Claves de la implementación de aula (1) [Autoguardado].pptx

claves en la implementación en el aula

1. Claves de la implementación de aula. Carlos Duque A.

2. Teoría Espacio para pensar y pensar-se Objetivar los propios puntos de vista Registros múltiples La alteridad Reflexionar en torno a procesos que acontecen en las prácticas Trabajo de desciframiento Práctica El papel del colectivo Nuevas alternativas de comprensión Problematización Contenidos manifiestos y latentes del cotidiano PRODUCCIÓN de alternativas Reconstrucción crítica de la experiencia

3. Preguntas para reflexionar ¿Cómo entras y sales del aula y cómo empiezas y acabas una clase? ¿Haces algún ritual? ¿Cómo sabes que has generado contacto consciente con los alumnos? ¿Evalúas el estado del grupo y el tuyo antes de empezar? ¿Generas feedback continuo o esperan hasta los resultados de la primera prueba para saber como van las cosas? ¿Educas personas o transmites conocimientos?

4. Clave 1. La entrada al aula es sagrada. Dos tipos de trabajo: uno previo y otro in situ Trabajo previo: tres respiraciones, hacer un stop antes de entrar o una visualización previa en solitario. In situ: desplegar al máximo nuestra conciencia psicocorporal.

5. Entrar sonrientes, con seguridad pero flexibles. Tomar el pulso del grupo curso y hacer los primeros preparativos.

6. Clave 2. Realizar rituales de inicio. Una clase no puede comenzar y acabar de cualquier manera. Simil ed. Física: Calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma. Que persigue un ritual de inicio? Orden, unión, silencio, calma, disciplina, calidez y motivación.

7. Como llevarlo a cabo? Dejar claros los límites de su actitud al entrar a la clase. Control de la postura de los estudiantes. Preparación de los materiales básicos (cuaderno, libro, estuche, etc) Usar una serie de consignas.

8. Clave 3 Tener calma y saberla transmitir: No hagas nada fuera de tu quicio y recupéralo cuando te des cuenta que estás fuera de él. La calma es la clave de todo aprendizaje. La velocidad necesaria para hacer las cosas se desarrolla de forma paulatina y procede de hacer primero las cosas con calma.

9. Clave 4 El feng shui de la sala. Conciencia de como los materiales, la iluminación, los muebles, la contaminación acustica y visual influyen en nuestra tarea docente. ¿Cuáles son tus lugares favoritos para comunicar?¿para hacer valer tu autoridad?¿para descansar?

10. Puntua del 1 al 10 Disposición de las mesas Decoración general Relación con el entorno: ruidos e interrupciones. Ubicación del profesor Ubicación de recursos Iluminación La limpieza Aspectos ergonómicos (sillas , mesas , etc.) En cuales podrías realizar cambios de estos aspectos?

11. El ciclo de aprendizaje Concreto Simple Abstracto Complejo Actividad de exploració n Activitades de introducción //EMERGENCIA de Nuevos puntos de vista Activitades de síntesis o estructuración Activitades de generalización o aplicació n Partir de situaciones reales, concretas y simples en las cuales se presenten los contenidos que se van a ensenyar desde diferentes puntos de vista: -Para que los alumnos sepan cuál será el objeto de aprendizaje y cuál su utilidad. - Para reconocer cuáles son los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema Plantear situaciones progresivamente más abstractas comenzando por las más instuitivas y manipulables que faciliten la construcción del conocimiento por parte del alumno. Aplicación de los contenidos a situaciones más complejas. -Para saber usar el nuevo aprendizaje. - Per reconocer su utilidad. Sistematitzación y estructuración de los nuevos aprendizajes

12. La secuencia formativa INICIO DESARROLLO CIERRE ¿He presentado correctamente el tema? ¿He detectado las ideas o concepciones previas de mis alumnos? ¿He transmitido bien los objetivos de aprendizaje? A partir de una evaluación inicial ¿He realizado un pronóstico que me permita orientar o reajustar el proceso de enseñanza? ¿Se cuenta con actividades o instrumentos para conocer que estrategias son las más adecuadas para tus alumnos? ¿He distribuido adecuadamente el tiempo de la clase? ¿Mi actitud como profesor frente a mis alumnos facilita una buena dinámica de grupo? ¿ Se realiza una evaluación final? ¿ La evaluación final permite conocer el progreso de los estudiantes? Atendiendo a los resultados de la evaluación final. ¿Se toman decisiones de un tipo u otro? El cierre de la secuencia se realiza en el momento adecuado?

13. FASES DE LA SECUENCIA DE LA ETAPA INTERACTIVA CIERRE DESARROLLO INICIO Detección de ideas previas Presentación Regulación Autorregulación Síntesis y estructuración Anticipar Motivar Actualizar Adecuar la planificación EL PROFESOR OBTIENE Presentar el tema y el objetivo Gestión de errores Refuerzo de éxitos Arbitrar mecanismos de regulación. Apropiación de criterios Construcción sistema personal de aprender. Recapitular Relacionar Orientar nuevas secuencias Diagnóstico Pronóstico Motivación Comunicación/ explicitación Representación grupal Representación individual. Tipo de errores Dignóstico de obstáculos Detección de estrategias exitosas Autonomía del alumnado

14. ¿Cómo se desarrollarían en un laboratorio? Los trabajos prácticos en un contexto de resolución de problemas.

15. Distinguir tres fases didácticas en las prácticas de laboratorio: en la primera, el pretrabajo experimental, se sitúa el campo teórico específico de estudio, se presenta el problema común que se transforma en problema escolar, se plantean las situaciones problemáticas y se formulan las preguntas problemas. La segunda fase refiere al trabajo experimental, se desarrollan las actividades teórico-prácticas que resuelven las situaciones problemáticas (experimentales); por último, en el post Trabajo experimental, se da solución al problema escolar y se revisa el aprendizaje de los estudiantes. Deben formularse objetivos de aprendizaje y objetivos del trabajo experimental.

16. LA RETROALIMENTACIÓN EN CLASES ACTIVIDAD: Observe las siguiente lámina que representa una situación de corrección tradicional.

17. Fe C Ne Zn Horror!!!

18. b) Porque le doy más aire y por eso se genera más fuego. d) Al estar más delgada la carne……. QUE MÁS????

19. PREGUNTAS ¿Cree que este tipo de mensaje llega de manera adecuada al estudiante como para que pueda corregir su error? ¿Por qué? ¿Qué características debieran tener los comentarios y símbolos hechos por los docentes para que impacten positivamente en el aprendizaje?

20. CARACTERISTICAS DE UNA RETROALIMENTACIÓN Considera la autoestima del estudiante. Esto implica que debe enfocarse en el trabajo de cada joven Es descriptiva más que evaluativa, es decir, se centra más en describir lo bueno y lo malo y sus razones, más que en la emisión de juicios de valor. Permite la interacción entre estudiantes y docente. Se hace en un tiempo acotado. Es coherente con los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y los criterios de evaluación usados.

21. Estimula al estudiante a identificar sus errores y a autocorregirse. Trabaja sobre aquellos errores que son prioritarios. Asegura que el estudiante siente que ha progresado, al abandonar la sesión en que se realizó la retroalimentación.

22. Corrección tradicional y procesal en ciencias (oliveras, 2009) Enseñanza del proceso de reformular y mejorar un escrito/ idea. Corrección tradicional Corrección procesal 1. Énfasis en el producto. Se corrige la versión final. 2. Trabaja con los errores de los alumnos. 3. Énfasis en la forma (sólo la expresión) 4. El maestro juzga el texto/ idea acabado. 5. El alumno se acomoda al maestro. Hace lo que éste quiere. 6. Corrección como reparación de defectos. Énfasis en el proceso. Se corrigen los borradores e ideas previas. Trabaja con los hábitos de los alumnos. Énfasis en el contenido y la forma. Ayuda a construir el significado y después su expresión. El maestro se acomoda al alumno, a desarrollar su idea. El maestro se acomoda al alumno. Corrección como revisión y mejora de la idea.