Clases Hibridas-abril2023-V2.pptx

Modelos de Clases Híbridas. Configuración de clases y clases híbridas. Diferencias. Las herramientas digitales y el ecosistema. Las actividades sincrónicas y asincrónicas. El aprendizaje híbrido: su planificación.

1. Café digital Clases Híbridas (CH) Prof. Mg. Eduardo Díaz Madero Coordinador Capacitación Docente Capacitación del Personal y Perfeccionamiento Docente

2. Objetivo Introducir el concepto de Clase Híbrida como práctica de enseñanza y aprendizaje en el nivel educativo (especialmente posgrado en la ESGN)

3. ¿Qué circula entre nosotros? Revisando nociones/conceptos https://www.menti.com/al4nk1ddg6n3

4. Ideas/Conceptos CH… Interacción – aprender – lo virtual/presencial. Asincronía, Sincronía. Cambio de enfoque el aprendizaje

5. Enmarcando el concepto RAE: 1. adj. Dicho de un animal o de un vegetal: Procreado por dos individuos de distinta especie. U. t. c. s. 2. adj. Dicho de una cosa: Que es producto de elementos de distinta naturaleza . 3. adj. Biol. Dicho de un individuo: De padres genéticamente distintos con respecto a un mismo carácter. 4. adj. Mec . Dicho de un motor y, por ext., de un vehículo: Que puede funcionar tanto con combustible como con electricidad. U. t. c. s. m. Lo híbrido como lo dual En educación: Un modelo híbrido implica que combina los formatos digitales (en línea) y presenciales, con apoyo de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) Graham lo define como ”la  convergencia de dos ambientes de aprendizaje arquetípicos” ¿Es la única mirada?

6. Ideas/Conceptos Lo que es CH (implica un ambiente híbrido) Lo que no es (reemplazo de lo expositivo en presencial) Lo que nos implica (a docentes): Estudiantes activos Otros conceptos asociados: Aprendizaje Híbrido Aula Híbrida Metodología para enseñanza Híbrida

7. Modelos de CH ¿Cómo implementarlo?

8. Modelo 1

9. Modelo 2

10. Modelo 3

11. ¿Qué tienen en común? Nos leemos en el Chat…

12. ¿Qué les falta (APARENTEMENTE) en general? Nos leemos en el Chat…

13. MODELO PUcv EN GRADO Para docentes Modelo de uso de clase Híbrida

14. En mi contexto educativo ¿Qué aspectos me preocupan para explorar una CH en mi institución? Desde lo pedagógico Desde lo Tecnológico Desde lo Comunicacional

15. Extraído del sitio: https://www.ap21.org/post/clase-hibrida

16. PLATAFORMA VIDEO Aula Presencial ESTUD 1 ESTUD 2 PROFESOR ESTUD A ESTUD B ¿Un Modelo de CH posible? Tarea + Actividades + Evaluación + Retroalimentación + Grupos

17. Mirando las CH Modelo híbrido: Todos en “línea” (presencial y no presencial) ¿Por qué modalidad híbrida?: Llegar a todos ¿Cómo adaptarse al Aprendizaje Híbrido?: Repensar y Planear Modelo de enseñanza del docente: ¿Lo expositivo como Talón de Aquiles? LMS: Moodle, Classroom , e-ducativa

18. Mirando las CH en el posgrado Estrategias pedagógicas: Modelos Activos f( estud .+ exp .) Papel del estudiante: Centro de la clase (de la clase y actividades) Desafío docente: Transformar el aula en un centro de Actividades (las clases expositivas – grabarlas en el LMS) La teoría /explicaciones: Compartidas anticipadamente (en el LMS)

19. Desafíos para docentes ¿Qué hacer en aula P y qué en LMS? Capacitar al estudiante (lo que va a ocurrir – lo obvio desaparece) Acordar recursos digitales y dispositivos Producir para compartir y acceder Planificación de tiempos y métodos Revisar las clases: dejar lo expositivo por lo interactivo Surgen como necesarios: Clase invertida, Aprendizaje Invisible, Aprendizaje colaborativo (Metodologías Activas - MA)

20. Híbrido y clases Diseño de clase desde el docente

21. ¿Cuándo usamos video en CH? Contactar alumnos para tareas Explicar algún aspecto y/o rescatar conceptos Pedir participación / aporte de alumnos en línea (¿hace falta video? Si es no, al LMS) Compartirse links y/o archivos ( idem ) Mostrar producciones (de todos)

22. Actividades - Recursos Debate presencial: volcar lo elaborado en Foro Trabajo en grupo: uso de recursos compartidos (Google, por ej.) Presentaciones: a través de Plataforma de video Entrega de Trabajos: uso de tareas en LMS Encuesta o Evaluaciones en línea: Cuestionarios en LMS Explicación: Plataforma de video

23. ¿Qué se puede hacer en posgrado? Convertir asignatura en Híbrida: conocer y practicar el modelo híbrido desde lo pedagógico y desde el campo de enseñanza Cursos - lecturas - charlas - etc.. para repensar detalles (ver Bibl.) Recursos: Básico : cámara- pc-cañón -conectividad y LMS Avanzado : cámara - pc - cañón - conectividad y LMS LMS - organizado dentro de un ecosistemas digital de la institución: Plataforma, SIU, Redes, Repositorios, Biblioteca, correos institucionales, etc

24. Modelo CH (una propuesta) A cada clase le corresponde una antes y otra posterior dentro de la Plataforma Las actividades están vinculadas con Competencias del campo que se enseña Las Competencias Digitales, deben ser trabajadas, aseguradas, en algún encuentro y apoyarse en Tutoriales Herramientas para Consultas (Foro) es pertinente para asegurar apoyo permanente La secuencia didáctica (antes, durante y después) configurada como secuencia en EaD y luego aplicada a la presencialidad PÁGINA 24

25. El seguimiento en Plataforma o en CH es clave: los alumnos deben vernos cercanos. Ej: dos profesores (si es posible) que trabajan en Zoom y P coordinadamente. !Nadie desconectado! Elaboración de consignas “claras, potentes, movilizadoras y que impliquen tensión cognitiva. Evaluación: ofrecer una estrategia abarcativa: Comprensión/POM; Análisis/POM con preguntas de desarrollo; Evaluación-Síntesis/ Tps con Guías de corrección o Rúbricas. Todo dentro del aula. PÁGINA 25 Modelo CH (una propuesta)

26. PLANIFICAR CLASE: “modelo” PÁGINA 26

27. Modalidad Híbrida ¿Por qué?

28. Ventajas Llegar a todos los estudiantes Reducir la deserción Innovación en lo metodológico Los grupos viven experiencias reales de conexión Centro en el estudiante Organización de un proceso atractivo La organización en manos del alumno Puntos críticos Dependencia de la conectividad Planificación al detalle de clase Repensar las estrategias didácticas Lo grupal obliga a seguimiento estricto ¿Y las clases expositivas? Demanda de tiempos de reflexión y estudio/configuración docente La organización en manos del alumno

29. Aspectos técnicos Escritura en Pizarrón - reemplazarla por dibujar con herramienta gráfica en dispositivo docente Enviar con tiempo: Link de aula y usuario Solicitar pruebas de uso (para todos) de las TIC específicas (zoom, e-ducativa, etc) Usuario y clave dentro del aula Cuentas de correo alternativos para casos de desconexión PÁGINA 29 Iluminación - cámaras y aula Cañón proyector conectado para P Acústica probada - cero interferencias o acoples Dispositivos todos los alumnos (P y D), con herramientas configuradas en él y acceso a ellas probado (Zoom, Plataforma, etc) Segundo dispositivo docente (con cámara) para enfocar alumnos (puede ser PC, Notebook, Tablet, o Teléfono)

30. Para ir cerrando Rescate de aprendizajes https://www.menti.com/alpusukwvk87

31. Sobre qué reflexionamos Modelo Clase Híbrida Recursos TIC para CH

32. Muchas gracias Prof. Mg. Eduardo Díaz Madero – ESGN División de Capacitación y Perfeccionamiento Docente

33. Trabajos consultados (links) Hernández Rangel, Ma. De J., Nieto Malpica, J., y Bajonero Santillán, J. N. (2021). Aprendizaje híbrido generado desde las Instituciones de Educación Superior en México. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVII(4), 49-61. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8229877 García Aretio, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: Preconfinamiento , confinamiento y posconfinamiento . RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 9-32. https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/28080 Fredin , E. (2017) Aprendizaje híbrido: ¿el futuro de la educación superior?. TEC Monterrey. México Esteban FredinOctober 13, 2017 https://observatorio.tec.mx/edu-news/2017/10/13/aprendizaje-hibrido-el-futuro-de-la-educacion-superior Graham, C. R. (2006). Blended learning systems. Definition, current trends, and future directions. In C. J. Bonk y C. R. Graham. The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 3-18). Pfeiffer Publishing https://www.academia.edu/563281/Blended_learning_systems_Definition_current_trends_and_future_directions PUCV (2021) Orientaciones para el uso de salas de aprendizaje híbridas. PUCV (Chile) https://innovaciondocente.ucv.cl/wp-content/uploads/2021/06/MANUAL-Orientaciones-para-el-uso-de-Salas-de-Aprendizaje-Hi%CC%81bridas-en-la-PUCV-2.pdf Schweitzer, F. (2021) Clase Híbrida: definamos algunos conceptos. AP21 https://www.ap21.org/post/clase-hibrida Miguel, E et al (2020) De la educación a distancia a la híbrida: 4 elementos clave para hacerla realidad. Hablemos de Política Educativa América Latina y el Caribe. BID https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/bid-hablemos-de-politica-educativa-2-de-la-educacion-a-distancia-a-la-hibrida.pdf Maggio, M. (2022) Clases híbridas. Podcast: https://podcasters.spotify.com/pod/show/tilde-editora/episodes/Tilde-podcast--Hbrida--por-Mariana-Maggio-e1kqkom/a-a876nsg

34. Bonus track

35. Modelo híbrido, preconfiguración Rescatar aprendizajes: Educación Presencial y Educación a distancia Comunicar y anticipar: Los procesos educativos en la Plataforma LMS Revisar prácticas y planificación: Más y mejores actividades Asumir desafíos con otros: Ensayar, practicar y involucrar

36. Resumen y orientaciones Esto es lo que hemos aprendido al pensar una CH 1) Armar / Planear la clase para Distancia y luego adaptarla a la Presencialidad para el grupo que está con nosotros 2) Usar todas las Actividades Asincrónicas, mediadas por TIC, dentro del aula antes o después de clase 3) Las Actividades Sincrónicas, planearlas con TIC que sirvan a la dualidad Presencial y Distancia 4) Criterios de elección de TIC: facilidad de uso (o bajo nivel de aprendizaje), accesibilidad (por cualquier dispositivo y en plataforma); facilita el seguimiento (sino, nos exige la plataforma); etc. 5) Identificar a los alumnos en P y en D: con posibilidad de contactarlos por correo electrónico y plataforma. Los identificamos para poder hacer seguimiento y contacto con ellos en casos de desconexión 6) Participación en clase: Por Chat, Video, Audio ( Ead ) y presencial (Presencial). Si el objetivo es que todos lo hagan, llevar control con planilla y/o plataforma. PÁGINA 36

37. Resumen y orientaciones 7) Grupos de trabajo: ¿combino P+D? – cuidar el ruido. No combino, P lo hacen en aula y D en grupos cerrados de Zoom. Puesta en común, a través de Zoom (prestamos pantalla y/o máquina) 8) Organizar la Asistencia: ¿vía plataforma y listado? 9) El plan de clase con alto porcentaje de Actividades de Aprendizaje, con tiempos balanceados y acordes a la realidad. Proponerse objetivos realizables. Lo demás en Plataforma. 10) Modelo posible: 1) Actividad/Ejercicio que retoma lo teórico estudiado en plataforma; 2) Presentación de resolución en grupo; 3) Debate y/o nueva práctica con nuevos conceptos (optativo) y 4) Repaso teórico con docente: rescate de aprendizajes y de problemas. 5) Nueva práctica de refuerzo y/o profundización de temas (optativo) 6) Acordar tareas próximas en aula virtual para próxima CH 11) Planificar las pausas, para evitar la dispersión y/o retraso en las intervenciones. 12) Hablar despacio y con voz alta/clara que no sature al audio de los alumnos en D, y solicitar lo mismo al resto. Cuidar en repetir preguntas de los alumnos en caso de no ser claro el audio para el resto. PÁGINA 37