiénnegativas.Deformaresumida,lain-
cidenciamásclarasehadadoentresfacetas:
a)Ladivisióndeltrabajoenespecialidades.
b)Lainterpretacióndequedebeaparecerunarelacióndirecta
entreinversiónyproducto.
c)Laplasmaciónnuméricadelosresultados.
Losdosprimerospuntosyahansidocomentados:elprimerocomo
consecuenciapositivaparaelavancedelascienciaspedagógicas;else-

62. -ee•••••••••••••• r••••••••••••••••
124
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 125
•Elnúmeroesmásobjetivo.
•Suinterpretaciónesunívocacuandoéstadeberealizarsepor
partedemuchosreceptores(yaseanprofesores,familiareso
alumnos).
deactividadesotrabajosdeclase,olavaloracióndeprocesos-elnú-
merosiguemanteniendolacaracterísticadeobjetividad,queleviene
noporlaformadeexpresión,sinoporelprocesomedianteelcualse
hallegadoaella.Poreso,unnúmeropuedeserabsolutamentesubje-
tivo.Igualqueunafrase.Veamos:siparallegaralacalificacióndeun
ejerciciosehansentadounoscriteriosdecorreccióny,apoyándoseen
ellos,serealizaunanálisisdecontenidorigurosoy,despuésdelmismo,
sevaloraelejercicioconunnúmero,esenúmeropodráserobjetivo.
Tambiénloserásielejerciciolocorrigenalmenosdospersonasycon-
trastanlosresultadosparallegaraunavaloraciónconjuntayaceptada
porambas.Igualmente,lamismapersonapuedecorregirlodosveces
yajustarsuvaloracióndespuésdehaberevaluadoelconjuntodetra-
bajos.Delocontrario,elnúmeropuedeser,incluso,mássubjetivoque
lavaloracióndescriptiva,porquecomono"dicenada"quelosdemás
ruedanentenderclaramente,elevaluadorseescudatrasélparajusti-
ficarcualquierjuicio,seaéstepositivoonegativo.Lasexplicacionesse
buscanyseencuentran-contodasegurida-posteriormente.Siese
juicioseexpresamedianteunaseriedefrases,cualquierreceptor
ajenoalprocesoevaluadorcomprendeperfectamenteloqueseha
conseguidoyloqueno,ypuedemostrarsuconformidadodisconfor-
midadconeljuicioemitido;locualpermiteunaevaluaciónmásobje-
tiva,másjustaymejoraceptadaporlosevaluados.
Además,siyaesunriesgotrasladarelcontenidodeunejercicioa
unasconclusionesdeevaluaciónacercadelaconsecucióndedetermi-
nadosobjetivos,másloesaúncuandohayquedarunsegundopaso:
trasladarelmayoromenorlogrodelobjetivoasuconcreción-sim-
plista-enunnúmero.Esimposibleexpresarconunacifralariqueza
deinformaciónquesepuedeteneracercadelaformacióndeun
alumnooalumnaentodaslasfacetasdelapersonalidadquesevande-
sarrollandodurantesuprocesoeducativo.
Porcitarunosejemplosdeestafaltadeobjetividadquecomenta-
mosalexpresarconnúmeroslavaloracióndeloconseguidoporun
estudiante,tenemosconstanciadequeunmismoejerciciopuedeob-
tenercalificacionesdistintasenfuncióndequiénlohayacorregido.Es
yaunaprácticaadoptadahabitualmente,queenlosexámenesdeopo-
sicionessedescartenlaspuntuacionesquepresentanunadiferencia
mayordetrespuntos.Igualmente,elmismoprofesorvaloramásome-
nosuntrabajosegúnelnivelgeneraldelgmpo-evaluaciónnorma-
tiva-,comoyacomentamosensumomento.
gundo,amitaddecamino,porquesiesciertoquelaeducaciónpre-
cisaimportantesinversiones,tambiénloesque'conesaúnicamedida
nosegarantizanunosmejoresresultados.Elterceroloabordamosen
estemomento.
Latradiciónylahistoriahanmarcadoelcaminodelaevaluación
yhanencasilladosuexpresiónenlaformanumérica,que,porello,
tieneunasentamientoyunpesoentrelosdocentesquenoposee,
hastaahora,laexpresióndescriptivadelosresultadosdelaprendizaje.
¿Porquésedefiendedemaneratanapasionada,enmuchoscasos,
.laexpresiónnuméricadelaevaluacióndelalumnado?Fundamental-
mente,porquesepiensaque,ademásdeofrecerinformaciónsufi-
cienteacercadelprogresoindividualdelalumno:
Encontradeestosargumentos,yocreoquelasubjetividaddelaeva-
luaciónsepuedepresentarenéstatantosiseexpresaconnúmeros
comosiseexpresaconpalabras(inclusomásenelprimercaso);que
elnúmeronoofreceinformaciónsuficiente(desdeunpuntodevista
profesional,nosolamentesocial)encuantoalmomentodeaprendi-
zajeenqueseencuentraunestudiante;yquesuinterpretaciónes
imposibleporpartedequienrecibeesaexclusivainformación,y,en
algunoscasos,inclusoparaelquelahaotorgadodespuésdepasadocier-
totiempo.
Vamosaconsiderarcadaunodeestosrazonamientos.
Laobjetividaddelnúmero
Paraqueunacalificaciónnuméricaseaabsolutamenteobjetivadebe
seraudicadareuniendounaseriederequisitospreviosquesonigual-
mentenecesariosenlaevaluacióndescriptiva,yaque,delocontrario,
tantolaunacomolaotrapodránestarsesgadasenalgúnsentido.
Laaureoladeobjetividadlevienealnúmeroporsuaplicacióna
evaluacionesdeenfoquecuantitativo;peroesunerrorpensarque,uti-
lizadoenotrosámbitosdelaevaluación-comopuedeserlavaloración

63. --e-e--e••••••••••••• r••••••••••••••••
126
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 127
•
Enfuncióndesuscriteriospersonales.
Enfuncióndelniveldeexigenciaquetengaensuprograma-
ción(loquepiensequeunalumnodebedominarenesecurso
determinado).
Enfuncióndeloqueeseevaluadorconozcadeltematrabajado.
Enfuncióndelniveldelgrupo.
Enfuncióndesuscircunstanciaspersonales-estadofísico,aní-
mico,situaciónlaboral,etc.-enelmomentodevalorar.
BruneryPostman(1948)tratarondemostrarcómoyporqué"loque
unoveyobservaesinevitablementeloqueunoseleccionadeunain-
finituddeperceptiblespotenciales".Apartirdeestaafirmacióncasi
weberianademostraronempíricamenteque"losvalorespersonalesson
determinantesdemostrablesdeloqueelindividuoseleccionapercep-
tualmentedesuambientellegandoadefinirtresmecanismosatravés
delosqueestaselecciónopera...".
Porello,hayqueconcluirqueesimprescindibletomartodaslas
precaucionesantesdeemitirunjuiciodevaloracercadelaevolución
deunapersona,ynointentarsimplificarlohastaelpuntodequeno
respondaalarealidadyque,incluso,puedadeformarla.Secorreel
riesgodecaerenladenominada"maternatizacióndelacultura",esde-
cir:"lacreenciadequetodopuedesermatematizadosinresiduoscon-
fundiendomatematizaciónconconocimiento"(LamodeEspinosa,E.
yotros:1994,44).Nopuedeidentificarseconocimientoconcienciay
negar,así,elvalordesaberatodoloquenoescienciaonopuedetra-
ducirseenexpresiónnumérica.
Esevidentequeesteconjuntoderazonesincidenfundamental-
menteenlavaloraciónmayoromenordelaprendizajedeunalumno.
Ampliaremoslosaspectosrelacionadosconlasubjetividadenelapar-
tadosiguiente,paracompletarestoscomentarios.
¿Porquéseproducenestassituaciones?Porq.ue~ivalor~única-
menteunevaluador,sinreferenciasexternas-cntenos-yngurosas
paraello,loharásiempre:
•
•
•
•
Enelprimerlugardeestosmotivosaparecenloscriteriospersona-
lesdelevaluador.Podríapensarsequeestoscriteriossonrigurosa-
menteobjetivos,conlocualestaríagarantizadalavaloraciónquese
hagadelobjetoevaluado,enestecasounosaprendizajesconcretos.
Perocuandocitamosestepuntocomofuentedesubjetividadlohace-
mospartiendodelprincipiodeque,inclusoconlamejorvoluntadyel
mejorplanteamientoevaluador,lapersonanopercibeobjetivamente,
sinoquelohacedeacuerdoconmúltiplescondicionamientosyaa-
quiridos,conelsistemadevalorespropioydelentornoenelquese
desenvuelve,yconlosconocimientosyestructurasmentalesdesarro-
llados.
Enestesentido,Ornstein,R.(1994,118-119)describelasiguiente
experiencia:"Unfenómenopsicológicoimportanteeselefectode.a,n-
claje,esdecir,elefectoquetienelainformaciónsobrelapercepcion
posterior.Enunexperimentosedieronalossujetospesaspesadas(de
400a600g)Yligeras(de100a300g)paraqueemitieranunjuicio.
Luegosehizocambiardelugaralamitaddecadagrupo.Q~i~nes
cambiaronlaspesaspesadasporlasligerasestimaronqueestasúltimas
eranmásligerasdeloquecreíanquieneshabíanlevantadopesaslige-
rastodoeltiempo.Muchasdeestascomparacionesafectanaljuicio:es
posiblequepercibamosqueunsobrequepesalomismoqueunama-
letapesamásporquehemosdeterminadounniveladaptativobasado
eneltamañopequeñodelsobre,conelquecomparamoselpeso".
Igualmente,LamodeEspinosa,E.yotros(1994,95)recogenensu
obralassiguientesideas:"Lapsicologíadelapercepciónsehaocu-
padomuchodeestetemaysusresultadosparecenconfirmarlo.Así,
Lainformaciónqueofreceelnúmeroysuinterpretación
Porotrolado,enlaevaluaciónprocesosdeaprendizajeoense-
ñanza,unsimplenúmeronoofreceprácticamenteningunainforma-
ciónsobreelmamentodeevoluciónenqueseencuentralapersona
queseforma.
Veámosloconalgúnejemplodeltrabajodiarioenelcentroyenel
aula.Sillegaunalumnonuevoaungrupoylainformaciónqueaporta
sobresusaprendizajesesunboletíndondeaparece:Lenguaylitera-
tura:6(oBien,esindiferente).Matemáticas:5(oSuficiente),ete.,el
profesorquedebecomenzaratrabajarconélnosabeenabsolutoqué
aspectosdeláreadominaesealumnoyencuálesnecesitareforzarsus
aprendizajes.Puedeinterpretarseque,enfuncióndelaprogramación
delprofesorprecedente,elalumnohabíaalcanzadolobásicopara
continuarsingravesdificultades.Pero,primeramente,laprograma-
cióndeeseprofesornotieneporquécoincidirconladelactual(más

64. ·•••••••••••••••.~•••••••••••••••
!
128 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA
129
aúnconunsistemaeducativoqueaceptalaflexibilidadyaperturadel
currículoy,porlotanto,diferentessecuenciacionesdeobjetivosycon-
tenidos);ensegundolugar,elalumnohaalcanzadounosaprendiza-
jesbásicosylequedanpordominarotrostantos(del5al10hayun
ampliomargendeaprendizaje),quenosesabecuálesson;entercer
lugar,enesaevaluaciónescuetahabránincididonumerososfactores
personales-salvoquesenosaclarelocontrario-,segúnvenimoscomen-
tando,quenoesposibleconocerparaencuadraradecuadamentela
informaciónqueserecibedelalumno.Ensíntesis:conunacalificación
nodescriptiva,unprofesionalnoconocelasituacióndeaprendizaje
delestudianteevaluado.Debe,portanto,comenzarporrealizaruna
ampliayprofunda'evaluacióninicialdelasdiferentesfacetasdelárea,
paradeterminarquéesloquedominaydóndenecesitareforzary
ampliarsusaprendizajes.
Otracuestiónesquesenosargumentequesocialmenteelnúme-
roolacalificaciónsimpledeaprobadooreprobadoexpresetodocuan-
tointeresasaberamuchasdelasfamiliasdelalumnado,oalpropio
alumnado,puesesciertoque,enmuchoscasos,seestudiaparaapro-
barysóloseplanteaunconflictopersonalofamiliarcuandosereprue-
ba.Mientrasestonoocurre,esindiferentecómoseestéaprendiendo
odejandodeaprender,formandoodeformandoalapersona.Pero
estonoesunarazónválidaparaunprofesionaldelaeducaciónque
debellevaracabounalaborformativacontinuayasentadaenprinci-
piospsicopedagógicossólidos.
Porotraparte,enlaactualidad,cuandoseproduceuncambiode
centroporpartedeunalumnoquenohafinalizadounaetapaedu-
cativa(silahubieraterminadoysuperadohabríaquesuponerqueha-
bíaalcanzadolosobjetivospropuestosparaella),seexigequeseemita
uninformeenelqueaparezcan:elgradodeconsecucióndelascapa-
cidadesenunciadasenlosobjetivosgeneralesdelaetapaydelasáreas,
elgradodeasimilacióndeloscontenidosdelasdiferentesáreaso
materias,lasvaloracionesparcialesdelaprendizajequesehubieran
emitidoylaaplicación,ensucaso,demedidaseducativascomplemen-
tarias.Estacompletainformaciónquesesolicitaparaqueseatras-
ladadaalnuevocentroesdificil-pornodecirimposible-simplificarla
enunascifras,pormuyexpresivasquealgunosquieranverlas.
Nosencontraríamosenunasituaciónsimilarenloscasosenque
unalumnoprecisademedidasespecialesdeadaptaciónodiversifica-
cióncurricularosimplesrefuerzoseducativosparaalgunasfacetasde
suaprendizaje.Estasmedidashayquetomarlassobredatosconcretos,
clar~s,biendescritos...,porquehayqueelaborarunprogramaindivi-
dualizadoparaelestudiante.Conlaevaluaciónexpresadanumérica-
~enteseríai~~osiblerealizareseprogramademaneraqueseprodu-
Jeralaregulacióndesuprocesodeenseñanzayaprendizajeparaque
superaralosfallosespecíficosensuformación.
Seplanteaunproblemaañadidoenlasituaciónsocialyeducativa
delmomentoactual.Talycomosehanpromulgadolosdecretosde
currículoenEspaña,aparecencontenidosrelacionadosconactitudes,
valoresynormasquesedebenenseñar,quelosalumnosdebenapren-
deryque,porlotanto,tambiénsedebenevaluar.Siyaesincom-
prens~bleun"7"eneláreadeLenguayLiteratura',resultaríagrotes-
coafirmarqueunalumnohaobtenidoun"7"ensolidaridad
sinceridad,respetoalasideasdelosdemás,etc.(ilustración4). '
Porúltimo,hemosaludidoantesalaincapacidaddelnúmeropara
o~re~erinformacióndecómoseestáproduciendoelprocesodeapren-
dizajedelalumnado.Enelmejordeloscasos,facilitaunainformación
acercadeunresultado,perodicemuypocodelcaminorecorridopor
elalumnoparallegaraél.Esdecir,elnúmeroservirá,comomáximo,
dellam,adade,atención,dealerta,perosindarexplicacionesdequéy
porquese~stalleg~d~aeserendimientofinal.Noesnecesarioque
yoaporteejemplosSignificativosdeestasituación,cuandoFernández
Pérez,M.(1988,160-169)lostieneperfectamentedescritos.Unejem-
plotomadodesuobraaludeaunproblemamatemáticorealmente
expresivo:"Supongamosunasimplesumadeochosumandos,todos
ellosdemásdecincocifras.Supongamosqueveintealumnoshancoin-
cidido.enelmismoerrorcuriosamente:todoselloshanpuestoenlater-
ceraCifradelasuma/resultado,comenzandoporladerecha,lacifra
delascentenas,un6envezdeun7.Probablementelabrutalidadtosca
yacientífica,superficial,irreflexivayburdadelprofesor/correctorde
turno,diagnosticaráatodoslosalumnoselmismodictamen:una"M"
(mal),sinmásespecificaciónoanálisis,ypropondráatodoselmismo
.•¿Quésignificaun"7'?¿Quedominabienlacomunicaciónoralypresentaalgúndéfi-
cuenlaescrita?¿~ueposeebastantesconocimientosliterariosypocoslingüísticos?
¿Queseexpresabienporescritoydeficientementedeformaoral?¿Quetienealguna
faltadeortografia?¿Quelefaltavariedadenelvocabularioparapoderalcanzarmejor
calificación?¿?Losinterrogantespuedenserinfinitosyelnúmeronoofrecerespues-
taalguna.

65. -e-o.ee•••••• e•eeeereeee•e•e••••• e•e
130
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA
REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 131
ILUSTRACIÓN4
Evaluacióndelasactitudes(Mafalda)
Otroalumno,porquepadeceunaligeramiopíayconfundióen
lacolumnaanteriorun3conun8;(...)
Lomásgravedetodo:unalumnodelosveinte"acertó"yfue
calificadoporsuprofesor/correctordisparatadamentecon
.una"B"(Bien),porqueseequivocódosveces,envezdeuna,
comolamayoríadeloscompañeros(...)"
Pareceincuestionablequelaevaluacióndeprocesoshacenecesa-
riounmodelodeevaluaciónmásamplio,máscomprensivo,queextien-
dasustécnicasysusinstrumentosdevaloraciónyque,además,expre-
sesusresultadosmedianteladescripciónexplícitadeloqueseha
alcanzadoyloqueestápendiente,ydelascausasdeunrendimiento
concretoolasdificultadesquepresentaelalumnoevaluado.
¿PUEDESEROBJETNALAEVALUACIÓN?
Derechoscedido.'>porEdilOnl!1Lurnen.s.A.
tratamiento:repetirlasuma(ohacerotrastantas).Puesbien,nohace
faltamuchaimaginaciónparaaertirqueelerrordeese6enlugar
delacifracorrecta,el7,puedeserdebidoaveintepro~esosmen~l:s
diferentes(...),cadaunodeloscuales,paraserdes~ldo,requenna
intervencionestécnico-didácticascualitativamentedlsu~tas,ya.quese
tratadeerroresdetipocualitativodiferentes(...).Porejemplo:
_Unalumnopuso6envezde7,porqueseolvidódesumarlas
quesellevabadelacolumnaanterior;
Otroalumnopuso6envezde7,porquenosabíaquehayque
sumarlasquesellevan;(oo.)
Despuésdelasafirmacionesquevenimoshaciendoentornoalas
característicasquedebeposeertodoprocesodeevaluaciónpretendí-
damenteválidoyfiable,demaneraquesusconclusionesyjuiciossir-
vanrealmenteparaajustarlaenseñanzaalosmodosdeaprenderpecu-
liaresdelalumnado,resultaobvioque,comotambiénhemosindicado
ya,sehaceimprescindibleampliarycomplementarelexamencomo
mediomásimportantedecomprobacióndeaprendizajesconotras
técnicaseinstrumentosparalarecogidaeinterpretacióndedatospro-
cesuales,quepermitanvalorartodoloesencialenlaformaciónarmó-
nicadelestudiante.
Deacuerdoconloexpuestohastaahora,esincuestionablequela
observación,porejemplo,olaentrevista,vanaserdostécnicascon
lasquesefacilitaráunaextensayprofundacapturadeinformación
entornoatodotipodeaprendizajes,especialmentelosreferidosal
dominiodeprocedimientosodestrezasylosqueimplicanasunción
deactitudesyvalores.
Enestesentido,ysiemprequeaparecelaobservacióncomotécnica
(yapareceincluidaencasitodaslasdemás)secuestionalavalidezde
laevaluaciónqueserealice,argumentandoquelosdatosobtenidos
puedenestarsesgadosfuertementeporlapersonaquellevaacabola
observación,yaqueestácomprobadoquelasubjetividadesunfactor
queimpregnaprácticamentelatotalidaddelasactuacioneshumanas

66. ••••••••• e•e••e•ree•e••ee••••••••
132
lAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUElABÁSICA REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 133
cuandoéstasnosesometenaunmétodoexperimentalycientíficoque
impidaelvuelcodelapropiapersonalidadenlainterpretaci~nde
unosresultadosy,porlotanto,eneljuicioevaluadorqueseemita.
Perorefiriéndonosalaevaluacióndeprocesosdeformaciónhuma-
nanoesposibleevaluarconmétodosexperimentales:hayquedecan~e
obligadamentepormétodosnoexperimentales(Cohen,L.yManion,
L.:1990)comoeletnográfico(Goetz,J.P.yLeCompte,M.D.:1988),el
estudiodecasos(PérezSerrano,G.:1994),lainvestigación-acción(Elliott,
J.:1990,1993),etc.,quepermitanplanteamientoseminentementec~a-
litativos,ajustadosalasfacetashumanasquesevanavalorarpreCl~a-
menteporqueutilizantécnicasprocedentesdelcampodelaantropología,
apropiadasaestostiposdeinvestigacionesyevaluacio~e~'.
Porello,esobligadocontarconelfactordelasubjetividadalplan-
tearelprocesoevaluador,yaque,sibienesciertoqueesasubjetivida?
vaainfluirenlasvaloracionesquesehagan-cosaqueocurrehabi-
tualmenteenlaevaluacióndiariadenuestravidaydelaspersonasque
tratarnos-,enelterrenoprofesionalsedeberáprocurarcompensar
conlaaplicacióndelastécnicasnecesariasdemodoqueseasegureal
evaluadolamayorobjetividadposibleenlosjuiciosemitidossobreél,
ademásdegarantizarqueconlosdatosobtenidosesposibleregular
pasoapasoelprocesodeenseñanzayelprocesodeaprendizaje.Si
nofueradeestemodo,fracasaríaelsistemaeducativodemodoglobal,
pueslasdecisionessetomaríanconbaseendatosfalsosonosufi-
cientementefiablesylosobjetivosprevistosnosealcanzarían.
Comoantesvimos,laplasmaciónnuméricadelosresultadosno
garantizasuobjetivida.Ojaláseresolvieraesteproblemaconlaau?i-
cacióndeunnúmeroaunavaloración.Perolainfluenciadelasubje-
tividadsedatantoomáscuandoelresultadoseexpresaennúmero
quecuandoseexpresaconunasfrases;alprimercaso,además,hay
queañadirlelosproblemasyaexpuestosanteriormente.Unavaloración
numéricaesabsolutamenteobjetivacuandoderivadelacorrección
deunaprueba,conrespuestascerradas-conmayoromenornúmero
decontestacionesentrelasqueelegir-,alascualesseasigna"x"pun-
tuaciónporcadaacierto.Perohayqueconvenirenqueesavaloración
noserefierealprocesomedianteelcualelalumnohallegadoaese
resultado,quehabitualmenteserefierealdominiodecontenidoscon-
ceptuales,yenqueparacorregirestetipodepruebasnoesnecesario
uneducador:lascorrigeconmayorprecisiónyrapidezunacomputa-
doraconunprogramaapropiado.
¿Somossubjetivosalevaluar?Parecequepodemosasegurarquesí.
Quelosomosencualquierordendecosasenqueactuemos.Alevaluar
alalumnado,tambiénapareceráunaciertatendenciasubjetivaenel
momentodeemitirnuestrosjuicios.¿Esnegativalasubjetividad?En
principio,no.Enmuchasocasionesprecisamenteloquelepedimosa
unevaluadoressuopiniónpersonal,suvaloraciónenfuncióndesu
pr.opiaideologíaydelosconocimientosqueposee,paradespuésta-
mizarladesdenuestraópticayaplicarunasuotrassolucionesobteni-
daspordiferentesvías.
ComoexpresaperfectamenteF.Tonuccienlailustraciónnú-
mero5,elprofesorolaprofesoravanaevaluarmejoralalumnoque
másseaproximealosvalorespropiosyalosvaloresdelentorno,
todolocualdesembocaráenlosobjetivosqueeldocentesepro-
pongac~nseguirconsusalumnos,esdecir,elmodelodepersona
queconsideramásadecuadoenfuncióndelasociedadenqueestá
ydesupropiaformadeser.Conlamejorvoluntadeintencióndefor-
marpersonasidóneasparaelmediosocialenqueseinsertarána
medioplazo.
Ahorabien,resultaobvioquenoesaceptableunaevaluaciónde
alumnosdondelasubjetividadsepongademanifiestodemaneratan
eviden~e.y,porlotanto,quelavaloracióndeunprofesorpuedallegar
acondicionarelprocesodeaprendizajedeunalumno,parabieno
paramal.Es,comodigo,unplanteamientoinadmisible.
¿Cómocontrarrestarelefectoinmediatodenuestrasubjetividad?
Solamentehayunprocedimientoválido,quesevieneutilizandoenlos
estudiosdecienciashumanasyquesehaconvertidoenlagarantíade
objetividadenlasinvestigacionesyevaluacionesdecaráctercualitativo:
latriangulación.Unatécnicadeanálisisdedatos,enlaqueprofundi-
zaremosenelpróximocapítulo,yquesuponeelcontrastedelosmis-
mos,bienporquesehayanutilizadodiferentestécnicas,fuentes,ins-
tru~entos,etc.,bienporquelaevaluaciónseacolegiadayresulte
posiblelapuestaencomúndevariosevaluadoresyelaval,porlotanto,
~e.quelainf~rmaciónobtenidaesfiable.Digamosquelosjuiciossub-
Jeuvosdevanosevaluadoresconviertenelresultadoenobjetivo.Como
d~cenLamodeEspinosa,E.yotros(1994,94):"Lasubjetividaddefi-
m~apor~luniversodellenguajeseríaasínounasubjetividadcual-
qUIera,pnvada,sinounasubjetividadpública,compartidayenconse-
cuenc.ia??jetiva".Variassubjetividadescoincidentesalcanzanungrado
deobjetividadaceptable,desdeunpuntodevistaprofesional.

67. ----------------
•••••••••••••••• T••••••••••••••••
134
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 135
deacuerdoenloqueven(repeticióndeobservaciones).Seaceptalo
queacuerdaunconjuntodepersonas.Todoloquenoseobserveame-
nudo,sepresumequeesmeramentesubjetivo.Éstaeslaideacuanti-
tativadelaobjetividad..."(House,E.R.:1994,200).Scriven(1972),
comoyadijimos,criticaestaconcepcióndelaobjetividad,puesequi-
paraelmétododeverificaciónconlaverda.Porellodefiendeotra
nocióndeobjetividadquedependemásdelacalidaddelaideaque
delacantidaddepersonasqueladefienden,denominandoestacon-
cepción"sentidocualitativodelaobjetividad".Enciertomodo,asíes,
yhabráqueprocuraraunarambasvíasparallegarainformaciones
realmenteobjetivas.Pero,noobstante,cuidandolametodologíadela
aplicacióneincorporandolaintervencióndelaspropiaspersonasob-
servadasoevaluadas,losresultadosqueseestánobteniendoconsuuti-
lizaciónestánsiendosuficientementefiablesyválidos.
Si,comoacabamosdedecir,seincorporaalosprocesosdeevalua-
ciónlaautoevaluaciónaportadaporelpropioalumnocomounele-
mentomásdecontrasteconloobservadoexternamenteporelprofe-
sorado,creoqueeljuicioalqueselleguecontaráconlagarantía
suficiente-ylaaceptaciónporpartedelafectado-devalidez,justiciay
objetividad,yconstituiráunelementoaxialdelaeducación,puescon-
tribuiráeficazmentealafunciónformativaquelehemosasignado.
lWSTRAC¡ÓN5
Laevaluación
(Tomadode:Conojosdeniño,deF.Tonucci.Barcelona,Barcanova,IYHY)
QUÉDEBECAMBIARENLAEVALUACIÓN
Elconceptodeevaluaciónqueaparecehastaaquírequierelamo-
dificacióndealgunosaspectosenlaprácticaevaluadoraconcreta(los
másgeneralesyaquedancomentados)enrelacióncondistintosejes
entornoaloscualessedesarrolla.Demodosintético,yamanerade
resumendeloexpuestohastaahora,destacamoslosmásimportantes.
•Elobjetodelaevaluación:Seamplíaconsiderablementeloque
debevalorarseapartirdeestaconcepciónevaluadora.
Esteplanteamientoeseldenominadointersubjetivismo,~~e,fun-
damentaenelacuerdoentreobservadores."SegúnestadefiOlClon,,la
objetividadseconsiguecuandosedisponedeobservadoresqueesten
Enprimerlugar,hayquecambiarlamentalidaddequeloeva-
luableeslacantidaddecontenidosconceptualesquehana-
quiridolosalumnos.Noesasí.Elreferentedetodaevaluación
sonlosobjetivosquesedebenalcanzar(encadaunidaddidáctica,
encadaáreaomateria,encadaetapa),yéstosimplicaránlaa-

68. -••••••••••••••••~•••••••••••••••
136
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
REFORMARLAEVALUACIÓNPARAREFORMARLAENSEÑANZA 137
quisicióndeaprendizajesdiversos,relaciona?ostantoconlos
contenidosconceptuales,comoconlosprocedimentalesolosac-
titudinales.
Ensegundolugar,nosonúnicamentelos.aprend~zaj:sdelalum-
nadoloquedebeevaluarse,sinoqueeslm~rescmdlb1eval?rar
tambiénlosprocesosdeenseñanza,puesdeestosdepender~:n
buenaparteeladecuadoprogresodelosestudiantes.La1Jr.actzca
docente,porlotanto,habrádeevaluarsecomoelementopnmor-
dialdeestosprocesos.
Porúltimo,hayqueiniciarlaevaluacióninternadelfunciona-
mientodelcentro,sisequiereque,efectivamente,ésteavanceen
sucoordinaciónyenlacalidadeducativaqueofrezca:evaluarla
aplicacióndelproyectocurricularpuedeserunbuenmodode
comenzarconestapráctica.
aplicalaevaluación,estemodelosedecantaclaramenteporla
aplicacióndeunaevaluaciónformativa,encaminadaamejorar
losprocesosyalcanzarasímejoresresultadosynuncaa"etique-
tar"sujetos.
Sinembargo,dentrodeestemodeloevaluadorseintegraránlos
demástiposdeevaluaciónyacomentados.Así,segúnelmo-
mentoenquelaevaluaciónseaplique,podráserinicial,procesual
ofinal:paradetectarlasituacióndepartida,valorareldesarro-
llodelprocesoydecidirlosresultadosconseguidos,respectiva-
mente.Todasellassonnecesariasporlosdatosqueaportanen
cadasituación,válidosparacomenzarlaactividad,regularsuevo-
luciónycomprobarlosobjetivosalcanzados.Salvoenlosmo-
mentosfinalesdeunaetapaquerequieredecidiracercadelati-
tulaciónonodeunalumno.tantolaevaluacióninicial,comola
procesualofinaltendráncarácterformativo,puesseutilizarán
paramejorarlosprocesoseducativosynoparaseleccionaro"cla-
sificar"alalumnado.
Delmismomodo,enfuncióndelreferenteevaluador,externoo
interno.laevaluaciónaplicablepodrásercriterialoidiográfica,se-
gúnmarqueunoscriteriosexternosalalumno,quedebensersu-
.peradosparaconsiderarquehallegadoalniveldeaprendizaje
propuesto.oéstosseaninternosyhaganalusión,únicamente,a
lascapacidadesquetieneelalumnoy,enfuncióndeellas,alos
objetivosquepuedeydebealcanzar,respectivamente.
•Losagentesevaluadores:Conlaadopcióndeunmodeloevalu~dor
esencialmenteformativo,yanoessóloelprofesorelqueevaluaal
alumno,sinoqueesimportanteimplicaralpropioalum~oensu
evaluacióndemaneraqueadquieraunmayorprotagomsmoen
suprocesoformativo.Igualmente,puedenincorporarseala
prácticadelaulaactividadesdecoevaluación,enlas~ueseeva-
lúeentretodoseltrabajodesarrolladoduranteuntiempode-
terminadooenuntemaconcreto.
Sihacemosreferenciaalaevaluacióndelosprocesosdeense-
ñanzaodelfuncionamientodelcentro,losagentesevaluadores
seampliaríanalconjuntodelprofesoradoe,incluso,a~odoslos
integrantesdelacomunidadeducativa,aunquefueraparcialmente
oparaaspectosespecíficosdeestaevaluación.
Porotrolado,esimportantedestacarque,aunenloscasosen
quedebaserelprofesoradoelqueev.alúe~losalumnosyalu~-
nas,estaevaluacióndeberásercolegiadasiemprequeseaPOSl-
ble.Parallegaraesecontrastede"subjetividades"alcualhem~s
aludidoenestecapítulo,resultaimprescindiblelacaptura,ana-
lisisdedatosyvaloracióndelosmismosporpartedemásde~~a
persona.Secomplementaránasílasdiferenciasde~ercepclOn
quepuedendarseentornoaunmismohechoylasdiversaseva-
luacionesqueserealicenenéste.
Endefinitiva,insistoenlaideaacercadelacualgiranestosco-
mentarios:debeampliarselaconcepciónrestringidaquesetienedela
evaluación.incorporándoladesdeelcomienzoalprocesodeense-
ñanzayaprendizajeparaobtenerasítodaslasventajasposiblesdesu
aplicacióncontinuayformativa,talycomosevapresentandoencada
unodelosapartadostratados.
•Lostiposdeevaluación:Enfuncióndelafinalidadconlaquese

69. -----------------••••••••••••••••~•••••••••.••••••
;
CAPÍTULO V
UNMODELO EVALUADOR YSUMETODOLOGÍA
ELCAMINO PARALLEGARALAMETA
Silaevaluacióntienequeserformativa,debeserlosuplantea-
miento,sumetodología,suinformeylainterpretaciónyutilización
delosresultadosobtenidos.Elconjuntodelasaccionesqueselleven
acabodurantetodoelprocesoevaluadorestaránimpregnadasdeese
carácteryfuncionalidadformativosqueseleasignadesdesucomienzo;
delocontrarionoresultarácoherenteynocumplirálosfinesquese
lehayanencomendado.Incluso,enalgunoscasos,nopodrállevarsea
caboporquesuselementosinternosnosecorresponderánadecuada-
menteynoseráposiblellegaraconclusionesporfaltadedatos,por
noestarprevistaalgunadesusfasesimprescindibles,porquelainfor-
maciónnosedifundedelmodocorrecto,etc.
RetomandolaafirmacióndeGandhi(pág.117),alabordarlameto-
dologíaevaluadoranosencontramosanteunmomentocrucial,ya
quesuadecuadaelecciónpermitiráoimpedirálallegadaalameta.Y
recordandodenuevoelpoemadeKavafis(págs.22-23),esespecial-
menterelevantelametodología(elcamino)queseseleccione,pues
conellayenellaesdondevamosatrabajardurantemástiempoenel
procesoevaluador/educativo,puestoqueenunmodeloformativode
evaluación"casitodo"ocurreduranteelprocesoysonpocascosaslas
quequedan,después,pararesolver.Ciertamentequeantesdeempe-
zaresprecisodefinirydelimitarbienlospasosquesevayanadar,pre-
viendolastareasnecesariasparallevarlosacabo.Igualmente,trasel
procesoevaluadorsiempreconvienereflexionarsobrelorealizadoy
sobreloconseguido,paraincorporarlaexperienciaalanuevaevalua-
ciónquecomience,ensucaso.Peroesostiempossonmáscortosque
elcaminoquedeberecorrerseentreunoyotro.Elcaminoacumulatoda
laactividad,todalaexperiencia...,estodalavida;porlotanto,enel
caminoesdondeencontraremoslasatisfacciónoinsatisfacciónpersonal,
lagratificacióndelaexistencia.Esimportanteseleccionaruncamino

70. --------------------
•••••••••••••••• l••••••••••••••••
140
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 141
porelcualtransitaragradablementehacialameta.Yquepermitalle-
garalameta.Pensemosquesiesecaminonosedirigeclaramente
haciaelfinquesepropone,esindiferentequesesigaconcorrección,
porqueinclusodeestemodonoseráposiblelallegadaaesefin.La
metapuedeestarperfectamentedefinida,perosifallaeltrazadoapro-
piadodelavíaresultaráabsolutamenteimposiblealcanzarla.
Estosrazonamientosexigenconsiderarconrigorysinprecipitación
laeleccióndelametodología(¿cómoevaluar?)cadavezqueem-
prendamosunprocesoevaluador.Porunaparte,porquedurantela
utilizacióndeesametodologíaevaluadoraseestánproduciendoloshe-
choseducativosyseconsigueonoseconsigueelaprendizaje;esdecir,
cuandoseaplicalametodología,"sevive":tienelugarlaformacióno
deformacióndelapersona.Sinosehaelegidobien,losucedidoes
irreversible.Porotraparte,laeleccióndelametodologíaadecuada
permitiráoimpediráalcanzarlasfinalidadesestablecidasparalaeva-
luación.Puedehaberseplanteadounaevaluaciónformativayunaerró-
neaelecciónmetodológicaconducir,perversamente,aunaaplicación
esencialmentesumativaydeformadoradelprocesodeenseñanzay
aprendizajedeseado.
Enelcasoqueabordamosahora-laevaluacióndelosprocesosde
enseñanzayaprendizaje-,elmodelometodológicoseleccionadopuede
mantenerseensuslíneasgenerales,aunquehayadeadaptarsealas
situacionesespecíficasenlasqueseaplique(porejemplo,encuanto
alastécnicasmásapropiadasparalaobtencióndedatos,alosinstru-
mentosqueseutilicenparasuplasmación,alosparticipantesenel
proceso,etc.).
Laconcrecióndelmodeloevaluadorquevamosadesarrollarse-
guidamenteyloselementosqueformanpartedesumetodologíaque-
danrecogidosenlafigura13,acuyoesquemarespondeelcontenido
delpresentecapítulo.
Comopremisasbásicasparaencuadrarelmarcogeneraldelmo-
deloevaluadorpropuesto,hayquepartirdequeelmismopretende
.unafinalidademinentementeformativay,porello,seinsertaenunpa-
radigmacualitativoo,siseprefiere,enunametodologíaglobalque
poneelacento,especialmente,enlosaspectoscualitativosdelospro-
cesosdeenseñanzayaprendizaje.Sienalgúnmomentodelproce-
so,odelfinaldelmismo,resultainteresanteaplicarciertastécnicaso
instrumentoscuantitativos,nosedescartasuutilizaciónsiempreque
nodesfigureelplanteamientoevaluadorconduciéndoloporcaminos
inapropiadosocondicionandolosprocesosensentidodistinto-yhasta
opuesto-alquesedesea. .
Enconsonanciaconelparadigmageneraldeactuación,elméto-
docoherentequeincidiráenlaelecciónyutilizacióndetécnicaseins-
FIGURA13
Metodologíadelaevaluación
Paradigmaevaluador Cualitativo
Método Inductivo-Descriptivo
Derecogidadedatos:
Observación
Entrevista
{Participante
Noparticipante
¡¡Estructurada
Formal Semiestructurada
Abierta
Informal
Técnicas
Encuesta
Sociometría
Coloquio
Trabajosdelalumno
Deanálisisdedatos:
Triangulación
Análisisdecontenido
Instrumentos
Anecdotario
Listadecontrol
Escaladevaloración
Cuestionario
Sociograma
Psicograma
Diario
Grabación
Elinformedeevaluación

71. --------------------
•••••••••••••••• r••••••••••••••••
142
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 143
trurnentosadecuadosserádecarácterinductivoydescriptivo.Induc-
tivo,porquesupuntodepartidaysufuentededatosprincipalseráel
quehacerdiarioenelaula.Elejercicioprofesionalhabitualconstituirá
elmediodelquesetomalainformaciónpermanentementeyenelque
reviertenlasdecisionesinmediatasparalaactuacióncontinuadayde-
bidamenteajustadaalaspersonasyalentornodondesedesarrolla
(Elliott,j.:1990,1993).Descriptivo,ensegundolugar,porqueesel
modomisapropiadoparareflejarclarayexpresivamentelainforma-
ciónrelativaalaevoluciónyconsecucionespaulatinasde!alumnadoo
delquehacerdocente.Comoquedóampliamentecomentadoene!ca-
pítuloanterior,suponeunreduccionismosimplistaeinaceptable
desdeunpuntodevistaprofesionalelintentarplasmarconunnú-
meroounapalabratodoelprocesodeenseñanzaodeaprendizaje
queseproduceenlasaulas,todalariquezadedatosqueaparecealo
largodelmismo.
desarrollode!trabajoenelaula.Losdatosconseguidosconestastéc-
nicasdebensercuidadosamenteanalizados,porlocual,seguidamen-
te,secomentandostécnicasparaelanálisisdelosdatos.Porotraparte,
conobjetodegarantizarelrigorysistematicidaddelosdatosydeper-
mitirsuposteriorcontraste,esimprescindibleplasmarlosporescrito
enlosinstrumentosmásidóneosenfuncióndelatécnicaempleada.
Así,acontinuaciónsepresentanlosinstrumentosquesuelenseremplea-
~
dosduranteestarecolección,acotandolasvirtualidadesdecadauno
deellos.
Observación
TÉCNICASPARALARECOGIDADEDATOS
Laobservación,consideradacomotécnicaparaobtenerdatos',
consisteenelexamenatentoqueunsujetorealizasobreotrouotrossujetoso
sobredeterminadosobjetosyhechos,parallegaralconocimientoprofundode
losmismosmediantelaconsecucióndeunaseriededatos,generalmenteinal-
canzablesporotrosmedios.EnpalabrasdePostic,M.yDeKete!e,J.M.
(1992,17),laobservación"esunprocesocuyafunciónprimeraeinme-
diataesrecogerinformaciónsobreelobjetoquesetomaenconside-
ración.Estarecogidaimplicaunaactividaddecodificación:lainfor-
maciónbrutaseleccionadasetraducemedianteuncódigoparaser
transmitidaaalguien(unomismouotros)".
Enprincipio,hayquetenerencuentaquelaobservacióneslama-
yorfuentededatosqueposeelapersona,porloqueesutilizadatanto
enlosprocesosdeevaluaciónqueahoratratamoscomoencualquier
estudiooinvestigación,experimentalono,yentodaslassituaciones
delavida.Ofreceinformaciónpermanentealapersonaacercadelo
queocurreensuentorno.
Alintroducirlaobservacióncomolaprimeratécnicaparaobtener
información,pudieraparecerquehastaahoranosehautilizadoenlas
aulas.¿Noobservanlosprofesoresasusalumnos?¿Noconsiguendatos
Laestructuradelaobtencióndeinformaciónesunpasofunda-
mentaldelprocesodeevaluación,yaquelastécnicasqueseutilicenpara
ellodebenestarenconsonanciayserabsolutamentecongruentescon
elmodeloymétododeevaluaciónaplicados,conelrestodeelemen-
tosqueseutilicenduranteelprocesoevaluadoryconlafinalidadque
éstepretenda.Silaevaluaciónhadeserformativa,todossuscompo-
nentesdebenserloigualmente.Siescualitativa,tambiénhanderes-
ponderaellolastécnicaseinstrumentos,asícomoe!modelodeinfor-
me,etc.
Encualquiercaso,lastécnicasempleadasparalaobtencióndedatos
handefavorecerqueéstaresultetodolorigurosa,sistemática,contro-
ladaycompletaqueseconsiderenecesarioenordenaqueelmodelo
deevaluaciónplanteadocumplasusfinalidades;esdecir,paraqueper-
mitamejorarelprocesodeenseñanzayaprendizajedurantesupuesta
enprácticayparaquelosresultadosqueseobtenganporsumedio
-conlacolaboraciónactivadelaevaluación-resultenlosuficiente-
mentefiables,válidos,objetivosy,porlotanto,útilesparaelalumna-
doyelprofesorado:paralosprotagonistasdelprocesoeducativo.
Dadoelenfoquequeadoptamos,acontinuaciónsedescribenlas
técnicasmásadecuadasparalaobtencióndeinformaciónduranteel
ITéngaseencuentaquelaobservaciónadmitemúltiplesenfoquesy,porlotanto,di-
versasdefinicionesenfuncióndesuobjetivos.Ensuorigen,observarsignificó"guardar
ycumplirestrictamenteloquesemandayordena"(DRAE).Desdeelpuntodevistaex-
perimental,clinicooeducativotienediferentesconnotaciones:laobservaciónpuedeser
unmétodoopuestoalaexperimentación,unmétodoclinicoounobjetivooaptitudque
debeconseguir/desarrollarelestudiante.

72. -••••••••••••••••~•••••••••••••••
144 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 145
¿Cómoseobservahabitualmenteenelaula?
quepreciseelmododesistematizarlosdatos,paragarantizarsurigor;
queprevealaelaboraciónoseleccióndelosinstrumentosadecuados
pararecolectarlosdatosprevistos.Porúltimo,esmuyimportante
procederalcontrastedelainformaciónlograda,triangulandolamisma
conotrosobservadoresimplicadosenelmismoproceso(puedeampliar-
seestepuntoenelapartadorelativoalastécnicasdeanálisisdedatos:
págs.156-160).
Elcontrastedelasobservacionesllevadasacaboreducirálain-
fluenciaqueenellashayapodidotenerlasubjetividaddelprofesoru
observadorexterno,ensucaso.Aunqueloimportante,comodefien-
deScriven(1972),seaquenoseproduzcansesgosenlainterpretación
-intencionadosono-duranteelprocesodeobservación,unodelos
avalesconquecontamosparaqueestonoocurraesrealizarobserva-
cionescolegiadasydebidamentepuestasencomún,inclusoconla
personaobservada.
Cuandolamenteobserva,seleccionaenfuncióndemúltiplesfac-
torespersonalesqueactúancomocondicionantesineludibles:"La
mentecambialaprecisiónporlarapidez.Engeneral,nosbasamosen
informaciónincompletaparaemitirjuicios,razonaryresolverproble-
mas"(Ornstein,R.:1994,259).Delmismomodo,losvaloresindivi-
dualesylosaceptadosporlasociedaddelentorno,elconocimiento
mayoromenorendeterminadoscampos,lasformasdeactuaciónacep-
tadasengeneral,etc.,sonlimitacionesparallevaracabounaob-
servaciónobjetiva.Poresoresultaimprescindibleelcontrastedelos
datosrecogidosmedianteestatécnica.
Porotrolado,esimportanterealizarlaanotaciónescritadeloob-
servadodeformainmediata,enelmomentomáscercanoposibleala
produccióndelhecho,pueslamente,también,selecciona,recuerdae
interpretadeacuerdoconsuestructura,susesquemasysusposibili-
dades,quesonevidentementediferentesdeunasaotras.Losfactores
emocionales,lasmotivacionesinternasylosdeseos,porsuparte,in-
terfierenfuertementeenelrecuerdoylainterpretación:''Nuestrome-
canismopsíquicosehaformadomedianteunprocesodeestratifica-
ción;elmaterialpresentebajolaformaderastrosderecuerdosufre
devezencuandounareorganización...unaretranscripción...lame-
morianoestápresenteuna,sinovariasveces"(Freud,S.:CartaaFliess,
1896).Enelmismosentido,Bartlett,F.(1932,citadoenOrnstein:
1994),insiste:"Elrecuerdonoeslareexcitacióndeinnumerablesras-
trosfijos,inertesyfragmentarios.Esunareconstrucciónimaginativa
medianteestatécnica?Evidentemente,sí.Perolociertoesqueenmuy
pocasocasioneselprofesorado"seatreve"autilizarlosdatosobserva-
dosparaemitirunjuicioevaluadoracercadelalumno.¿Porquéocu-
rreesto?Porquelaobservaciónnoseplanifica,noserealizaconel
suficienterigorcomoparapoderapoyarunjuiciodevalorconbaseen
losdatosasíconseguidos.
•Irregularmente.Unasvecessíyotrasno.
•Sinobjetivosdelimitadosdeantemano:seobservaloquemás
llamalaatención.Porello,seobservandiferentesaspectosen
distintosalumnos.Algúnalumnopuedemantenersesinque
nadiehayaobservadonadasobreél.
•Sinregistrosescritosdeloobservado.Losposiblesdatosreco-
piladosquedanlibradosalamejoropeormemoriadelobser-
vador(profesor)yasuinterpretaciónpersonal.
•Demodoindividual,porloquesecorreelriesgodequela
informaciónobtenidaestésesgadaporlasubjetividaddelobser-
vador.
Evidentemente.Iosdatosasíconseguidosnopuedennidebenuti-
lizarseparaevaluaralalumnado.
Paraquelosdatosobtenidosporobservaciónposeanlafiabilidad
yvalideznecesarias,éstadebeplantearseconunaseriedecaracterís-
ticas,entrelasquecabedestacar:
•Planificación.
•Definiciónclarayprecisadeobjetivos.
•Sistematización.
•Delimitacióndelosdatosquesedebenconseguir.
•Registrodedatosenlosinstrumentososoportesconvenientes.
•Triangulacióndelasobservacionesrealizadas.
Esteprocesodeobservación(Croll,P.:1995)setraduceenlaexi-
genciadeque,antesdecomenzaraobservar,debeexistirunaplanifi-
caciónadecuadaquedelimiteclaramenteeltipodedatosqueseob-
tendránmedianteella;quedefinalosobjetivosqueesposiblecubrir;

73. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
146 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 147
elaboradaapartirdenuestraactitudhaciaunamasaactivadereac-
cionesoexperienciasanterioreshastallegaraunpequeñodetalleque
sobresaleyquesueleaparecerbajolaformadeimágenesolenguaje.
Enconsecuencia,esmuydificilquesearealmentefiel,inclusoenlos
casosmásrudimentariosderecapitulación...",
Todostenemoslaexperienciadehaberobservadounhechocon-
juntamenteconotraspersonasycomprobarquecadaunalodescribe
deformadiferente.Diferenciasqueseacrecientanconelpasodelos
días:segúntranscurreeltiempolasversionesvanevolucionandoen
funcióndelasreinterpretacionespersonaleselaboradas.
Sedistinguendostiposfundamentalesdeobservación:lapartici-
panteylanoparticipante(Cohen,L.yManion,L.:1990).
Enlaobservaciónparticipante,elobservadorestáintegrado,en
mayoromenormedida,enelgrupoalquedebeobservar.Enlostra-
bajosdecampo,losantropólogossehanllegadoaintegrardetal
formaquenisiquieraloscomponentesdelgruposabíanqueestaban
siendoobservados.Enlaobservacióndelalumnadoestasituaciónno
esposibleniaconsejable.Laposicióndelprofesoroprofesorapuede
considerarsedentrodeestacategoria,porqueformapartedelproceso
educativoqueestáteniendolugar.Esparteinteresadayporelloparte
delgrupo.Noobstante,esposibledesdoblar,enestecaso,elpapeldel
profesor,teniendoencuentaqueseráobservadorexternoonoparti-
cipantedelaactuacióndelalumnado,yparticipanteensentidoes-
trictodelprocesodeenseñanzayaprendizajequetienelugarenel
aula.
Enlaobservaciónnoparticipante,elobservadoresabsolutamente
externoalgrupo,semantienealmargendelasactuacionesdelmismo
ydelasrelacionesqueseestablecenentresusmiembros.Enningún
casonideningúnmodollegaaintegrarseenelgrupoqueobserva.
Ambostiposdeobservaciónresultanútiles,enfuncióndelosob-
jetivosquesepersiganydelaevaluaciónquesevayaarealizar.Encual-
quiercaso,elcontrastededatosesimportante,ymásaúnsilapers-
pectivadeobservaciónestandiversacomopuedeserenlasituación
queaquíseplantea.Unobservadorexternoalgrupo-clase,sinimpli-
cacionesniresponsabilidadesensumododefuncionar,ysintareas
concretasquedesarrollarduranteeltiempoqueobserva(situaciónque
debeafrontarelprofesor),aertirámayornúmerodefacetasensu
observaciónylainterpretaciónqueofrezcaserá,sinduda,desdeun
ángulodistintoycomplementarioaldelosprotagonistasdelaacción.
Entrevista
Laentrevistapuededefinirsecomounaconversaciónintencional.
Dadasusimilitudcone!cuestionario,tambiénseconceptúacomoun
cuestionario,másomenosestructuradooabierto,planteadoyres-
pondidodeformaoralensituacióndecomunicaciónpersonaldirecta.
Permite,porestascaracterísticas,obtenerciertotipodedatosquemu-
chossujetosnofacilitaríanporescritodebidoasucarácterconfiden-
cial,delicado,oporquesuponenunafuerteimplicaciónafectiva,pro-
fesionalodecualquierotrotipo.Tambiénfacilitalaconsecuciónde
datosnoalcanzablesconotrastécnicas.
Estatécnicasueleutilizarseenelcampoclínico,investigador,
orientadorydelosmediosdecomunicación.Porello,lasfunciones
quecumplesondecarácterdiagnóstico,terapéutico,evaluador,inves-
tigador,orientadoreinformativo(Reyzábal,M.V.:1993,174-178).
Centrándolaene!campoeducativoy,másenconcreto,comomedio
deobtenerinformaciónparallegaraevaluaralalumnado,ofreceven-
tajasencomparaciónconotrastécnicas,entrelascualescabedestacar:
•Garantíadequelosdatosobtenidossonciertos,yaqueexistela
posibilidaddeaclararcuantascuestionesseplanteenyconse-
guirunbuenniveldecomunicaciónentreentrevistadoryen-
trevistado.
•Posibilidaddecaptarlaactitudde!entrevistadohaciaelpro-
blemaotemaquesepresente,puesunentrevistadorexperi-
mentadoescapazdepercibirlasinceridaddelasrespuestaso
lainhibicióndelapersonaconlaquehabla.
•Profundidadenlasrespuestasobtenidas,locualfacilitaunma-
yorconocimientodelentrevistadoporpartede!entrevistadory
delentrevistadohaciasímismo.
Paraquelaentrevistasatisfagaestasvirtualidadesesnecesarioque
laspreguntasrealizadasseajustenadecuadamentealasituaciónquese
investiga,siendoclaras,precisasyobjetivas.
Sinembargo,laentrevistapresentaciertasdificultadesparaelen-
trevistador,comoson:
•Eltiempoyladedicaciónqueprecisansupreparaciónysueje-
cución,especialmentecuandodebeentrevistarseaungrannú-
merodesujetos.

74. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
148
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 149
•Elafándeserbienvalorado,quepuedellevaracontestaciones
pocoveraces,peroacomodadasalarespuestaquesabeespera
elentrevistador.
•Influenciadesuvisiónpersonaldelproblema.
•Ausenciadeanonimato.
Porloqueserefierealregistrodelosdatosdelaentrevista,precisa
algúncomentarioespecífico.Laformarealmentefielderegistrarla
entrevistaeslagrabación,yaseaenaudio,yaseaenvideo.Peropre-
sentaelinconvenientegravedeque,muchaspersonas,anteestaforma
deregistro,seinhibanosenieguenaserentrevistadas,puespiensan
quesepuedetransgredirlaconfidencialidadaseguradaparalainfor-
maciónquesefacilite.Así,sehaceimposiblerealizarlaentrevista,por
loque,enestoscasos,puedeanotarselainformaciónenuninstru-
mentoescrito,elaboradodeantemano,dondesereflejenlosdatos
principalesquesevanaobtener.Siesposible-yelentrevistadonose
inhibe-,puedenmarcarseeneltranscursodelaconversación.Delo
contrario,habráquehacerloencuantoelentrevistadoabandoneel
lugardondesehacelebradolaentrevista.Inmediatamente.Insisto:a
continuacióndelaentrevista.Delocontrario,secorreelriesgocierto
deseleccionarlasinformacionesrecibidasydehacerinterpretaciones
personales,comoyacomentamosanteriormente.
Lostiposdeentrevistaquepuedenadoptarse,segúnlosobjetivos
perseguidos,son:formal(estructurada,semiestructuradaoabierta)ein-
formal.
•Lapreparaciónpreviaquesuponesucorrectarealizaciónpara
laobtencióndelosdatosprefijados.
•Elsesgodelainformaciónquepuedepresentarseenelentre-
vistadorporsuconocimientoanteriordelasituación.
Porloqueserefierealentrevistado,tambiénplanteaciertoscon-
dicionamientosparalaobtencióndedatosfiablesyobjetivos;entre
ellos,están:
Teniendoencuentalacaracterizaciónhechadelaentrevista,yque
enellalaobservaciónporpartedelentrevistadorjuegaunpapelmuy
importante",tambiénestatécnicadebereunirunaseriedecondicio-
nesparaquepuedaserutilizadaconprovechoenelprocesoevalua-
dor.Sedestacan:
•Definiciónclaradesusobjetivos.
•Delimitaciónprecisadelainformaciónquesedeseaconseguir.
•Conocimientopreviodeltipoderelaciónquemantienenen-
trevistadoryentrevistado.
•Garantíaparaelentrevistadodereservayconfidencialidadab-
solutasencuantoalainformaciónquetransmitedurantelaen-
trevista.
•Registrodelaconversaciónmantenidaodesusdatosmásdes-
tacados.
a)Laentrevistaformaleslapreparadapreviamenteporelentrevis-
tador.Asuvez,presentadiversosgradosdeestructuraciónoapertura.
Enfuncióndeéstos,laentrevistaserá:
.Estructurada,cuandosesigueenellauncuestionarioelaboradocon
antelación,quesirvedeguiónalentrevistadorydelqueéstenodebe
desviarseenningúnmomento.
Semiestructurada,enlaquesesigueelcuestionariopreestablecido,
peroconlaflexibilidadsuficienteparamodificarlaspreguntasquese
considerenecesarioenfuncióndelasrespuestasrecibidas.Deeste
modoseoptimizaelresultadodelaentrevista,puespermiteprofun-
dizarenaspectosimposiblesdepreverporelentrevistadorhastanoha-
berrecibidodeterminadascontestaciones.Eselmodelomáscomún,
porserútilparaalcanzarlainformaciónnecesariayposibilitar,ade-
más,laflexibilizacióndelplanteamientoparallegaraprofundizaren
lascuestionesqueseapreciso.
Libreoabierta,cuandoestáconcertadadeantemanoperosinguión
predeterminado.Secomenzaráconunacuestióncualquieraquedará
pieparalaconversacióny,segúnéstasedesarrolle,seiránplanteando
laspreguntasadecuadas.Estetipodeentrevistaespocoválidadentro
Comopuedecomprobarse,enbuenapartecoincidenconlosrequi-
sitosexigidosalaobservación,sibienadaptadosalasituacióncon-
versacionalqueapareceenlaentrevista,yquetienesuspropiasexi-
gencias.
,Laobservaciónestápresenteencasitodaslastécnicasdeobtencióndedatos,pues
lapersonapercibeloshechosdesuentorno,fundamentalmente,medianteobserva-
ciones,seanintencionadasono.

75. ---------------------
••••••••••••••••••••••••••••••••
150
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA
151
deunprocesoevaluador,puesnopermitepreverlo~dat.~sques:van
aconseguiry,porlotanto,notienesentidosureahza~lOnp~~mfica-
da.Seutilizamucho,sinembargo,enelcampodelaorientacionper-
sonalyprofesional.
b)Laentrevistainformaleslaquenotienepreparaciónpreviaalgu-
nayenlaqueelentrevistadorconsiguelainformaci~nrelevanteque
puedaaparecerensituacionesdeencuentr?~spon.taneo.Norespon-
de,comoesobvio,aningunadelascaracterisucasfijadasparalaentre-
vistadeevaluación.
Laentrevista,entérminosgenerales,esunatécnicaapropiadapara
cualquierevaluacióncualitativa,pues~avorece,grandementel~obten-
cióndeinformaciónprofundayamplia,ademasdequepermiterece:
lectardetenidamentedatosacercadeactitudes,opiniones,expectan-
vas,etc.,delosentrevistados.Informaciónimprescindible,porotra
parte,paracualquiervaloraciónderealid_adesenlas9~elohumanosea
factorprincipal.Noobstante,hayquesenalarqueutihzar~~conmucha
frecuenciaparaobtenerdatosnecesariosparalaev~uaClondelalum-
nadoresultaprácticamenteinviable,debidoaesetiempod:prep~ra-
ciónyaplicaciónquerequiere.Porello,seusarácuandoseaImposible
obtenerlosdatosatravésdeotrastécnicas,comopuedanserlaobser-
vación,laencuesta,lasociometría,etc.
lasituaciónevaluada(uncurso,laaplicacióndeunprograma
odeunaunidaddidáctica,laexperimentacióndeunanueva
metodología,etc.).
•Descubrirformasdeconductaodefuncionamientoconlasque
podercompararsituacionesanteriores.
•Determinarlasrelacionesexistentesentrediversosaconteci-
mientososituacionesyentrepersonas.
Deacuerdoconlasituaciónquesevayaaevaluarylasexigencias
quelamismapresenteparaelestudio(númerodeencuestados,obje-
tivosprevistos,etc.),laaplicacióndelaencuestapuederesultarsenci-
llaociertamentecompleja.Encualquiercaso,eldiseñodelaencues-
tarequiere:
•Conocerclaramentelafinalidadquesepretendeconsuutili-
zación.
•Determinarlapoblaciónalaquesedirige,quedebeposeerla
informaciónquesesolicita.
•Disponerdelosrecursosnecesariosparallevarlaacabo.
Laencuestaconsisteenlaobtencióndeinformaciónrelativaauntema,
problemaosituacióndeterminada,queserealizaha~tualmentemediantela
aplicacióndecuestionariosoralesoesenios.Es~r~cog¡dad~datospue~elle-
varseacabomedianteunallamadatelefónica,elenviodelcuestiona-
rioporcorreo,etc.Ennuestrocasoconcreto,cuandoqueremo~incor-
porarlavaloraciónqueelalumnadohacedelp~ocesode.ensenanzay
aprendizajequehatenidolugarduranteunpenadodeuernpodeter-
minado,puedeentregarseelcuestionarioenelaulayser~evueltopor
elmediomásdiscretoomenospersonaldentrodeloposible.
Losobjetivosdelaencuesta-ensuaplicacióngeneral-pueden
centrarseen:
Enfuncióndelosdatosanteriores,aldiseñarlaencuestasetendrá
encuentaladuracióndelamisma,sisuaplicaciónvaasermuestralo
poblacional,laelaboracióndelcuestionario,suaplicaciónpilotoyco-
rrecciónsubsiguiente,laaplicacióndelcuestionarioyeltratamiento
delosdatosobtenidos(codificación,ensucaso,vaciado,análisisein-
terpretación).Entodaslassituacionesseránecesariopreverelmodelo
deinformemásadecuadoparaplasmarlosresultados.
Refiriéndonosalaevaluacióndelosprocesosdeenseñanzayapren-
dizaje,cabeconcretarlaaplicacióndelaencuestas:
Encuesta
a)Alalumnadodeungrupo:
•Paraobtenerinformaciónsobrelosobjetivosycontenidosque
haalcanzadotraseltrabajodesarrolladoenunaovariasunida-
desdidácticas.
•Averiguarydescribirlascondicionesexistenteseneldesarrollode
,Esteplanteamientoseamplíamásadelante,altratarelcuestionario,dentrodelos
instrumentosparalaobtencióndedatos.

76. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
152 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA
153
•Parasolicitarleinformaciónacercadediferenteselementosde
laprogramación(objetivosycontenidos,metodología,activi-
dades,recursos,niveldeaprendizaje,etc.).
estrictamente,ensentidocuantitativo:facilitainformaciónsobreelnú-
merodeeleccionesorechazosqueunsujetorecibey,portanto,sobre
suposiciónenelgrupo(dealumnos,ennuestrocaso),perosinofre-
cerdatosrelativosalascausasmotivadorasdelasdecisionestomadas
porlossujetosencuantoasuspreferenciasorepulsas.Estascausasse
averiguarán,posteriormente,mediantelastécnicasadecuadasdein-
vestigaciónoevaluacióndecaráctercualitativo(elestudiodecasos,el
psicodrama,laentrevista...).
Suaplicaciónenlosprocesosdeenseñanzayaprendizajesejusti-
ficaporlaincidenciareconocidaquetienelabuenaintegracióndelin-
dividuoenelgrupoyeladecuadoclimadelmismo(Moos,R.H.y
otros:1989)paraalcanzarunrendimientoescolarcorrelacionadoade-
cuadamenteconlascapacidadesdelalumnado(GómezDacal,G.:
1992).Porotraparte,cuandoelprofesordebeadoptarestrategiasde
trabajoenequipo,porejemplo,esimprescindiblequeconozcalaes-
tructura.internadelgrupo,demaneraque,enfuncióndesusobjeti-
vos,delasactividadesquesevayanadesarrollarydelamayorome-
nornecesidaddeintervención,establezcaquelosequiposseformen
espontáneamenteodecidaélmismoquiéndebeintegrarcadaequipo.
Lautilizacióndelastécnicassociométricasessumamenteprove-
chosa,especialmenteaplicadasdeformacontinua-cadadosotresme-
ses,porejemplo-,puespermitencomprobarlaevolucióndelaes-
tructuradelosgruposycorrelacionarlaconelmododeproducirselos
procesosdeaprendizajeenelaulaylosresultadosquesevanobte-
niendo.Porotraparte,unavezrepresentadoslosdatosgráficamente,
favorecen:
Enelprimercaso,setrataríadeunaencuestadecontroldelpro-
cesodeaprendizajeysusresultados;enelsegundo,laencuestasediri-
giríaalcontroldelprocesodeenseñanza.
b)Alalumnado,profesoradoyfamilias-enloscasospertinentes-
deuncentroparaobtenerdatosacercadelacoherenciaqueseestápro-
duciendoenlaaplicaciónprácticadeloacordadoenlosproyectosins-
titucionales(educativoycurricular,básicamente).
Enambassituaciones-limitadasaunapoblaciónabarcablesin
grandesdificultades-,laencuestanodebeserunatécnicamuycompleja
ensuaplicación,pueselnúmerodelossujetosencuestadosesreducido
y,porlotanto,resultasencillatantolacumplimentacióndelcuestionario
comoeltratamientodelosdatosconseguidos.
Esunatécnicautilizadadentrodeenfoquesmetodológicoscuan-
titativosycualitativos.Eltratamientodelainformación,suinterpre-
taciónyelinformeconsecuenteseránlosquedefinansuinclusiónen
unmodeloevaluadoruotro.
Sociometría
Lasociometríaesunatécnicaqueofreceinformaciónacercadelaestruc-
turainternadelosgrupos.Consuutilizaciónseconocenlosmodosde
agrupamientoespontáneosqueaparecenenellos,aligualquelaexis-
tenciaderechazosclarosconrelaciónaalgúnoalgunossujetosdelos
mismos.Laspreferenciaspuedendetectarseenelámbitointelectualo
enelcampoafectivo(Casanova,M.A.:1991).
Lapalabrasociometríaprocededelostérminoslatinossocius:com-
pañero,social,ymetrum:medida,dedondevienesusentidogeneral
relativoalconceptodemedidasocial,valoracióndelasrelacionessocia-
lesentrelosmiembrosdeungrupo.Suiniciador,jacobLevyMoreno
(1954,1966,1974),quiencomienzasusactividadesenestecampoen
1925,ladefinecomoelestudiodelaevolucióndelosgruposydelaposición
queenellosocupanlosindividuos,prescindiendodelproblemadelaestructura
internadecadaindividuo.Esdecir,quelaacepcióndemedidasetoma,
•Comprobarlainfluenciaqueposeeunlíderdentrodelgrupo.
•Analizarelmododefuncionamientodelosgruposenlosque
noaparecelíderalguno,estableciendocomparacionescongru-
posendiferentesituación.
•Determinarlasconsecuenciasquetieneenelgrupolaincorpo-
racióndenuevossujetos.
•Observarelgradodeaceptaciónsocialquetieneunalumno
"muyestudioso"entresuscompañeros,nodescuidandootros
factoresquepuedaninfluirensuelecciónorechazo.
•Estudiarlainfluenciaquetienenciertosfactoresdiferenciado-
res(sexo,edad,religión,raza,deficiencia...)enlaseleccioneso
rechazosdelalumnadoqueintegraelgrupo.

77. -••••••••••••••••~••••••••••••••~
154
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 155
Coloquio
trastarlasdiversasposturasexistentesanteunamismacues-
tión.Enestecaso,seintercambianlasdiferentesvaloraciones
querealizaelalumnadosobreeltrabajocomún(dealumnos
yprofesores)llevadoacaboduranteunperiodoacotadode
tiempo.
Antesdeseguiradelante,quierorecordarunaafirmaciónquehice
alreferirmealaevaluaciónformativa:silafuncionalidaddelaeva-
luacióndebeserformativa,tambiénloseráelconjuntodetécnicase
instrumentosqueseutiliceparasuaplicación.Estamosahoraanteun
casoclaroenelquelatécnicaevaluadoraesnítidamenteformativa:
elalumnadoparticipaenlacapturadedatos,ensuanálisisyensu
valoración,loquecontribuyeeficazmenteaformarleenlaargumen-
tación,laobservación,elrespetoalasideasdelosdemásyalosturnos
depalabras,lavaloraciónobjetivadeltrabajorealizado,etc.Mediante
unatécnicadeobtenciónycontrastededatos,elalumnadoseforma
personalmente,ademásdeprotagonizarsuprocesodeaprendizaje.
Cuandosedesarrollen,másadelante,losinstrumentosqueseuti-
lizanenlasociometriaparalaobtenciónyrepresentacióndelosdatos,
ampliaremosconmayorprofundidadlaaplicacióndeestatécnica.
Elcoloquioconsiste,básicamente,enunintercambiooralsobreun
temaprefzjado,mantenidoporvariaspersonas.Todoslosparticipantesson
receptoresyemisores,ysuprincipalfunciónescompartirimpresio-
nes,opiniones,ideas,valoraciones,etc.,sobrelacuestióndequese
trata.Elhablarcoloquialmenteimplicaalgodeinformalidad,loque
favoreceunacomunicaciónespontánea,pocorígida,quefacilitala
expresiónverazdelasposicionespersonalesanteunasuntooelponer
demanifiestoloqueseconoceodesconocedeuntema.
Lavirtualidaddelcoloquioenelprocesoderecoleccióndedatos
secentraen:
a)Suutilizaciónensituacionesdeevaluacióninicialodiagnósticade
ungrupodealumnos.Antesdecomenzaratrabajarenunatemá-
ticadeterminada,resultaimprescindibleconocerlasideaspre-
viasquesobreellaposeeelgrupo.Apartirdelasituacióndetec-
tada,seorganizaráelplanteamientomásadecuadodelaunidad
didácticaquesevayaadesarrollar.Estadetecciónprimerano
tieneporquérealizarse,siempreycasiexclusivamente,median-
tepruebasescritas.Elcoloquioesunatécnicaquepermitelle-
varacabolaevaluacióninicialdeformadistendida,espontá-
neay,porello,fiableencuantoalarealidaddelosdatosque
permiterecoger.Sielprofesoroprofesoraseñaladeantema-
no,enunregistro,losaspectoscuyogradodeconocimiento
debedetectar,atravésdelcoloquiopodrádeterminarloy
comenzaratrabajarepistemológicaymetodológicamentede
formaadaptadaalgrupoysubgruposquehayaestablecidoini-
cialmente.
Trabajosdelalumno
b)Suutilizaciónensituacionesdecoevaluación.Asícomolapura
autoevaluaciónoheteroevaluaciónconstituyenunsoliloquio
interno,lacoevaluaciónexigelarealizacióndeuncoloquio,
comotécnicadeinteracciónevaluadora,puespermitecon-
Enesteapartadoconsideramosincluidotodotipodetareas,ejer-
ciciosoactividadesquelosalumnosyalumnasrealizanenelaulao
fueradeella.
Resultafundamentalque,enfuncióndelosobjetivosquesepre-
tendenconseguiryloscontenidosseleccionadosparaello,elprofesor
establezcalasactividades(trabajosescritos,individuales,engrupo,ora-
les,ejerciciosdediversotipo:motrices,intelectuales,plásticos,musicales,
etc.)queelalumnadodeberealizarnecesariamenteparallegaralos
aprendizajesconsecuentes.Estasactividadesdeberánpermitir,lógica-
mente,laevaluacióndelprocesodeaprendizajequeestáteniendo
lugarydelosresultadosquesealcanzan.Porlotanto,lostrabajosdel
alumno(denominadosasígenéricamente)constituyenunafuentede
datosinsustituibleparadisponerdelainformaciónprecisaenlospro-
cesosdeevaluación.
Cadaunadelasetapaseducativasylasdiversasáreasomaterias
curricularesrequierenlaprácticadetiposdetrabajodiferenciados,
ajustadosalamadurezdelosalumnosyalaespecificidaddeladisciplina.
Tambiénlosdistintostiposdecontenidoexigen,parasudominio,la
realizacióndeactividadesvariadas.

78. ---------------------
•••••••••••••••• r••••••••••••••••
156
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 157
Noobstante,enelplanteamientodelostrabajosadecuados,como
técnicadeobtencióndedatos,elprofesoradoposeegranpráctica,
pueseselámbitoespecializadoatravésdelcualdesarrollalamayor
partedesuprofesiónconlosalumnosyalumnas.Porello,simple-
mentedejamosconstatadasurelevancia,puesparaevaluarlosproce-
sosdeenseñanzayaprendizajeylaconsecucióndecualquierobjetivo
didáctico,eldiseñodelasactividadesapropiadaseslapiezaclave:
durantesurealizacióndebeserposiblevalorarlosaprendizajesafian-
zados,lasdificultadessurgidas,suscausas,etc.,sinnecesidaddetener
queproponer,después,nuevasactividadesotrabajosqueyanoservi-
ránparaevaluarelprocesotranscurrido,sino,enelmejordeloscasos,
solamentealgunosdelosresultadosalcanzados.
distintassituacionesalasqueseaplique,seránlasfuentes,losméto-
dos,lastécnicas,lossujetos,losespacios,etc.Deestemodo,secon-
trastalainformaciónobtenidaduranteelprocesodeenseñanzay
aprendizaje--enelcasoquenosocupa-,sirviéndosedediferentesenfo-
quesyempleandodiversostiposdedatossegúnconvengaalospro-
pósitosdelainformación.Noeslatriangulación,porlotanto,una
nuevatécnicadeobtencióndedatos,sinoelusodevariasparallegar
alavalidacióndelosconseguidosmedianteotras.Laevaluacióncole-
giada,queseinvocadesdenumerosasinstancias,sefundamentaenla
triangulaciónqueahoraabordamos.
Esimportanteseñalarquelosúnicosdatosqueseconsideranváli-
dossonlosquecoincidendesdelosdistintosmediosempleados.Silos
datosnoresultancoincidentes,convieneproseguirlasobservaciones,
ladiscusiónyelanálisishastallegaraconclusionesexplicativasválidas
acercadelhechoevaluado.
Deacuerdoconloexpuesto,lostiposdetriangulaciónmásutilizados
sonlossiguientes:
TÉCNICASPARAELANÁLISISDEDATOS
Sinánimodeexhaustividad,puesestaobranoesellugaroportuno
parallevaracabounexamenextensosobrelastécnicasexistentespara
analizarlosdatos,especialmenteporloqueserefierealosestudios
cuantitativos-quenoafectananuestrapropuesta-,síesprecisoabor-
dar,almenos,lasqueconsideramosimprescindiblesparagarantizarla
fiabilidad,validezyobjetividadenlaevaluacióndeprocesosdeense-
ñanzayaprendizaje,yaquedenoserasílasvaloracionesrealizadas
seríaninútiles.Lagarantíadeunaevaluaciónbienhechaesirrenuncia-
bleparaelprofesorado,puessusdecisioneseducativasdebenapoyarse
endatosfundamentados.
Trataremosdostécnicasparaelanálisisdedatos:latriangulacióny
elanálisisdecontenido,porloqueremitoalabibliografiacorrespon-
dienteparaampliareltema(Berelson,B.:1952;Fax,DJ.:1980;Orden,
A.dela:1985;Santos,M.A.:1990).Creoquelapropuestaquesiguea
continuaciónesviableparaelprofesoradoysuficientementeválida
paraquelaevaluaciónreúnalascondicionesnecesariasdefiabilidad
yobjetivida.
•Triangulacióndefuentes,uobtencióndeinformacióndediversa
procedencia(profesorado,familias,alumnado,documentos...).
Triangulacióndeevaluadores,orealizacióndelaobservacióno
evaluaciónporpartedevariossujetos(investigadores,profeso-
res...).
Triangulaciónmetodológica,outilizacióndediversasestrategias
enestecampo(métodos,técnicas,instrumentos:observación,
entrevista,encuesta,listadecontrol,cuestionario...).
Triangulacióntemporal,orealizacióndelestudioendiferentes
momentos.
Triangulaciónespacial,orealizacióndelestudioendistintosluga-
res.
•
•
•
•
Triangulación
Todosestostiposdetriangulaciónsonaplicablesalosprocesosde
enseñanzayaprendizaje,aunquebienesverdadquealgunosdeben
serlohabitualmente,mientrasqueotrospuedenutilizarseparadeter-
minadoscasosenquesevemásclarasunecesida.
Latriangulacióndefuentessuponelaposibilidadderecabarinfor-
maciónparaconfirmarundatodelostrabajosrealizadosporelalum-
nado,dediferentesprofesores,delpropioalumnoevaluado,etc.
Latriangulacióndeevaluadoressuponequesonvarioslosprofesores
Puededefinirselatriangulacióncomolautilizacióndediferentes
mediosparacomprobarundatooindicador.Mediosque,enfuncióndelas

79. -................ , .
158
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 159
queintervendránenelprocesoevaluador,aplicandolastécnic~acor-
dadasparalaobtencióndedatosyluegocontrastandolosmisrnosy
comprobandosucoincidencia.Esimportantehacernotarq~e,:nlaeva-
luacióndelalumnado,puedeocurrirqueundatonoCOInCIda(por
ejemplo,laactitud"x"deunalumnoenelaula)yque,noobstante,la
capturadedatosestébienrealizadaporlosprofesoresquelahan
hecho.Efectivamente,estopuedeocurrir.Todosconocemoscasosde
alumnosoalumnasqueenunáreayconunprofesormantienendeter-
minadaactitud,yenotraáreayconotroprofesormantienenlacon-
trariao,almenos,distinta.Sisecompruebaqueestoesasí,cabecam-
biarlatécnicaquesehayautilizadoparaobtenerlainformación
(despuésdeusarlaobservaciónpasaralaentrevista,porejemplo)e
intentarexplicardeestaformalasituaciónproducida.Apartirdeahí,
seactuaráenconsecuenciaparacontinuarelprocesodeenseñanza
delmodomásadecuado.
Latriangulaciónmetodológicaimplicalautilizacióndediversosméto-
dos,técnicasoinstrumentosparacomprobarundeterminadodato.
Comoquedópuestodemanifiestoenelejemploanterior,esposible
constatarlaactituddeunalumnooalumnamediantelaobservación
olaentrevista;igualmente,paracomprobarunaprendizajeenelaula,
sepuedenproponerdiferentestrabajos:escritos,orales,engrupo,
individuales,etc.Lainformaciónobtenidaconlaentrevistaesposible
contrastarlaconlaaplicacióndeunaencuesta,etc.
Latriangulacióntemporalrequierelacomprobacióndelosdatosa
lolargodeltiempo:seratificarálaconsecucióndeunaprendizajedu-
rantetodouncursoociclo,porejemplo.Igualmente,puedeconsta-
tarselametodologíaempleadaporunprofesor,realizandocompro-
bacionesenesemismoperiododetiempoo,incluso,mayor.
Latriangulaciónespacial,porúltimo,suponelaobtencióndedatos
endiferenteslugaresdelcentro.Determinadosaprendizajesdelalum-
nadopuedenobservarsedentrodelaula,enlospasillos,enelpati?
derecreo,enelcomedor,etc.Sinosreferimosalasactitudes,esPOSI-
blequenosepongandemanifiestodeigualmodoenlosdiferentes
lugarescitados.Porello,resultainteresantetomarinformaciónen
todosellos.
Análisisdecontenido
Laotratécnicaimportantequeantescitamoseselanálisisdecon-
tenido,especialmentecuandosetratadedatosobtenidosdesdeun
enfoquecualitativo/descriptivodelaevaluación.Yaremitimosensu
momentoalabibliografíaapropiadaparaampliaresteapartado,aun-
que,ensíntesis,laprácticatotalidaddelosautorescitadosestableceun
procesosecuencialparasurealizaciónque,básicamente,comprende
lassiguientesfasesgenerales:
•Determinacióndelaamplituddelanálisis.
•Concrecióndelaunidaddeanálisis.
•Identificación,selecciónyestructuracióndelascategoríasde
análisis.
•Codificacióndelosdatos.
•Análisisestadístico,ensucaso.
Tambiénpuedenutilizarseotrastécnicas,citadasporSantos,M.A.
(1990,123-126),Yqueseconcretanenlossiguientestipos:arbóreo
funcional,arbóreoepistemológico,comprensivo,abierto,significati-
vo.
Igualmente,desdeunaperspectivageneralaplicableatodopro-
cesoevaluador,puedenformularseunasfasesdeanálisisasequiblesa
nuestrarealidad,talescomo(Casanova,M.A.:1992,84):
•Triangulacióndelosdatos.
•Análisissistemáticodelcontenidodetodalainformaciónobte-
nida.
•Profundización,comentarioycontrastedelosdatosentrelas
personasimplicadasenlaevaluación.
•Concreciónyredaccióndelosresultadosenuninformefinal.
Enconcreto,siseaplicaelanálisisdecontenidoalosprocesosy
resultadosdelosaprendizajesdealumnosyalumnas,esteesquema
generaldetrabajoderivaenlanecesidadabsolutadeestablecerclara-
mentecriteriosdeevaluaciónprecisosparaanalizar/corregirlostraba-
josescritosuoralesllevadosacaboenelaula,losprocesosmediantelos
cualessehanrealizadoolaspruebaspuntualesestablecidasendeter-
minadosmomentosdelproceso.Comodigo,lacorreccióndelostra-

80. -................ ' .
160
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA
161
bajosparallegaraconclusionesacercade.los.aprendizajes~canzados,
deberealizarseteniendoencuentaloscntenosdeevaluaciónestable-
cidosporescrito,demaneraquelosres~l~~osnoe.sténsesga?osni
porlaevaluaciónnormativa,niporlasubjetividadocircunstanciasdel
profesorevaluador. ."
Porlotanto,siemprequeseaposible,setnangularanlos.datosc.~n
baseenloscualesseevaluaránalalumnooalumna(untrabajotambién
puedesercorregidoporvariosprofes?:~s),ylacorr~cci~ndelostra-
bajossellevaráacabomedianteunanálisisdeconte.mdonguroso,~~e
permitacorroborar,sindudas,losres~lta~osobtemdosolaevolución
seguidaduranteelprocesodeaprendizaje.
situaciónparticulardecadaprofesoroequipodeprofesoresconsus
respectivosgruposdealumnos,mediantelasustitucióndealgunosin-
dicadores,laincorporacióndeotrosolaeliminacióndelosquenore-
sultenprocedentes.Porlotanto,símepareceútil-inclusoconve-
niente-ofreceralgunosinstrumentosconbaseenloscualesse
construyanotrossimilaresoiguales,peroconcontenidodiferenciado
enfuncióndelasmúltiplessituacionesqueaparecenenlaglobalidad
deunsistemaeducativo.
Anecdotario
Yacomentamosensumomentoqueparaplasmarlainformación
obtenidamediantelasdiferentestécnicasqueseapliquen-demanera
queéstapresentegarantíasencuantoasurigurosid~dysistematici-
da-,esimprescindiblecontarconinstrumentosoreg¡~trosadecuad~s
acadaunadeesastécnicas.Constituyenunaherramientanecesana
paraanotarporescrito(numérica,descriptivao~:áficamente)losda-
tosconseguidosalolargodeunprocesodeevaluación,Indudablemente,
enunmodelocualitativo,descriptivoycontécnicasprocedentesdel
campodelascienciashumanasparaconseguirlainformaci~n,la~ece-
sidaddeinstrumentosbienelaboradoseidóneosparalasvanadassitua-
cionesquesepresentansehace,sicabe,máspa~ente.
Porlotanto,acontinuaciónsedescribenlosmtrumentosquecon-
sideromásútilesyaplicablesenlarealidadycontextodenuestroscen-
trosofreciendomodelosdetodosellos.Noobstante,hayqueteneren
cue~taqueestosmodelosson,solamente,pautasdetrabajoque,.des-
pués,cadaequipodeprofesoresocadaprofesordebeadaptar.~lasl~a-
ciónconcretaenqueevalúayalosobjetivosdesuevaluación.SIse
quierenevaluarcorrectamenteyconadecuaciónprecisalosprocesos
deaprendizajequetienenlugarencadaaula,elprofesoradodebeela-
borarsuspropiosinstrumentospararegistrarlosdatosqueseproducen
encadamomento.Noexistela"receta"aplicablemecánicayautomá-
ticamenteacualquierprocesodeenseñanzayaprendizaje.Insisto:in-
clusouninstrumentocerrado-elaboradototalmente,enformay
contenido-sólopuedeservircomopauta,comomodeloadaptableala
Elanecdotarioconsisteenunaficha(figura14)dondeapareceel
nombredelalumnooalumna,laobservaciónrealizada,lafechadela
observaciónylafirmadelprofesorquelahaefectuado.Losdatosque
suelenreflejarseenélson,únicamente,losquesedesvíandelacon-
ductahabitualdelalumno,yaseaensentidopositivoonegativo.Por
logeneral-eomocasisiempreenlaevaluación-sehacemáshincapié
INSTRUMENTOS PARALARECOGIDAYELANÁUSISDEDATOS
FIGURA14
Anecdotario
Fechadelaobservación: .
Nombredel/delaalumno/a: .
Hechoobservado:....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
....................................................................................
El/Laprofesor/a:

81. --------------------
•••••••••••••••• r••••••••••.••••••
162
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA
163
enlosaspectosnegativos,peroestantoomásimportantedes~car.l.?s
positivos,puesdanocasiónderealizarref~erzos,apoyosomouv~~lOn
alalumnoparaseguirtrabajandoyevolucionandoensuformación.
Siestaconductainhabitualserepiteapartirdeunmomentode-
terminado,enelqueapareceporvezprimera,habráquetenerlaen
cuentaparadetectar1¡lScausasdelamodificaciónhabidayactuar.en
consecuencia.Conviene,encualquiercaso,mantenerunaentrevista
conelalumnooalumnaycomentarloobservado.
Mensualotrimestralmentepuedeelaborarseunanecdotario/resu-
men(figura15),dondeseanotenlasobservacionesllevadasacaboa
lolargodelmes.Esunbuenmododevisualizarelconju.ntodelainfor-
maciónobtenidamedianteloanotadoporunoovanosprofesores,
paratenerunaplasmaciónglobaldelcomportamientodelalumnoen
cuestión.
Lasdiferentesanotacionesconstituyenunavaliosainformación
acumuladaalolargodeltiempofijadoparaevaluarciertosobjetivos
específicos.
Cuandoapareceunaconductainhabitualenunaocasiónyno
vuelvearepetirse,puedeeliminarselafichacorrespondientepuespa-
recenoobedeceraningúncambioestabledeactitudoconducta.No
obstante,silaconductaregistradaespositiva-encontradelanegati-
vahabitual-,síconvieneaprovecharlaparaponerladerelieveanteel
alumnoycomentarconélporquéactuódeesamanerayporquéno
continúaenlamismalínea.Todolopositivoquesurjaduranteelpro-
cesodeenseñanzayaprendizajeconvendrádestacarlocomopuntode
apoyoparaavanzarenlaformacióndelestudiante.
Listadecontrol
Fecha Hechoobservado Profesor/a
Lalistadecontrol(figura16)consisteenuncuadrodedobleen-
tradaenelcualseanotan,enlacolumnaizquierda,losobjetivosque
debenalcanzarseenunperiododetiempomedio/largo(deuntri-
mestreenadelante)olosindicadoresquedeseanvalorarsealolargo
delperiododetiempoquesedetermine.Laformulacióndeindica-
doresuobjetivosdebeserclara,concreta,directa,unívoca(sólouno
encadaítem),demodoquepermitansuobservaciónuobtenciónpor
otrosmediossinambigüedadesniposiblesinterpretacionespersona-
les.
Enlapartesuperior,horizontalmente,apareceráelnombredelos
alumnosdeungrupo/clase-encasodequeseapliqueparalaevalua-
cióndesusaprendizajes-oDeestaforma,cuandoelalumnohaalcan-
zadounobjetivo,seanotaenlacuadrículacorrespondienteenlaque
secruzanobjetivo/alumnoconunamarcacualquiera(unaspa,un
punto).Sinembargo,nosevaloraelgradodeconsecucióndecadaob-
jetivo,sinosolamentesisehaconseguidoono.Sielprocesodeapren-
dizajequesigueesegrupoeselcorrecto,lalistadecontrolseirácu-
briendoprogresivamenteentodassuscuadrículas.Paracomprobarla
marchadeeseprocesoseránecesarioponeratención,puespueden
presentarsedossituaciones:
FIGURA15
Anecdotarioresumen
a)Quealgunafilasequedesincumplimentar,loquesignificará
queeseobjetivonoestásiendoconsideradoenlaprograma-
cióndelprofesory,porlotanto,requieresertrabajadourgente-
mente.
b)Queenunacolumnanoexistananotaciones,loquellevaráa
laconclusióndequeesealumnonoestáalcanzandolosobje-
tivosprevistos(ensutotalidadoparcialmente).

82. -••••••••••••••••••••••••••••••••
164
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA
165
FIGURA16
Listadecontrol
Lavisióndeconjuntoquefacilitaacercadelaevolucióndel
grupo/claseysufuncionalidad,alofrecergrancantidaddeinforma-
ciónenmuypocoespacio,hacendelalistadecontroluntipodere-
gistromuyvaliosoparalaobtencióndedatosdecualquiertipoy,por
ello,permiteunavaloracióncontinuadelalumnadosingrandesdifi-
cultadesnitrabajosañadidosparaelprofesorado.Hayquebuscar,tam-
bién,lano"burocratización"delosprocesosevaluadoresparaquere-
sultenútilesyviables.
Vemosque,así,lalistadecontrolesválidaparahacerelsegui-
mientodelaevaluacióncontinuay,además,pararealizarlaevalua-
ciónfinalalterminarelperiododeevaluaciónestablecido,enfunción
delasnecesidadesoacuerdostomadosenelcentro.Hayquerecor-
darquelaevaluaciónfinalnosignificaexamenfinal.Éstadebeconsistir
enunareflexiónfinalacercadeloconseguidoduranteuntiempoaco-
tadodeantemano,paralocualesimprescindibleposeerdatosrigu-
rososobtenidosalolargodelproceso,quepuedenanotarsemuybien
enlalistadecontrolqueahoracomentamos.
Estetipoderegistrotieneunaaplicaciónclaraymuyútilparaelcen-
tro-paraelprofesorado-enelmomentodeelaborarlosinformesque
debenfacilitarsealalumnado,asusfamiliasoaotrocentroalcualse
trasladeelalumnoduranteuncursoociclosinfinalizar.Partiendode
laspremisasexpuestas,enlascualeshaquedadodemanifiestoquees
másilustrativaunainformacióndescriptivaquelaúnicaplasmación
deunnúmeroounasolapalabraparaexplicarloquehaaprendidoo
dejadodeaprenderunalumnoenrelaciónconunáreacurricular,
convienequeesteinformecontengaladescripcióndeloquehatra-
bajadoyconseguido-ono-elalumnoevaluado.Silalistadecontrol
sehaelaboradoparacadabimestredelcursoociclo,poráreasomate-
rias,losdatosquedebenplasmarseenelinformeseencuentranya
"escritos",expresadosverbalmente,conlocualsolamentesetratade
transcribirestosdatos(conunaterminologíacomprensibleparaelre-
ceptor)almodelocomúndeinformequesehayaacordado,valorando
cadaunodelosobjetivospropuestos.Cuandodesarrollemoselin-
formedeevaluación,ampliaremosestoscomentarios.
Otraaplicacióneminentementefuncionalparaelprofesoradoes
utilizarlalistadecontrolconobjetodedecidirlapromociónonode
unalumnoalcursoociclosiguienteosutitulaciónalfinalizaruna
etapaeducativa.Enestecaso,sereflejanenlalistaloscriteriosdepro-
mociónestablecidosparacadacicloocursoyalolargodeesetiempo
Área:Matemáticas.
Grado:PrimerodePrimaria(México).
CIl CIl CIl CIl CIl CIl CIl CIl
<,<,<,<,<,<,<,<,
~
oooooooo
¡::e ¡::¡::e ¡::¡::¡::
EEEEEEEE
;:l;:l;:l;:l;:l;:l;:l;:l
Alumnos/as
;;::;;::;;::;;::;;::;;::;;::;;::
l.Distinguirlasnocionesde:
*más
*menos
2.Distinguirlasnocionesde:
*pocos
*muchos
3.Armarunrompecabezas
4.Distinguirlasnocionesde:
*grande
*mediano
*pequeño
5.Distinguirlasnocionesde:
*largo
*corto
6.Reconocerlosnúmerosdel1al9
7.Realizarsumassencillasmanipulan-
doobjetos
8.Realizarrestassencillasmanipulan-
doobjetos
9.Reconocerlosnúmerosdel1al15
10.Resolverproblemassencillosque
requieran:
*recolección
*registro
*organizacióndelainformación.
I

83. I
•••••••••••••••~••••••••••••••••
166
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 167
seanotaráenellalaconsecucióndelosdiferentescrite~i?sporparte
decadaalumno.Enelmomentopuntualdetomard~CislOnesa~erca
delapromociónotitulacióndelalumnado,setendraconstanciaes-
critadetodoloalcanzadoynosurgiránproblemasmayoresparalle-
garalosacuerdosnecesarios.
b)Escalasgráficassonlasquevaloranlosobjetivosoindicadores
dentrodeuncontinuo,marcadoconaspas,puntosodescrip-
cionesconcisas,quepermite,posteriormente,elaborarungrá-
ficouniendolospuntosseñaladosalvalorarcadaÍtem.Conti-
nuandoconelejemploanterior,laescalanuméricase
convertiráenlasiguienteescalagráfica:
Escaladevaloración
Laescaladevaloraciónconsisteenunregistr.o~edat~se~elcual
fleiordenadaysistemáticamente,losobjetivosoindicadores
sereeFn, ..-
quepretendenevaluarseenrelaciónconunapersonaounasnuacion,
valorandocadaunodeellosendiferentesgrad?s,que.pueden~xpre-
sarsenumérica,gráficaodescriptivamente.Sudiferenciaconla.lis.tade
controles,justa.mente,estavaloracióng:ad~~dad~cadaobJetIvo?
indicador,loquesuponeunamayorrnauzacionynquezadeconoci-
mientodelasituaciónevaluada.
Enfuncióndesumododeplasmacióndelosdatos,lasescalaspue-
densernuméricas,gráficasodescriptivas.
a)Escalasnuméricassonlasquevaloranlosobjetivosoi.ndicado-
resmedianteunaserieordenadadenúmeros.Porejemplo:
Valorelautilizacióndelosrecursosdidácticosllevadaacaboporlosalum-
nosyalumnasduranteeldesarrollodelaunidad,teniendoencuentaque
elaspasituadaalaizquierdasuponelautilizaciónmínimaylasituadaa
laderecha,lamáxima:
AlumnoA:
AlumnoB:
AlumnoC:
AlumnoC:1-2-3-4-5-6
c)Escalasdescriptivas(figuras17,18Y19)4sonlasquevaloran,me-
dianteunconjuntodeexpresionesverbales,elgradodeconsecu-
cióndeunobjetivoolavaloracióndeunindicadordetermi-
nado.Ensuaplicaciónalaevaluacióndeaprendizajes,esun
registroqueofreceunaricainformaciónacercadelaconse-
cuciónpaulatinadelosobjetivosprevistosydelmomentoen
queseencuentracadaalumnoduranteelcaminohaciaesos
objetivos.Porello,esuninstrumentoperfectamenteválido
paraevaluarlosprocesosyregistrardemodocontinuolaevo-
luciónquesevaproduciendoenelalumnado,teniendocomo
referencialosobjetivosquedebealcanzar.
ValoredeIa6lautilizacióndelosrecursosdidácticosllevadaacabopor
losalumnosyalumnasduranteeldesarrollodelaunidad:
AlumnoA:1-2-3-4-5-6
AlumnoB:1-2-3-4-5-6
Rodeeconuncírculoelnúmeroquecorresponda,teniendoencuentaqneel1
suponelautilizaciónmínimayel6lamáxima.
•Elcontenidodelasescalasquesepresentancomomodeloreflejanalgunosdelos
indicadoresposiblesquepuedenplasmarseenellas.Sólopretendenserunapauta,no
exhaustivaenabsoluto,quefacilitelaelaboraciónposteriordelasqueseconsiderenne-
cesariasparacadaunidaddidácticaoparalavaloracióndeobjetivoscomunesavarias
áreas(comopuedeocurrirconlaevaluacióndeprocedimientosyactitudes).

84. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
168
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 169
FIGURA17 FIGURA17(Cont.)
Escaladevaloracióndescriptiva
(Evaluacióndeactitudes)
El/Laalumno/a... Siempre Muchas AlgunasNunca
Área:Español.
veces veces
Grado:SextodePrimaria(México).
Nombreyapellidosdel/delaalumno/a:
.............................................................
9.Aprecialosvaloresestéticosdelos
Fechadelaaplicación:...................................
textos
Muchas AlgunasNunca
*Orales O O O O
El/Laalumno/a... Siempre
*Escritos O O O O
veces veces
1.Valoralalenguacomomedio
10.Valoralalenguacomomedio
paraevitarprejuiciosporrazónde:
parasatisfacersusnecesidadesde
O O O O *Sexo O O O O
comunicación
O O O O
*Raza O O O O
2.Respetalosturnosdepalabra *Clasesocial O O O O
3.Interpretaconactitudcríticalos *Religión O O O O
discusosorales:
*Ideología O O O O
*Laexposición
O O O O
*Eldebate
O O O O
*Eldiálogo
O O O O
*Laentrevista
O O O O FIGURA18
4.Interpretaconactitudcríticalos
Escaladevaloracióndescriptiva
textosescritos
O O O O
Área:Español.
5.Formulajuiciospersonalessobre
Grado:SextodePrimaria(México).
eltemadeuncoloquio
O O O O Unidaddidáctica6:"Laleyendadelfuego"
Nombreyapellidosdel/delaalumno/a:.............................................................
6.Respeta,enlosintercambiosora- Fechadelaaplicación:...................................
lesconlosdemás,sus:
*Ideas
O O O O
El/Laalumno/a... Sí Casi Casi No
*Experiencias
O O O O
O O O O
siempre nunca
*Sentimientos
7.Disfrutaconlalectura
O O O O
1.
Comprendeelsentidodelale-
yenda O O O O
8.Valoralalecturacomomediode:
2.Comprendeelsignificadodealgu-
*Información
O O O O
nosrefranes O O O O
*Enriquecimientocultural
O O O O
*Placer
O O O O 3.Utilizaadecuadamentelatécnica
*Diversión
O O O O delsubrayado O O O O

85. -------------------
••••••••••••••••••••••••••••••••
El/Laalumno/a...
Sí Casi
nunca
No
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 171
FIGURA18(Cant.)
El/Laalumno/a... Sí Casi Casi No
siemprenunca
14.Usaadecuadamenteelverboen
pretérito O O O O
15.Dramatizauntextoliterario O O O O
170
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
FIGURA18(Cant.)
Casi
siempre
4.Escribeoracionessencillascon
expresionesdadas
O
5.Distingueladescripcióndela
O
narración
6.Escapazdedescribirdespuésde
organizarlainformaciónenun
O
esquema
7.Conoceloselementosdelanarra-
ción
O
8.Identificaestoselementosen"La
leyendadelfuego"
O
9.Identificaloselementosdela
narraciónenotrostextos
O
10.Escapazdeescribiruncuento
O
11.Valoralaleyendacomotexto
importanteparaconocerlastradi-
O
cionesmexicanas
12.Elaboraunaantologíadetradi-
cionesmexicanas
O
13.Utilizacorrectamenteeyqucuan-
doseempleanconigualsonido
O O O
O O O
O

86. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
172
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA
FIGURA19(Cant.)
El/Laalumno/a...
Sí
*Laobservacióndirecta Q
*Datosestadísticos Q
*Basesdedatos Q
*Fotografíasaéreas O
5.Interpretagráficos(especificar
lostipos) Q
6.Interpretadiagramas(especificar
lostipos) Q
7.Elaboragráficospartiendode:
*Tablas Q
*Cuadrosestadísticos Q
8.Elaboradiagramaspartiendode:
*Tablas Q
*Cuadrosestadísticos Q
9.Consultaladocumentaciónade-
cuadapararealizarestudios Q
10.Compararasgosdiferenciado-
resdelassituacionesqueestudia Q
11.Poseerigorcrítico:
*Alrecogerinformación
*Alanalizarlainformación
*Alrealizartrabajossencillos
deinvestigación
*Almanifestarsusopiniones
*Altrabajarenequipo
*Enotrassituaciones
12.Demuestracuriosidad:
Casi
siempre
o
O
O
O
Q
Q
o
Q
Q
Q
Q
Q
o
Q
O
Q
Casi
nunca
Q
O
O
O
Q
Q
Q
Q
Q
Q
O
O
O
FIGURA19(Cant.)
No
El/Laalumno/a... Sí
Q
O.
O
O
*Pordescubrirterritorios Q
*Pordescubrirpaisajes O
*Porconocerterritorios O
*Porconocerpaisajes O
Q
13.Valoraladiversidaddepaisajes:
*Naturales Q
*Rurales Q
*Urbanos Q
Q Q
14.Valoralacalidaddelmedio
ambiente O
Q
O
Q
Q
15.Valoraelmedionaturalcomo
recursoparalacalidaddevidadelos
gruposhumanos O
O
O
O
O
16.Muestradisposiciónfavorable
hacialaconservacióndelmediona-
tu~ Q
Q Q
17.Muestradisposiciónfavorable
hacialadefensadelmedionaturalQ
Q O
18.Valoraelpatrimoniocultural
desupaís Q
Q
O
Q
O
19.Valoraelpatrimoniocultural
deotrospaíses O
20.Participaenactuacionespara
laconservacióndelpatrimoniocul-
turaldesupuebloOciudad OO
O
O
O
O
O
O
O
21.Tieneconcienciadelospro-
blernasrelacionadosconlosdesequi-
libriosdemográficosentrelosdistin-
tospaíses O
Casi
siempre
O
O
O
O
O
O
Q
Q
Q
Q
O
O
O
O
Q
Casi
nunca
173
No
o
O
O
O
Q
Q
O
O
O
O
O
Q
O
O
O Q
O Q
O O
O Q
O Q
O O
O Q
O O

87. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
174
LAEVALUACIÓN EDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELO EVALUADOR YSUMETODOLOGÍA 175
22.Tieneconcienciadelosproble-
masrelacionadosconlasdesigualda-
deseconómicasentre:
*Distintospaíses O
*Diferentesgruposhumanos
dentrodeunmismopaís O
O O O
trol,puessuconsecuciónseproducedeformamásclaraenunmomen-
todeterminadoybastaconreflejarsudominioenestetipoderegistro,
notanminuciosocomolaescala.Igualmente,estaúltimapuederesul-
tarmuyútilparavalorarlosdiferentesaspectosdelacomunicación
oraldelalumnado,sobretodocuandoestavaloraciónserealizaduran-
teeltiempoenqueelestudianteseexpresa,y,además,nosegraba
parafacilitarsuposteriorcomprobación.
Laescalaescumplimentadaporelmismoevaluadorquelaaplica.
Parasuelaboraciónesimportantetenerencuentacincoconside-
raciones:
FIGURA19(Cant.)
El/Laalumno/a... Sí Casi
siempre
Casi
nunca
No
O O O
Elprofesorestableceráelnúmerodetramosdeavanceenlosque
segradúelavaloracióndecadaobjetivo,enfuncióndeloqueconsi-
deremásoportunoparaobtenerlainformaciónqueprecise.Lostér-
minosquesuelenutilizarseenlasescalasdescriptivasparadeterminar
lasituacióndelalumnadoenrelaciónconcadaobjetivoson:siempre,
sí,entodaslasocasiones,mucho;casisiempre,enalgunasocasiones,
bastante;casinunca,enpocasocasiones,regular;no,nunca,nada,en
ningunaocasión.
Habitualmente,estasescalasseelaboranparaanotarlainforma-
ciónnecesariaduranteeldesarrollodeunaunidaddidácticaenel
aula,porloquerequiereunejemplarporunidadparacadaalumno.
Enellaseplasman,porlotanto,losobjetivosseñaladosparalaunidad
didácticaqueseaplica.Conobjetodeobservaruobtenerporotrosme-
dioslosdatosnecesariosparavalorarlosobjetivosreflejadosenlaes-
cala,elprofesoroprofesoradeberáproponerlarealizacióndeactivi-
dadesadecuadas,porpartedesusalumnos,mediantelascualessea
posiblecomprobarcómovaprogresandocadaalumnoenrelacióncon
losobjetivosyhastaquépuntoloshaalcanzadoalfinalizarlaunida.
Enlasescalaspuedenregistrarseobjetivosqueimpliquenlaadqui-
sicióndecontenidosconceptuales,procedimentalesoactitudinales.
Noobstante,suelensermásutilizadasparalaevaluacióndeactitudes
yprocedimientos,puespermitelaanotaciónrigurosaysistemática
paracadaalumnoalolargodelproceso,ylaintroduccióndelasmodi-
ficacionesoportunassegúnevolucionaelalumnado.Losobjetivosque
suponenlaadquisicióndeconceptossuelenanotarseenlaslistasdecon-
•Esnecesariounejemplardelaescalaparacadaalumnoquese
evalúa.
•Puedenanotarseenellaobjetivosqueimpliquenlaadquisición
decontenidosconceptuales,procedimentalesyactitudinales.
•Cadaítemplanteado-objetivooindicadorengeneral,según
loscasos-plasmaráunasolacuestiónparaevaluar(cuandoapa-
recenobjetivosdoblesnosepuedenvalorarconjuntamente,
salvoqueesamismavaloracióncoincidaenambos).
•Siaparecenenunciadospositivosynegativosenlosindicadores
delaescala,convieneagruparlosenbloques:alprincipiolospo-
sitivosYalfinallosnegativos,separadosporunosasteriscos,por
ejemplo.Estofacilitaelanálisisdecontenidodelaescala,pues
conunvistazoseinterpretafácilmentesuresultado:losindica-
doresdelprimergrupoestaránvaloradospositivamentesilasas-
passeencuentranalaizquierda-"siempre"-;enelsegundo
caso,lavaloraciónpositivaserácuandoaparezcanlasaspasen
.lacolumnadeladerecha-"nunca"-.
•Esrecomendableestablecerunnúmeropardetramos(cuatro,
seis)paravalorarelmayoromenorprogresoenrelacióncon
cadaobjetivo.C:uandoelnúmerodetramosesimpar,setiende
acolocarenelcentrallasituacióndeaprendizaje,puescierta-
menteenmuchoscasosesasituaciónesintermedia.Delmodo
queindicamos,elevaluadorseobligaadeterminarsielobjetivo
estámásomenosconseguidocuandocumplimentalaescala,lo
quederivaenunaestimaciónmásprecisa.
Comoyaindicamosalcomenzarelapartadoreferidoainstrumen-
tosparalaobtenciónyelanálisisdedatos,losmodelosqueseofrecen

88. -------------------
••••••••••••••••••••••••••••••••
176 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA
177
Cuestionario
serlaentrevista.Además,poseeotravirtualidad:e!anonimatodelasres-
puestassiemprequeseconsidereoportuno,loquedamayorgarantía
sobrelaveracidaddelosdatos.
Alcontrariodeloqueocurríaconlosinstrumentosanteriores,
esteregistroloelaboranunaspersonasperolodebencumplimentar
otras:lasqueposeenlainformaciónqueseprecisa.Aunqueparece
unaafirmaciónobvia,hayquetenerlaencuenta,porqueenmuchas
ocasionesserealizanencuestasconpersonasquenotienenlainfor-
maciónquesesolicitayquecontestansinunabasefundamentada,
loque,lógicamente,invalidalosdatosobtenidosydesfiguralosre-
sultados.
Cuandoseelaborauncuestionarioesprecisorespetarlosrequisi-
tosquedebereunirparaquecumplasufunciónypuedasercumpli-
mentadosinproblemasporlossujetosaquienessedirige.Funda-
mentalmente,estosrequisitossecentranenlossiguientes:
enlasfigurascorrespondientesconstituyensolamentepautasdetrabajo
quenopuedennidebenaplicarseliteralyautomáticamente,puesla
situacióndecadaprofesorrequeriráadecuacionesespecíficas.
Dentrodelasescalasdevaloración,cabendestacarselasescalasde
autoevaluación,quesiguenlosmismosesquemasanteriormenteex-
puestosperoque,comosumismadenominaciónindica,lasresponde-
ríalapropiapersonaevaluada,enestecasoautoevaluadaporsímisma.
Cuandoseelaboraestetipodeescalasueleutilizarselaprimeraper-
sonaparaformularlosindicadores:estudiodiariamente,realizolasta-
reasdeclase,consultobibliografiaparaampliarlosconocimientos,etc.
Elcuestionarioconsisteenunconjuntodepreguntasestructuradas
acercadeuntema;habitualmenteseaplicaporescritoaundetermi-
nadonúmerodesujetos.Eselinstrumentoadecuadoparaconseguir
lainformaciónmediantelatécnicadelaencuesta.
Partiendodelaclasificaciónquede!cuestionarioproponenDeKe-
tele,J.M.yRoegiers,X.(1995),yadaptadayampliadaenfunciónde!
objetodeestaobra,e!cuestionariopuedeser:
a)Derecogidadeinformaciónparaunaencuesta.
b)Decontroldeprocesosyresultadosde!aprendizaje.
•Lenguajeclaroyadaptadoalapoblaciónquedeberespon-
derlo.
•Utilizacióndetérminosbiendefinidos,sinambigüedad,dema-
neraquelapreguntanosepresteainterpretacionesdudosas.
•Preguntasúnicasencadacuestiónplanteada.Unapreguntado-
bleimpediráuoscurecerálarespuesta,yaquesóloseríaposible
responderlaenloscasosenquecoincidieralarespuestaalas
dospreguntas.Unejemplo:¿CreeV.queseledejaparticipar
suficientementeenlasreunionesdelclaustrodeprofesoresy
quesetieneencuentasuopinión?Podríaocurrirquealsujeto
selepermitieraintervenirampliamenteenlasreuniones,pero
quenoselehicieraningúncasoensuspropuestas.Alcontra-
rio,puedeserquenoselepermitahablarcuantoquiere,pero
quecuandolohaceseconsiderayvaloraloquepropone.La
respuesta,portanto,esimposible,porqueamediapregunta
hayquerespondersíyalaotramediaqueno.Elplanteamien-
tocorrectodeestapreguntahacequeseconviertaendos:¿Cree
V.queseledejaparticiparsuficientementeenlasreuniones
delclaustrodeprofesores?¿Setieneencuentasuopiniónen
estasreuniones?Así,lascontestacionespodránsercorrectasy
suinterpretaciónprecisa.
•Planteamientonodirectivodelaspreguntas,sinutilizardobles
negacionesquelasoscurezcan:¿Noesverdadquenodesea...?
Caracterizaremosentérminosgeneralese!cuestionarioaltratar
elprimermodeloy,después,especificaremoslasdiferenciasenel
segundoqueproponemos.
a)Cuestionarioderecogidadeinformaciónparaunaencuesta
Eselcuestionarioque,básicamente,quedadefinidoalcomienzo
deesteapartado.Seaplica,portanto,aunamuestradepoblaciónoa
unapoblaciónenterasiéstanoresultaexcesivamenteamplia-como
puedeserelcasodelconjuntodeprofesoradodeuncentro-.Resulta
especialmenteútilcuandoesprecisoconseguirinformacióndeun
númeroconsiderabledesujetosenuntiempolimitado,circunstancia
queharíainviablesuobtenciónmedianteotratécnicacomopuede

89. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
176
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 177
Cuestionario
serlaentrevista.A.emás,poseeotravirtualidad:elanonimatodelasres-
puestassiempre('Iueseconsidereoportuno,loquedamayorgarantía
sobrelaveracij.¡delosdatos.
Alcontrari.o deloqueocurríaconlosinstrumentosanteriores
. 1 '
esteregistro10elaboranunaspersonasperolodebencumplimentar
otras:lasq:'leposeenlainformaciónqueseprecisa.Aunqueparece
una.afirrr.1aciónobvia,hayquetenerlaencuenta,porqueenmuchas
ocasiorlesserealizanencuestasconpersonasquenotienenlainfor-
macif..mquesesolicitayquecontestansinunabasefundamentada,
lor.¡ue,lógicamente,invalidalosdatosobtenidosydesfiguralosre-
SIjitados.
Cuandoseelaborauncuestionarioesprecisorespetarlosrequisi-
tosquedebereunirparaquecumplasufunciónypuedasercumpli-
mentadosinproblemasporlossujetosaquienessedirige.Funda-
mentalmente,estosrequisitossecentranenlossiguientes:
enlasfigurascorrespondientesconstituyensolamentepautasdetrabajo
quenopuedennidebenaplicarseliteralyautomáticamente,puesla
situacióndecadaprofesorrequeriráadecuacionesespecíficas.
Dentrodelasescalasdevaloración,cabendestacarselasescalasde
autoevaluación,quesiguenlosmismosesquemasanteriormenteex-
puestosperoque,comosumismadenominaciónindica,lasresponde-
ríalapropiapersonaevaluada,enestecasoautoevaluadaporsímisma.
Cuandoseelaboraestetipodeescalasueleutilizarselaprimeraper-
sonaparaformularlosindicadores:estudiodiariamente,realizolasta-
reasdeclase,consultobibliografiaparaampliarlosconocimientos,etc.
Elcuestionarioconsisteenunconjuntodepreguntasestructuradas
acercadeuntema;habitualmenteseaplicaporescritoaundetermi-
nadonúmerodesujetos.Eselinstrumentoadecuadoparaconseguir
lainformaciónmediantelatécnicadelaencuesta.
PartiendodelaclasificaciónquedelcuestionarioproponenDeKe-
tele,lM.yRoegiers,X.(1995),Yadaptadayampliadaenfunciónde!
objetodeestaobra,elcuestionariopuedeser:
a)Derecogidadeinformaciónparaunaencuesta.
b)Decontroldeprocesosyresultadosdelaprendizaje.
•Lenguajeclaroyadaptadoalapoblaciónquedeberespon-
derlo.
•Utilizacióndetérminosbiendefinidos,sinambigüedad,dema-
neraquelapreguntanosepresteainterpretacionesdudosas.
•Preguntasúnicasencadacuestiónplanteada.Unapreguntado-
bleimpediráuoscurecerálarespuesta,yaquesóloseríaposible
responderlaenloscasosenquecoincidieralarespuestaalas
dospreguntas.Unejemplo:¿CreeV.queseledejaparticipar
suficien.tementeenlasreunionesdelclaustrodeprofesoresy
quesetieneencuentasuopinión?Podríaocurrirquealsujeto
selepermitieraintervenirampliamenteenlasreuniones,pero
quenoselehicieraningúncasoensuspropuestas.Alcontra-
rio,puedeserquenoselepermitahablarcuantoquiere,pero
quecuandolohaceseconsiderayvaloraloquepropone.La
respuesta,portanto,esimposible,porqueamediapregunta
hayquerespondersíyalaotramediaqueno.Elplanteamien-
tocorrectodeestapreguntahacequeseconviertaendos:¿Cree
V.queseledejaparticiparsuficientementeenlasreuniones
delclaustrodeprofesores?¿Setieneencuentasuopiniónen
estasreuniones?Así,lascontestacionespodránsercorrectasy
suinterpretaciónprecisa.
•Planteamientonodirectivodelaspreguntas,sinutilizardobles
negacionesquelasoscurezcan:¿Noesverdadquenodesea...?
Caracterizaremosentérminosgeneraleselcuestionarioaltratar
elprimermodeloy,después,especificaremoslasdiferenciasenel
segundoqueproponemos.
a)Cuestionarioderecogidadeinformaciónparaunaencuesta
Ese!cuestionarioque,básicamente,quedadefinidoalcomienzo
deesteapartado.Seaplica,portanto,aunamuestradepoblaciónoa
unapoblaciónenterasiéstanoresultaexcesivamenteamplia-como
puedesere!casodelconjuntodeprofesoradodeuncentro-.Resulta
especialmenteútilcuandoesprecisoconseguirinformacióndeun
númeroconsiderabledesujetosenuntiempolimitado,circunstancia
queharíainviablesuobtenciónmedianteotratécnicacomopuede

90. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
178
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 179
•Textodelapreguntasinsuposicionesimplícitas,quepueden
responderonoalarealidaddelsujetoquecontesta.Silasinclu-
ye,habrápersonasquenopodráncumplimentarla.Ejemplo:
CuandoV.saleconsusalumnosdelaula,¿leplanteanproble-
masdedisciplina?Quizáeseprofesornuncasalgaarealizarac-
tividadesfueradelaulaconsualumnado,conlocuallapre-
guntaquedaríainvalidadaynoseríarespondida.
•Laspreguntasdebenreunirtodalainformaciónrelevantepara
laevaluaciónquesellevaacabo.
•Anonimatodelasrespuestas,paraavalarlaconfidencialidadde
lasmismasygarantizarsuveracida.
•Aplicacióndelcuestionarioalapoblaciónapropiada,segúnla
informaciónquesedeseaobtener.
•Formatosencillo,quefacilitesucumplimentación;esdecir:di-
ferenciaciónclaradecadapregunta,espaciosuficienteparares-
ponder,redaccióncorrecta,letrafácilmentelegible,etc.
Loscuestionariosabiertosplanteanlaspreguntassinsugerirningún
tipopredeterminadoderespuesta,sinoque,simplemente,dejanespa-
cioparaqueelsujetoexpresetodoloqueconsidereoportuno.Por
ejemplo,siseestuvieraencuestandoalprofesoradoparaevaluarsula-
bordocente,podríanplantearselassiguientespreguntas:
¿Cómoorganizalasactividadesdesusalumnosenlabiblioteca?
¿Quéobjetivospretendeconseguirconlasactividadesextraescolares?
Deacuerdoconeltipoderespuestaquesesolicitadelosencues-
tados,loscuestionariosseclasificanentrestipos:cerrados,abiertosymix-
tos.
Loscuestionarioscerradosplanteanpreguntasquedebencontestarse
con"sí"o"no",oseñalandounodelosapartadosqueseofrezcacomo
opción,deacuerdoconlasinstruccionesdadas. .'
Todaslasrespuestasposiblesestánprevistas,loquepermitereali-
zaruntratamientorápidodelosdatos,unavezvaciadoelcontenido
deloscuestionarios,bienmanualmente,bienenelprogramainfor-
máticocreadoalefecto.Éstaessuventajaprincipal.Elinconveniente
esquedebenestarcompuestosporpreguntasqueseaposiblerespon-
derdelaformaexpuesta,sinexplicacionesañadidas,locualpuederes-
tarriquezadeinformaciónalasrespuestas.Modelosdepreguntasce-
rradasserían:
¿Cómoorganizanactividadesinterdisciplinaresparalosdiferentesgru-
posdealumnosdelmismociclo?
¿Hasaprendidomuchoconestaunidaddidáctica?
¿Hascontadoconmaterialessuficientes?
¿Tehaninteresadolasactividadespropuestas?
Conestemodeloesposibleobtenerunainformaciónmásrica
tantoendatospersonalescomoprofesionales,organizativos,relacio-
nales,etc.,perosóloesrazonablesuaplicacióncuandolapoblacióno
muestraencuestadassonabarcables,esdecir,cuandosedisponedere-
cursoshumanossuficientespararealizarlafasedevaciadodedatosde
loscuestionariospasados,yaqueenmuestrasopoblacionesmuyam-
pliassehaceimposibleo,almenos,muylaborioso,sutratamientopos-
terioryadecuadainterpretación.
Loscuestionariosmixtosestánintegradosporpreguntasdeambosti-Tachalarespuestaquecorresponda.

91. -------------------
••••••••••••••••••••••••••••••••
180
LAEVALUAC1ÓNEDUCATNA.ESCUELABÁS1CA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 181
......................................................................................................................
minarseelanonimato,puestienenqueservirparalavaloraciónele
cadasujeto.
Enfuncióndequesusrespuestassesolicitenconformatoabierto
~c~~rado,estamosanteejerciciosopruebasdescriptivasyevaluables
individualmenteyparacuyainterpretaciónycorrecciónesnecesario
unrigurosoanálisisdecontenido(medianteelestablecimientodelos
criteriosdee.valuacióncorrespondientes),oantepruebasobjetivas,
que,ensusdiferentespresentaciones,puedenponeralalumnoensi-
tuaciónderespondercon"pocaspalabras"ymuyprecisasacadapre-
gunta,oelegirentrevariasrespuestasdadas(ennúmerovariablese-
gúnelmodeloelaborado). '
En.c~alquiercaso,cuandoseapliqueuncuestionarioparallegaral
cOn,OCInllentodelprocesoyresultadosdeaprendizajedelalumnado,
seraconvenienteque:
pos,abiertasycerradas,demodoquelamayorpartedelainformación
resultacodificable,mientrasqueunapartepequeñadelamisma-im-
prescindible°muysignificativaparaelestudio-estratadaeinterpre-
tadacuestionarioporcuestionario.Elusodeestetipoesmuyfre-
cuente,puessueleserinteresantedemandaralgunaaclaracióna
cuestionespresentadasconformatocerrado,yenesoscasosseofrece
laopciónderespuestaabierta.Porejemplo:
¿Hascontadoconsuficientesrecursosdidácticospara
desarrollarlasactividadesdelaunidad? .
Encasodequeturespuestaseanegativa,explicaporqué:
......................................................................................................................
......................................................................................................................•Resultecomprensivodelasfacetasmásimportantesdeese
aprendizajequesepretende.
Integreaprendizajesconceptualesyprocedimentales.
Planteesituacionesenlasqueseaposiblemanifestardetermi-
nadasactitudesopuntosdevista,aunqueestavaloraciónse
complementeconlaobservacióndiariadelalumnooalumna.
Permitavalorartodoslosobjetivosbásicospropuestosconel
trabajollevadoacabo.
Seevalúerigurosamente,medianteelestablecimientodeloscri-
teriosdeevaluaciónadecuados.
Setriangulenlosdatosdesuvaloración,siemprequeseaposi-
ble,consucomprobaciónatravésdeotrastécnicasoinstru-
mentosomedianteelcontrasteconotrosevaluadores.
......................................................................................................................
•
•
Deestaforma,semanejaunmodelointermedioquepermite,por
logeneral,obtenerlainformaciónqueseprecisaparalaevaluación
queseestérealizando.
Elcuestionarioesaplicableyútilparadiversosámbitosdelaeva-
luación;seempleahabitualmenteenlaevaluacióndelosdiferentes
componentesdelcentroeducativo(planteandopreguntasalprofeso-
rado,alumnado,familias...)ytambiénenlaevaluacióndelosprocesos
deenseñanza(preguntandosobreellosaalumnosyalumnas,profeso-
res,equipodirectivo,familiasensucaso...),alosquenosreferiremos
condetalleenelcapítulosiguiente(figura35).
•
•
•
Sieltipoderegistroqueestamostratandocontienepreguntas
acercadelasunidadesdidácticasquesedesarrollanenelaulay,por
lotanto,entornoalosaprendizajesquevanadquiriendolosalumnos
yalumnas,nosencontramosantelosdiferentestiposdepruebasy
planteamientodetrabajosquesehacenhabitualmenteparallevara
cabolaheteroevaluacióndelosestudiantes.Evidentemente,debeeli-
Yacornenta~osensumomento-ylorepitoahora,porguemepa-
recerealmenteImportante-quesiseaplicaestemodelodeevaluación,
esfundamentalqueelalumnosepaclaramentequenoesésteelúnico
elementoporelquevaaservaloradosutrabajo,sinoquees,simple-
mente:,undat~másqueseañadiráalosobtenidosdiariamenteporsu
actuaciónhabitualenelaulayenelcentro.
b)Cuestionariodecontroldeprocesosyresultadosdeaprendizaje

92. ••••••••••••••••••••• -
•••••••••••
182
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 183
Elsociogramayelpsicogramasondosformasgráficasderepre-
sentacióndelosresultadosobtenidosdespuésdeaplicarlastécnicasso-
ciométricasenelaula.Parallegaraellosesnecesarioestablecer,en
primerlugar,elmodelodetestsociométricoqueelalumnadodeun
grupodebecumplimentar,conobjeto,comoantesdecíamos,dede-
tectarlaspreferenciasintelectualesyafectivasylosrechazosquepue-
danexistirdentrodelgrupo.Básicamente,eltestsociométricoconsiste
entrespreguntasclave,formuladasdediferenteformasegúnlasdi-
versasversionesdelosautoresquehanabordadoestaternática'':a
quiénseeligeensituacionesdetrabajoyestudio,aquiénseeligeen
situacionesdediversiónyaquiénserechaza(figura20).Puededarse
laposibilidaddecitarmásdeunnombre,demodoqueluegosedis-
pongadeinformaciónsobrepersonaselegidasendiferenteordende
preferenciaysobrepersonasquenoaparecenelegidaspornadie(aun-
quenoesténrechazadas)enningúnlugardepreferenciayqueresul-
taríanobjetodeatenciónporpartedeleducador.Igualmente,puede
interrogarseacercadelporquédelaseleccionesorechazospuestosde
manifiesto(Casanova,M.A.:1991,40-44).
Comoesobvio,conlaprimerapreguntasedetectanlaspreferen-
ciasintelectuales,conlasegundalaspreferenciasafectivasyconlater-
ceralaposibleexistenciadealgúnmiembrodelgruporechazadopor
elconjuntodelmismo.
Unavezcumplimentadoeltestporpartedelgrupo,enunaaplica-
cióncolectivayporescrito,seenumeranlostestscontestados,demanera
quenoaparezcanlosnombresdelosinteresadosenlasrepresentacio-
nesposterioresyseasegurelaconfidencialidaddelasrespuestas.La
aplicacióndeltestaalumnosmenoresdeochoañossesuelerealizarde
formaoral,anotandolasrespuestaselpropioprofesoroprofesora.
Elvaciadodelosdatosqueofrecenlascontestacionesseplasmaen
latablasociométrica(figura21),consistenteenuncuadrodedoble
entradadondesesitúanloselectores(ensentidovertical)yloselegi-
dos(ensentidohorizontal),ysevaanotandoquiénhaelegido(ore-
chazado)aquiénencadapregunta.Alfinalizarelvaciado,sesuman
laseleccionesobtenidasporcadaalumnooalumna.
FIGURA20
Testsociométrico
Sociogramaypsicograma
Colegio: .
Número: .
Nombreyapellidos: .
Edad:................Curso/ciclo: Fecha: .
Preguntas
1.Escribeelnombreyapellidosdel/delacompañero/aconquien
tegustaríaestarsentado/aenclase.
. .
....................................................................................................................
2.Parajugar,irdeexcursión,iralcine...¿aquiénprefieresdetus
compañerosocompañeras?Escribesunombreyapellidos.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
3.¿Conquiénnotegustaríaestarsentado/aenclase,nijugar,por
sertemenossimpático/a?Escribesunombreyapellidos.
. .
....................................................................................................................
,Consúlteselabibliografíafinalparaampliareltema.
-----_._------------------------_.,

93. -••••••••••••••••• 1•••••••••••••••
184
1>
í
K
~
111
11
12
15
11
Ij
16
17
IK
1')
LI)
LI
22
2.~
24
25
26
27
TcHAI.:
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA
UNMODELO.EVALUADORYSUMETODOLOGÍA 185
FIGURA21
Tablasociométrica
(TomadadeCasanova,M.A.:1991,56)
FIGURA22
Sociograma
(TomadodeCasanova,M.A.:]99],57)
ELEGIDOS/AS
r-'---
I2.~4 67H~1111112H1,\151617IHI~21)211215¿.¡151(,n
E
L
E
e
T
o
H
E
S
/
A
S
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x x
x --
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
ffi
x
x
512112l) 11)1l)111I11)II1l) 11II
Paralarepresentaciónenelsociograma(figura'22)seutilizalasim-
bologíayauniversalizadaenestatécnica:uncírculoparalasniñas,un
triánguloparalosniños,flechasparalaseleccionesorechazosyflechas
conalgúndistintivo(líneadobleodiscontinua)sielalumnoalque
hacereferenciaposeealgunacaracterísticaespecialdentrodelgrupo
(distintaraza,religión,etc.)quepuedahacerleespecialmenteprefe-
ridoorechazado.
Laformadellegaralsociograrnaeselemental:partiendodela
tablasociornétricasevatranscribiendocadaelecciónalasimbolo-
gíacitada,hastaquequedenreflejadastodaslasrespuestasdel
grupo.Cornosecompruebaenlafigura22,laestructurainterna
delgrupoquedafielmenteplasmadayfácilmentecomprensible
paraelprofesor.
Esinteresantedetectar,medianteelsociograma:

94. •••••••••••1~.~.~.:-:.~.:--:.~1.~.-.-.-.-.-.-.-.-.·.-.-.-.·:
186
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA
187
•Laaceptaciónqueunalumnoposeeensugrupo.
•Elgradogeneraldecohesióndelgrupo.
•Laexistenciaoinexistenciadeunlíder.
•Lalocalizacióndesujetosaisladosenelgrupo,quenoreciben,
porlotanto,ningunaelección.
•Laexistenciaoinexistenciadesujetosrechazadosporelcon-
juntodelgrupo.
FIGURA23
Psicograma
(TomadodeCasanova,M.A.:1991,55)
Estosdatosseránimprescindibles-enloqueserefiereaevalua-
ción-paravalorarlaintegraciónsocialdelalumnadoy,utilizandolas
técnicassociométricasalolargodelcicloocurso,detectarcómoevo-
lucionaesaintegraciónenfuncióndeldesarrollopersonaldecada
alumnoydelaactuacióncorrespondientedelprofesorado.Nohayque
olvidar,además,quelamejoropeorintegracióndeunalumnoenun
grupoincideclaramenteensuadecuadoprogresoentodoslosórde-
nes(intelectual,afectivo,social,etc.).
Porotraparte,losdatosqueofrecelasociometríasonnecesarios
paraimplementarunmodelodemetodologíaquetengaencuentala
estructuradelgrupo,pueselprofesorpuedeinterveniractivamente
paralograrunamayorcohesiónenelmismomediantelosequiposque
formeparaeltrabajoenelaulaolosproyectosquesugiera,deacuerdo
conlascapacidadesdesusalumnos.
Otraformaderepresentaciónsociométricaeselpsicograma(fi-
gura23),propuestoeimpulsadoporNorthway(1967),queresultaes-
pecialmenteútilparaponerdemanifiestográficamenteelnivelde
aceptaciónquecadasujetotienedentrodesugrupo.Enelpsicograma
nosereflejaquiénhaelegidoaquién,perosíelnúmerodeeleccio-
nesquecadaunotiene.Comoseveenlafigura23,consisteenunase-
riedecírculosconcéntricosdondesesitúanlosalumnosconmayornú-
merodeeleccionesenelcírculocentral,elmásinterior,ysucesivamente
sevancolocando-enloscírculosconsecutivos-losqueposeenelnú-
merodeeleccionessubsiguientehastallegaralmásexterior,donde
apareceránlosquenorecibenelecciónalguna.Enlafigura23,el
alumno27harecibidocuatroelecciones,el3harecibidotres,el2,5,
9,24y25hanrecibidodos,etc.
Endefinitiva,suponeunmododeplasmarlosdatosquefacilitael
análisisdelcontenidoconseguidomediantelaaplicacióndelastécni-
cassociométricas.
Cualquieraqueseaelmodelodeinstrumentoenelqueserefleje
laestru~:urad,elgrupo,esrecomendablequeseasencilloensu
plasmaClongrafica,puesesloquerealmentefacilitasucorrecta
interpretaciónyposibleanálisisparalatomadedecisiones'delo
contrario(haytiposdegráficoscomplicadísimos,imposiblesdedes-
cifrar).~oúnicoqueselograesoscurecerlosresultadosysuinter-
pretaClon.

95. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
188
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 189
Latomadedatosmáspersonal,menosformalizadapero,quizá,
másricaencuantoainterpretacionesyreflejodelassituacionesque
sevansucediendoenelquehacerdocentedesdeelenfoquesubjetivo
decadaprofesor,suelerealizarseeneldiario,comoinstrumentoenel
queseanotan,cadadía,algunoshechosquesehanconsideradoimpor-
tantestantoenloocurridoenelcentrooenelaula,comoenlarela-
ciónconalgúnalumno,entrelospropiosalumnos,etc.Tambiénse
suelenregistrardatosentornoalaprogramaciónqueeldocentede-
sarrolla,manifestandoloquesepensabahacer,loquesehapodido
hacer,porquésehancambiadodeterminadoselementos...:"Repre-
sentanlasexperiencias,observacionesyestudiadasreflexionesdeun
participante,quenointerfierenenabsolutoyquenohansidosolici-
tadas.Enundiariopersonaldeestanaturalezanohayrestricciones
deningúntipo.Elescritoressinceroyabierto,nosintroduceensuscon-
fidencias,esdirectoacercadelosdemás,proporcionauncomentario
sobrelosmiembrosenlavidadelaescuelaquegobiernansumovi-
miento,peronoestánnuncaalavista.Hayanálisis(...)invalorables
paraelmaestroenlatareadeadministrarlasrelacionesenelsenode
lascomplejidadesdelavidaescolar"(Woods,P.:1987,125).
Alserundocumentoquenosepretendeenseñaranadie,tienela
ventajadelaveracidaddelosdatosquesereflejanenél;porelcontrario,
hayquehacernotarqueesosdatospuedenserabsolutamentesubje-
tivosydeesodebeserconscienteelevaluador/profesor.Resultainte-
resanteporquelainformacióndecadadíapuedeservir,aposteriori,de
contrasteconlareunidamedianteotrosinstrumentosmásformaliza-
dosyconlacolaboracióndevariosevaluadores.Conelpasodeltiem-
po,nuestramemoriaselectivahacequedesechemosmuchainforma-
ción.Esainformaciónsóloesrecuperablesilahemosplasmado,díaa
día,ennuestrodiariopersonal/profesional.
Woods,P.(1987,127-128)caracterizaeldiario,alcomentarque
«sediferenciadelas"notasdecampo"delaobservaciónydelosre-
gistrosdeentrevistas,enquevigilalapropiaimplicacióndelinvestiga-
dorenlainvestigación,contotalhonestidad,"contodaslasvirtudesy
todoslosdefectos"ysinelpensamientodepresentarloalosdemás.
Así,sepuedenincluirdetallesacercadecómosehabíaconcebidoini-
cialmentelainvestigación;cómopuedeestarrelacionadaconlapro-
piaevoluciónpersonal;losintentosporacometerlainvestigación;los
problemasimplícitosenlanegociacióndeacceso;losfracasosyerro-
resgroseros,asícomoloslogrosotriunfos;cambiosdeparecer,dudas,
temoresypreocupaciones;cómolainvestigaciónserelacionaconel
restodelavidadelinvestigador,etc.Estosdetallessonnecesariosante
todocomoayudaaunomismoyalosdemásparaevaluarlosresulta-
dosdeltrabajo...».
Esunhechoconstatadoelvalorquetiene,históricayprofesional-
mente,elcontenidodeundiariocuando,pordiversascircunstancias,
éstesehacepúblicoyllegaanuestrasmanos.Aunqueseananotaciones
estrictamentepersonales,esincreíblecomprobarcómocoincidencon
multituddesituacionesprofesionalesporlasquetodosvamospasando.
Diario
Grabación
Dadaslasdificultadesqueplantealaobservaciónrigurosayelre-
gistrodelainformaciónencasosespecíficos,comopuedenserlosre-
lativosalatomadedatosensituacionesdecomunicaciónoral(Reyzábal,
M.V:1993,373-425)(enelaula-trabajosconcontenidosdeestatemá-
tica,coloquios-oenlaentrevista,porejemplo),demanifestaciónde
determinadasactitudes,delenguajegestual,etc.,lagrabaciónencinta
magnetofónica,envideoo,incluso,enfotografíadelasactuaciones
concretasresultadegranutilidad,deenormevalorparacontarcon
datosfidedignosque,después,setrasvasenalosregistrosescritosela-
boradosalefecto.
Lassituacionesquedescribimossuelencaracterizarseporhechos
quetranscurrencongranrapidez,dificiles-imposibles-dereproducir
conexactitud,conunagraninfluenciadelosgestosoactitudespara
suinterpretaciónobjetiva.Esdecir,sedanencontextosquefavorecen
lapérdidadedatososureflejoposteriordeformapocoexacta,con
unafuertecargadesubjetivida.
Lagrabación,enestoscasos,permitelareproducciónpermanen-
tedelassituacionesreferidas,conlocualsepuedeescucharatenta-
mentecuantasvecesseanecesario,verlaactuacióndeunapersonaen
ungrupoodelconjuntodelgrupo,localizarlaposicióngrupalde
cadasujeto,etc.Facilita,portanto,laobservaciónsosegadayelcontraste
delosdatosrecopilados.
Porloqueserefierealafotografía(Cook,T.D.yReichardt,Ch.S.:
1986,148-170),resultaútilparadejarconstanciademúltipleselemen-

96. ••••••••••••••••• j•••••••••••• ::-:
190 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 191
toseducativos,quepuedentenerincidenciaoponerdemanifiestolo
queestáocurriendodurantelosprocesosdeenseñanzayaprendizaje,
ayudandoasí,también,amejorarlosmismosyainterpretarlosresul-
tados.Porejemplo,lafotografíacaptaconexactitud:organizacióndel
mobiliarioymaterialdentrodelaula,colocacióndelalumnado,orga-
nizacióndelosequiposdetrabajoysituacióndecadasujetodentro
deellos,gruposdealumnosqueseformanespontáneamenteenel
patioderecreo,enlospasillosoenelcomedor,expresióndeprofesores
yalumnosdurantealgunaexplicación,niveldeintegracióndecada
alumnoenfuncióndelasposturasqueadopta,etc.
Todoslosdatosgrabadosporcualquieradeestosmediossonun
buenpretextoparaeldiálogoentreevaluadoresyalumnos,parasu
contrastedeopinionessobrehechospatentes.
Noobstante,lagrabaciónpresentaciertosinconvenientes.Enpri-
merlugar,hayquecontarconlaaceptaciónporpartedetodaslasper-
sonasimplicadasenellaysuconocimientodelafinalidaddelagra-
bación;delocontrario,presentaríagravesproblemaséticos",En
segundo,aunquelagrabaciónparecegarantizarlaobjetividadporel
reflejofieldeloshechos,hayquetenerencuentaqueelenfoquede
lascámaras(¿segrabasiemprelomásimportante?,¿seestásesgando
lainformaciónconlautilizacióndelosplanos?)puedeocultaraspec-
tosimportantesdelaactuacióndelgrupoy,porlotanto,estáofre-
ciendodatosparciales.Entercerlugar,algunaspersonaspuedeninhi-
birsealsaberqueseestágrabandounadeterminadaactivida.
Anteestoscuestionamientos,cabeplantearselaconvenienciaoin-
convenienciadeutilizarlasgrabacionesduranteeldesarrollodeltra-
bajoenelaula.Personalmente,laexperienciaprofesionalenestesen-
tidomedicequesíesuninstrumentodegranutilidadenmúltiples
ocasiones.Quesepuedeempleartomandolasprecaucionesobligadas:
todossabenqueseestágrabandoyparaquéesesagrabación.Deben.
instalarselascámarasenpuntosdondevayantomando,prácticamen-
te,todalaactividaddelconjuntodelgrupoy,porúltimo,siunalum-
nooalumnaseinhiben,hayqueconstatareserasgodesupersonalidad
comootrodatoparasuconocimientoyevaluación.Sinembargo,tengo
quedecirquehabitualmenteesainhibicióndura,comomucho,los
cincoprimerosminutosdurantelaprimeravezquesegraba.Después,
seolvidanlascámarasylaactividadsedesarrollaconabsolutanorma-
lida.Además,nosegrabatodoslosdías.Sehacecadaciertotiempo
yencircunstanciasenqueresulterelevantelainformaciónquesepuede
reunir,aunquetambiénesinteresantecontrastarloocurridoesedía
"especial"conlagrabacióndeundíahabitualdeclase.
Lariquezadedatosqueofreceunagrabaciónenvideooencinta
esenorme.Igualmente,lasposibilidadesdeautoevaluaciónycoeva-
luaciónquepresentaparaelcJumnadosoninteresantísimas.y,tam-
bién,hayquedestacarlaim?ortanciaquetieneparapodertriangu-
larlosdatosobtenidospor'otrosmediosyparaposibilitarlareflexión
conlospropiosalumnos'1alumnasevaluados.
ELINFORMEDEEVAI~UACIÓN
,Lautilizacióndecámarasocultasnoesadmisible,éticamente,enunasituación
educativahabitual.Seríanecesario,comodecimos,laautorizaciónporpartedelasper-
sonasafectadas,encuyocasoyanofuncionaríacomotal"cámaraoculta".
Todoprocex¿evaluadordebefinalizarconlaemisióndeunin-
formequere<:'umalavaloracióndelosdatosmásrelevantesobtenidos
duranteelíJrocesoyquerefleje,igualmente,losresultadosalcanzados.
Ene.\casodelosprocesosdeenseñanzayaprendizaje,elalumno
olaal,u~nadebenconocercómovanevolucionando,loqueapren-
den.o~ejandeaprender,quédificultadespresentanyenquéaspec-
trJS,quecapacidadessonlasmejordesarrolladas,quéobjetivostienen
yaconseguidos,etc.Estoobligaalprofesoradoacomentarpermanente-
menteconsusalumnostodasestascuestiones,deformaoral,paraque
elprocesodeaprendizajemejoredemodocontinuo:afianzandotodo
lopositivoquevaapareciendoysuperandolasdificultadesquesurjan.
~oob~t.ante,esobligadoofr~cerunainformaciónperiódicaypor
escrito,ma.s.formalquelaantenor,paraconocimientodelalumnoy
desusfamiliasoresponsables.Encoherenciaconloexpuestohasta
ahora,esteinformedebeplasmardescriptivamenteelmomentode
aprendizaje,engeneral,enelcualseencuentraelalumno'esdecir
nolimitarseavalorarconun"bien"oun"6"loquelapersonadomina
ene~áreadeC~e~ciasdelaNaturaleza,porejemplo,sinodejarcons-
~~Cladeloso~Jetlvosquehaalcanzadoyhastaquépuntoydelasposi-
bilidadesquetieneparacontinuaradelantedeformapositivamediante
laactuaciónqueserecomienda,ensucaso.
.Paraelaborarestetipodeinformesbimestralmente,porejemplo,
sinquesupongaunacargaexcesivadetrabajoparaelprofesoradoque
deberedactarlosy,alavez,sinrenunciarafacilitarunainformación
completao,almenos,máscompletaquelaquehabitualmentese

97. ••••••••••••••••••••••• -
•••••••••
192
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
UNMODELOEVALUADORYSUMETODOLOGÍA 193
ofrece,habríaquepartirdelalistadecontrolyacitadacomoinstru-
mentovaliosoparapoder,después,cumplimentarelinformealque
nosestamosrefiriendo.
Lospasosnecesarioshastallegaralinforme,serán:
FIGURA24
Modelodeinformedeeualuacum
ÁreadeLenguayliteratura
*Comunicaciónoral
*Expresasusideasconclaridada)Elaborarunalistadecontrolparacadabimestreyencadaárea
curricular,dondesereflejenlosobjetivospropuestosparaese
periododetiempo.Paraunañoescolarseránnecesariascinco
listasdecontrol.
b)Resumirlaformulacióndelosobjetivosbimestralesdelasdi-
ferentesáreasyseleccionarlosmásimportantes,encasode
queseanmuynumerosos.
e)Transcribirestosobjetivosaunmodelodeinformequeper-
mitavalorarlosunoauno,conmayoromenoramplitud,se-
gúnseacuerdeenelcentro.
d)Reunirenunapartadoespecíficolasactitudesquesehayan
trabajadodesdetodaslasáreasyqueseránvaloradasporel
conjuntodelprofesorado.Lasactitudespropiasdecadaárea
quedaránreflejadasdentrodeella.
e)Valorarlosobjetivosqueaparecenenelinforme.
f)Formularlasobservacionesnecesariasparaqueelalumnocon-
tinúeadecuadamentesusaprendizajes.
*Utilizaelvocabularioadecuadoasunivel
*Leeconentonaciónyritmoadecuados
..............................................................................................................
*Comprendeelsentidogeneraldelaslecturasenvozalta
*,aloralacomunicaciónoralcomomediofundamentalpararela-
cionarseconlosdemás
*Comunicaciónescrita
*Redactadescripcionessencillasdepersonas,animalesycosas
Cuandoaludimosaunavaloraciónmásomenosampliadelosob-
jetivos,nosreferimosaloqueaparecereflejadoenlasfiguras24y25.
Enelinformedelafigura24,cadaobjetivosecomentaenunparde
líneas,loquefavoreceunaprecisiónmayorensuevaluacióny,porlo
tanto,ofrecealalumnoyasufamiliaunainformaciónmásmatizada.
Enelinformedelafigura25,elobjetivopuedevalorarseconlanomen-
claturahabitualquesiempreresultamásesquemáticayreduccionista,
aunqueconestemodelodeinforme-másdetalladoqueeltradicio-
nalporáreas-siempreesmayorlainformaciónqueseofreceentodos
loscasos.
Tambiénesposibleutilizarotraterminología,noestándar,sísen-
cilla,quenoseidentifiquetotalmenteconlaexigidaenlasnormas
legales,demaneraquenosefavorezcaelestablecimientoautomático
deequivalenciasnodeseables.Puededeterminarsequecadaapren-
dizajeestáconseguido,envíasdeconseguirse,iniciándoseonocon-
seguido,porejemplo;o,comoseindicabaenlasescalasdevaloración,
*Resumenarracionescortas
*Sabeusarlossignosbásicosdepuntuación
*Dominalaortografíabásicacorrespondienteasunivel
*Conoceelordenalfabético
*Valoralacorrecciónenlaescrituracomomediodecomunicación
---_._-_._-------------------- ------

98. -.................~'.................
194
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA UNMODELOEVALUADORySUMETODOLOGÍA 195
FIGURA25
Modelodeinformedeevaluación
FIGURA26
InformedeEvaluaciónparaEducaciónInfantil
ÁreadeLenguayLiteratura
*
Comunicaciónoral
*
Expresasusideasconclaridad..............................
I I
*
Utilizaelvocabularioadecuadoasunivel............
I I
*
Leeconentonaciónyritmoadecuados................
I I
*
Comprendeelsentidogeneraldelaslecturasen
vozalta....................................................................
I I
*
Valoralacomunicaciónoralcomomediofun-
damentalpararelacionarseconlosdemás...........
I I
*
Comunicaciónescrita
*
Redactadescripcionessencillasdepersonas,ani-
malesycosas...........................................................I I
*
Resumenarracionescortas....................................I
I
J
*
Sabeusarlossignosbásicosdepuntuación..........I -~
*
Dominalaortografíabásicacorrespondientea
sunivel....................................................................c=
~
*
Conoceelordenalfabético...................................L I
*
Valoralacorrecciónenlaescrituracomomedio
decomunicación....................................................I I
ÁRr¿ADELCONOCIMIENTO DELMEDIOFÍSICOYSOCIAL
sepuederespondercon:sí/siempre,enmuchasocasiones,enalgu-
nasocasiones,no/nunca,etc.
Otraopciónposible,máslaboriosa,esdinformeabierto,enel
cualcadaprofesorredactaríatodoloqueconsideraraimportante
acercadelprocesodeaprendizajedelalumno,marcandolosresultados
obtenidosyhaciendolasobservacionesprecisasparasucontinua-
ciónadecuada.Esteinforme,lógicamente,nonecesitamodeloesta-
•Saludaalentrar.
•Pideayuda.
•Escomunicativo-a.
•Contodososóloconungrupomuy
reducido.
•Conoceelnombredetodos.
•Semuestra:comunicativo-a.
respetuoso-a.
solidario-a.
tolerante.
•Colaboraenactividadesdegrupo.
•Aceptaqueelmaterialesdetodos.
•Compartelosjuguetes.
~..'~',."¿-..,.,.¡>{'"1 .,¡ \l,..'
•Tienecuidadoconlascosasdelaclase.
•Lassabeordenar.
•Colaboraconelordendelaclase.
ModeloIacilitarloarnahlcrnenreporelColegioCalasanz,deAlcaládeHenares(Madrid).

99. · '~ .
196 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
blecidoalguno,sinosolamenteelacuerdodehacerloasíporpartede
todos.
Encualquierinformedescriptivoqueserealice,hayquecuidarque
laterminologíaempleadaseadecúealosreceptoresde!mismo,quede-
bencomprenderla.Porotraparte,esobligadosabertransmitirlain-
formaciónnecesariasinherirsusceptibilidadesqueprovoquenreac-
cionesnegativasenlosinteresadosyqueimposibilitenlacontinuación
apropiadadelprocesoeducativo.Este"saberdecir"suponeunreto
paraelprofesoradoqueabordae!informetotalmenteabierto-sobre
todo-aunqueresultamuyinteresanteymuyricalainformaciónque
ofrece,
Lafigura26,porúltimo,reproduceunapáginadelinformede
EducaciónInfantil(5años),adecuadoensuformaycontenidoalos
niñosyniñasqueevalúa.
Otrotipodeinforme,importantetambién,eselquenecesaria-
mentesedeberedactarcuandounalumnocambiadecentro,espe-
cialmentesilohaceantesdefinalizaruncursoociclo,porquenoexis-
tevaloraciónformalalguna.
Esteinformepuedederivardirectamentedelayamencionadalista
decontrol.Cualquieraqueseaelmomentoenqueelalumnosetras-
lade,setratarásimplementedereproducirlosobjetivosregistrados,
marcandolosconseguidosy,porlotanto,poniendodemanifiestocla-
ramentelosqueelalumnotienependientesdealcanzar.Enestecaso
noesnecesariomodificarlaterminología,pueslosreceptoresdelin-
formesontambiénprofesionalesdocentesyladominansinproblemas.
Elempleodelalistadecontrolparalaelaboracióndeinformes
descriptivosesdesumautilidad,comoyasehapodidoobservar.
CAPÍTULOVI
EVALUACIÓN DELPROCESODEENSEÑANZA
Como0luedapatenteenlasreflexionesquehemosvenidoreali-
zandohast..aaquí,nosóloeselrendimientodelosalumnosyalumnas
loqueresultanecesarioevaluarenunsistemaeducativo-aunque,efec-
tivame-.te,ésteseaquizásumásimportanteindicador-paracompro-
barSI:.adecuadofuncionamiento.Sehacepreciso,sinduda,valorarel
conjuntodecomponentesdetodotipoquelointegranyquecondi-
cir-nansusprocesosysusresultados.
Pareceevidentequeunbuenomalrendimientodelalumnadono
puedeproceder,exclusivamente,deltrabajomejoropeordelmismo,
sinoqueesconsecuenciadeladecuadooinadecuadoplanteamiento
organizativoypedagógicodelsistemaeducativoydelcentroescolar.
Unodeloscomponentesdecisivosparaelcorrectofuncionamientodel
sistemaeslaorganizaciónydesarrollodelosprocesosdeenseñanza,
comoparteindisolubledelosprocesosdeaprendizaje.Enseñanzay
aprendizajeseconvierten,enlapráctica,endoscarasdeunamisma
moneda.Ambosavanzanoretrocedenalunísono.Secorrelacionanes-
trechamente,puese!estilodeprácticadocenteinfluyeydecidetodo
elhechoeducativoquetienelugarenelaulay,porlotanto,elapren-
dizajedelalumnado.
Lautilizacióndeunauotrametodología,elusoderecursosedu-
cativosapropiados,elclimadelaula,elmododeevaluar,laselección
decontenidos,lapropuestadeactividades,laorganizacióndelespacio,
ete.,sonelementosqueimprimiránundeterminadocarácteralque-
hacerdelgrupo(profesor/alumnos)yque,siresultaadecuadopara
todosy.ca~aunodesusintegrantes,éstosdesarrollaránunprocesode
aprendizajeadap~doasusposibilidades,alcanzandolosobjetivospre-
V1st~SdentrodelSIstema,loquefavorecerásuposteriorincorporación
sOCl~I,tantopersonalcomoprofesional.Cuandosonmuyfuerteslos
des<lj~stesentreelplanteamientodelosprocesosdeenseñanzaylas
necesidadesdeaprendizajedelosalumnos,cuandohayunadescorre-

100. •••••••••••••••••••• -
••••••••••••
198
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA
199
•
Validarelsistemadeformaciónyseleccióndelprofesorado
Protegeralalumnadodeprofesionalesincompetentes
Mejorarlacalidaddelsistemaeducativo
xiónsignificativaenelritmoyestilodeambosprocesos(fallalaorien-
taciónyeltrazadodelcamino),nosealcanzanlosobjetivosprevistos
(lallegadaalametasehaceimposible)yelsistemafracasarotunda-
mente.Logravedelfracasodeunsistemaeducativoesquelasperju-
dicadassonlaspersonasquesehanvistoabocadasaél,sinotraalter-
nativaposibleenlamayoríadeloscasos.yesassituacionespersonales
resultanirreversibles.
Porlotanto,siesimportanteevaluarlosprocesosdeaprendizaje,
tantoomásloesevaluarlosprocesosdeenseñanza,puesunfalloen
estosúltimosderivaenconsecuenciasdirectassobrelosprimeros.Sila
evaluaciónformativapretendemejorarlosprocesos,resultaimpres-
cindibledetectar,duranteelcamino,loselementospositivosynegati-
vosquevanapareciendo(enlaenseñanzayenelaprendizaie)para
afianzarlosocorregirlos,respectivamente.Eselúnicomododequese
produzcaesaregulaciónconstantedelproceso,a:justandoelmodelo
deenseñanzaalaformadeaprenderdelalumnado.
Elmodelodeevaluacióndelaenseñanzaquesehaceacontinua-
cióncorrespondeaunplanteamientodeautoevaluación,fundamen-
talmente,nodeevaluaciónexternadelprofesorado,apesardequelos
indicadorespuedansercoincidentesenmuchoscasosparaambosti-
posdeaplicación.Enprincipio,hayquepartirdequeelmayorypri-
merinterésdeestaevaluaciónradicaenelpropioprofesor,comopro-
fesional,puesleayudaráinmediatamenteamejorarsusenfoquesysu
prácticaenelaula,cosaquesuponeunestímulodiarioenlatareayla
gratificaciónpersonalporeltrabajobienhecho.
Sinosrefiriéramosalaevaluaciónexternadelosprocesosdeer;i-
señanzao,másdirectamente,delprofesorado,habríaquedesta.car
igualmentesuimportancia,puestantolaAdministraciónedurativa
comolasociedadengeneraltienenderechoaconocercómo'sedesa-
rrollainternamenteelsistemapara,ademásdeconocerloe.nsucon-
juntoyencadacentro,tomarlasmedidasadecuadaspardosuperfec-
cionamientopaulatino.Hayquetenerencuentaqueto.daevaluación
externadelprofesoradosuelecaracterizarseporvaria-,finalidades,en-
trelascualesdestacamos:
•
•
Unaevaluaciónquesea.capazdeabarcarestasmetasofrece,efectiva-
men~e,unagr~inform:&ciónatodoslossectoresimplicadosenlaco-
~~mdaded~catJva,a]rJSpropiosevaluadosyalaAdministración,siendo
valida,ademas,paro.manteneractualizadoalprofesoradodemodoper-
m~entea.lolargodelosnumerososañosdeejercicioquehabitualmente
es~enactivo.A~fl.queenalgunoscasosnoresulteformativa-porquese
apliquecon,al.gu.n finespecíficoquesóloreviertaenlaYm\a[Y[a?fde
punt~so~en:[Qsparadeterminadospuestosdetrabajoolicenciasde
e~tudI~s-,,SIserealizaperiódicamentedeberíatambiéncumplirestafun-
cionalidar'j,complementándoseasíconlaqueselleveacaboenelcen-
troypo'(partedecadaprofesorcomoreflexiónsobresutareahabitual.
CÓMOREALIZARLAEVALUACIÓNDELOSPROCESOSDEENSEÑANZA
Hayqueevaluar-autoevaluar-laenseñanza.Hayqueevaluar-au-
toev~!uar-laprácticadocente,enconcreto.¿Cómoabordarestaeva-
luacióndeunmodos~stemáticoyconelrigorpreciso?Evidentemente,
hayquehacerl~_partiendodelasmismasbasesquehemosseñalado
paralaevalua~lOndelosaprendizajes:incardinándolaenelproceso
des~esucomienzo,confuncionalidademinentementeformativa
mediantelastécnicas.einstrumentosyadescritos-adaptadosconvenien~
tementealactualobjetodelaevaluación-y,porsupuesto,enmarcado
todoc;steha~erenunaperspectivacualitativa.Otroplanteamientono
tenasentidodesdeelenfoquequevenimosproponiendo.
Por.:odoesto,suplanificacióndebehacersealaparqueladela
e:alu~.Clongeneraldentrodelproyectocurriculardecadacentro;en
mnguncasodescontextualizadadelamisma.
_Lavíaqueproponemosparalaevaluacióndelosprocesosdeense-
nanzaesdoble:
•Favorecersudesarrolloprofesional
•Promocionarenlacarreradocenteoenlavíadelaadminis-
tracióneducativa
•Recompensaralosbuenosprofesionales
a)Enpri~:rlugar,puedeevaluarselaenseñanzaatravésdela
e:~luaCJondelasunidadesdidácticas(suelaboraciónyaplica-
cionenelaula)ydelosaprendizajesquelosalumnosalcan-
zanencadaunadeellas.

101. -----------------_..•-
••••••••••••••••••••••••••••••••
200
LAEVALUACiÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓNDELlPROCESODEENSEÑANZA 201
b)
E.'gllTldolugarmedianteunareflexiónpersonalsobrelos
,nse, .ivid
mdicadorespertinentesquepongandemanifiesto-indiviual
ocolegiadamente-hastaquépuntosecorrespondeloqueel
profesorhacecon10queseconsideraadecuadohacer.
FIGURA27
Graduacióndeldiseñocurricular
Estaprimeravíasuponee:,aluar.sielprocesodeenseñaI~zaes~l
adecuadoono,segúnelFuncionamientodelosprocesosdeaprendí-
...losresultadosqueelalumnadovaconsiguiendoenellos.Esun
z"':Jey. ..-' . .la: "
caminoindirecto,peromuysignificativo.paravalorarSIaactuación
docenteestáencorrespondenciaconlasdemandasdelosalumnosy
alumnas. ., 1",
P. 110sehacenecesarioevaluarlaelaboraCJonyapicacronen
arae"
elauladelasdiferentesunidadesdidácticasquecompo~enlaprogra-
mación(globalizadaoporáreas,segúnlasetapaseducat!v~s.en.q~.les,~
11).li.1qUl'losresultadosqueencadaunadeellasalcanza
desarroe,aIgua .., .
elgrupodealumnos. ., . ..'..'.'.
A.dntrarenlaevaluacióndeunidadesdidácticas,permita-
ntesee
aréntesisenelpresentecapítulo,imprescindiblepar'aponer
serneunp . , '1'·~.1fe
,1..onceptoshásicosylaterminologíaqueuurzarearet-
encomunosc . .
rirrnealasunidades.
EVALUARl.AENSE.ÑANZAATRAVI;:SDElAEVAl.UACIÓN
DF.UNIOADESDIDÁCfICAS
Programacióndeárea/aula
__t_
Unidaddidáctica
¿Quéeslaunidaddidáctica?Sepuededefinircomolaconcreciónde
objetivos,contenidos,actividades,estrategiasmetodológicasyevaluaciónpararea-
lizarlaenseñanzayaprendizajedeunconjuntodecuestionesestrechamenteinte-
rrelacionadasdesdeunpuntodevistaformativo(epistemológicoometodológico).
Launidaddidáctica,porlotanto,constituyeelnúcleoentornoal
cualseestablecenlasestrategiasorganizativasydidácticasdelaactua-
cióndocenteenelaula.Comoesobvio,latotalidaddeunidadespre-
vistasparauncicloocursodeberándesarrollarloscontenidosselec-
cionadosenlaprogramación.
(UNPARÉNTESISBREVE,PERONECESARIO:lAUNlDADDIDÁCTICA)
Paraponerenprácticalaprograma.cióndeárea(aulaelabora~a,e~
recisodesglosarsusobjetivosycontenidosenunnumeroconve~leIlt.e
~eunidadesdidácticas,debidamentesecuenciadasytemporahzadas
(parauncicloocurso,segúnla~situaciones),a.tr~vésdelasc~ales1I~~
val'acabolosprocesosdeensenanzayaprendizajeco.nI:)sdlfe~entes
gruposdealumnos.La.gr~d~ciólJcorrectade~d~e.1~Iseno(~~rneulal:
oficialhastalaunidaddidáctica(figura27)eslaumcagarantladeque
elalumnadoestáalcanLandolosobjetivosgeneralesque.sepro?on~~lJ
parasueducaciónyelavaldequese.estáofreciendo,.rles~eela~n.bl.to
institucional,laigualdaddeoponumdadesylaensenanzadecalidad
queespreceptivalegalment.eparatodoslosciudadanos.
Elementosdelaunidaddidáctica
UnbrevepoemadeRudyardKipling,cuyotextooriginalytraduc-
ciónmehansidofacilitadospormibuenamigoZacaríasRamoTraver,
resultailustrativoyrealmenteútilparaabordarlasdiferentessituacio-
nesdelaviday,enlacuestiónquenosocupa,pararesolvercorrecta-
mentelasprogramacionesoeldesarrollodelasunidadesdidácticas.El
poemadiceasí:
"Seisservidoreshonestos
meenseñaroncuantosé,
susnombresson:
qué,quién,cuándo,
dónde,cómoyparaqué".

102. ---------------------
••••••••••••••••••••••••••••••••
202
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA 203
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
FIGURA28
Elementosdelaunidaddidáctica
dicalaseguridaddequeelalumnadoestáalcanzandolasmetaspre-
vistas.Siúnicamentesonevaluableslosobjetivosdelaunidad,habrá
queasegurarquetodoestudiantequesuperaéstosvaconsiguiendo,
simultáneamente,losmarcadosparalaetapa.Delocontrario,noes
posibledisponerdedatosfiablesquegaranticenestaconsecución(fi-
gura29).
Paradeterminarlosobjetivos,comoeslógico,setendráencuenta
eltiempoquesevaadedicaralaunidad,puesconstituyeundetermi-
nantefundamentalenelmomentodedecidirsumayoromenoram-
plitu.
TraducidoslosprincipiosdeKiplingaloselementosqueintegran
launidaddidáctica,cabeconcretarlosenlossiguientes:objetivos,con-
tenidos,actividades.metodología,recursosdidácticosyevaluación(fi-
gura28).
Nosdetendremosbrevementeencadaunodeellos.paraaclararsu
sentidoeinterrelacióndentrodecadaunida.
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodología
Recursosdidácticos
Evaluación
FIGURA29
Graduacióndelosobjetivos¿Pardquéenseñar?
¿Quéenseñar?
¿Cómoaprenderánlosalumnosyalumnas?
¿Cómoenseñar?
¿Conquéenseñar?
¿Cómomejorarlaenseñanzayelaprendizaje?
¿Seconsiguenlosobjetivosprevistos?
Objetivos
Losobjetivosconstituyenlasfinalidadesquesepretendenalcanzar
medianteeldesarrollodelaunida.Porlotanto,sonelparaquéde
esaunida.Suformulacióndebeserconcreta,puesprecisaránlasme-
tasqueelalumnadodebeconseguirenrelaciónconlatemáticatra-
tadaenuntiempolimitado.Porotraparte,estosobjetivossonlosque
realmenteseevalúan(noasílosobjetivosgenerales,formuladosam-
pliamenteentérminosdecapacidades,loquehacedifícildeterminar
sisehanlogrado):unarazóndecisivaparaquesuredacciónpermita
lacomprobacióndesumayoromenorconsecución,y,así,suvalora-
ciónadecuada.
Enestesentido,hayquedestacarlaimportanciadequeelescalo-
namientogradualdesdelosobjetivosgeneralesdelaetapahastalosde
lasunidadesdidácticasestéperfectamenterealizado,puesenestora-
Contenidos
Loscontenidossonelconjuntodecuestionesque,dentrodelasdi-
ferentesáreas,seenseñanyseaprendenalolargodelprocesoeduca-
tivoy,porlotanto,encadaunidaddidáctica.Medianteellostienen
quealcanzarselosobjetivospropuestos.Hayquetenerencuentaque
debentrabajarsetantocontenidosconceptuales,comoprocedirnenta-
lesyactitudinales,tratándoseequilibradamentetodosellosdentrode
launida.Enésta,portanto,adquieresentidoglobale,incluso,inter-
disciplinar,elconjuntodecontenidosdeaprendizajequedebellegar
adominarelalumnado.

103. ••••••••••••••••••••••••••••••••
204
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA 205
Actividades FIGURA30
Correlacumentreloselementoscurriculares
Lasactividadessonelconjuntodeejerciciosyactuacionesdetoda
índolequellevaránacabolosalumnosyalumnasconobjetodellegar
adominarloscontenidosseleccionadosyalcanzarlosobjetivosprevis-
tos.Pormediodesupropiaactividadelalumnadoaprende,de
acuerdoconlosprincipiosbásicospostuladosporlapsicologíacons-
tructivistayyaaludidosanteriormente.Másaúnsisetratadeconteni-
dosrelativosaprocedimientosyactitudes,comoyahemoscomentado
ensumomento.
Esmuyimportantedisponerdeunamplioyadecuadorepertorio
deactividades(Reyzábal,M.Y.:1994,224-227),puesatravésdelasmis-
masesposible-singrandesdificultadesdidácticasuorganizativas-
adaptarelprocesodeenseñanzaalritmoyestilodeaprendizajede
cadaalumno.Actividadesmásomenoscomplejaspermitenacomodar
elcomienzodeunaunidaddidácticaalniveldeaprendizajedeunos
alumnosconcretos,demodoque,paulatinamente,puedanponerseal
niveldelrestodelgrupoo,simplemente,continúensuaprendizajeal
ritmomarcadoindividualmente.
Lostreselementoscomentadoshastaahora-objetivos,contenidos
yactividades-constituyenunnúcleobásicoquedebeplantearsesi-
multáneamentedadalanecesidaddesuabsolutacorrelaciónparaal-
canzarlosobjetivosdelaunida.Todoobjetivodebelograrseme.
dianteeltrabajocondeterminadoscontenidos.Todocontenidose
puedetrabajarsisediseñanlasactividadesapropiadasparaello,En
cuantofalleunodeloselementos,elobjetivoprevistosequeda'rásin
alcanzar(figura30).
Objetivo1delaunidaddidáctica
Contenidosseleccionadosparaalcanzarelobjetivo1
Actividadesparatrabajarloscontenidos
Además,nohayqueolvidar-comoyadijimos-quealgunosdelos
objetivosgeneralesquesepretendenenlaeducaciónobligatoriaac-
tualnopodránconseguirsesinoseestableceunametodologíaidónea,
ya<¡ueéstadeterminalasactividadesqueelalumnodeberealizarpara
desarrollarlosprocedimientosoactitudesimplícitosenelobjetivopro-
puesto.Sinoesasí,estosobjetivosresultaráninalcanzables.
Recursosdidácticos
Metodología
Losrecursosdidácticossonlosmediosymateriales-delcentroo
delentorno-necesariosparadesarrollarlaactividad:láminas,labora-
torio,mediosaudiovisuales,informática,juegos,plastilina,regletas,li-
bros,etc.Todocuantoresulteimprescindibleparamanipular,visuali-
zar,realizarexperimentos,comprobardatos,etc.,porpartedelos
estudiantesydelprofesoradoconstituyeelmaterialdidácticopreciso
parapoderaplicarlaunidadenelaula.
Esimportantepreverconantelaciónlosrecursosquesevanane-
cesitar,pueslaimprovisaciónhaceque,enocasiones,nopuedadesa-
rrollarselaunidaddelmodomásoportuno.Igualmente,losrecursos
debenadaptarsealaedadymadurezdelalumnado,yseradecuados
Lametodologíasuponeestablecerelcamino[Jorelcualsepre-
tendellegaralameta.Enfuncióndelosobjetivesmarcadossereali-
zarálaseleccióndelametodologíaquepermitaconseguirlos.Así,se-
gúnlaetapaeducativaenquesedesarrolleladocenciaysegúnlaedad
delalumnadoylascaracterísticasdelárea,lametodologíapuedeser
globalizada,interdisciplinar,disciplinar,activa,expositiva,participa-
tiva,inductiva,deductiva,analítica,sintética,etc.

104. ----------------------••••••••••••••••••••••••••••••••
206 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA 207
paraeláreaomateriaquesetrabaja.Nosiemprelomásmodernoes
lomejor:hayqueconocerlasvirtualidadesquepresentanlosdiferen-
testiposdematerialparautilizarloscuandocumplan,efectivamente,
lafunciónqueseprecisa.
Encualquiercaso,lascaracterísticasquedebenreunirlosrecursos
didácticospuedensintetizarseenlassiguientes:
•Adecuaciónalaedaddelalumnado.
•Adecuaciónalascaracterísticaspsicológicasdelalumnado.
•Científicamenteapropiadosparaelárea/materiaenqueseuti-
lizan.
•Didácticamenteútilesparalacomprensiónyaclaracióndecon-
tenidos.
•Coherentesconlosproyectosinstitucionalesdelcentro.
•Favorecedoresdeactividades.
Endefinitiva,losrecursosseránsiempreunmedioalserviciodela
programacióndelprofesorynuncaesaprogramacióndeberáserdiri-
gidaycondicionadaporelmaterial/librodetextoseleccionado.
Evaluacióndelasunidadesdidácticas
¿Quéobjetivossepretendenalevaluarlasunidadesdidácticas?
Aunquequedanimplícitosenelcomienzodeestecapítulo,preferimos
señalarloscondetalleparacontextualizarloscomentariosquesiguen:
a)Determinarlaadecuacióndelprocesoseguidoparalaelabo-
raciónQselección/adaptacióndelasunidades.
b)Comprobarpasoapaso,durantesuaplicación,elajustedesus
elementosalascaracterísticasdelosalumnos.
c)Modificarloselementosnecesariosdurantesudesarrolloenel
aula.
Realizarlaevaluaciónfinaldelcomportamientodelosele-
mentosprevistosenlaunida.
e)Configurarconvenientementeelconjuntodelaprogramación
deuncursoociclo,enfuncióndelosresultadosyreajustes
efectuadosmediantelaevaluacióndelasunidadesquelainte-
gran.
Evaluación
Laevaluacióndelosaprendizajesdelalumnado,dentrodelaunidad
didáctica,debellevarseacaboconelsentidoqueleestamosdandoalo
largodelaobra;porlotanto,mediantelastécnicaseinstrumentosya
señalados.Dadoqueenelcapítulosiguientesedesarrollalaformacon-
cretadeimplementarunprocesoevaluadorenelaula,aquísolamente
dejamosindicadoquealelaborarlaunidadhabráquedeterminar,por
ejemplo,sisevaautilizarlaobservación,laentrevista,laencuesta...,
comotécnicasparaobtenerinformación;siesprecisoconfeccionar
algúninstrumento(listadecontrol,escaladevaloración,cuestionario...);
sisecontrastaránlosresultadosobtenidosmediantediversosprocedi-
mientosdeevaluaciónoconotrosprofesoresquehayanevaluadoal
mismogrupodealumnos;siseincorporaránprocesosdeautoevaluación
y/ocoevaluación.También,siserealizaránalgunostrabajosescritoso
pruebas,señalandoloscriteriosdeevaluacióndelosmismos.
Estemodelodeevaluacióndesembocaráenlarealizacióndeun
informedescriptivoparadarcuentaalosinteresadosacercadesupro-
cesodeaprendizaje.
(FINDELPARÉNTESIS)
¿Quéfasesdebenseguirseparaevaluarlaunidaddidáctica?Sies-
tamosplanteandounaevaluaciónformativay,porlotanto,continua,
hayqueconsiderarlaevaluaciónentresmomentosimportantes:ini-
cial,procesual'yfinal.
Enlaevaluacióninicialdeunaunidaddidácticapuedenplantearse
cuestionesanterioresalcomienzodesurealizaciónycuestionesrelati-
vasalproyectoyaplasmadoporescrito,peroaúnsinaplicar.Portanto,
algunosdelosindicadores-interrogantes-que,amododeejemplo,
puedeformularelprofesorantelaunidadprevista,sonlosqueapare-
cenenlafigura31.Comoesevidente,laefectividaddeestaescalano
radicaensucumplimentaciónformal,sinoensuutilidadparaefectuar
lascorreccionesnecesariassisedetectaalgúnfalloalreflexionarsobre
losindicadorespropuestos.
ILaevaluaciónprocesualnoserealizaenunmomentodeterminado.Esunafase
delaevaluaciónqueseextiendeduranteelperiodotemporalenqueseaplicalauni-
da.

105. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
208
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA 209
FIGURA31
FIGURA31(Cant.)
Escaladevaloraciónparalaevaluacióninicialdelaunidaddidáctica
fn r:n
Unidad:
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• O" lnduadores SímuchospocosNo
Curso/ciclo/etapaalosquesedirige:
............................................................. casosrasos
7.¿Aparecenmarcadosexplícitamente:
1':11 1~11
•objetivos? O O O (J
Indicadores
Simuchos
t){)(()SNo
•contenidos? O O O O
casoscasos
•actividades? O O O O
•metodología? O O O O
A)Cuestionesprevias •recursosdidácticos> O O O O
J..Tienenlosalumnosconocimientoprc- •procedimientos.deevaluación? O O O O
e idd" O O O O
viodeloscontenidosdelauma, •temporalil.ac;,ón? O O O O
¿Cuáles?
H.¿Hayconténrdoscspecíficosparaalean-
.................................................................. zarcadau.nodelosobjetivospropuestos?O O O O
.................................................................. 9.¿Hayar.tividadesprevistasparaelapren-
2.
Elplanteamientodelaunidad,¿cs
O O U
dizaj(.decadaunodeloscontenidospro-
•!{lobalizado?
O
pll'':stos? O O O O
intcrdisciplinar?
O O [J U
10.Loscontenidosprevistosparaella:
•
O O O O
•
demateriaúnica) ¿tienenencuentalosdelasunidades
3.
Algunodelosalumnos,¿estáensituación anterioresyposteriores? O O O O
diferentealadelosdemásenlorelativoa
U O
¿soncoherentesconlosdelcursoan-
susconocimientos?
O O
terroryposterior? O O O O
4.Encasopositivo: ¿soncoherentesconlostratadosen
a)
Alumnosconmenoresconocimicntos otrasdisciplinas/áreas? O O O O
queelrestodel¡{nlpO ¿estánsecuenciadosadecuadamente?O O O O
................................................................. IJ.¿Estáprevistaunamotivaciónparacaptar
................................................................. elinterésdel¡{rupodealumnos? O O O O
h)
Alumnosconmayoresconocimientos 12.¿Sedesarrollarámediante:
queelrestodelgrupo •laúnicaintervencióndelprofesor) O O O O
............................................................... •lacolaboracióndeotrosprofesores?O O O O
............................................................... •lacolaboracióndepersonasajenasal
5.
¿Esnecesarioprever,enfuncióndelos centro? O O O O
datosanteriores,actividadcs:
O O
12a.Previsionestomadasparahacer-
decompensación?
O O
-
loposible:
deampliación)
O O O U
-
..............................................................
..............................................................
B)
RevisiónanImarasudesarrolloenelaula ..............................................................
6.
¿Sehaelaboradolaunidadconjuntamen-
teconelequipodeprofesoresdelcurso/
O O O
ciclo/etapa?
O

106. ••••••••••••••••••••••••••••••••
210
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA 211
Laevaluaciónprocesualdelaunidadhacereferenciaalanecesidad
dedetectarpermanentementelafuncionalidaddelamisma,suajuste
realalosalumnosquelaestándesarrollando.Porello,constituyeuna
reflexióncontinuaduranteeltiempodetrabajoenelaulaacercade
loselementosquevanfuncionandobienydelasdisfuncionesquesur-
gen,paraapoyarlososuperarlas,respectivamente,sinesperaramo-
mentosposterioresenlosqueloserrorescometidosolosaprendizajes
noadquiridosomaladquiridosyanotienensolucióneducativaapro-
piada.Lafigura32plasmaunaseriedeindicadoresquepuedenresul-
taradecuadosparaestaevaluación.
Laevaluaciónfinaldelaunidaddidáctica-figura33-sellevaráacabo,
porunlado,apartirdelareflexiónúltimaacercadelosajustesquesehan
realizadoodebenrealizarseparafuturasocasiones;porotro,conside-
randoelniveldeconsecucióndelosaprendizajesquehanalcanzadolos
alumnosyalumnasmediantesutrabajoenella.Pararealizarestasegun-
dacomprobación,partimosdelosdatosobtenidosmediante,porejem-
plo,laescaladevaloraciónelaboradaparaplasmarellogrodelosobje-
tivospropuestosporpartedelalumnadoquecomponeelgrupo.Reunidos
losdatosenunaescalaúnica"-figura34-,reflejanelporcentajeenque
hansidoalcanzadosloscitadosobjetivos.Anteestosresultados,obser-
vamos,porejemplo,quemientrasquelamayoríadelosobjetivossecon-
siguerazonablemente,elobjetivo8sólolodominael20%delgrupo.
Loimportante,enestemomento,eslareflexiónquedebehacerseante
lasituaciónplanteada.Pareceque,engeneral,launidadhaestadobien
programadaybienresuelta,pueslosalumnosalcanzanlosobjetivos
mayoritariamente,aunquehayasidonecesariorealizarajustesomatiza-
cionesduranteelproceso;eslológico,ysehallevadoacabocorrecta-
mente.Pero,¿quéhaocurridoconel"planteamientodehipótesis",que
nolohaconseguidoprácticamentenadie(6alumnos,enunaclasede30)?
Sonvariaslasposibilidadesdefalloenlaunidadaplicada:
¿Eraexcesivamentealtoeloljetivopropuestoparaelniveldelgrupo?¿No
fueronadecuadosloscontenidosseleccionadosparallegaraloljetivo?¿Resul-
tarenescasaslasactividadesrelativasaesteindicador?¿Fueronsuficientes,
peroinapropiados?¿Nosecontóconlosrecursosdidácticosnecesariosparasu
comprensiónymanejo?¿Fueerrónealametodologíaelegida?¿Estáfallandoel
mododeevaluaresteoljetivo?
FIGURA32
Escaladevaloraciónparalaevaluaciónprocesualdelaunidaddidáctica
Unidad: .
Fechadeaplicación: .
Curso/ciclo/etapaalosquesedirige: .
Indicadores SíBastantePocoNo
l.
¿Sehainteresadoelgrupodealumnos
poreltemadelaunidad? O O O O
2.Lametodologíaplanteada,¿estáresultan-
doeficazparalaparticipaciónactivade
todoslosalumnos? O O O O
3.¿Hayquemodificaralgunosaspectosde
loselementosprogramados? O O O O
4.Puedendet.allarse,siseconsideranecesa-
rio,loscorrespondientesa:
objet.ivos:....................................................
contenidos:................................................
actividades:................................................
métodos:....................................................
recursos:.....................................................
evaluación:.................................................
5.¿Siguenlosalumnoselritmodetrabajo
previsto? O O O O
6.Alumnosqueest.ánprecisandorefuerzos:
.....................................................................
7.Alumnosqueestánprecisandoactividades
deampliación:
8.¿Resultainteresantelaparticipaciónde:
•otrosprofesores? O
•personasajenasalcentro? O
9.¿Ut.ilizanlosalumnossuficientementelos
recursosprevistos? O
lO.Ensucaso,alavistadeldesajusteconsta-
tadoenelfuncionamientodeestaunidad,
¿convienesuspenderlademomentoyre-
plantearlademodoadecuado? O
O
O
O
O
O
O
O O O
,Estaescalanorespondeaningunaunidaddidácticareal.Solamentesepropone
comoejemplo.
o

107. •
••••••••••••••••••••••••••••••••
212
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA 213
FIGURA33(Cont.)
Indicadores
Bas-
Sí tantePocoNo
16.Sisebasaenalgunateoríapsicopedagógi-
cadeterminada,¿tieneencuentasusprin-
cipios? O O O O
17.¿Suplanteamientoesglobalizadooínter-
disciplinar,ensucaso? O O O O
IH.¿Hasidorealizadaporunsoloprofesor?O O O O
]!).¿l.aharealizado:
-elequipodeprofesoresdeciclooetapa?O O O O
-eldepartamento? O O O O
~O.¿Intervienenvariosprofesoresensudes-
arrrolloenelaula? O O O O
21.¿Intervienenprofesionalesajenosalcen-
troescolarensudesarrolloenelaula? O O O O
n¿AutoevaltÍanlosalumnoseltrabajorea-
lizado? O O O O
2:1.¿Secoevalúanlosresultadosentreprofeso-
resyalumnos? O O O O
H¿Posibilitaeltrabajoautónomodelosalum-
nos? O O O O
~5.¿Posibilitalaparticipaciónactivadelos
alumnos? O O O O
FIGURA33
Escaladevaloraciónparalaevaluaciónfinaldelaunidaddidáctica
Unidaddidáctica: .
Curso/ciclo/etapaalosquesedirige: .
Bas-
Indicadores SítantePocoNo
1.¿Haycoherenciaentrelosobjetivosquese
proponenyloscontenidosquesetrabajan?O O O O
2.¿Serecogencontenidosconceptuales? O O O O
3.¿Serecogencontenidosprocedimentales?O O O O
4.¿Serecogencontenidosactitudinales?O O O O
5.¿Haycoherenciaentreloscontenidosylas
O O O O
actividades?
6.¿Esadecuadalametodologíapropuesta
paratrabajarlostrestiposdecontenidos
O O O O
contemplados?
7.¿Seprevénlosrecursosapropiadosparasu
desarrollo?
O O O O
8.
¿Estápropuestounprocedimientodeeva-
luaciónidóneoparaelternaquesetrata
O O
enlaunidad?
O O
9.¿Tieneencuentalosconocimientospre-
viosdelosalumnos?
O O O O
ID.Loscontenidosplanteados,¿estánenco-
nexiónconlostratadosanteriormente? O O O O
11.Loscontenidosplanteados,¿estánenco-
nexiónconlosdeotrasáreasomaterias?O O O O
12.Losaprendizajesqueseproponen,¿resul-
tansignificativosparalosalumnos? O O O O
13.Losaprendizajesqueseproponen,¿tienen
encuentaelestadiomadurativodelos
alumnos?
O O O O
14.
¿Seestimaquerespondenasusintereses?O O O O
15.
Laconcepcióndelaunidad,¿eslosufi-
cientementeflexiblecornoparafacilitar
suadaptaciónalascaracterísticasdelos
O O O O
.diferentesalumnosdelgrupo?
Cualquieraqueseaelfaltodetectado,yaprovechandolafunción
retroalirnentadoradelaevaluación(quelaconvierteencualitativay
formativaporexcelencia);exigedelprofesorunreplanteamientode
launidadenloselementosquenofuncionaronadecuadamente. Siel
objetivonoalcanzadoafectaacontenidosconceptuales,requerirátra-
bajarsedenuevoydeformaexpresa.Sihaafectadoacontenidospro-
ceclimentalesoactitudinales,quepuedentrabajarseenunidadessi-
guientes,hayqueincorporarlodemodoprioritarioalasquese
consideremásoportuno.
Seráinteresanteyútil,comomediodecontrastar-triangular-los
resultadosconseguidosdelamaneraexpuestaconlaopinióndelos
alumnos,realizarypasaralosmismosunconcisocuestionario-figura
11)-parasolicitarleslainformaciónqueseainteresanteencadamo-

108. •
••••••••••••••••••••••••••••••••
214
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA 215
FIGURA34
Escalaporcentualdeevaluacióndeaprendizajes
FIGURA35
Cuestionariodirigidoalalu1fnnadoparaevaluareldesarrollodelaunidaddidáctica
Unidad: , .
Fechadeaplicación: .
Curso/ciclo/etapadondesehadesarrollado: .
Númerodealumnos: .
Unidad: .
Fechadeaplicaciór.. .
Curso: .
................................................................................................
Los/lasalumnos/as...
SiempreAvecesNunca
% % %
1.Comprendenelvocabulariopropiodela
10 10
unidad
80
2.Utilizanelvocabulariopropiodelaunidad60 20 20
3.Reflejanensustrabajoslaadquisicióndelos
contenidosconceptualesprevistosparalauni-
dad
75 15 10
4.Reflejanensustrabajoslaadquisicióndelos
contenidosprocedimentalesprevistosparala
5
unidad
90 5
5.Reflejanlaadquisicióndeloscontenidosac-
titudinalesprevistosparalaunidad:
10
•ensustrabajos
70 20
•enlarelaciónconsuscompañeros
50 30 20
6.Distinguenlasideasbásicasdelassecundarias70 10 20
7.Organizanadecuadamentesustrabajosescritos70 20 10
8.Formulansencillashipótesis
20 30 50
9.Respetaneltrabajodelosdemás
80 10 10
10.Cumplensusresponsabilidadesenelaula
80 10 10
MuchoBastantePoco
1.¿Te'haresultadointeresanteeltema? O O O
2.;:fehanparecidoadecuadaslasactividades
llevadasacaboparatrabajarenél? O O O
3.¿Ysuficientes? O O O
4.¿Hansidosuficienteslosmaterialesconlos
quehascontado? O O O
5.Laformadetrabajopropuestaporelprofe-
sor,¿tehaparecidobuena? O O O
6.Loquehasaprendido,tehaparecido O O O
7.Hazlaspropuestasqueconsideresnecesarias
paramejorareltrabajoenclase:
........................................................................................................................
mento.Elcuestionariopuedecumplimentarseanónimamente.Tam-
biénpuederealizarseestacapturadedatosmedianteuncoloquioal
finalizarlaunidad,enelcualellosmismosautoevalúenycoevalúen
eltrabajollevadoacabo.
Comoconsecuenciadelosresultadosdelaevaluacióndelconjunto
deunidadesdesarrolladasenuncursoociclo(globalizadas,poráreas
~pormaterias),seobtendrálaevaluacióndelaprogramacióndel
are~/aulaelaboradaparaesecursoociclo.Lafigura36plasmaun
~oslblemo~el.o.dere~istroparareflejarporescritolaevaluaciónprac-
ticadayposibilitarasilareflexiónposterior,yaseaindividualocole-
giada.
Yacomentábamosalprincipiodelcapítuloqueunbuenhacerpro-
~esionaldocentedebecorresponderseconunbuenprocesodeense-
nanzay,consecuent~mente,conunosadecuadosaprendizajespor
partedelalumnado.Eseeselmotivodeconsideraresteprocedimiento
comounavíacorrectadeevaluarlaenseñanzaylaprácticadocenteen
elaula.Resultacontradictoriodeducirqueunbuenrendimientode
alumnosyalumnasprocededeunaincorrectaprácticadocente,yvi-
ceversa.

109. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
EVALUACIÓNJDELPROCESODEENSEÑANZA 217
216
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA
Sí'No'
Correcciones
previstas
flexióndeca-daprofesoracercadelosdiferentesámbitos-rnásamplios
segúnpasaeltiempo-enlosquerealizasufuncióndocente,sibiende
formarigurosaysistemáticaparaqueestareflexióntengarepercusio-
nesválidasenlaprácticadiar.ladelaula.Nohayqueperderdevistalo
expuestoenelapartadoantLerior,porqueesunmododeaplicarycom-
probarsilareflexiónquesehaceentornoalosindicadorespropues-
tos-individualocole~:Jadamente-respondealarealida.
Elperfecciona~¡jentoprofesionalmáseficazeselquetienelugar
enelpropiocentrodetrabajo,puesarrancadelarealidadylapráctica
diariayrepercute-inmediatamenteensumejora.Estonoquiere
decirqueesaprá.cticanodebaapoyarseenunateoríaadecuada,que
lafundamenta.,yquenoseanecesariounperfeccionamientoende-
terminadoscamposquehayaqueconseguirenotrosámbitosdeac-
tuación-Ier.turas,cursos,conferencias,congresos,seminariosperma-
nentes,e1.c.-.Sinlugaradudas.Perolainformaciónteóricareunidaen
ellosd«beluegollevarsealaula,paracontrastarla,desarrollarla,ajus-
tarla...,yqueseaefectivaenordenalmejorfuncionamientodelasins-
tin'.cioneseducativas.
Losámbitosdeactuacióndelprofesorentornoaloscualespuede
plantearseunaautoevaluacióndelaenseñanzapuedensintetizarseen
lossiguientes:
FIGURA36
Evaluacióndelaprogramacióndeárea/materia/aula
Cursoescolar Profesor/es: .
Ciclo/etapa/curso: .
Área/materia: .
Númerodeunidadesdesarrolladas: .
Fechadelapresenteevaluación: .
1.¿Resultaronadecuadoslos:
•Objetivos .
•Contenidos .
•Actividades .
•Metodología .
•Recursosdidácticos .
•Evaluación .
•Temporalización? O O .
2.Medianteeldesarrollodeestasunidades,¿sehancubiertotodoslos
objetivosprevistosparaelcursoescolar? .
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
........................................................................................
................................
l.Planificacióndelprocesodeenseñanza
2.Actuaciónenelaula
3.Relacionesenelcentroeducativo
4.Otrosaspectos.
........................................................................................................................
3.Observacionesgeneralesalaprogramación .
........................................................................................................................
4.Medidasprevistasparaelpróximocurso .
.................................
.......................................................................................
Enfuncióndelasdiferentesrealidadesdeloscentrosyelprofe-
sorado,losindicadoresqueseproponganserándistintos,adaptadosa
cadasituaciónparticular,comosiempre.Noobstante,amododeejem-
plo,presentamosacontinuaciónunaseriedeindicadoresparaeva-
luar/autoevaluar,quepuedenreflejarseenunaescalaconvariostramos
(siempre,muchasveces,algunasveces,nunca)paraircumplimentando
enunprimermomentoymodificandoamedidaquevanvariandolas
circunstanciasy,porlotanto,lasrespuestas.Tambiéncomoejemplo,la
figura37ofreceunmodeloenelqueaparecenalgunosdelosindica-
doresreseñados.
........................................................................................................................
,Reflejarelnúmerodeunidades.
L_'_R_eo_e_ja_re_l_n_úm_c_r_o_de_u_n_id_ad_e_s. J
EVALUARLAENSEÑANZAMEDIANTE
lAREFLEXIÓN/ACfUACIÓNPERSONAL
Enlalíneadelainvestigaciónenlaacción(Elliott,J:1990,1993),
cabeplantearselamejoradelprocesodeenseñanzaatravésdelare-

110. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
218
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA
FIGURA37
Escalaparaautoeualuarelprocesodeenseñanza
Indicadores MuchasAlgunas
SiemprevecesvecesNunca
Laprogramaciónrespetalosacuerdos
O O O Otomadosenelproyectocurricular..
Tengolaprogramaciónporescrito.....O O O O
Temporalizolaprogramaciónportri-
O O O Omestres..............................................
Soncoherenteslosobjetivosyloscon-
O Otenidosseleccionados.......................O O
Escoherentelametodologíaylospro-
Ocedimientosdeevaluación..............O O O
Tengoprevistoslosrecursosdidácticos
O O O O
necesarios..........................···············.
Seleccionolosrecursosylibrosdetex-
tomedianteunaevaluaciónprevia..O O O O
Respetoloscriteriosdeevaluación
O O O O
acordados..........................................
Mimetodologíaseadaptaalascarac-
O O O
terísticasmadurativasdelosalumnos O
Mimetodologíasecorrespondecon
O O Olasexigenciasdeláreaomateria.....O
Favorezcolaparticipacióndelosalurn-
O O Onosenlaactividaddelaula..............O
Incorporoprocesosdeautoevaluación
eneldesarrollodelasunidadesdi-
dácticas.......................···..·················.
O O O O
Coevalúoconelalumnadoalgunas
unidadesdidácticas..........................O O. O O
Ajustolasactividadesenfuncióndelas
O O O Ocapacidadesdemisalumnos...........
EVALUACIÓNDELPROCiSODEENSEÑANZA 219
Indicadoresparaautoeualuarlaplanificacióndelprocesodeenseñanza
•Colaboroactivamenteenlaelaboracióndelproyectoeducativo
delcentre;
-Asiste,alareunionesprevistas.
-Aporj¿iniciativaspropias.
Colab-oroactivamenteenlaelaboracióndelproyectocurricular
de<>.tapa:
--Asistoalasreunionesprogramadas.
-Aportoiniciativaspersonales.
Participoenlaelaboracióndelaprogramacióndeláreaenel
departamentocorrespondiente.
Tengolaprogramacióndemiárea/aulaporescrito.
Miprogramaciónrespetalosacuerdosadoptadosenelproyecto
educativoyenelproyectocurricular.
Miprogramaciónrefleja,paratodoelcurso:
-objetivos
-contenidos
-tiposdeactividades
-metodología
-recursosdidácticos
-procedimientosdeevaluación
-unidadesdidácticasseleccionadas
-temporalizacióndelasunidadesdidácticas.
Miprogramaciónestásecuenciadapara:
-cadatrimestre
-cadames.
Soncoherentesloselementoscurricularesdelaprogramación:
-objetivosycontenidos
-contenidosytiposdeactividades
-metodologíayevaluación
-objetivosyevaluación.
•
•
•
•
•
•
•
•Seleccionolosmaterialesylibrosdetextomedianteunaade-
cuadaevaluación.
Respetoloscriteriosdeevaluaciónmarcadosenelproyectocu-
rricular.
Amplíoymatizoloscriteriosdeevaluación,enfuncióndelos
objetivosycontenidosespecíficosdemiárea/materia/etapa.
•
•

111. ••••••••••••••••••••••••••••••••
220 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA 221
•Elaboroperiódicamentelosinformesdeevaluación:
-Paralasfamilias.
-ParaelCentro.
•Anecdotario.
•Cuestionario.
•Sociograma.
•Diario.
•Grabación.
•Incorporoprocesosdeautoevaluacióndelalumnadoenlasdi-
ferentesunidadesdidácticas.
•Comentoycontrasto(ensucaso)conlosalumnoslasobserva-
cionesquerearizoparasuevaluación.
•Triangulopordistintosmedioslosdatosobtenidosantesderea-
lizarunaevaluacióndefinitiva.
•Empleorecursosdidácticossuficientes.
•Favorezcolautilizaciónderecursosporpartedelalumnado.
•Utilrzomaterialdidácticoyaelaborado.
•Preparomaterialdidácticopersonalmenteparaeldesarrollode
algunasunidadesdidácticas.
•Intentointeresaramisalumnosalcomenzarunnuevotra-
bajo.
•Mantengointeresadosamisalumnosduranteeltiempode
clase.
•Favorezcolaparticipaciónactivadelosalumnoseneldesarro-
llodelaunidaddidáctica:
-Contrabajosenequipo.
-Conintervencionesorales.
-Conpuestasencomún.
•Realizoexposiciones/explicacionessobreeltemadeforma:
-Estructurada.
-Clara.
-Amena.
-Conunritmoadecuadoaldemisalumnosyalumnas.
•Preguntoalosalumnos.
•Prestoatenciónatodoslosalumnos,sinmanifestarpreferencias
orechazos.
•Estimuloeltrabajodelosalumnosmediante:
-Laconfianzaquepongoenellosparalaresolucióndelassi-
tuacionesqueseplanteanenelaula.
-Lasexpectativasdeéxitoquetengoparaelgrupo.
oValoroexplícitamenteelesfuerzorealizadoporlosalumnos,
másqueeléxitoentareasconcretas.
Indicadoresparaautoeualuarlaactuaciónenelaula
•Losobjetivosdelasunidadesdidácticasrespondenalospro-
puestosenlaprogramación.
•Loscontenidosdelasunidadesdidácticasreúnentodoslosselec-
cionadosenlaprogramación.
•Lametodologíaqueutilizoenlasunidadesdidácticasesade-
cuadaparaconseguirlosobjetivosqueplanteo.
•Lametodologíaqueutilizoestádeacuerdoconlascaracterís-
ticasmadurativasdemisalumnos:
-Esmanipulativa(EducaciónInfantil,EducaciónPrimaria).
-Esparticipativa.
-Esindividualizada.
-Esinductiva.
-Esdeductiva.
-Esactiva.
DLametodologíaqueutilizoestáenconsonanciaconlascarac-
terísticasdeaprendizajedemisalumnos:
-Esglobalizada(EducaciónInfantil,EducaciónPrimaria).
-Esinterdisciplinar.
-Esestrictamentedisciplinar.
•Ladistribucióndeespaciosenelaulaylacolocacióndemi
alumnadofavorecelacomunicaciónfluidaentreellos.
"Losprocedimientosdeevaluaciónsoncoherentesconlameto-
dología:
-Aplico:
•Laobservación.
•Laentrevista.
•Laencuesta.
•Lasociometría.
•Larealizacióndetareasenelaula.
-Utilizodiferentesregistrosderecogidadedatos:
•Listadecontrol.
•Escaladevaloración.

112. ••••••••••••••••••••••••••••••••
222
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA 223
•Reconozcoanteelgrupodealumnosloquehanllevadoacabo
positivamente
•Tengor,revistasactividadesdediferentetipoygradodedifi-
culta.S
•Aplico:~efuerzoseducativosparalosalumnosquelosnecesitan.
•Atiendo¡,alosalumnosqueavanzanamásritmoquelamayoría
delgrupo.
•Heelaboradoadaptacionescurricularesparalosalumnosque
loprecisaban.
•Misalumnosparticipanactivamenteenlasactividadesextraes-
colares.
•Lamayoríademisalumnosalcanzalosobjetivosprevistosenla
programación.
•AlgunodemisalumnosformapartedelConsejoEscolardel
centro.
•Mantengolarelaciónnecesariaconlasfamiliasdelalumnado,
para:
-Informardelprocesodeaprendizaje.
-Realizarelseguimientonecesarioenloscasosqueasílore-
quieran.
Indicadoresparaautoevaluarotrosaspectosdelaactividaddocente
Indicadoresparaautoevaluarlasrelacionesenelcentroeducativo
•Habitualmentesoypuntual.
•Cumplomishorariosregularmente.
•Meactualizodidácticaycientíficamentemediantelaasistencia
acursos.
•Autoevalúomiprácticadocentedeformacontinuayregistro
losresultadosenalgúnmodelodeinstrumento.
•Autoevalúomiprogramaciónylosresultadosdelaaplicación
delasunidadesdidácticas.
•Mantengoexpectativasdemejoraprofesionalparaelfuturo.
•OcupoalgúncargodirectivoenelCentro:
-Director/a.
-JefedeEstudios.
-Secretario/a.
•DesempeñolaJefaturadeDepartamentoolaCoordinacióndel
Ciclo.
•Formopartede:
-ElConsejoEscolardelCentro.
-LaComisióndeCoordinaciónPedagógica.
•Participoactivamenteenproyectosoactividadesdeformación
quesellevanacaboenelCentro.
•Intervengoenalgunasdelasactividadesextraescolaresorga-
nizadasenelcentro.
•Mantengobuenasrelacionescon:
-Elrestodelprofesorado.
-Elequipodirectivo.
•Meresponsabilizodetareasconcretasenelcentro.
•Asistoalasreunionesdeequipo/departamento.
•Participoenlassesionesdeevaluaciónprogramadasdurante
elcurso.
Comoresultalógico,lacapturadedatosparaalgunosdeestosin-
dicadoreshayquehacerlaalolargodeunbimestreo,incluso,del
cursocompleto,mientrasqueotrospuedencomprobarse,porejem-
plo,conlarevisióndelaprogramaciónoconlareflexiónsobrela
formadeactuardeterminadaqueseformula.Enlasfiguras38y39se
ofrecenescalasparalaevaluacióndeloslibrosdetextoydelproyecto
curricular,respectivamente,comocomplementoyapoyoparallevara
cabolaautoevaluacióndelosprocesosdeenseñanza.Cualquierade
ellassirve,principalmente,parareflejarlasituacióndelobjetoeva-
luadoy,apartirdelosdatosobtenidos,reflexionarconjuntamente
acercadelasposiblesvíasdemejoraosobreelmodelodeactuación
queesprecisogeneralizaraotroscampos,porelpositivoefectoque
tieneenelqueaplica.
Convienetenerencuenta,porello,quemásquelapuntuacióno
valoraciónqueseestablezcaparacadaindicador,esimportantedeter-
minarlamayoromenoradecuacióndellibrodetextoenfunciónde
losaspectosqueresultenevaluadospositivamenteysumásomenosre-
laciónconlosobjetivospropuestosenelproyectocurriculardela
etapaydelaprogramaciónconcretadelprofesorado.Encualquier
caso,además,siempreseránmásdecisivoslosaspectosdecontenido

113. ••••••••••••••••••••••••••••••••
224
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
56
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA 225
FIGURA38(Cont.)
Indicadoresdecalidad 23456
10.'.,amaquetacióndelaspáginaspermiteuna
distribuciónequilibradaentreimagenytextoOOOOOO
'.1.Laslíneasmantienenunaseparaciónpro-
porcionada....................................................OOOOOO
12.Laimpresiónesclara...................................OOOOOO
13.Lasilustraciones:
*resultanclaras............................................OOOOOO
*sonmotivadoras.........................................OOOOOO
*aclaranconceptos......................................OOOOOO
*sonestéticas...............................................OOOOOO
*soncoherentesconelcontenidodeltextoOOOOOO
*contienenesquemas..................................OOOOOO
*contienengráficos.....................................OOOOOO
*contienenfotografías................................OOOOOO
*tieneneltamañoadecuado......................OOOOOO
*tienenloscoloresapropiados...................OOOOOO
14.Laediciónesreciente................................OOOOOO
~)CONTF.NlDO
B.!.Cuestionesgenerales
1.1).SuplanteamientobásicorespondealProyec-
toEducativodelCentro.................................OOOOOO
is.Sucontenidocientíficoestáenconsonancia
conelpropuestoenelProyectoCurricular
delaetapaalaquesecorrespondeeltexto.OOOOOO
17.Lametodologíaqueproponeescoherente
conlaacordadaenelProyectoCurricular..OOOOOO
lR.Losprocedimientosgeneralesdeevaluación
seadecúanaloscriteriosestablecidosenel
ProyectoCurricular......................................OOOOOo
19.Suredacciónescorrecta..............................OOOOOO
20.Suvocabularioestáadaptadoalaedaddelos
alumnos ••••• o••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ••••••••••••••• OOOOOO
qllelosdeforma,alahoradeefectuarlaselecciónapropiada.Del
mismomodo,lointeresanteenlaevaluacióndelproyectocurricular
esquetodaslasrespuestaslleguenaser"sí".Losindicadoresqueno
seencuentrenenestasituaciónrequeriránreflexiónytomadedeci-
sionesparaactuarenordenasumejora.
FIGURA38
Escaladevaloraciónparalibrosdetexto
Título: .
Curso/Ciclo: Editorial: .
Autor/es: .
Indicadoresdecalidad
A)PRESENTACiÓN
1.Eltítulorespondeapropiadamentealconte-
nidodelaobra O
2.Eltítuloesadecuadoalaedaddelosalum-
nosaquesedirige O
3.Eltamañoesfuncionalparasuutilización:
*enelaula O
*deformaindividualporcadaalumno O
4.Tienelaextensiónsuficienteparadesarro-
llarlostemasqueproponen O
5.Suencuadernaciónesresistente O
6.Lacubiertaestá:
*realizadaenmaterialduradero O
*plastificada O
7.Elpapelesdelacalidadadecuadapara:
*laimpresión O
*eltrabajopropuesto O
R.Paraelcurso/cicloenelqueseutilizaráel
libro,laletratiene:
*eltipoapropiado O
*eltamañocorrecto O
9.Losmárgenesdelaspágiu<lssonsuficientesO
234
OOO
OOO
oOO
OOO
OOO
OOO
o00
OOO
oOO
OOO
oOO
OOO
OOO
oO
OO
OO
OO
OO
OLJ
oO
OO
Ol)
OLJ
oO
OO
OO

114. ••••••••••••••••••••••••••••••••
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA
226 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
FJGUHA3R(Cont.)
lndicadoresdecalidad 12 ]45
f¡
21.Suexpresiónesclaraysencilla.....................OOOOOO
nSuvocabularioesapropiadoparalasexigen-
ciasdelasmaterias.......................................OOOOOO
nSecomplementaconguíasdidácticasparael
profesorado..................................................OOOOOO
B.2.Adecuacióncientijica
24.Lostemasseleccionadoscorrespondenalas
exigenciasdelcicloocursoalquesedirigen.OOOOOO
25.Losconceptosexpuestossonadecuadosal
niveldedesarrollointelectualdelalumnadoOOOOOO
26.Losprocedimientosdeestudioytrabajoque
contienesoncoherentesconlasnecesidades
delalumnado.................................................OOOOOO
27.Lasactividadesquepromueveresultanapro-
piadasalgradodedesarrolloafectivoysocial
delalumno.....................................................OOOOOO
2H.Lasnocionesquecontienesonexactas......OOOOOO
29.Lasnocionesquecontieneestáncientífica-
menteactualizadas.......................................OOOOOO
~10.Lagradaciónverticaldecontenidostieneen
cuentalaprogresivadificultaddelosmismosOOOOOO
~1.Lacoherenciahorizontaldeloscontenidos
delasdiferentesáreasomateriasestácon-
templadayescorrecta................................OOOOOO
FIGURA38(Cont.)
Indicadoresdecalidad 234
34.Eltratamientodelasdiferentesunidadestie-
neencuentalasnecesidadesdelalumnado:
*psicológicas OOO
*afectivas OOO
*sociales OOO
35.Encadaunidadseconocenclaramentelosob-
jetivosqueseconseguiránconsutratamiento.OOO
36.Encadaunidadseplanteanactividades:
*paraeltrabajoindividualizadodelosalum-
nos OOO
*paraeltrabajoengrupodelosalumnosOOO
37.Favoreceunametodología:
*activa OOO
*participativa OOO
3R.Suplanteamientometodológicorespetala
concepciónconstructivistadelaprendizajeOOO
39.Eltratamientodelostemasfavorecemásla
comprensiónyreflexióndelalumnadoso-
brelosmismosquesusimplememorizaciónOOO
40.Lapresentacióndelasunidadesfacilitasu
enlacecon:
*elentornodelcentro OOO
*larealidaddecadaalumno OOO
41.Ofreceactividadesderefuerzo OOO
42.Ofreceactividadesdeampliación OOO
4:\.Elplanteamientodelárea/materiafavorece
lasactividadesinterdisciplinareso,ensuca-
so,globalizadas OOO
44.Suestructuraofrecelaposibilidadde:
*observar OOO
*realizartrabajodecampo OOO
*analizar........................................................OOO
*sintetizar OOO
*trabajaren~rupo OOO
*trabajarindividualmente OOO
B.3.Adecuacióndidáctica
32.Alcomenzarlostemasproponeactividades
adecuadasparadetectarlasideaspreviasdel
alumnadosobrelosmismos........................OOOOOO
33.Cadatemacomienzaconmotivacionesatrae-
tivasparadespertarelinterésdelosalumnos.OOOOOO
227
56
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO
OOO

115. ••••••••••••••••••••••••••••••••
228
LAEVALUACIÓNEDUCATNA.ESCUELABÁSICA
FIGURA38(Cont.)
Indiradorp.Idecalidad
2345 Ó
*desarrollartécnicasdeestudio
OOOOOO
.................
*«aprenderaaprender»
OOOOOO
.............................
45.Loscontcnidostratadosson:
OOOO
*conceptuales
..............................................OO
*procedimentales........................................
OOOOOO
OOOOOO
*actitudinales...............................................
46.
Sucontenidototalesadecuadoparatraba-
jarscen:
OOOOOO
*uncurso
.....................................................
OO
OOOO
*unciclo
......................................................
47.
Recogecontenidostransversalesapropiados
OOOO
alosdiferentestemasquetrata...................OO
4H.
Posibilitalarealizacióndelasadaptaciones
necesariasparalosdiferentesnivelesdel
alurn-
OOOOOD
nado...................................................................
49.
Proponelosrecursosdidácticosnecesarios
OOOO
paraeldesarrollodecadaunidad....".........
OO
50.
Cadatemaprevéprocedimientosparalaeva-
luacióndelaprendizajecoherentesconlos
OOOOOO
criteriosgeneralesacordados...................
51.Seproponeninstrumentosadecuadospara
ponerenprácticalaevaluacióncontinuay
OOOOOO
formativa
...................................................
52.
Lasactividadesdecadaunidadsonválidas
paraevaluarcontinuayformativamenteel
OOOOOO
aprendizajedelosalumnos""'''''''''''''.''''''''
53.
Consuplanteamientoglobalseconsidera
queelalumnadopuederealizarunaprendi-
OOOOOO
zajesignificativo............................................
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA
FIGURA39
Escaladevaloraciónparaelproyectocurricular
lndicadores
CasiA19unas
SísiemprevecesNo
-1
P'ROCESO DEEl.ABORACIÓN
Seestáelaborandomediantereunionespe-
riódicas .
Seestáelaborandoconlaparticipacióndelos
profesoresdeciclo,áreaomateria .
Cuuntaconlaparticipaciónmayoritariadelpro-
'r'esorado .
\eelaboraapartirde:
Lapropuestadelos~ruposdetrabajo.
Lapropuestadeunacomisiónminoritaria.
Materialesexistentesnorealizadosenel
ccntro .
SeeS'..ántomandolasdecisionesporacuerdoco-
vnúndelamayoría .
Utrabajoquesedesarrollasepercibe,porparte
delprofesorado,comoimportanteparasuper-
feccionamientoprofesionalyprácticadocente
Elproyectosevaloracomounelementorelevan-
teparaelbuenfuncionamientodelcentro...
\.;1comisióndecoordinaciónpedagógicaestá
interviniendoactivamenteenlaelaboracióndel
proyecto .
FORMALIZACIÓN ~~~CRJTA
(;up..\lione~gmerales
Escoherenteconelproyectoeducativodelcen-
tro .
Tieneencuentaloestablecidoenotrosdocu-
mentosbásicosparaelfuncionamientodel
ccntro .
o
O
O
O
O
O
O
o
O
o
o
O
O
u
o
o
O
o
O
O
O
O
O
O
229
O O
Ou
Oo
O
O
O
O
Oo
uu
O
O
I.J
[jo
O O
Oo

116. ••••••••••••••••••••••••••••••••
230
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA
231
FIGURA39(Cont.)
FI(;URA39(Cont.)
CasiAlgunas
CasiAlgunas
Indicadores
SísiemprevecesNo
Indicadores
SísiempreveasNo
Esconocidoportodoslossectoresdelacomu- SecuencialoscontenidosparacadacicloocursoO O O O
nidadeducativa................................................
O O O O
Escoherentelasecuenciaciónverticaldecante-
Esasumidoportodoslossectoresdelacomuni- nidos.................................................................O O O O
dadeducativa....................................................
O O O O
Escoherentelasecuenviaciónhorizontaldecon-
Respondealasexpectativasdelacomunidad tenidosdelasdiferentesáreas........................O O O O
educativa...........................................................
O O O O
Sehasaenloscor.tenidostrabajadosenlaetapa
Prevémecanismosparasuadaptaciónoregula- anterior..............................................................O O O O
O O O O
ciónalolargodelcurso
.................................. Tieneencuentaloscontenidosquesetrabajarán
Establecefórmulasoperativaspararentabilizar enlaetapaposterior........................................O O O O
losespaciosdelcentro.....................................
O O O O
Adecúaloscontenidosalascaracterísticasdel
Fijanormaspararealizarlosagrupamientosdel
O O O O
eruorno,demaneraqueresultan:
alumnado.......................................................... -funcionales............................................,....O O O O
Recogeelplandeaccióntutorial........................
O O O O
-significativos O O O O
...............................................
Prevélaposibilidaddeefectuaradaptacionescu- -útiles............................................................O O O O
rricularesparalosalumnosqueloprecisen...
O O O O
Adecualoscontenidosalaspeculiaridadesdel
Incluye,ensucaso,losprogramasdediversifica- alumnado
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• o••O O O O
cióncurricularprevistosenelcentro.............
O O O O
Incluyeloscontenidostransversalesenlasdife-
rentesáreas......................................................O O O O
Objetivos
Recogediversasopcionesdecontenido,ensu
caso,paralaelecciónporpartedelalumnado. O O O O
Especificalosobjetivosgeneralesdelaetapa,
O O O O
adaptadosalcontextoyalalumnado.............
O O O O
Metodología
Secuencialosobjetivosporciclosocursos.........
Especificalosobjetivosadaptadosdelasáreasde
O O O O
Contienelosprincipiosmetodológicosgenera-
cadacicloocurso............................................. lesparatodoelprofesorado...........................O O O O
Secuencialosobjetivosgeneralesdelasáreaspa-
O O O O
Estableceunatipologíadeactividadescoheren-
racadacicloocurso......................................... teconlametodologíaadoptada.....................O O O O
Haycorrelaciónentrelosobjetivosdelasáreas
O O O O
Lametodologíaadoptadaposibilitalaconsecu-
ylosgeneralesdelaetapa............................... cióndelosobjetivosprevistosparalaetapa...O O O O
Recogetodoslosobjetivosmarcadoslegalmente
O O O O
Lametodologíaadoptadasecorrelacionaconla
comoobligatorios
............................................ líneapsicopedagógicadelcentro...................O O O O
Contenidos Recursosdidácticos
Incluyeloscontenidosporáreasmarcadoslegal-
O O O O
Losrecursosdidácticosprevistosresultanadecua-
mentecomoobligatorios................................. dosparo.trahajarloscontenidosseleccionadosO O O O

117. ••••••••••••••••••••••••••••••••
EVALUACIÓNDELPROCESODEENSEÑANZA
232
lAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUElABÁSICA
FIGURA39(Cont.)
FICURA39(Cont.)
lndiradorrs
Losrecursosdidácticossonapropiadosenrela-
ciónconlametodologíapropuesta .
Establecefórmulasoperativasparalautilización
racionalyeficazdelosrecursosdidácticosen
elcentro .
Eualuacion
Reflejalaspautasgeneralesparalaevaluación
delaprendizajedelosalumnos .
Contemplalasestrategiasnecesariasparaquela
evaluaciónseaformativaycontinua .
Posibilitalaautoevaluaciúndelalumnado .
Elmodelodeevaluaciónescoherenteconlame-
todologíaadoptada .
Elmodelodeevaluaciónpermitealcanzarlosoh-
jcuvospropuestosparalaetapa .
Contieneloscriteriosdeevaluaciónparalasdi-
íerentesáreasymateriascurriculares .
Contieneloscriteriosdepromociónparacada
cicloocurso .
Establecelassesionesdeevaluaciónquedeben
mantenerlosequiposdeprofesores .
Fijaunmodelodeinformedeevaluaciónpara
elcentro .
Prevélosmecanismosnecesariospararealizarla
informaciónalasfamilias .
Fijaunmodelodeinforme:'deevaluaciónescri-
toparalasfamilias .
Concretalaformademantenerrelacionescon-,
iinuadasconlasfamiliasdelalumnado .
Prevéestrategiasparalaevaluacióndelproceso
deenseñanza .
Establecepautasparalaevaluacióndelaprácti-
cadocente .
Fijalosprocedimientosparalaevaluacióndel
desarrollodelpropioproyectocurricular.
Sí
Casi
sirmpre
o
o
o
o
O
o
o
u
o
o
o
o
o
o
o
o
o
AlKU"fl.1
vrre»
o
o
o
[)
O
O
o
O
o
o
o
o
o
u
o
o
o
ltuliradorrs
NII
AI'I.ICi\C10NENELCENTRO
oo
Oo
Elplanteamientorielproyectosehareflejado
claramenteenlasprogramacionesdeáreayaula.
l.osobjetivosdelasprogramacionesbuscanal-
canzarlosobjetivosgeneralesdelciclo/etapa
Loscontenidosdelasprogramacionesrespon-
den,secuencialmente.alosplasmadospara
elconjuntodelaetapa .
Lametodologíaestáresultandoadecuadapara
conseguirlosobjetivosprevistos .
l.osrecursosdidácticossonsuficientesparaque
laprogramaciónselleveacabo .
Lamayoríadelalumnadosigueelritmodetra-
bajoprevisto .
Lamayoríadelalumnadoseinteresaporlaspro-
puestasdeestudioytrahajoqueseleofrecen
Lasactividadescomplementariasyextraescolares
estáncolaborandoenlaconsecucióndelosob-
jetivosdelaetapa .
Sehafavorecidolaexistenciadeunbuenclima
enelaula .
Seestánrealizandolasadaptacionescurricula-
resconsideradasnecesariasparadetermina-
dosalumnos .
l.osprogramasdediversificacióncurricular,en
Silcaso,estánresultandoeficacesparaelalum-
nadoquelossigue .
Sepracticaelmodelodeevaluacióncontinuay
formativaprevisto .
Seestánrespetandoloscriteriosdeevaluación
establecidos .
Semantienenlassesionesdeevaluaciónacorda-
dadasentreelprofesorado .
Lasfamiliasestáninformadasconvenientemen-
teacercadelprocesoformativodesushijos..
uu
o
O
I.J
O
O LJ
Ou
oo
oo
oo
oo
oo
uo
Oo
oo
Oo
oo
Sí
Casi
siempre
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Algunas
veces
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
233
No
Oo
oo
oo
oo
oo
oo
oo
oo
oo
o O
oo
oo
oo
oo
oo

118. ------------------------
••••••••••••••••••••••••••••••••
234
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
FIGURA39(Cont.)
Indicadores
Ca.liAlgunas
SísiemprevecesNo
Seelaboranperiódicamentelosinformesdeeva-
O O O O
luación,deacuerdoconlosmodelosfijados.
RESUl.TADOS OBTENIDOS
Lametodologíaprevistaharesultadopositiva.
Losrecursosdidácticoshansidosuficientes.
Sehanutilizadoadecuadamentelosespaciosdel
centro .
Elniveldeparticipacióndelalumnadoenlas
actividadesdelcentroharesultadosatisfactorio.
Sehanrespetadolasestrategiasdeevaluación
establecidas .
Sehanseguidoloscriteriosdeevaluaciónfijados.
Sehanrespetadoloscriteriosdepromociónacor-
dados .
Sehanrealizadolosinformesescritosparael
centro .
Sehanfacilitadoalasfamiliaslosinformeses-
critosconlaperiodicidadprevista .
Sehaevaluadolaprácticadocente .
Sehaevaluadoeldesarrollodelproyectoysus
resultadossetendránencuentaparamodifi-
carloenelfuturo .
Datosnuméricos:
_Porcentajedealumnosqueencadacurso,
cicloy/oetapahanalcanzadolosobjetivos
propuestos .
_Materiasoáreasconmásaltoíndicede
fracaso .
........................................................................
_Materiasoáreasconmásaltoíndicede
éxito .
........................................................................
CAPÍTULOVII
ORGANIZACIÓN YPRÁCTICADELPROCESO
EVALUADOR
o O O O
O O O O
O O O O
O O O O
O O O O
O O O O
O O O O
O O O O
O O O O
O O O O
O O O O
yAHORA,¿QUÉ?
-SomosungrupodeprofesoresdeEducaciónInfantilyPrimaria
quenoshemosleídoatentamenteestas262páginas,conlaintenciónde
mejorarlaformadeevaluaciónqueaplicamosenelaula.Esunacues-
tióncompleja,quenoshapreocupadosiempreyque,aunquevamos
cambiandodeañoenaño,noacabadesatisfacernoscompletamente.
Llegamosaestepunto,comenzamoslasclasesdentrodeunmesynos
preguntamos:¿cómotraducimostodaestateoríaaunamaneradistinta
deevaluar,quesearealmenteformativayquenocaigaenesoserrores
"deformadores"delaeducacióndeunniñoqueproceden,sobretodo,
delaevaluación?Además,nosgustaríallevaralcentrounapropuesta
realista,algoquesepuedahacer,quenosupongauntrabajotandis-
tintoytanenormequenoloaceptenadieyresulte,porello,inviable.
-Puesvosotrosnoosquejéis,porqueestáisenmejorescondicio-
nesquenosotros.SomosprofesoresdeEducaciónSecundaria,que
atendemosa6,7,8...,gruposdealumnosdistintos(entre180y240,
aproximadamente)yqueestamosunahora(escasa)concadaunode
ellos.Esdecir,cadahoracambiamosdegrupo.Yhemosleídoquete-
nemosquevalorarlasactitudes,losprocedimientos...,pormediodela
realizacióndeactividadesdentrodelaulaquenospermitanobservar-
losparaconocersumanejodelosprocedimientosysumanifestación
deactitudes,porquedeotraformaesimposible.Poresto,ademásdel
mismoproblemaqueplanteáisvosotros,ennuestraetapaseañadela
faltadetiempoparapoderorganizarlaobservaciónsistemáticacomo
aquísedice,ysinohacemosexámenesnonosatrevemosaasegurar
queunalumnohayaconseguidoonodeterminadosobjetivos.Ade-
más,alfinaltenemosqueevaluarsintetizandoenlostradicionalestér-
minosdesuficiente,bien,notable,sobresaliente...Sinembargo,reco-
o

119. •
••••••••••••••••••••••••••••••••
236
LAEVALUAC1ÓNEDUCATNA.ESCUELABÁS1CA ORGANIZACIÓNYPRÁCTICADELPROCESOEVALUADOR 237
nocemosquesonverdadmuchasdelasafirmacionesquesehacenen
laspáginasanterioresyquisiéramoscorregirenloposiblenuestra
practica,adaptarlaalnuevomodelodeevaluarque,porotraparte,es-
tamosconvencidosdequeesmásriguroso,másfiableymásenrique-
cedorparalaformacióndenuestrosalumnosyalumnas.
Éstassonlascuestionesproblemáticasquehabitualmenteseplan-
teanenrelaciónconlaevaluacióncontinuayformativa.Hayquere-
conocerquelaevaluacióndeactitudespuedesercomplejasisepre-
tendehacerbien,ymásaúncuandosonmuchoslosalumnosquese
atiendenyseestádurantepocotiempoconellos.Yquelaevaluación
delosprocedimientosadquiridosporelalumnadorequiere,igual-
mente,queelprofesorveacómosedesenvuelvenalaplicarlosadis-
tintassituaciones.Lasexigenciasdeorganización(horariosdelcentro
yagrupamientodelosalumnosdurantelaactividaddeclase,especial-
mente)sonindiscutibles.Cuantomásflexibledebaserlaactuación,
mayororganizaciónimponeparasupuestaenprácticaadecuada;de
locontrario,secaeeneldesordenyeneldescontrol,absolutamente
inadmisiblesencualquierprocesoeducativo.
Vamosaintentarsistematizarcómopuedeorganizarseunproceso
deevaluaciónenelaulaquesecorrespondaconlosprincipiosdelos
quehemospartidoyqueutilicelastécnicaseinstrumentoscomentados.
Paraello,plantearemosunossupuestosprácticosenlosqueaparezcan
situacionesbastantefrecuentes,porotraparte,entodosloscentrosy
paratodoslosdocentes.Noobstante,insistoenquenohay"recetas"de
aplicaciónautomáticaparatodosloscasos.Quecadaequipodocente
debeestablecersuspropiasestrategias:lasquemejorseadecuenalasi-
tuaciónynecesidadesdesualumnado,yalasposibilidadesdelprofeso-
radaydelcentro.Porlotanto,losejemplosquesiguenacontinuación
pretendenser,solamente,unapautadecómoorganizarloexpuesto
hastaahora,parafacilitardiferentesyposiblesprácticasevaluadorasen
relaciónconlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje.
áreas),temporalizadasyseleccionadounnúmerodeunidadesdidácti-
casquereúnentodoloprevistoenlasprogramacionesparadesarrollarlo
enloscicloscorrespondientes.Porlotanto,laprogramacióndecual-
quieradelosciclos(doscursosacadémicos)deEducaciónPrimaria
sedivideenseistrimestresyparacadaunoestánseleccionadasoela-
boradaslasunidadesdidácticasatravésdelascualesllevaracaboelpro-
cesodeenseñanzayaprendizaje.Enelcasodelsegundociclode
EducaciónInfantil(trescursos),laprogramaciónsetemporalizaráen
nuevetrimestres,consusconsecuentesunidadesdidácticasglobaliza-
das.Comoeslógico,lasprogramacionesyunidadesdidácticasrespe-
tanlosacuerdosadoptadosenelproyectocurriculardelaetapa,pues
delocontrarioseromperálalíneapedagógicadelcentroy,enconse-
cuencia,laeducacióndelalumnadopuederesultarperjudicada.
Engeneral,estaprogramaciónlallevaráadelanteunsoloprofesor
oprofesora,sibienpuedeintervenir-sobretodoenelsegundoyter-
cerciclosdeEducaciónPrimaria-algúnotro,especialista,paradeter-
minadasáreas:Educaciónartística,EducaciónFísica,Idiomaextran-
jero,segundalenguaencomunidadescondoslenguasoficialeso
Religión.Noobstante,losalumnospasaránlamayorpartedeltiempo
conunprofesor,responsabledesueducaciónydelacoherenciadela
prácticaenelaula.
Porotraparte,lasfamiliasdelalumnadorecibeninformaciónalco-
menzarelcursoacercadelfuncionamientodelcentro,delcurrículo
quevanaseguirsushijosydecuálessonlaspautasdeevaluaciónes-
tablecidasyeltipodeinformesquerecibirán,ademásdelcontactoper-
sonalquedeberánmantenerconeltutorotutoraalolargodetodo
elañoparacoordinarlaaccióneducativa.
Laactuacióndeldocenteparaincorporarelmodelodeevaluación
propuestocomienzaalrevisar-paraadaptarconvenientementeal
grupo-elplanteamientodelasunidadesdidácticasquevaadesarro-
llaralolargodeunciclo.Lasdecisionesqueadopterepercutiránen
todasy,siesnecesario,enlamodificacióndelaprogramaciónante-
rior.Noscentramosenunaunidad,parasimplificarlasituación:
LAEVALUACIÓNENELAULA:EDUCACIÓNINFANTILYPRIMARIA
Partiremosdeunossupuestospreviosynecesarios,anterioresala
actuacióndocenteenelaula:enelcentroexisteunproyectoeduca-
tivoyunproyectocurricularcoherenteconelprimero.Igualmente.es-
tánrealizadaslasprogramacionesdeaula(queabarcantodaslas
•Estánmarcadoslosobjetivos(deunáreaodevarias,enfunción
delamayoromenorglobalizacióndelamisma).Estosobjeti-
vossonconcretosycomprobablespordiferentestécnicas(bien
porobservación,bienmediantelarealizacióndediferentesac-
tividades).Esdecir,sonobjetivosevaluables.

120. ----------------_•.-_••••••••••••••••••••••••••
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
•Sehanseleccionadounoscontenidos(queintegrandiferentes
bloquesytodoslostipos:conceptos,procedimientosyactitu-
des),querespondenalasecuenciaciónestablecidaenlapro-
gramación.
•Enestemomento,cabeplantearseelmodelodeevaluación
quesevaaaplicar:deacuerdoconlosobjetivosycontenidos
previstos,¿paraquésevaaevaluar?,¿quéaprendizajesinteresa
evaluarprincipalmente?,¿cuálespuedencomenzaraeva-
luarse,aunquesóloseainicialmente?,¿cómosepuedeneva-
luar?,¿quéactividadeshayquedesarrollarparaqueseaposi-
bleesaevaluación?,¿quétrabajosescritossonnecesariospara
hacerelseguimientodelprocesodeaprendizaje?,¿cuálesson
necesariosparacomprobarlosaprendizajesadquiridosfinal-
mente?,¿quétécnicasseutilizaránenlaobtencióndedatos?,
¿quéinstrumentosresultaránmáseficaces?,¿estányaelabora-
dosoesnecesariohacerlosensutotalidad>,¿puedenserviral-
gunosintroduciendolosmaticesoportunos?,¿serealizaráal-
gunapruebafinal?,¿dequétipo?,¿quéprecaucionesse
tomaránparaevitarsesgosenlaevaluación?,¿autoevaluarán
losalumnossustrabajos?,¿secoevaluarálaactividaddesa-
rrolladaenelaula?,¿cuántosprofesoresintervendránenla
evaluaciónfinaldeloconseguidoconestaunidad?,¿quéinfor-
maciónesimportantedaraconoceralosalumnosacercade
supropioaprendizaje?,¿cómoseevaluarálapropiaunidaddi-
dáctica?,¿ylaprácticadocente?
•Apartirdelasrespuestasqueaparezcan,habráquediseñaro
seleccionarlasactividadesadecuadasalnivelmadurativodel
alumnado,asusinteresesyasusideaspreviassobrelaunidad,
yque,además,permitanvalorarlosprocesosquesevanaeva-
luarylosobjetivosquesepretendenalcanzar.Paraello,estas
actividadesdebenfavorecerlaprácticadedeterminadospro-
cedimientos,laadquisicióndelosconceptosprecisosylama-
nifestacióndelasactitudesquesetrabajenespecialmente.De
estaforma,seráposiblereunirlosdatosnecesarios-proce-
sualmenteyfinalmente-paravalorarcómoaprendeelalumno
yquéconsigue.
ORGANIZACIÓNYPRÁCTICADELPROCESOEVALUADOR 239
•Enconsonanciayestrecharelacióncontodoloplanteado,se
concretarálametodologíaylosrecursosdidácticosmásapro-
piadosparadesarrollarlaunidadabordada.Evidentemente,
pararealizarestapresentaciónesimprescindiblequeunele-
mentoaparezcadetrásdelotro,perotodossabemosquemu-
chosdeestospasossonsimultáneosoquealdeterminarunos
estamoscondicionandolosrestantes.Esdecir:sihemosplan-
teadolasactividades,hayquesuponerqueestádecididalame-
todologíao,sinoesasí,seestádecidiendoenelmomentoen
queseconcretalaactivida.Lomismoocurreconlosrecursos:
cadaactividadprecisadeunosmaterialesdidácticosysinose
cuentaconelloshayqueanularesaactividadycambiarlapor
otra.Laaccióndocenteesunayaquílaestamosdesglosando
conobjetodehacerlapresentaciónosecuenciacióndelpro-
cesoquehabitualmentesellevaacabodeunmodoclarificador
(figura40).
•Hayqueprever,también,lanecesidaddeelaboraralgunas
adaptacionescurricularesparaalumnosquenoalcancenel
ritmodeaprendizajedelamayoríadelgrupoyparaalumnos
quesupereneseritmo.Sinosoncasosquepresentennecesi-
dadeseducativasespeciales,podránllevarseacaboestasadap-
taciones,fundamentalmente,atravésdeactividadesconmayor
omenorcomplejidadqueesosalumnospuedanresolvery,así,
continúenmotivadosparaaprenderyaprendan.Lanecesidad
dediseñarunaovariasadaptacionescurriculares,nace,como
esobvio,delaevaluación-inicial,procesual,final-delproceso
deaprendizajedelosalumnosyalumnas.Enfuncióndelritmo,
estiloeinteresesparticularesdecadauno,hayqueadecuarrit-
mos,formas,actividades...,deenseñanzaquefavorezcanel
avancepaulatinoyapropiadodeesealumno.
Elestablecerunametodologíayunmodelodeevaluacióndeter-
minadossupone,porotraparte,laorganizacióndelaulaadecuadaa
losmismos,puesdebeposibilitarsupuestaenpráctica;esdecir,laco-
locacióndemobiliario,laubicacióndelmaterial,elagrupamientode
losalumnosyalumnas,lasformasdetrabajo(másomenosautóno-
mas)queselespropongan,etc.,limitaránofavoreceránesametodo-
logíaactivanecesariaylaevaluacióncontinuayformativapropuesta.

121. ••••••••••••••••••••••••••••••••
240
ef
oo
nr
tm
a
nt
u
av
a
lAEVALUACIÓN EDUCATIVA.ESCUElABÁSICA
ORGANIZACIÓN YPRÁCTICADELPROCESOEVALUADOR 241
FIGURA40
Evaluaciónyprogramación
Volvamosalaevaluación.Conbaseenlosinterrogantesdeparti-
da,hayquecomenzardeterminandoclaramentelafinalidaddelaeva-
luaciónque,enprincipio,debecoincidirconladelmodelogeneralpro-
puestoenelproyectocurricularyenlaprogramación.Desdeahí,se
marcaránlosobjetivosespecíficosdelaunidaddidáctica,queesloque
seevaluará.Esosobjetivoslle~aránalestablecimientodelprocesoeva-
luador:
Puedecomenzarseeltrabajodelaunidadconuncoloquio,me-
dianteelcualdetectarlasideaspreviasdelalumnadoo,loqueeslo
mismo,realizarunaevaluacióninicialparaconocerelpuntodelque
partecadaalumnoenestetrabajoquecomienza.
Paraobtenerprocesualmentelosdatosnecesarios,quedespuésse
valorarán,sedeterminaránlastécnicasmásadecuadasparaello:podrá
utilizarselaobservación,quizálaentrevista,lostrabajosdeclase.Estosda-
tosseránecesarioanotarlosenalgúnregistroquefavorezcasucon-
traste,surigorysusistematicidad;porejemplo,puedeemplearse:laes-
caladevaloración,lalistadecontrolylagrabación.Paraanalizarlosdatos,
seaplicarálatriangulaciónconelrestodelprofesoradoqueincideen
elgrupo.Enelcasodelostrabajosrealizadosenelaula,sucorrección
sellevaráacabotomandocomoreferenteloscriteriosdeevaluación
establecidosparalaunidad,losobjetivosquedebenconseguirseim-
prescindiblementeycuálessonmásomenosopcionales,enfunción
delasposibilidadesyritmodecadapersona.
Laescaladevaloraciónqueseelaboreplasmarálosobjetivosespe-
cíficosdelaunidad,teniendoasílaposibilidaddeiranotandoproce-
sualmentecómovaalcanzándoloscadaalumno.Enestecaminodebe
hacersenotarelcarácterformativodelaevaluación,pueslamayoro
menorfacilidad/dificultadquesevaponiendodemanifiestodebeser
motivodeaccióninmediataporpartedeleducador,paraintentarque
todosrecorranelcaminoprevistoylleguenalameta.
Algunosdelosobjetivos-losqueimplicanadquisicióndeproce-
dimientosyactitudes-quesehayanplanteadoparaunplazomáslargo
detiempo-uno/trestrimestres-,puedenestarplasmadosenunalista
decontrolcomúnparatodoelequipodocentequetrabajaconel
grupodealumnos.Sevanobservando,reuniendoycomprobandoalo
largodeesetiempo.Alfinaldeltrimestre,porejemplo,losprofeso-
resoprofesorasquehanrecogidolosmismosdatostienenunasesión
deevaluaciónenlaquecontrastaránlainformaciónobtenida.Como
sedijoensumomento,losdatosválidossonloscoincidentes.Sino
Criterios/PROGRA1MACIÓN~Cri'''i~
DidácticaGeneral /Didácuca Especial
~.
Socieda--' AreasCurriculares•• Alumno
E
V
A
L
U
A
e
1
Ó
N
Objetivosgenerales
Objetivosespecíficos
t
Evaluacióninicial
(deteccióndeideasprevias)
Contenidosl Conttnidos ~Contenidos
conceptuales procedirnentales actitudinales
\MetodOIOgíatelprofesor/
P
R
O
e
E
s
U
A
L:
Recursos¡dácticos
Actividadesdeaprendizaje
paralosalumnos
t
Coevaluación:
alumnos •••
profesor
procesodidáctico
~
Adaptaciones
Reajustes
Refuerzos
Ampliaciones
Innovación-Reforma

122. ••••••••••••••••••••••••••••••••
242 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ORGANIZACIÓNYPRÁCTICADELPROCESOEVALUADOR 243
coinciden,seránecesariocontinuarreuniendoinformaciónentorno
aeseobjetivoyalumno,oampliarlastécnicasyrealizarunaentrevis-
taparaaclararlaposturadelalumnoendeterminadoaspecto.
Igualmente,lalistadecontrolnodebeserexclusivaparaestetipo
deobjetivos,sinoque,comoseplanteóanteriormente,convienedis-
ponerdeunatrimestralmenteenlaquesedeterminentodoslosobje-
tivospropuestosparaeseperíododetiempo.Alfinalizarcadaunidad
didáctica,elprofesoranotará-ensucaso-Iosobjetivosyaconseguidos
porlosalumnosqueasílohayanhecho.Enalgunassituaciones,sólo
sepodránanotaravancesenlalistadecontroldespuésdedesarrollar
dosotresunidadesdidácticas.
Conlagrabaciónencintadealgunassesionesdeclase(lasmásade-
cuadas,segúnlaactividaddesarrollada),setomarándatosrelativosal
gradodecomunicaciónoralalcanzadoenelgrupo,demaneraque
consuescuchaposteriorpuedanirsecumplimentandolosobjetivosre-
lacionadosconestoscontenidosespecíficos.
Cadadosotresmeses,porotraparte,seaplicaráuntestsociorné-
tricoparacontarcondatosrelativosalaintegraciónycohesióndel
grupo,quepermitanunaactuacióncorrectaenlosaspectosmetodo-
lógicosyquepongandemanifiestorazonesimportantesqueexpli-
quenlaevaluaciónrealizadaenlosprocesosdeaprendizajedealgunos
alumnosenconcreto.
Simultáneamente,seevaluará,enprincipio,elplanteamientodela
unidaddidáctica-figura31-,suprocesodedesarrollo-figura32-ylos
resultadosconseguidosconella-figura34-.Asíseestaráevaluandola
prácticadocente,quepodrácomplementarseconlareflexiónpaula-
tinaacercadelaevoluciónprofesionalindividualocolectiva-págs.
210-217-.
Pararealizarlaevaluaciónfinaldelaprendizajedecadaalumnoen
launidaddidácticanosonnecesariaspruebasespecíficas(exámenes),
yaquetantoenEducaciónInfantilcomoenEducaciónPrimariaes
muchoeltiempoqueelprofesorestáconlosalumnos,loquefacilita
unatomadedatossuficientementeampliayricayhaceinnecesa-
rioesetradicionalexamen,control,evaluación...EnEducaciónInfan-
tilestaprácticanosellevaacabo(porimposibilidadyporsuerte),ysu
profesoradosabeperfectamentequeporellonolefaltandatosacer-
cadesusalumnos;todolocontrario:sueleposeermuchamásinfor-
maciónquelaquesetieneenetapasposteriores.Yestoessignificati-
voyelocuente.
Elinformedeevaluacióntrimestralseredactarápartiendodelas
listasdecontrolelaboradasycumplimentadasporelprofesoradodeun
ciclo.Seráunmodelounificadoacordadoenelcentro,queafectaráa
todoslosgruposdeunaetapaeducativa.Sucontenidocoincidiráple-
namenteenunmismociclo,porloquecadaalumnoresultaráeva-
luadoenrelaciónconunosmismosobjetivos:losestablecidosporelpro-
fesoradodeeseciclo.
Cuandoseanecesariotomardecisionesconrelaciónalapromoción
onopromocióndeunalumnoalciclosiguiente,seráprecisotomar
comoreferencialoscriteriosqueparaellosehayanestablecido,que,
comoyaquedócomentado,tendráncomoreferenteevaluadorlacon-
secucióndelascapacidadespropuestasenlosobjetivosgeneralesdela
etapa,unavezsecuenciadosparacadaciclo.
Alavistadeestaexposición,secompruebaquehaydecisionesrela-
tivasalmodeloevaluadorquedebentomarseenelproyectocurricu-
lar,porquevanaafectaralprocesogeneraldeevaluaciónenelcentro,
yotrasquesevanconcretandoenlaprogramacióndecadacicloe,
incluso,encadaunidaddidáctica.
Porlotanto,enelproyectocurriculardelaetapadebequedaresta-
blecido:
a)Modelodeevaluaciónadoptadoparalaetapa(paradigma,
método,funcionalidadytiposdeevaluaciónadecuadospara
elmodelo).
b)Metodologíaparalaevaluacióndeaprendizajes:técnicasque,
deformageneral,seutilizaránenelprocesodeevaluación,e
instrumentosnecesariosparasuaplicacióncorrecta.
c)Metodologíaparalaevaluacióndelosprocesosdeenseñan-
za.
d)Modelodeinformequeseentregaráalalumnadoyalasfami-
lias.Otrostiposdecomunicaciónalolargodelcurso.
e)Criteriosestablecidosparalapromocióndelosalumnosy
alumnasalciclooetapasiguiente.
Enlaprogramacióndeaulasepuedendecidir:
a)Losobjetivosquetrimestralmenteseproponenparaseralcan-
zadosporelgrupodealumnos.
b)Lastécnicaseinstrumentosquedebenemplearseparaeva-
luarelprocesoylaconsecucióndeesosobjetivos.

123. ••••••••••••••••••••••••••••••••
244
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ORGANIZACIÓNYPRÁCTICADELPROCESOEVALUADOR 245
e)Lassesionesdeevaluaciónquesemantendránconelequipo
deprofesoresqueincidenenunmismogrupoylasqueserea-
lizaráncontodoe!profesoradode!ciclo.
d)Loscriteriosdeevaluación,poráreasoglobalizados,quesese-
guiránenelciclodeformageneral.
e)Mode!oparalaevaluacióndelosprocesosdeenseñanza.
aula,sinodeprogramacióndeáreaomateria,decadaunadelascua-
lesseharácargounprofesor.Esteplanteamientoobligaaunaestre-
chacoordinaciónenelequipo.docentequeatiendealgrupo,puessus
criteriosdeactuación-objetivosgenerales,metodología,evalua-
ción...-debenserhomogéneos,yaqueunaeducacióncoherentenoa-
mitecontradiccionesfuertesentrelosmensajesquesereciben.Tam-
biénesnecesariaestacoordinaciónparapreverhorarioscomunespara
elprofesorado(deldepartamentoydelqueincideencadagrupode
alumnos)quedebetomardecisionescomunesyestablecimientode
horarioparae!alumnadoquepermitalarealizacióndeciertasactivi-
dades,alolargodelcurso,queexijanagrupamientosflexiblesuhora-
rioscontinua.osmásampliosparalarealizacióndeactividadescon-
juntasabordadasporelprofesoradodevariasáreasomaterias.
Dichoesto,noscentramosenlaevaluaciónparadeterminarcómo
sepuedeorganizar,ypracticarunmodeloconlascaracterísticasdel
propuesto.Porloqueserefierealaevaluación:
Enlaunidaddidáctica,porúltimo,seconcretarán:
a)Objetivosdeaprendizajeespecíficosdelaunida.
b)Criteriosparasuevaluación.
c)Metodologíaparalaevaluacióndelosaprendizajes:tiposde
evaluación(inicial,procesual,final;criterial,idiográfica;auto-
evaluación,coevaluación,heteroevaluación);técnicaseinstru-
mentosqueseaplicarán:elaboracióndelosinstrumentosne-
cesariosparaesaunida.
d)Metodologíaparaevaluarlaunidaddesarrolladaylapráctica
docente.Decisionesparacontinuarlaprogramaciónenla
mismalíneaoparamodificarloselementosoportunos.
e)Mododeinformaralalumnadosobresusaprendizajes.
Enelproyectocurricularquedaráestablecido:
Sisevanelaborandolosinstrumentosdeapoyonecesariosparapo-
nerenprácticaunmodelodeevaluaciónsimilaraldescrito,enelplazo
dedos/tresaños(duracióndeunciclo)secontarácontodoslospre-
cisosparaello.Alcambiarelgrupodealumnoshabráquemodificar
algunosdelosindicadoresuobjetivosmarcadosenlosinstrumentos,
adaptándolosalanuevarealida.Pero,obviamente,esetrabajoyano
estancostosocomoe!deelaborarinicialmentelaslistasdecontrolo
lasescalasparalasdiferentesunidades.
a)Modelodeevaluaciónadoptadoparalaetapa(paradigma,mé-
todo,funcionalidadytiposdeevaluaciónadecuadosparael
modelo).
b)Metodologíaparalaevaluacióndeaprendizajes:técnicasque,
deformageneral,seutilizaránenelporcesodeevaluación,e
instrumentosnecesariosparasuaplicacióncorrecta.
c)Metodologíaparalaevaluacióndelosprocesosdeenseñanza.
d)Modelodeinformequeseentregaráalalumnadoyalasfa-
milias.Otrostiposdecomunicaciónalolargodelcurso.
e)Criteriosdepromociónytitulacióndelalumnado,queten-
dráncomoreferentelosobjetivosgeneralesdelaetapa.
LAEVALUACIÓN ENELAULA:EDUCACIÓNSECUNDARlA
Conlosmismospresupuestosdelosquehemospartidoenelapar-
tadoanterior,ahoraconsideraremoslasvariablesprincipalesqueapa-
recencone!cambiodeetapa.Fundamentalmente,enlaEducaciónSe-
cundaria(seaonoobligatoria)yanoesunsoloprofesor-deforma
básica-elqueestáconelgrupo,sinoquesonvarios-bastantes-los
queincidenenél;porlotanto,yanosehabladeprogramaciónde
Eldepartamentodidácticoelaboralaprogramacióndeáreaomateria,
enlaqueseestablecen:
a)Objetivosdeaprendizajeparacadacurso(ociclo).Después,
puedensecuenciarseparacadatrimestre,alobjetodefacilitar
laevaluacióndescriptivayelaboracióndeinformes.
b)Criteriosdeevaluaciónparaelárea.

124. ••••••••••••••••••••••••••••••••
246 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA ORGANIZACIÓNYPRÁCTICADELPROCESOEVALUADOR 247
c)Metodologíaparalaevaluacióndelosprocesosyresultadosde
aprendizaje:técnicaseinstrumentosquemejorseadaptanal
áreaomateria,informes.
d)Sesionesdeevaluaciónquemantendráelequipodocenteque
atiendeacadagrupodealumnos.
e)Metodologíaparalaevaluacióndelosprocesosdeenseñanza
eneláreaomateria.
dadparasuevaluación,especialmentelasdecaráctermásge-
neral,hayqueadoptarlasmedidasque.haganposiblellevarlaa
caboconrigor.Porunlado,lasactitudespropiasyespecíficas
deláreapodránserevaluadasporelprofesorcorrespondiente.
Porotro,cuandounaovariasactitudespuedantrabajarsey,por
lotanto,evaluarsedesdediferentesáreas(lacapacidaddepar-
ticipación,eljuiciocrítico,elrespetoalosdemás...)seplas-
maránenunalistadecontrolquecumplimentarántodoslos
profesoresyprofesorasalosqueafecte.Sonactitudesque,ade-
más,deberántrabajarseyevaluarsealolargodevariasunidades
didácticas.Estopermitirásutriangulaciónalfinalizarelperio-
dodetiempoestablecido(untrimestre,uncurso),demanera
quelaevaluaciónrealizadasealomásobjetiva,rigurosaysiste-
máticaposible.Implícitamenteestoydiciendo,también,que
lasactitudesnohayqueevaluarlasenunasemanaoquincedías,
porloquehaytiempoparahacerlo,yparahacerlobien.No
hayqueagobiarseconeltiempoyelnúmerodealumnos:hay
queorganizarse.Seránvarioslosprofesoresqueintervengan
enesteproceso,durantevariosmesesyconlasactitudesobser-
vablesmuybiendelimitadas.Apartirdeestabase,alfinalde
uncursopuedenhaberseobtenidomuchosdatosymuyricos
acercadelasactitudesquegeneralmentemantieneunalumno
oalumna(dehechoesasíenloscentrosdondesepracticaun
modelocualitativoycontinuodeevaluación).Lamismasitua-
ción,aunquemásfácil,puedeplantearseconlosprocedimientos
detrabajoyestudio:losespecíficosdeláreaseránevaluados
porsuprofesor,mientrasquelosgenerales,queafectanatodas
lasáreas,seguiránelprocesoexpuestoparalasactitudes.
Porúltimo,altrabajarcadaunidaddidáctica,seconcretarán:
a)Objetivosdeaprendizajeespecíficosparalaunida.
b)Criteriosparasuevaluación.
c)Metodologíaparalaevaluacióndeestosaprendizajes:tiposde
evaluación(inicial,procesual,final;criterial,idiográfica;auto-
evaluación,coevaluación,heteroevaluación);técnicaseinstru-
mentosqueseaplicarán:elaboracióndelosinstrumentosne-
cesariosparalaunida.
d)Metodologíaparaevaluarlaunidaddesarrolladaylapráctica
docente.
e)Mododeinformaralalumnadosobresusaprendizajes.
Segúnsevaconcretandoeldiseñocurricular(desdeelproyectode
etapahastalaunidaddidáctica)esprecisocuidarlacoherenciaentre
loacordadoenunprimermomentoyloqueseprácticaenelaula(de-
sarrollodelaunidad).Cadapasoquesedadeberespetarelmarcoan-
teriorestablecido.Encasocontrario,puedeexistirenelcentrouno(o
varios)proyectoscurricularesdeetapaquenotengannadaquever
conlasprogramacionesniconloque,realmente,ocurreenlasaulas.
Porloqueserefierealaactuacióndocente(delequipodeprofe-
soresexigidoporelproyectocomúndelqueseparte,nodelprofesor
individual),resultanválidosloscomentariosrealizadosenelapartado
anterior,sibienreferidosaláreaomateriadecadaprofesor.
Noobstante,enfuncióndelaspeculiaridadesdelaEducaciónSe-
cundaria,quierohaceralgunasobservacionesqueapoyenlaresolución
delamayorcomplejidadodificultadquesepresentaalaplicareste
modelodeevaluación.
•Evaluacióndeactitudesyprocedimientoscomunesavariasáreasoma-
terias:Dadoquelasactitudespuedenplantearmayorcompleji-
•Laprácticadelaobservaciónsistemática:Ciertamente,noesigual
teneroportunidaddeobservaratreintaalumnosdurantecua-
trohorasdiariasydosaños,queobservaracientoochentaes-
tandounahoraconcadagrupodetreinta.Estáclaro.Perosi
lasactitudescomunesobservablesestándelimitadas,lógica-
mentenovanaserunnúmeroexcesivo(dos,cuatro,seis)para
cadatrimestre.Aplicandounatécnicademuestreo,sedecidi-
ráobservaracincoalumnosdecadagrupoduranteunasema-
na,porejemplo,conrelaciónalasactitudesquefundamen-
talmentesevayanatrabajarmediantelasactividadesoportunas

125. ••••••••••••••••••••••••••••••••
248 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA ORGANIZACIÓNYPRÁCTICADELPROCESOEVALUADOR
249
(dos,porejemplo).Siseatiendeaseisgrupos,cadasemanase
habránobservadotreintaalumnos.Enseissemanasestaráneva-
luadosloscientoochenta.Quedanotrasseissemanasparaeva-
luarotrasdosactitudesenloscientoochenta.Sincontarcon
otrosmuchosdatosobservablesquepuedensurgiralolargode
laactividad,yqueseanotaránconvenientemente(recuérdesela
utilidaddelanecdotario,odeldiariodelprofesor)enlosregis-
trosoportunos;ademásdelasaportacionesdelrestodelprofe-
soradoquetambiénestáevaluandoesasactitudes.Igualmente,
alaparqueseutilizaelmuestreoparalaobservación,cadapro-
fesorpuederesponsabilizarsedeformaprioritariadeunasacti-
tudesydeformasubsidiariadeotras,demodoqueaporte-en
elmomentodelcontraste/triangulación-informaciónfunda-
mentaldelasprimerasycomplementariadelassegundas.Hay
quetenerencuenta,porotrolado,queaobservarseaprende
observandoyqueloquealprincipioresultamáscostoso,des-
puésdeuntiempodeejerciciosehacemássencilloyseconsi-
guenmásymejoresdatosconfacilidadymenortiempo.Esmuy
importanteaprenderaobservarporqueesunatécnicaqueestá
presente,quedebeaplicarsecuandoseutilizanmuchasdelas
otras(entrevista,sociometría,coloquio,seguimientodelostra-
bajosdeaula...):siemprehayqueobservar,siempreestamosobte-
niendodatosporobservación,ademásdeporotrastécnicas
queseempleen(Croll,P.:1995).
puntualesasualumnado-muynumeroso,porotraparte-para
obteneroconfirmarciertosdatos(casisiempredetipoconcep-
tualyalgunosprocedimentales)queprecisaparasuevaluación.
Sóloquieroinsistirenqueelalumnodebetenerlacertezadeque
eseexamennoeselúnicomedioporelqueseleevalúa.Siesto
fueraasí,resultaríainútilaplicarelrestodetécnicasaquícita-
dasporquenadieharíacasodesuaplicación.Seríamejornouti-
lizarlasycontinuarCOrDOsiempre.Endefinitiva,asíibaaser.
•LosexámenesenlaEducaciónSecundaria:AlreferirmealaEduca-
ciónPrimariaheafirmado,sindudas,quenosonnecesariosexá-
menesniotrotipodepruebaspuntualesparadisponerdetoda
lainformaciónnecesariaalahoradeevaluaralalumnado.Mi
propuestapersonalseríaextenderesasituación,almenos,atoda
laeducaciónobligatoria,conlocualunosañosd~laEducación
Secundariaquedaríandentrodeella.Lajustifica.ciónestáenque
silosadultosobligamosalosniñosyjóvenesdentrarenunsis-
temaideadopornosotros,nodeberíaserparapresionarlos,cla-
sificarlos,marginarlos...,atravésdemedidasdefuerzacomo
puedenserlosdesafortunadosexámenes.Perocomolarealidad
esmuytozuda,yestamosenunasociedadquenocambiaenla
direcciónqueapunto,sinoenlacontraria,admitiréqueelpro-
fesoradovaatenerqueseguiraplicandoalgúntipodepruebas
•Laatenciónaladiuersidaddesdelaevaluación:Unadelasfinalida-
desdetodaeducaciónobligatoriaesintentarconseguirquesu
alumnado(,todalapoblación)alcancelascapacidadesprevistas
paraquecontinúesuformaciónpersonalyprofesionaldelmejor
modo,posible.Porello,seestablecerántodaslasestrategiaspeda-
gó~icasadecuadasparaalcanzaresteobjetivodelaenseñanza.Así,
'siunalumnonosiguelosplazosdetiempomarcadoslegalmen-
teencualquiersistemaeducativo,procederáorganizardiferen-
tescaminos-rnásadaptadosaesealumno-queposibilitensu
desarrolloidóneo.Lamismasituaciónplantealaenseñanzade
losalumnosyalumnassuperdotados:habráqueenriquecersu
currículo,realizandoadaptacionesdeampliaciónadecuadasa
lascaracterísticasdecadauno.Peroparallegaralaconclusión
deestasnecesidades,ysaber,además,quéesloquerequiere
cadaalumno,habrásidoprecisaunaevaluacióncontinuayfor-
mativadurantesuprocesodeaprendizaje,pueseslaúnicaque
nosofrecedatosparaconocercuálessonlasdificultades,cuáles
losaspectospositivosycuáleselcaminoquequedaporrecorrer
yelmejormododehacerlo.Sisólosedisponedeun"bien"en
CienciasSociales,difícilmentesepodráatenderalaspeculiari-
dadesdeaprendizajedelalumnoencuestión.Porotraparte,un
alumnoquedesarrollesusestudiosdeformamuypositivaycon
buenosresultadosdebedecidir,también,enunmomentodeter-
minado,quémateriasoptativaseligeenfuncióndesusintereses
personales,desuscapacidadesydesuposteriorcontinuación
deestudiosotrabajo.Paraello,tambiénesimprescindiblequese
conozcaysetengandatospararealizarlamejorelecciónconcri-
teriosfundamentados.Estosdatossólopuedenllegarle-aligual
quealprofesoroalorientador-atravésdeunprocesoevaluador
serioyrigurosollevadoacabodurantesusañosdeescolarida.

126. ••••••••••••••••••••••••••••••••
250 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ORGANIZACIÓNYPRÁCTICADELPROCESOEVALUADOR 251
•La"calificación"desdelaevaluacióncualitativa:EnlaEducación
Secundaria,cuandounalumnodebepromocionarotitularse,
lasAdministracioneseducativassuelensolicitardelprofesorado
una"calificación"sintética(numéricaono).Eséstaunaexi-
genciaquepuederesultarcontradictoriaconlosmodeloscua-
litativosdeevaluación,enloscualesseobtieneunagraninfor-
maciónacercadelmomentodeaprendizajedelalumnado,
peronosereduceaunapalabraounnúmero.Peroesalgoque
generalmentehayquehaceralfinalizarunciclo,uncursoola
etapa.Pararealizarelsalto(mortal,enmuchoscasos)desdeel
procesovaloradodescriptivamentealresultadofinalquedebe
valorarseconunúnicotérmino,puedenutilizarseloscriterios
deevaluaciónestablecidosparaelárea.Siemprehabráunnú-
mero"x"decriterios,queestaránsuperadosonoensutotali-
da.Oqueestarántodosparcialmentesuperados.Deahí
puedededucirsela"calificación"decadaalumno:enfunción
delnúmerooprofundidaddeloscriteriosdeevaluaciónsupe-
radosylostramosestablecidoslegalmente,seharálacorres-
pondencianecesariayseráposiblefijarlacalificaciónqueco-
rresponda.Aunqueseadifícilopuedaentendersecomo
contradictorio,estepasosepuededar.Elquenosepuededar
eselcontrario:desdeunnúmeroounapalabrallegaralcono-
cimientoprofundodelprocesodeaprendizajedeunalumnoy
alnivelenqueseencuentradentrodeeseproceso.Porlotanto,
elprofesionaldelaenseñanzanecesitarásiempredeunaeva-
luacióncualitativapararealizarbiensutrabajo:educarperso-
nas.Lasdemásexigencias(legales,sociales)puedenabordarse
sisehacumplidolaprimera.
cisionesdepromoción(yaseanciclosocursos),distribuyendolascapa-
cidadesdecadaobjetivooseñalandogradosdeconsecuciónencada
unadeellas-figura41-.Conbaseenestasecuenciacióndeobjetivos
sehaceposibleformularloscriteriosdepromoción,quedebentenercomo
referentelascapacidadesalcanzadasatravésdelasdiferentesáreas
curricularesensuconjunto,ynolasuperacióndelosobjetivosdecada
unaseparadamente.Disponiendoyadeobjetivosgeneralesparaalcan-
zarenuncicloocursoydeloscriteriosdepromocióny,alavez,delos
datossuficientesacercadelosprocesosdeaprendizajeseguidos
FIGURA41
Modelodesecuenciacumdeunoójetivogeneral
delaEducaciónSecundariaObligatmia
•Aplicacióndecriteriosparalapromociónotitulacióndelalumnado:
Paraqueunalumnopromocionedecicloocursouobtengala
titulacióncorrespondientealfinaldelaetapaeducativa,debe
haberalcanzadolosobjetivosgeneralesdelamisma,esdecir,
debehaberdesarrolladolascapacidadesqueenellossemarcan.
Portanto,parapoderestablecersialfinalizaruncursoel
alumnohaconseguidolacapacidadcorrespondienteenel
gradoqueseestimaadecuadoparaesemomento,esnecesario
secuenciarlosobjetivosgeneralesdelaetapaenlosdiferentes
tramosenqueéstasedividayenloscualeshayaquetomarde-
r
Objetivogeneraldelaetapa:Interpretaryproducirconpropiedad,
autonomíaycreatividadmensajesqueutilicencódigosartísticos,
científicosytécnicos,conelfindeenriquecersusposibilidadesde
comunicaciónyreflexionarsobrelosprocesosimplicadosensu
uso.
Objetivogeneralparaelprimerciclo:Interpretaryproducirconpro-
piedadmensajesqueutilicencódigosartísticos,científicosytécnicos
conelfindeenriquecersusposibilidadesdecomunicación.
Objetivogeneralparaeltercercurso:Interpretaryproducirconpro-
piedadyautonomíamensajesqueutilicencódigosartísticos,cien-
tíficosytécnicos,conelfindeenriquecersusposibilidadesde
comunicacióneiniciarlareflexiónsobrelosprocesosimplica-
dosensuuso.
Objetivogeneralparaelcuartocurso:Debecoincidirconelplanteado
paralaetapa,puestoquefinalizaenestecurso.
Analizandoelobjetivopropuesto,sededuceclaramentequeparacon-
seguirlodebenconjugarseobjetivosdelasáreasdeLenguayLiteratura,
EducaciónPlásticayVisual,CienciasdelaNaturalezayTecnología.

127. ••••••••••••••••••••••••••••••••
252 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ORGANIZACIÓNYPRÁCTICADELPROCESOEVALUADOR 253
porelalumnado,seráposiblecomprobarhastaquépuntolos
primeroshansidoconseguidosydecidir,así,supromocióno
no,o,ensucaso,latitulaciónocertificaciónquecorresponda.
Dadoquelosobjetivosgeneralessealcanzanmedianteeltra-
bajoentodaslasáreas(nosonespecíficosdeningunadeellas),
comoyaapuntamos,estaevaluacióndebeserobligadamente
cole?iada;seráelequipodocenteensutotalidadelquedeci-
daSIunalumnohallegadoalosobjetivosmarcadosotiene
querecorreraúnbastantecaminoparaalcanzarlos.Estadeci-
sión,comoesobvio,nodependedirectamentedelosprocesos
oresultados.obtenidosencadaárea:podríasucederqueun
alur:mo hubIera.alc~nzadounacapacidadconeltrabajoen
una.reaomateria,SInnecesidaddehabersuperadoloesta-
blecidoparatodasycadaunadelasáreas.Elcasoinverso
re~ultamásclaro:siunalumnohalogradotodoslosobjetivos
senaladosentodaslasáreas,habráquededucir,naturalmen-
te,quehaalcanzadolosdelaetapa.Insisto:ladecisiónserá
delequipodocente,yaqueconlavisiónparcialdesdeunárea
nosepuededecidirlaconsecuciónonodelosobjetivosgene-
ralesdelaetapa.
AMODODECONCLUSIÓN
Quieroterminarestaspáginasconunasreflexionesquecierrano
concluyenlasdelprincipio.
•Eltiemponecesarioparaaplicarunmodelocualitativodeevaluación:
Ya.que?ócom.entado,enelapartadodeEducaciónInfantily
Primaria,queIncorporandopocoapocolastécnicasapropia-
dasenc.adacasoyelaborandolosinstrumentosquevansiendo
nec~sanosparaello,enelplazodetiempoenquetranscurre
unCIcloouncurso,sepuededisponersingrandesdificultades
del~at.erialbásicoquegaranticeunabuenacapturadedatos,
cualitativaydescriptiva,quepermitaevaluaralalumnadofor-
mativamente,aplicandosusvirtualidadesparamejorarlospro-
c:,sosylosresulta~o~.Unavezelaboradoelmaterial,suaplica-
cionnosuponemastiempo.Corregirexámenesllevamuchísimo
tiem~o.Nosería~alocambiarlautilizacióndeesetiempo
ydedicarlo-repartidoalolargodeltrimestre-aescucharuna
grabación,amejorarunatécnica,aelaborarunnuevoinstru-
mento,atriangularunosdatosconloscompañeros...Esotra
for~adeu~arnuestr,otiempo,muchomásinteresantequeco-
rre?"Irdoscientosexamenesiguales.Yque,además,garantiza
mejorunaevaluaciónobjetiva,fiableyválida.
Enmuchoscentroseducativos,enestosmomentos,setrabajamuy
bien,haymuybuenosequiposdeprofesionalesconunagranprepa-
racióncientíficaydidáctica.Perolaevaluaciónestáenormementecon-
dicionadaporelmodelodesociedadexistenteyseproduceunagran
presiónsocialsobreprofesoresyprofesorasquelosabocaaseguiruti-
lizandolaprácticatradicionaldelexamencomoúnicomedioevalua-
dor,aunque,realmente,poseenmuchomayorconocimientodesus
alumnosydatosmásricosquelosquelesproporcionaesapruebay
que,porsuerte,habitualmentelosusanensuquehacereducativodia-
rio.Loquesuelefaltarenestoscasosparaqueelprofesoradodéel
saltohaciaunaevaluaciónmáscualitativaeslasistematizacióndelos
datosquereúne,demaneraquesesientaseguroalemitirunavaloración
basándoseenellosynosóloenelexamenpuntual.Nohayunasola
normalegalqueobligueaexaminarenlasetapaseducativasqueaquí
hemosconsiderado.Insistoenlapreguntaquehacíaalcomenzar:
¿Cómofuncionaríauncentroeducativoenelquenohubieraexá-
menes?Posiblementesetransformaríaelmundodelaenseñanzayel
aprendizaje:losprofesoresseesforzaríanenquesusalumnosapren-
dieranagusto,respetaríansusinteresesysusmodosdeserydehacer...,
losalumnosiríanaloscentrosparaaprender,paraformarsecomoper-
sonas,parallegaradistinguirenquétrabajotendríanmásposibilidades
derealizaciónpersonal...Creoqueenunosañosnoconoceríamos
nuestrosColegioseInstitutosactuales.y,alomejor,enotrostantosaños
noconoceríamoslasocieda.Soyconscientedequesiloprimeroesdifi-
cilísimo,losegundoesprácticamenteimposible.Peroesimportante
intentarlo.
Porotraparte,enloscentroseducativosseelaboranalcabodelaño
unagrancantidaddedocumentosquelessonsolicitadosdesdela
Administraciónyenlosquesereflejanmultituddedatosenrelación
contodoslosórdenesdeactuacióndelcentro(administrativos,orga-
nizativos,pedagógicos).Yentodosloscentrossetienelasensaciónde
rellenarpapelesparanada.Bien,puesyaquesecumplimentantalcan-
tidaddehojasyseelaborantantosdocumentos,resultaelementalpe-
dirlealosequiposdirectivosyalprofesoradoqueutilicenlainforma-

128. -
••••••••••••••••••••••••••••••••
254 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
ciónquesevuelcaysereflejaenellos.Quelesresultaráutilísimapara
llevaracabolaevaluaciónenlosdistintosámbitosdefuncionamiento
delcentro;tambiéneneldelaevaluacióndelosprocesosdeense-
ñanzayaprendizaje.
Esimportante,igualmente,tenerencuentaquelasgrandesrefor-
masdelossist~maseducativosseacometen,especialmente,cuando
hayqueabordarcambiosestructurales,aunqueéstostenganrepercu-
sionesinnegablesenelcurriculodelaenseñanza,yquepasanmuchos
añosentreunayotra.Poreso,esimprescindibleintroducirinnova-
ciones,másmodestasperoabsolutamentenecesarias,paramantener
actualizadoslossistemaseducativosque,deotromodo,quedarían
caducoseinserviblesalospocosañosdesuimplantación.Estasinno-
vacionesdebenaplicarseconbaseendatoscontrastadosenrelacióncon
suoportunidadyadecuaciónalentornodondesedesarrollarán,datos
quenopuedenobtenersemásqueconunaevaluaciónrigurosayper-
manentedelfuncionamientodeloscentrosydelosprocesosdeense-
ñanzayaprendizaje,quepondrádemanifiestolaobligaciónyconve-
nienciadeesainnovaciónenesemomento.Así,laevaluaciónse
convierteenbasefundadadelasinnovacioneseducativasencual-
quieradelosele~:ntoscurricularesuorganizativosenlosq~esepro-
p.ongan.C~ncluslO.l::elprofesoradodecadacentroeselartíficeprin-
cipaldelamnovacionpermanentedelsistemaeducativoyprecisade
laevaluaciónparasuactuacióncoherente.
Porúltimo,creoquetodoprofesionalestáobligadoaconocerlos
mecanismosolasestrategiasqueexistenparallevaracabosulaborde
la~ejormaneraposible.Después,podrádecidirloquedebeutilizar
~egunloscasosquesepresentenolassituacionesenqueseencuentre,
Incorporandopaulatinamentetodocuantoleresultepositivoparalle-
v~racabosutarea.Deestaforma,ennodemasiadotiempocontará,
SIn?uda,conmay~r.esdestrezasparaelejerciciodesuprofesiónycon
losmstr~~entosbásicosparadesarrollarlaóptimamente.y,porsupues-
to,tambiénenloreferenteaevaluación,temadecomplejidadreco-
nocidaportodos.
.Parahacerrealidadlaspropuestasquecontieneestelibrosimple-
mentehayqueempezarapracticarlas.Sinagobios.Concriteriosde
selecciónencuantoalmejormododecomenzareintroducirdetermi-
nad?scambios.E~aborandolosmaterialesnecesarios.Trabajandoen
equipo(quesaldr~nmejorlascosas,seguro).ycontinuarpocoapoco.
Hastallegaraaplicartodoloquesepuede,queesmucho.
BIBLIOGRAFÍA
AHMANN,j.S.,GLOCK,M.D.YWARDEBERG,H.L.(1972):Evaluaciónde
losalumnosdelaescuelaprimaria.Madrid,Aguilar.
ALLAL,A.,CARDINET,j.YPERRENOUD,P.(E.)(1979):L'éoaluationfor-
,mativedansunenseignementdifférencié.Berna,PeterLang.
ALvAREZ,M.yBlsQuERRA,R.(Coords.)(1997):Manualdeorientacióny
tutoria.Barcelona,Praxis.
AUSUBEL,D.P.,NOVAK,j.D.YHANESIAN,H.(1983):Psicologíaeducativa.
México,Trillas.
BALL,S.J.(1989):Lamicropolíticaenlaescuela.Haciaunateoríadelaorga-
nizaciónescolar.Barcelona,Paidós-MEC.
BEARE,H.Yotros(1992):Cómoconseguircentrosdecalidad.Madrid,La
Muralla.
BARBERAALBALAT,V.(1990):Métodoparaevaluacióndecentros.Madrid,
EscuelaEspañola.
BATES,R.Yotros(1989):TeoríacríticadelaAdministraciónEducativa.
Valencia,ServiciodePublicacionesdelaUniversida.
BERELSON,B.(1952):Contentanalysisincommunicationresearch.Glencoe,
TheFreePress.
BEST,j.W.(1983):Cómoinvestigareneducación.Madrid,Morata;9.~edición.
BLOOM,B.S.ycolaboradores(1972):Taxonomíadelosobjetivosdelaedu-
cación.BuenosAires,ElAteneo.
BRuNER,j.yPOSTMAN,L.(1948):"PersonalValuesasSelectiveFactorsin
Perception",enTheJournalofAbnormalandSocialPsichology,núm.43.
BUNGE,M.(1979):Lainvestigacióncientífica.Barcelona,Ariel.
CAMPBELL,D.YSTANLEV,j.C.(1996):ExperimentalandQuasi-Experimental
Designs[orResearch.Chicago,RandMcNally.
CANO,E.(1998):Evaluacióndelacalidadeducativa.Madrid,LaMuralla.
CANTÓN,1.(Coor.)(1996):ManualdeOrganizacióndeCentrosEducativos.
Barcelona,Oikos-Tau.
CARDONA,C.(1990):Éticadelquehacereducativo.Madrid,Rialp.
CARRETERO,M.(1993):Constructivismoyeducación.Zaragoza,Edelvives.
CASANOVA,M.A.(1991):LaSociometríaenelaula.Madrid,LaMuralla.

129. ••••••••••••••••••••••••••••••••
BIBLIOGRAFÍA
257
256 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
-(1992):Laevaluación,garantíadecalidadparaelcentroeducativo.Zaragoza,
Edelvives.
-(1993a):"Laevaluacióndelproyectocurricular",enRevistadeCiencias
delaEducación,número153.Madrid,InstitutoCalasanzdeCiencias
delaEducación,enero-marzo.
-(1993b):"Laevaluacióndelsistemaeducativoenlafilosofíadela
LOGSE",enBordón,45(3).Madrid,SociedadEspañoladePedagogía.
CAsANOVA,M.A.Yotros(1993):Laevaluacióndelcentroeducativo.Madrid,
MinisteriodeEducaciónyCiencia;2.ªedición.
CASANOVA,M.A.(1997):«Evaluarparaelcambio:lamejoradelacali-
dadeducativa",enOrganizaciónyGestiónEducativa,nQ2(1997).
Madrid,ForumEuropeodeAdministradoresdelaEducación.
CASANOVA,M.A.YRAMOTRAVER,Z.(1998):Teoríayprácticadelaevalua-
ciónenlaEducaciónSecundaria.Madrid,EscuelaEspañola;2ªedic.
CASANOVA,M.A.YVERAMUR,].M.(Coords.)(1996):Manualdelegisla-
cióneducativa.Estatalyautonómica.Barcelona,Praxis.
COHEN,L.yMAMON,L.(1990):Métodosdeinvestigacióneducativa.Madrid,
LaMuralla.
COOK,T.D.YREICHARDT,CH.S.(1986):Métodoscualitativosycuantitati-
voseninvestigaciónevaluativa.Madrid,Morata.
COOMBS,PH.H.(1973):Lacrisismundialdelaeducación.Barcelona,
Edicions62;2.ªedición.
CROLL,P.(1995):Laobservaciónsistemáticaenelaula.Madrid,LaMuralla.
CRONBACH,L.].(1963):"COlmeimprovementthroughtevaluation",en
TeachersCollegeRecordRev.,64.
DARDER,P.YLÓPEZ,J.A.(1985):Qy,afe-80.Cuestionarioparaelanálisisdel
funcionamientodelaescuela.Barcelona,Onda.
DARDER,P.YMESTRES,J.(Coor.)(1994):EvaluacióndeCentrosdeEducación
Infantil(ECEJ).Barcelona,Onda.
DAVlS,G.A.YTHOMAS,M.A.(1992):Escuelaseficacesyprofesoreseficientes.
Madrid,LaMuralla.
DEKETELE,].M.(1984):Observarparaeducar.Madrid,Visor.
DEKETELE,J.M.YROEGIERS,X.(1995):Metodologíaparalarecogidade
información.Madrid,LaMuralla.
DELORS,].(1996):Laeducaciónencierrauntesoro.InformedelaComisión
InternacionalsobrelaeducaciónparaelsigloXXI.Madrid,UNESCo-Santillana.
DOHERTY.G.D.(Coor.)(1998):Desarrollodesitemasdecalidadenlaedu-
cación.Madrid,LaMuralla.
EISNER,E.W.(1987):Procesoscognitivosycurriculum.Barcelona,Martínez
Roca.
ELLlOT,].(1990):Lainvestigación-accióneducativa.Madrid,M.orata.
-(1993):Elcambioeducativodesdelainvestigación-acción..M,a~,M?~~ta.
ESTEVE,J.M.(1994):Elmalestardocente..Barcelona,.Paldos;3:ed~C1on.
FAURE,E.Yotros(1978):Aprenderaser.Madrid,AlianzaUniversidad/
UNESCO;6.ªedición.
FERNÁNDEZPÉREZ,M.(1988):Evaluaciónycambioeducativo:elfracasoesco-
lar.Madrid,Morara:2.ªedición,
Fox,D.j.(1980):Elprocesodeirwestigaciónenlaeducación.Pamplona,Eun~a.
GAGNÉ,E.D.(1991):Lapsicologíacognitivadelaprendizajeescolar.Mad,
Visor.
GAIRÍN,j.(1996):Laorgr:mizaciónescolar:contextoytextodeactuación.Madrid,
LaMuralla.
GAlRIN,j.yDARDER,P.(Coords.)(1994):Organizaciónygestióndeloscen-
troseducativos.Barcelona,Praxis.
GALI,A.(1931):Lamedidaobjetivadeltrabajoescolar.Madrid,M.Aguilar.
GARCÍARAMOS,j.M.(1989):Basespedagógicasdelaevaluación.Madrid,
Síntesis.
GERAJ;'zD,F.M.YROEGIERS,X.(1993):Concevoireiévaluerdesmanuelsseo-
laires.Bruxelles,DeBoeck.
GIROUX,H.A.(1981):Ideology,CultureandtheProcessofSchooling.Londres,
TheFalmerPress.
GÓMEZDACAl..,G.(1992):Rasgosdelalumno,eficienciadocenteyéxitoescolar.
Madrid,LaMuralla.
GUBA,E.G.(1978):TowardaMethodologyofNaturalisticInquiryin
EducationalEvaluation.LosAngeles,UniversidaddeCalifornia.
GUTIÉRREZ,F.(1986):Unapropuestaeducativalatinoamericana.Buenos
Aires,Humanitas.
HOUSE,E.R.(1992):'Tendenciasenevaluación",enRevistadeEducación,
número299.Madrid,MinisteriodeEducaciónyCiencia,septiem-
bre-diciembre.
-(1994):Evaluación,éticaypoder.Madrid,Morata,
JACKSON,PH.W.(1991):Lavidaenlasaulas.Madrid,Morara-Fundación
Paideia;2.iedición.
JOINTCOMMITTEEONSTANDARDSFOREDUCATIONALEVALUATlON(1988):
Normasdeevaluaciónparaprogramas,proyectosymaterialeducativo,
México,Trillas.
KAVAFIS,K.P.(1994):Poemas.Barcelona,SeixBarra!.
KEMMIS,S.(1986):"SevenPrincipiesforProgrammeEvaluationinCurri-
culumDevelopmentandInnovation",enHOUSE,E.R.:NewDirections
inEducationalEvaluation.Londres,TheFalmerPress.

130. -----------------------••••••••••••••••••••••••••••••••
258 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
BIBLIOGRAFÍA 259
-(1988):Elcurrículum:másalládelo,teotiadelo,reprcducdén:Madrid,Morata.
KIpUNG,R(1977):ElliÚTOdelastierrasvírgenes.Madrid,AlianzaEditorial.
KNAPP,RH.(1983):Orientacióndelescolar.Madrid,Morata.
KUHN,T.S.(1962):TheStructureofScientificReoolutums.Chicago,University
ofChicagoPress.
LAFOURCADE,P.D.(1985):Evaluacióndelosaprendizajes.Madrid,Cincel.
LAMoDEESPINOSA,E.Yotros(1994):Lasociologíadelconocimientoydelo,
ciencia.Madrid,AlianzaUniversidadTextos.
lANDSHEERE,G.de(1996):Elpilotajedelossistemaseducativos.Madrid,La
Muralla.
lÁZARo,AyAsENSI,].(1989):Manualdeorientaciónescolo,rytuioria.Madrid,
Narcea;2.iIedición.
LEONARD,G.YMcLUHAN(1972):Lacuestiónhombreymujeryotrasprovo-
caciones.México,Extemporáneos.
LomcIER,A(1994):Éxitoenlosestudios.Madrid,Narcea.
LÓPEZRUPÉREZ,F.(1997):Lagestióndecalidadeneducación.Madrid,La
Muralla;2iledición.
LORENZO,M.(1994):Elliderazgoeducativoenloscentrosdocentes.Madrid,
LaMuralla.
MACER,RF.(1973):Análisisdemetas.México,Trillas.
MARTÍNEZARACÓN,1.yPÉREZJUSTE,R.(1989):Evaluacióndecentrosycali-
dadeducativa.Madrid,Cincel.
MEC(1997):ModeloEuropeodeGestióndeCalidad:1.Guíaparalaautoeva-
luación;2.Cuestionarioparalaautoevaluación;3.Formularioparala
autoevaluación;4.Casoprácticodeautoevaluacióndeuncentroeducativo.
A)Exposicióndelcaso.B)Valoracióndelcaso.Madrid,MEC.
MEC(1997):Plananualdemejora.Materialesparaeldiagnóstico.Madrid,
MEC.
MILLMAN,].yDARLING-HAMMOND,1.(eds.)(1997):Manualparalaeva-
luacióndelprofesorado.Madrid,LaMuralla.
Moos,RH.Yotros(1989):Escalasdeclimasocial:familia,trabajo,institu-
cionespenitenciarias,centroescolar.Madrid,TEA.
MORENO,].1.(1954):Sociometríaypsicodrama.BuenosAires,Deucalión.
-(1966):FundamentosdelaSociometría.BuenosAires,Paidós.
-(1974):Psicodrama.BuenosAires,Hormé.
MOSCOVICI,S.(1985):Psicologíasocial.Barcelona,Paidós.
NORTHWAY,M.1.YWELD,1.(1967):Testsociométrico.BuenosAires,Paidós.
ORDEN,Adela(1982):Laevaluacióneducativa.BuenosAires,Docencia.
-(1985)(Coor.):Investigacióneducativa,enDiccionariodeCienciasde
laEducación.Madrid,Anaya.
ORNSTEIN,R.(1994):Laevolucióndelaconciencia.Loslímitesdelpensa-
mientoracional.Barcelona,EmecéEditores.
PARLETI,M.YHAMILTON,D.(1976):"Evaluationasillumination:anew
approachtothestudyofinnovatoryprograms",enGlASS,G.v.(e.):
EvaluationStudies:ReviewAnnual.Vol.1.BeverlyHills,Sage.
PATION,M.Q.(1978):Utilization-FocusedEvaluation.BeverlyHills,Sage.
PÉREZSERRANO,G.(1994):Investigacióncualitativa.Retoseinterrogantes.
Madrid,LaMuralla.
PETERSON,P.1.YCLARK,C.M.(1978):"Teachers'reportsoftheircog-
nitiveprocessesduringteaching",enAmericanEducationalResearch
joumal,número15;págs.555-565.
POPPER,K.YLORENZ,K.(1992):Elporvenirestáabierto.Barcelona,
Tusquets.
POPHAM,].W.(1970):Establishinginstructionalgoals.EnglewoodCliffs,N.
J.PrenticeHall.
-(1980):Problemasytécnicasdelaevaluacióneducativa.Madrid,Anaya.
POSTIC,M.yDEKETELE,].M.(1992):Observarlassituacioneseducativas.
Madrid,Narcea.
PRETA,1.(comp.)(1993):Imágenesymetáforasdelaciencia.Madrid,
AlianzaUniversida.
RAMíREZ,].1.(1991):"Laretóricacomológicadelaevaluación",en
Bordón,43(4).Madrid,SociedadEspañoladePedagogía;págs.407-420.
REID,W.A(1981):Thedeliberateapproachtothestudyofthecurrículum
anditsrelationtocriticalpluralism,citadoenBATES,Ryotros(1989):
TeoríacríticadelaAdministraciónEducativa.Valencia,Serviciode
PublicacionesdelaUniversida.
REVZÁBAL,M.V.(1993):Lacomunicaciónoralysudidáctica.CapítuloVII:
"Evaluacióndelacomunicaciónoral"(elaboradoencolaboración
conCASANOVA,M.A);págs.373-425.Madrid,LaMuralla.
-(1994):Lenguacastellanayliteratura.ProgramaciónenEducaciónPrimaria.
Madrid,EscuelaEspañola.
RICE,].M.(1897):"ThefutilityoftheSpellingCrind",entheForum.
RIECKEN,W.R.yotras(1974):SocialExperimentation:AMethodforPlanning
andEvaluatingSocialIntervention.NuevaYork,AcademicPress.
RIST,RC.(1977):"Ontherelationsamongeducationalresearchpara-
digm:fromdisdaintodetente",enAnthropologyandEducation
Quarterly,n28,42-49.
RODARI,G.(1987):Ejerciciosdefantasía.Barcelona,Aliorna.
ROSALES,C.(1990):Evaluaresreflexionarsobrelaenseñanza.Madrid,
Narcea.

131. •
••••••••••••••••••••••••••••••••
260 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
SÁEzBRÉZMES,MJ.(1995):ConeeptualizandolaevaluaciónenEspaña.Alcalá
deHenares,ICEdelaUniversida.
SANTOSGUERRA,M.A.(1990):Hacervisiblelocotidiano.Madrid,Akal.
-(1993):Laevaluación:unprocesodediálogo,comprensiónymejora.Málaga,
Aljibe.
SAUNDERS,RYotros(1989):Perspectivaspiagetianasenlaeducacióninfan-
til.Madrid,Morata.
SCRlVEN,M.S.(1967):"Themethodologyofevaluation",enPerspectives
ofcurriculumevaluation.Chicago,RandMcNally.
-(1972):"Objectivityandsubjectivityineducationalresearch",en
THOMAS,1.G.(e.):PhilosophicalRedirectumofEducationalResearch.
NationalSocietyfortheStudyofEducation.
STENHOUSE,1.(1984):Investigaciónydesarrollodelcurrículum.Madrid,
Morata.
-(1987):Lainvestigacióncomobasedelaenseñanza.Madrid,Morara.
STUFFLEBEAM,D.1.YSHINKFIELD,A.J.(1987):Evaluaciónsistemática.Guía
teóricaypráctica.Barcelona,Paidós-MEC.
TENBRlCK,T.D.(1983):Evaluación.Guíaprácticaparaprofesores.Madrid,
Narcea.
THOM,R(1993):"Lacienciayelsentido",enPRETA,1.(comp.):Imágenes
ymetáforasdelaciencia.Madrid,AlianzaUniversida.
THORNDIKE,E.(1912):Handwriting.
TOESCA,Y.(1974):Lasociometríaenlaeducaciónbásica.Madrid,Narcea.
TONUCCI,F.(1989):Conojosdeniño.Barcelona,Barcanova.
TYLER,RW.(1950):BasicPnnciplesofCurriculumandInstruction.Chicago,
UniversityofChicagoPress.
VERDUGO,M.A.(Coor.)(1994):Evaluacióncurricular.UnaGuíaparala
intervenciónpsicopedagógica.Madrid,SigloXXI.
W.AA.(1996):CincoañosdelPlanEVA.Madrid,MinisteriodeEducación
yCultura.
VYGOTSKI,1.S.(1977):Pensamientoylenguaje.BuenosAires,LaPléyade.
-(1979):Eldesarrollodelosprocesospsicológicossuperiores.Barcelona,Crítica.
WALKER,R(1989):Métodosdeinvestigaciónparaelprofesorado.Madrid,Mora·ta.
WEISS,R.S.yREIN,M.(1972):'iheevaluationofbroa-aimprograms:
difficultiesinexperimentaldesignandanalternative",enWEISS,RS.
(e.):EvaluatingActionPrograms:ReadingsinSocialActionandEducation.
Bastan,AllynandBacon.
WOODS,P.(1987):Laescuelapordentro.Barcelona,Paidós-MEC.
ZABALZA,M.A.(1989):Diseñoydesarrollocurricular.Madrid,Narcea;2.ª
edición.
ÍNDICEDEFIGURAS
1.ModelodefichadelPlandeEvaluacióndeCentros(MEC) 50
2.ModelodeplanteamientopresentadoenelECEl,referidoalcom-
ponente"Coordinación" 52
3.ModelodeescalaofrecidoenLaevaluación,garantíadecalidad
paraelcentroeducativo 54
4.Delaevaluaciónalplandemejora 58
4a.ModeloderegistroparaevaluarloscomponentesdelCentro 65
5.InvestigaciónyEvaluación 75
6.Tipologíadelaevaluación 78
7.Evaluaciónsumativayformativa 82
8.Aplicacióndelaevaluaciónformativa 84
9.Influenciadelaevaluaciónnormativaenlasvaloracionesin-
dividuales 86
10.Elcentroescolarenelsistemasociopolítico 104
11.Laevaluaciónsegúnlasconcepcionesdelaprendizaje 115
12.Evaluacióncuantitativaycualitativa 123
13.Metodologíadelaevaluación 141
14.Anecdotario 161
15.Anecdotarioresumen 162
16.Listadecontrol 164
17.Escaladevaloracióndescriptiva(LenguayLiteratura) 168
18.Escaladevaloracióndescriptiva(Matemáticas) 169
19.Escaladevaloracióndescriptiva(CienciasSociales,Geografíae
Historia) 171
20.Testsociométrico 183
21.Tablasociométrica 184
22.Sociograma 185
23.Psicograma 187
24.Modelodeinformedeevaluación 193
25.Modelodeinformedeevaluación 194
26.InformedeevaluaciónparaEducaciónInfantil..........................195
27.Graduacióndeldiseñocurricular 201
28.Elementosdelaunidaddidáctica 202
29.Graduacióndelosobjetivos 203

132. ••••••••••••••••••••••••••••••••
262 LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA
30.Correlaciónentreloselementoscurriculares 205
31.Escaladevaloraciónparalaevaluacióninicialdelaunidaddidác-
tica. 208
32.Escaladevaloraciónparalaevaluaciónprocesualdelauni-
daddidáctica 211
33.Escaladevaloraciónparalaevaluaciónfinaldelaunidaddidáctica212
34.Escalaporcentualdeevaluacióndeaprendizajes 214
35.Cuestionariodirigidoalalumnadoparaevaluareldesarrollodela
unidaddidáctica 215
36.Evaluacióndelaprogramacióndeárea/materia/aula 216
37.Escalaparaautoevaluarelprocesodeenseñanza 218
38.Escaladevaloraciónparalibrosdetexto 224
39.Escaladevaloraciónparaelproyectocurricular 229
40.Evaluaciónyprogramación 240
41.ModelodesecuenciacióndeunobjetivogeneraldelaEducación
SecundariaObligatoria 251
LAEVALUACIÓNEDUCATIVA.ESCUELABÁSICA,
SEIMPRlMIÓENLOSTALLERESDE
IBÉRlCAGRAFIC,S.A.
CONDOMICILIOEN
MADRlD(ESPAÑA)
ENSEPTIEMBREDE1998.
ELTIRAJEFUEDE20000EJEMPLARES.