Clase Enfoques evaluativos para el sistema de procesos educativos

desarrollo de sistemas de evaluacion

1. ENFOQUES EVALUATIVOS DOCENTE: MARLENE SILVA AGUILERA

2. Objetivos de la Clase Conocer Enfoque Psicométrico Conocer Enfoque Edumétrico Conocer Enfoque Cognitivo – Conductual Conocer Enfoque Potencial de Aprendizaje

3. Enfoque Psicométrico Estratifica a los sujetos en buenos, regulares y malos. Se representa en una “curva normal de distribución. La media aritmética representa el “alumno promedio”, con el cual se comparan los sujetos evaluados. El alumno promedio es un referente para la comparación.

4. No concibe las posibilidades de cambio del estudiante. Es discriminador --  Es rotulador. Pretende la objetividad, estableciendo distancia entre el evaluador y el evaluado. El resultado es responsabilidad del evaluado. Los resultados obtenidos proporcionan escasa información sobre el grado de eficiencia que el alumno posee respecto de las capacidades que se están evaluando.

5. Las pruebas deben permitir establecer diferencias de desempeños entre los miembros del grupo evaluado. Los resultados de las pruebas son válidos, útiles y, por tanto generalizables, únicamente dentro del grupo evaluado.

6. Ejemplo Enfoque Psicométrico

7. Enfoque Edumétrico Evaluación realizada en base a la comparación del aprendizaje del estudiante con un estándar o patrón deseado. El rendimiento de cada estudiante es comparado en relación con un criterio de rendimiento aceptable del objetivo de aprendizaje directamente y NO con el de sus compañeros.

8. Responde más a un método cualitativo, porque intenta descubrir el nivel de aprendizaje, según las metas u fin propuesto. La relación entre evaluador y el evaluado es más directa. El evaluador interactúa de manera más personalizada. No es discriminativo, ni rotulador. Las pruebas deben constituir una representación exacta del dominio que se desea evaluar. Las preguntas deben ser congruentes con los objetivos de aprendizaje que conforman el dominio.

9. Los resultados de aprendizaje son comparados con un criterio de desempeño para un dominio dado, definido previamente por el profesor. El nivel de aprendizaje mínimo aceptable para un dominio dado, debe ser establecido antes de aplicar las pruebas y, en lo posible, basado en experiencias y condiciones educativas semejantes. La fuente de significado está en el nivel de logro alcanzado por cada estudiante respecto a cada objetivo propuesto y NO en el desempeño del grupo de que forma parte.

10. NO interesa identificar que alumnos del curso son mejores o peores; sino establecer, qué alumnos han logrado o no los objetivos cuyos aprendizajes éstos representan. Orientada a cumplir una función formativa y no selectiva de los aprendizajes de los estudiantes.

11. Ejemplo Enfoque Edumétrico

12. Enfoque Cognitivo - Conductual Basado en el análisis funcional de la conducta. Este enfoque, refiere a lo que el sujeto padece a describir, lo que el sujeto hace y las condiciones bajo las cuales lo hace. Critica a la utilización de test estandarizados por los sesgos socioculturales y su falta de validez en una medición correcta.

13. Para este tipo de enfoques la conducta esta motivada por el entorno circundante al sujeto y debe ser evaluada en sus contextos naturales y no en situaciones artificiales de laboratorio. Utiliza normalmente instrumentos de observación, escalas, registros, informes y auto informes y entrevistas. Las técnicas cognitivo-conductuales van dirigidas pues a tratar de cambiar estos comportamientos problemáticos, aumentando unos y disminuyendo otros, creando nuevos comportamientos, ayudando a relativizar o mejorar otros, y un largo etcétera, buscando siempre el objetivo de que la persona adapte eficazmente sus comportamientos a su entorno.

14. Enfoque Potencial de Aprendizaje Potencial: es aquella capacidad que una persona no realiza por sí mismo, pero que con un adecuado apoyo puede realizar. Da cuenta de las diferencias entre las competencias. Implica un planteamiento dinámico de la evaluación, porque considera una evaluación inicial que reporta el nivel cognitivo y las funciones deficientes que deberán ser intervenidas.

15. Posteriormente implica una evaluación final del funcionamiento cognitivo. El desarrollo o potencial será la diferencia entre la evaluación inicial y la evaluación final. En este modelo lo que importa son las diferencias entre la ejecución cuando se da la interacción social y cuando no se da. El rol del evaluador es de mediador. Considera al sujeto que aprende como un sistema abierto, que puede sufrir modificaciones en la exposición a estímulos internos y externos.

16. Principales modificaciones: Cambio en la relación evaluador – evaluado. Cambio en la estructura del examen Cambio en la interpretación de los resultados. Limitaciones: De uso, no es aplicable siempre y a todos los sujetos. No es un enfoque total, se centra en las funciones cognitivas. Requiere de mucho tiempo y en forma personalizada.

17. Este enfoque evalúa COMPETENCIAS (comportamientos observables relacionadas causalmente con un desempeño bueno o excelente en una tarea o situación determinada.) Componentes de una competencia: Saberes: conjunto de conocimientos Saber hacer: conjunto de habilidades Saber estar: conjunto de actitudes Querer hacer: conjunto de aspectos motivacionales Poder hacer: conjunto de factores personales y situacionales que permiten expresar un comportamiento.

18. ¿ Cuál es mi rol como evaluador , desde el enfoque psicométrico ? ¿ Cuál es mi rol como evaluador , desde el enfoque edumétrico ? ¿ Cuál es el enfoque del modelo potencial de aprendizaje ? ¿ Cuál es mi rol desde la perspectiva conductual ?

19. Modelo Evaluativo Dinámico

20. Teorías y Principios Procedimientos Conceptos e instrumentos El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de los factores socioculturales. Fase de obtención de la información. Nueva relación examinador- examinado Fase análisis de la información. Elaboración y aplicación del programa compensatorio. Conceptos importantes : Competencia y ejecución intelectual. Mediación. Potencial de aprendizaje. Proceso cognitivo. Modificación cognitiva. La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas o componentes intelectuales. La inteligencia es entrenable . Lo importante en la evaluación es determinar la ayuda para mejorar la ejecución intelectual. Instrumentos aplicados Test normalizados. Test psicológicos (potencial de aprendizaje). Los test deben aplicarse en situaciones de E-A Los factores afectivos activan o desactivan.

21. Modelo Evaluativo Pedagógico

22. Teorías y Principios Procedimientos Conceptos e instrumentos Evaluación elemento esencial en el diseño curricular. Diagnóstico: puente entre evaluación y orientación. Finalidad diagnóstico: determinar la  naturaleza  de las dificultades, su  gravedad  y los factores que subyacen. Consta de principios: Planificación Recogida de datos y elaboración de hipótesis. Test y pruebas normalizadas… trabajos de los alumnos. Corrección e interpretación de datos. Devolución de resultados y orientaciones. Conceptos importantes: Fiabilidad. Validez. Evaluación inicial, continua, criterial , normativa y personalizada. Currículum. Instrumentos: Test psicológicos. Pruebas. Listas de control. Escalas de observación. Exámenes tradicionales.

23. A PRACTICAR!! GRUPOS DE 5 PERSONAS

24. ARAUCARIA PEUMO ALERCE CANELO EDUMETRICO COGNITIVO - CONDUCTUAL PSICOMÉTRICO POTENCIAL DE APRENDIZAJE