Clase N 3 Módulo 1 variabilidad y niveles (solo lectura).pptx

Sobre TEA

1. ¿Por qué Espectro ? variabilidad - niveles 2025 Educación Especial

2. M.EE. Gary Sandoval Corella Asesor Regional de Educación Especial DRE San Carlos Trabajo Colaborativo M.Sc. Irella Atmetlla Salazar Asesora Regional de Educación Especial DRE San José Norte M.Sc. Yensel Quirós Arce & M.Sc. Natalia Cubero Madrigal Asesoras Regionales de Educación Especial DRE Heredia

3. Muchas veces se piensa que el autismo va de " menos a más ", pero en realidad es un espectro , como un abanico de formas únicas de percibir , sentir , procesar y relacionarse con el mundo . El término espectro se usa porque el autismo no sigue un solo patrón , no es una línea , es una combinación de características individuales , ya que cada persona dentro del espectro autista tiene fortalezas y desafíos que pueden variar en diferentes áreas , siendo esta , una experiencia única para cada persona que tiene su propia manera de percibir y experimentar el mundo .

4. Variabilidades El Trastorno del Espectro Autista se manifiesta a través de una amplia gama de síntomas clínicos exhibiendo una considerable diversidad en la expresión clínica . Esa variabilidad responde a las diferencias individuales en las personas afectadas y se encuentra influenciada por factores genéticos , neurobiológicos y ambientales que interactúan de manera compleja y a menudo impredecible .

5. Algunas personas pueden tener dificultades para comunicarse verbalmente , mientras que otras son extremadamente verbales , con un vocabulario muy amplio y elevado . La sensibilidad sensorial varía : hay quienes perciben luces, sonidos , texturas o aromas con una intensidad abrumadora y otros pareciera no notar estímulos que para la mayoría son evidentes . Pu eden desarrollar intereses muy profundos y específicos , a menudo con un nivel de conocimiento impresionante en ciertas áreas , mientras que otros pueden tener intereses más diversos y cambiantes . 1 2 3

6. Algunas personas con TEA pueden tener dificultades para relacionarse con los demás, comprender el entorno y desenvolverse en determinadas situaciones sociales. Algun as personas dentro del espectro presentan dificultades motoras , coordinación limitada , mientras que otras muestran habilidades notables en áreas como el dibujo , la música , las matemáticas o la memoria visual. 4 5

7. El TEA también puede coexistir con otras condiciones (comorbilidades), como: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), ansiedad , depresión , epilepsia , trastornos sensoriales , problemas gastrointestinales , dificultades de aprendizaje , trastornos del sueño , entre otros . Estas condiciones pueden influir significativamente en el bienestar y desarrollo de la persona y requieren un enfoque de apoyo integral y personalizado .

8. Los niveles de TEA según el DSM-5 El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales , en su quinta edición (DSM-5), introdujo cambios significativos en la conceptualización del TEA. Uno de los más importantes fue la eliminación de subcategorías como Síndrome de Asperger o Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado , unificándolas bajo un único diagnóstico de TEA.

9. Requiere apoyo sustancial Requiere apoyo Requiere apoyo muy sustancial 2 1 3

10. Es fundamental comprender que estos niveles : No representan la " gravedad " del TEA No son categorías rígidas o permanentes Se centran en las necesidades de apoyo, no en las " carencias " Pueden variar según los diferentes contextos y momentos del desarrollo Sirven como guía para determinar los apoyos necesarios , no como etiquetas limitantes

11. ¿Por qué se habla de niveles y no de tipos de TEA? El cambi o hacia un modelo de niveles de apoyo representa un avance significativo en la comprensión del TEA, alejándose de clasificaciones que podían resultar estigmatizantes . Este enfoque : Reconoce que el TEA es un " espectro " con infinitas variaciones individuales Centra la atención en las necesidades específicas de cada persona Facilita la planificación de apoyos personalizados Reconoce que las necesidades pueden cambiar con el tiempo y los contextos Evita comparaciones inadecuadas entre diferentes presentaciones

12. Características del nivel 1 y estrategias de acompañamiento En el área de comunicación social: 1· Pued en iniciar interacciones sociales , pero con aproximaciones inusuales . Presentan dificultades para mantener conversaciones recíprocas . Pueden mostrar menor interés en las interacciones sociales . Es posible que tengan dificultades para cambiar de una actividad a otra .

13. En patr ones de comportamiento: 2· Presentan inflexibilidad que interfiere con el funcionamiento en uno o más contextos. Dificultades para alternar actividades. Problemas de organización y planificación que dificultan la independencia.

14. Instrucción explícita en habilidades sociales. Apoyos visuales para organización y planificación. Preparación anticipada para transiciones y cambios. Entornos predecibles con rutinas claras. Enseñanza de estrategias de autorregulación. Estrate gias de acompañamiento recomendadas: 3·

15. Características del nivel 2 y enfoques educativos recomendados En el área de comunicación social: 1· Marcadas dificultades en habilidades de comunicación verbal y no verbal. Notables dificultades sociales incluso con apoyos presentes. Iniciación limitada de interacciones sociales. Respuestas reducidas o atípicas a las aproximaciones sociales de otros.

16. En patr ones de comportamiento: 2· I nflexibilidad de comportamiento . Dificultades para afrontar cambios . Comportamientos restringidos / repetitivos aparecen con frecuencia . Malestar o frustración cuando se interrumpen sus rutinas o intereses .

17. Sistemas aumen tativo s de com u ni c a ción cuando s e a ne c esar i o . Es t ructur a y pr e dicti bilidad e n lo s entorno s de aprend i z a j e . Apoyos visuales c on s i ste n tes y com p re n s i bles . Pr ogr a m ación específ ica para el d esa rr o ll o de ha b i l idad es s o c ial e s . Estrategias de regulación sensorial personalizadas . Estrate gias de acompañamiento recomendadas: 3·

18. Características del nivel 3 y consideraciones importantes En el área de comunicación social: 1· Graves dificultades en la comunicación verbal y no verbal Muy limitada iniciación de interacciones sociales Mínima respuesta a las aproximaciones sociales de otros Pueden utilizar palabras o frases de forma no convencional

19. En patr ones de comportamiento: 2· I nflexibilidad extrema de comportamiento . Gran dificultad para hacer frente a cambios . Comportamientos restringidos / repetitivos que interfieren marcadamente con el funcionamiento . Elevado malestar / dificultad para cambiar el foco de interés o acción .

20. Necesidad de sistemas altern ativo s de com u ni c a ción. Es t ructur ación altamente p ersonalizada d e lo s entorno s. Int ervenc ión intensiva y c oordinada e n tre dife re nte s ámbitos. Tr abajo específ ico en ind ependencia y autonomía adaptada a sus posi b i l idad es. Apoyos para la regulación sensorial y emocional. Estrate gias de acompañamiento recomendadas: 3·

21. Variar a lo largo de diferentes etap a s del desarrollo. Ser dis tin t as según los contextos ( escolar, familiar, social). Modificar se en respue sta a int ervenc iones y apoyos adecuados. Fluctuar e n dife re nte s áreas ( comu nica ción, comportam i ento, etc.). Cambiar en función de factores ambientales y demandas específicas. Las necesidades de apoyo de una persona pueden :

22. Meticulosidad. Sinceridad. Honestidad. Atención por los detalles. Buenas competencias en tareas mecánicas y repetitivas. Tendencia a ser muy lógicas. Capacidad para escuchar sin prejuicios. Capacidades de las personas con TEA

23. Nuestro enfoque educativo para diferentes Niveles de TEA Evaluación integral multidisciplinaria . Programas educativos altamente personalizados . Entornos estructurados y predecibles . Sistemas de comunicación diversos . Trabajo en habilidades para la vida . Colaboración estrecha con las familias .

24. Conclusión Se caracteriza por una amplia variabilidad en su presentación y niveles de severidad , lo que significa que no todos los casos son iguales ni requieren el mismo nivel de apoyo.

25. ACTIVIDAD

26. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

27. Completa el Formulario San Carlos Heredia SJ Norte