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Cuadernillo de actividades de español del Conalep

1. PRIMER SEMESTRE
Nombre del Alumno y Grupo:
María Dolores Camacho Acosta
María MildretMéndez Solano
Comunicación para la
interacción social

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4. COMUNICACIÓNPARALAINTERACCIÓNSOCIAL
Desarrollarlacompetenciahabilitantedelalecturayescrituraal
reconoceryejercerlascuatrohabilidadesdelalengua:escuchar,leer,
hablaryescribir,conelfindeaplicarlasadiversassituacionesdesu
vida,académicasycotidianas.
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Ilustración: ale del ángel
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5. Elpresentecuadernillotienecomoprincipalobjetivolaaplicaciónydemostracióndeconocimientos,
asícomolaadquisicióndelascompetenciasgenéricasbásicaseneldesarrollodelaeducacióndel
estudiantedeeducaciónmediasuperior,abordandotemasclavesparalaformaciónintegrardel
estudiantetomandoencuentaloscontenidosdelosmódulosbásicos.
Guiandoalestudiantedeunamaneracreativa,rápidayeficazparaadquirirlosconocimientos
necesarios.Esteproyectoeducativoayudaalosestudiantesarecorrerelcaminodelproceso
enseñanza–aprendizajeatravésdeunmétodoautodidactaconelapoyodeloscomponentes,
mismosquelesugerimosusardelasiguientemanera:
Explora
Comprende
Aplica
Elpropósitodelestecuadernilloesestablecerlineamientosycriteriosespecíficosenelprocesode
enseñanza–aprendizaje,asícomoelalcance,demetaseducativasmediantesuaplicación,
fortaleciendoelaprendizajesignificativoparaformaruncriterioautónomoenlosestudiantes.
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6. RECONOZCO
EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA
¡No sabía que eras así¡
Siatendemosalaraízetimológicadelverbocomunicar,delvocablolatinoconmunicare,cuyosignificadoes"compartiralgo,hacerlocomún",esdecir,comunicar
serefiereahacera"algo"delconocimientodeotros,encomunidad.Mediantelacomunicacióndamosaconocerloquepensamos,sentimosloquenos
emociona,loquesabemosyloquehemosaprendido.Paracomunicarsemuchasveceslossereshumanosdebenhacerpreguntasentreellosparaindagarmás
acercadeunasituaciónodelosfenómenosquelesrodean.JoséLuisTruebaLara/JoséArturoRodríguezguerrero.Filosofía.1°edición.2016,México.
INSTRUCCIONES:Realizalasiguienteactividad
1.-Llamaaunapersonaporteléfonoconlaqueregularmentenoconvivas
cotidianamenteypregúntalelosiguiente:
a)¿Cuálestunombrecompletoycomotehubieragustadollamarte?
b)¿Dóndetegustaríaestarenestosmomentos?
c)¿Quiéneslapersonaquemásadmirasyporque?
2.-Reflexionayresponde
1.-¿Quedescubristedelaotrapersona?
2.-¿Resultointeresantelacharla?¿Porque?
3.-¿Cómosientesquefuelacomunicaciónentreustedes?
a)buena
b)mala
c)Regular
4.-¿Cómotesientesdespuésdelejercicio?
Concepto Loque sé sobre el concepto
Intención
Relato
Estructura
Sintaxis
Argumento
3.-Completalasiguientetablaparaidentificarquésabesacercadealgunos
conceptosqueabordaremosenelmódulo?
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7. 1.1Elaborarmensajesoralesyescritosdemaneracoherenteycreativa,apartirde
textosseleccionadoscolaborativamente
1.2Identificarlascategoríasgramaticalesysuusoenlaredaccióndetextosde
maneracolaborativa,considerandolasreglasdeorganizacióntextualqueledan
sentidoauntexto
UNIDAD1
Unidad y Resultados de Aprendizaje
COMUNICACIÓNYCOLABORACIÓNENLA
SELECCIÓNYNARRACIÓNDETEXTOS
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ELEMENTOSDELACOMUNICACIÓN
Loselementosqueintervienenenunprocesodecomunicaciónson:
Emisor.-Sujetoqueproduceelactodecomunicación.
Mensaje.-Resultadodelacodificación,portadordelainformacióno
conjuntodeinformacionesquesetransmiten.
Receptor.-Sujetoquedescodificayrecibeelmensaje.
Referente.-Esdeloquetrataelmensaje
Contexto.-Conjuntodefactoresycircunstanciasenlasquese
produceelmensajeyquedebenserconocidastantoporelemisor
comoporelreceptor.Podemosdistinguirdistintostiposdecontexto:
Contextosituacional.-Circunstanciasespacialesytemporales
enlasqueseproduceelactocomunicativo.
Contextosocio-histórico.-Conocimientodelaépocaenla
queseproducenlosmensajes.
Contextolingüístico.-Lodichoantesodespuésdeun
enunciadopuedecondicionarsuinterpretación.
Canal.-Mediofísicoporelquecirculaelmensaje.
Código.-Conjuntodesignos,relacionadosentresí,ydereglasde
construcción,adisposicióndelemisorydelreceptor.
1.1Elaborarmensajesoralesyescritosdemanera
coherenteycreativa,apartirdetextosseleccionados
colaborativamente
COMUNICACIÓN
Esunprocesodeinteracciónsocialbasadoenlatransmisiónde
mensajesdeinformacióndeunenteaotroqueseexpresaatravés
delnexo,relaciónodiálogoqueseestableceentrelaspersonas.
PROCESODECOMUNICACIÓN:ElprocesodelaComunicaciónes:
recibir,procesarytransmitirinformación.
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9. Actividad #1 “Elementos de la
comunicación”
INSTRUCCIONES:Completaenelrecuadro
vacíolaacciónquecumpledecada
elemento.
Actividad #2 “ Identificación de los
elementos”
¿Quiénelesemisor?
¿Quieneselreceptor?
¿Cuáleselcontexto?
¿Cuáleselcódigo?
¿Cuáleselmensaje?
¿Cuálfueelcanal?
¿Cuáleselreferente?
INSTRUCCIONES:Contestaloquesetepide.
Atodoslosalumnos:
Selesinformaqueeldíaviernes20denoviembredel2021,
habrásuspensióndeclasesporlasfestividadesdela
revoluciónmexicana.
Atentamente
El departamento de escolares
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10. INTENCIÓN COMUNICATIVA
INTENCIÓNCOMUNICATIVA:Laintencióncomunicativaeselpropósito,lametao
finalidadquequiereconseguir,pormediodesudiscurso,elparticipantedeunacto
comunicativo.Laintenciónmodelaeldiscursodelemisor,puestoquesusactos
lingüísticosiránencaminadosalograrelpropósitoquepersigue(aunqueseadeforma
inconsciente),alavezquetambiéninfluyeenlainterpretacióndelreceptor.
Laintencióncomunicativaeselobjetivoqueperseguimoscuandohablamos,escribimos
oemitimosalgúnmensaje.Existendiferentesintencionescomunicativas.Entreellas,
persuadir,informar,apelar,advertir.
Intencióninformativa:Cuandonuestraintenciónesinformar,usamosdatos,hechos
objetivos,sucesos,acontecimientos.Unclaroejemplodecuándoseutilizalafunción
informativaesunanoticia.Laintencióninformativatambiénestápresenteenlas
noticias,textoscientíficosyhumanísticos.Correspondealafunciónreferencialdel
lenguaje(referenteotema).
Intenciónpersuasiva:Cuandoqueremosconvenceraalguiendealgo,empleamosla
funciónpersuasiva.Unanunciopublicitariobuscaquehagamosalgunatransaccióno
compra.Laargumentación,laspalabrasqueempleamos,todotieneimportanciapara
convenceropersuadir.Estaintencióncorrespondealafunciónapelativadellenguaje
yaquesebuscainfluirenlaconductadelreceptorparaquedéunarespuesta,cambie
suformadepensar,susopiniones,actitudesoqueasumaunapostura.Laintención
primordialdelosanunciospublicitariosesinducirteaquecompresundeterminado
producto,aunquealgunostambiénteinformansobrelascaracterísticasdelmismo.
Intencióndeadvertencia:Siqueremosprevenirsobrealgúnpeligro,oavisarsobre
algúnriesgo,utilizamoslaadvertencia.Seteadvierteparaquereflexionessobretus
accionesyquerealiceslasmedidaspreventivasparaevitarunposibledaño,riesgoo
perjuicio.Laadvertenciapretendeconcientizaralapoblaciónsobretodotipode
problemas,comoelcalentamientoglobal,eltabaquismo,etc.Tieneunafunción
apelativayaquesellamalaatenciónalreceptorparaquepienseenlosriesgosyrealice
algunaacción
persuasiva
advertencia
informativa
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11. Actividad #3 “Intenciones comunicativas”
INSTRUCIONES:Observalassiguientesimágenesyescribecualessuintencióncomunicativa,asícomounadescripciónbreve
deloquetratadedecirlaimagen.
Intención: Intención: Intención:
_____________________________ ________________________________ _______________________________
Descripción:_____________________ Descripción:_______________________ Descripción:____________
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_________________ __________________ _________________
_________________ __________________ _________________
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12. 1.-Textodescriptivo:consisteenlarepresentaciónverbaly/oescritadeunobjeto,persona,paisaje,
animal,emociónytodoloquepuedaserexpuestoenpalabras.
2.-Textosnarrativos:Relatodehechosenlosqueintervienenpersonajesyquesedesarrollanencierto
espacioytiempo.Loshechossoncontadosporunnarrador.Estosrelatossonrealesoimaginarios.
3.-Textoexpositivo:estosexplicanlarealidaddesdeunpuntodevistacientífico,estaeslaformamás
habitualdelaexpresióndeideas,conocimientosynoticias.
4.-Textoargumentativo:tienencomoobjetivoexpresaropiniónorebatirelfindepersuadiraun
receptorytienecomofinalidadprobarodemostrarunaidea.
5.-Textoprescriptivo:dicencómoactuarperonopretendenconvenceralreceptor,estánorientadosa
obtenerunarespuestanoverbaldeeste,esdecir,deacciónoconducta.Enestosencontramoslas
recetasdecocina,instructivos,reglamentos,etc.
6.-Textopersuasivo:tratandeconvencerallectorderealizarunacomprautilizandounaargumentación
paraconvenceroinduciracreerohaceralgo.Estostextosseutilizanenlapropagandaylapublicidad.
TIPOSDETEXTO
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13. Actividad #4 “Tipos de texto”
INSTRUCCIONES:Leelossiguientesfragmentosdetextosycoloca
encadaincisoelnúmerodeltipodetextoquelecorresponde.
()1.-Trozaelchocolateenpartesiguales,yfundeenbañoMaríajuntoconla
mantequillaentre20y30minutos.
2.-Retiradelfuegoyagregaelcoco,panmolido,azúcaryron,mezclahasta
lograrqueseformeunapasta.
()Felizymuysatisfecho,gepettomandoapinochoalaescuela.Queríaque
fueseunniñomuylistoyqueaprendieramuchascosas.
()Esunperrogrande,decolornegro,supelajeesabundante,susorejaslargar
Ysuhocicoapilado.
()Lamigracióndelasavesconsisteenlosviajesestacionalesregularesque
realizanmuchasespeciesdeaves,enrespuestaacambiosenelhábitatola
alimentación.
()Esciertoquesetratadesuprimerpelícula,peroesonojustificaquealgunas
Escenascarezcandeoriginalidadyalprincipioseaaburridaparaelpúblico.
()Lasvacacionestedejaronconunoskilitosdemás,notepreocupesconel
redugrassvolverásatupesodeantes.¡Notepierdaslaoportunidad¡
1.-Narración 2.-Descripción 3.-Exposición
4.-Persuasión 5.-Prescripción 6.-Argumentación
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14. LAHISTORIETA
SegúneldiccionariodelaRealAcademiadelaLenguaEspañola:“La
historietaesunaseriededibujosqueconstituyeunrelatocómico,
dramático,fantástico,deaventuras,etc.,contextoosinél.
CARACTERÍSTICASDEUNAHISTORIETA
❑Esdecarácternarrativo,considerandoque:tienelapresenciade
unnarradorcomoemisororelatordelahistoria;yevidenciael
tiempoylasecuencia.
❑Estáenmarcadaenviñetas.
❑Estárepresentadaenunlenguajevisualyverbal.
❑Cumpleconlafinalidaddeentretener.
ELEMENTOSDELAHISTORIETA
❑Viñeta,eselespacioenelquesecolocanalospersonajesde
nuestrahistorieta,generalmenteesunrecuadro.Eslaunidad
mínimaybásicadeunahistorietaquerepresentaunmomento
delahistoriayseleendeizquierdaaderecha,dearribahacia
abajo.
❑Dibujo,representaelambientedondesedesarrollalahistoria
(escenario)asícomoalospersonajes.
❑Globosobocadillos,eselespaciodondeseescribeloquedicen
opiensanlospersonajesdelahistorieta.Laformadelgloboesla
quedaaconocerelsentidodeltexto.Observalosejemplos:
Dialogo Pensamiento Gritos Llanto Susurro
❑Narrador,queeselqueapoyaaldesarrollodelahistoria.Estetexto
vaescritoenunrecuadrorectangularenlapartesuperiordela
viñeta.
❑Onomatopeya,eslarepresentacióndelsonido.Puedeestardentro
ofueradelglobo.Lasmásusadasson:plop(caída),zzzz(dormido),
crash(choqueoromperalgo),splash(algocaeenelagua),entre
otros.
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15. AUTOEVALUACIÓN
Resultado 1.1.1.
INSTRUCCIONES:Deacuerdoalosdibujosqueseencuentranenlaparteinferiorllenalosglobosobocadillos,asícomolosespacios
delnarradorconeldialogodelahistoriaqueinventaras.
LAHISTORIETA
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16. LAESTRUCTURADELOSTEXTOS
Paraleereficientementecualquiertextoesnecesariosabercómoestá
construido.Untexto(artículoperiodístico,ensayo,etc.)consta
generalmentede
1)untítulo
2)unaintroducción(unoodospárrafosiniciales)
3)uncuerpotextual(variospárrafosdentrodeltexto)
4)unfinaloresumen(últimosparrafos).
1.TítuloLaspalabrasdelostítulospuedenhacerreferenciadirectaal
temacentraldeltexto.Pero,tambiénpuedenreferirsealtemacentral
deltextodemodo,indirectoeirónicoo,simplemente,indicarlo
contrariodeloquetrataráeltexto
2)Introducción.Generalmenteenlospárrafosinicialesdeunensayo
seintroduceneltemacentralolasideasprincipalesquesediscutirána
lolargodetodoeltexto.Laideaprincipalsueleaparecerenelprimer
osegundopárrafoenunaoracióncompletaoenvariasoraciones.
3)Cuerpotextual(desarrollo).Enestospárrafosinternosdeltextose
sueleexplicar,discutiryargumentareltemacentralolasideas
principalesqueyasehanpresentadoenlospárrafosintroductorios.
Enlaargumentacióndeestasideassepuedeemplearopiniones,
hechos,razonamientos,ejemplos,pensamientosparecidoso
contrarios,conclusiones,etc.
4)Elfinal(conclusión).Lostextosossuelenterminarconuna
conclusiónquesepresentaenelúltimooenlosdosúltimospárrafos.
Engeneral,enlosúltimospárrafossehaceunarecapitulacióno
resumendelasprincipalesideasexpuestaseneltexto,oseterminael
textoconcomentariosgenerales,sinresumen,oseretomaorecuerda
unodelostemasconlosqueseabrióelartículo.
1.2Identificarlascategoríasgramaticalesysuusoen
laredaccióndetextosdemaneracolaborativa,
considerandolasreglasdeorganizacióntextualque
ledansentidoauntexto
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Untextoeselconjuntodepalabrasqueintegranunescrito,ocupano
másdetrespáginas,noesmuyextenso,eselcuerpodeuna
obraescrita(deunlibro)variostextos(variosescritos
cortos)integranelcontenidodeunlibro(danformaaunlibro).
Eltextoestaintegradoporletras,queformanpalabras,palabrasque
formanoracionesyoracionesqueformanpárrafosquecontienen
informacióndeuntemaoasuntoespecifico.
Lapalabratextovienedellatín“textus”ysignificalodichooescrito
poralgúnautor.
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¿Qué es un texto?
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17. Textosliterarios Narrativos
Dramáticos
Líricos
Cuentoynovela
Drama, tragedia,
comedia
Himno,oda,alegría,
canción
TextoscientíficosCientíficos
Tecnológicos
Didácticos
Dedivulgación
Deconsulta
TextosinformativosInformativos
Decomentarioso
valorativos:
Noticia
Reportaje
Reseñadescriptiva
Crónica
Articulo
Entrevista
Reseñavalorativa
TIPOS DE TEXTOS
c)Textosdramáticos:Ofrecenelpanoramadelconflictoentredospersonajes,
enlaobrasepresentacomosedesarrolladichoconflictoycualesel
desenlace.Lostextosdramáticosestánescritosparaserrepresentadospor
lospersonajes(teatro).Sielpersonajeesdestruidoesunatragediasidel
personajedependesusalvaciónesundramasilaobraesligeraytieneun
finalfelizesunacomedia.
2.Textoscientíficos:desarrollanaprofundidadtemasacercadelanaturaleza,la
sociedadysusfenómenosyprocesos,sonresultadosdelasinvestigaciones
dehombresymujeresespecializadosenlasdiversasáreasdelconocimiento
(losespecialistassonlosllamadoscientíficos)Clasificacióndelostextos
científicos:
a)Textoscientíficos.Sonescritosporespecialistas,utilizanlenguajetécnicoy
estándirigidosalosespecialistasocientíficos.
b)Textostecnológicos.Sebasanenlostextoscientíficosyexplicancomose
aplicanenformaprácticalosdescubrimientosyestudiosrealizadosporla
ciencia(porloscientíficos).
c)Textosdidácticos.Estostextosexplicanenformagraduallosconocimientos
científicos,paraquepuedanasimilarsedeacuerdoconelnivelacadémicode
losestudiantes.Estetipodetextosonlosllamados“librosdetexto”delas
escuelas,institutosouniversidades.
d)Textosdedivulgación.Setratadelostemascientíficosdeforma
accesible,ligerayamena,estándirigidosparatodotipodelectores.
e)Textosdeconsulta.Presentandeformaordenadayespecializadalos
conocimientosdelserhumano.(Enciclopedias,diccionarios).
3.Textosinformativos.Sedistinguenpordarlainformaciónyelenjuiciamiento
público.Existendostipos:
a)Textosinformativos:danlainformacióndelamaneramasobjetivaposible(la
noticia,lareseñadescriptivayelreportaje)Comunicanacontecimientoso
sucesossincomentarlos.
b)Lostextosdecomentarioovalorativossonaquellosqueademásdeinformar
ofrecenlaopinióndequienlosescribe(crónica,artículo,entrevistayreseña
valorativa)
1.Lostextosliterarios:Sonlosescritosenlosqueelautor
denotaemotividadcomoproductodelarealidadenla
quevive,desuideologíaydeloquepercibeysienteenel
momentoenelqueescribelaobra.Elescritorseexpresa
pormediodeunlenguajemetafórico,ricoen
expresividad,sonescritossubjetivosycadalectorinterpreta
laobradesdesupuntodevista.Existen3tiposdetextos
literarios:
a)Textosnarrativos:composicionesenprosa.Relatosobrealgún
acontecimientorealoficticio(novelaycuento).
b)Textoslíricos:Enestostextossemanifiestansentimientosy
emociones(loshimnos).
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18. Actividad #5 “Análisis del texto”
INSTRUCCIONES:Leeconatenciónelsiguientetexto,
subrayaderojolaintroducción,deverdeeldesarrolloyde
azullaconclusión,yenbasealalecturarespondelas
preguntasdelaparteinferior.
ADOLESCENCIAYSEXUALIDAD
Loscambiosfísicosdelapubertadenlaschicas:Duranteestosaños
cambiarádetenercuerpodeniñaatenercuerpodemujer.Cómoy
cuándotendránlugarestoscambiosfísicosdelapubertaddependede
cadaniña.Esunaépocaextrañayformapartedelosmuchoscambiosde
laadolescencia.
Acontinuacióndescribimosloscambiosmásimportantesquenotarás
duranteestosaños.
• Cambiosenlapiel.
• Aparienciadevellocorporal.
• Cambiosenlaformadetucuerpo.
• Elpecho.
• Lamenstruación.
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Loscambiosfísicosdelapubertadenloschicos
Loschicossuelenpasarlapubertadentrelos10y16años.Casisiempre
vaacompañadaporuncrecimientomuynotableduranteunoodos
años.
• Vello.
• Lapiel.
• Voz.
• Laformadetucuerpo.
• Pene
Loscambiosfísicossufridosenlaadolescencia,unidosauninterés
crecienteporsaberdesexoy,enconsecuencia,porlaadquisiciónde
unosconocimientoseinformación(muchasveceserrónea)sobre
sexualidad,hacenquesevayaformandounanuevaidentidad.
Enesteperiodosesaledelsenofamiliarparairentrandoy
compartiendoelmundodelosiguales,conloquesuponeelchoquede
lascreenciastransmitidasenlafamiliasobresexoysexualidadconlas
queotrosadolescentesylosmediosdecomunicación(incluyendo
Internet)leaportan.
Así,seplantealadisonanciaentrequévaloresasumircomopropios,
cuálesvaarechazarycuálesconservardelosqueharecibidodesus
padres.
Todoellosemanifiestaatravésdelocambiantedesuhumor,desu
irascibilidadydeciertasreaccionesirracionales,quesonlaexpresióndel
conflictointeriorqueestáviviendo.
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19. Eliniciodelasrelacionessexuales
Unadudaquecompartenadultosyjóvenesescuándosedebeniniciarlas
relacionessexuales,mássiéstasincluyenelcoito,loqueimplicariesgoal
embarazoymayorpeligrodecontagiodeenfermedadesdetransmisión
sexual.Preocupaenespecialelcómosaberelmomentoadecuadopara
iniciarse.
Aunque,enrealidad,loscomienzossonmuypaulatinos:cogersedela
mano,unbesoenlacaraoenlaboca,caricias...Noobstante,alfinalla
dudaseconcretaensabercuáleslaedadbuenaparaempezarlas
relacionessexualescompletas.
Loidealesquesellegueaesemomentopreparadopsicológicamentey
quetantoelprotagonistacomosusprogenitoresyeducadoreslo
interpretencomounactoderesponsabilidadylibertad.Porlotanto,la
respuestaaesadudanosepuedereduciraofrecerunaedadpara
iniciarse,porqueelcriteriocronológiconosiempresecorrespondeconla
madurezafectiva.Larespuestasuponeunanálisisdelasituaciónque
comprendediferentesfactores.
Enprimerlugar,eladolescentedebeanalizarseasímismoydescubrir
cuálessuactitudpersonalanteelsexo,asícomosiesresponsablepara
asumirlasconsecuenciasdemantenerrelacionessexualesconotra
persona.Debeserlosuficientementemaduroomaduracomopara
adquirirunaprotecciónadecuadaparaprevenirunembarazoy
enfermedadesdetransmisiónsexual.Perotambiénhayquesermaduro
parahacerfrenteaunasrespuestasemocionalesycomplejas,muy
importantesparadefinirelfuturocomportamiento.
Despuésllegaelanálisisdelotro,esdecir,delapersonaconlaqueseva
atenerrelaciones.Hayqueestarsegurodequeofrececonfianzay
respeto.Debeserunapersonaadecuadaconlaquecompartirla
intimidad,yalaquesellegadesdelaplenalibertad,noconelpropósito
desatisfacerlosdeseosdelotrosinconocerlospropios. www.pixabay.com
VALORESDEUNASEXUALIDADRESPONSABLE
Lasexualidadesunadimensiónnaturalysanadelavida.
• Todaslaspersonassonsexuales.
• Lasexualidadincluyedimensionesfísicas,éticas,espirituales,
sociales,psicológicasyemocionales.
• Todaslaspersonastienendignidadyvalorensímismas.
• Losjóvenesdeberíanverseasímismoscomoindividuosúnicosy
valiosos.
• Losindividuosexpresansusexualidaddeformasvariadas.
• Lasrelacionessexualesnuncadebenserforzadaso
explotadoras.
• Todaslasdecisionessexualestienenconsecuencias.
• Todaslaspersonastienenelderechoylaobligacióndetomar
decisionesresponsablesconrespectoasusexualidad.
• Losjóvenesnecesitandesarrollarsuspropiosvaloressobrela
sexualidadparavolverseadultos.
• Losjóvenesexploransusexualidadcomopartedeunproceso
naturaldellegaralamadurezsexual.
• Losjóvenesquetienenrelacionessexualesdebenteneraccesoa
informaciónsobreserviciosdesaludyprevencióndelembarazo
ylasETS/VIH.
INSTRUCCIONES:Continualeyendo
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20. Cuestionario:contestaloquesetepide,deacuerdoatusconocimientosadquiridos
1.-¿Definecuáleselpropósitodelalectura?
2.-¿Cuáleslaintencióncomunicativaeneltexto?
3.-¿Quétipodetextoes?
4.-¿Quiénessonlosprotagonistas?
5.-¿Dequéhablaeltexto?
6.-¿Quéopinasdeltexto?
7.-¿Lainformaciónteesútil?Sino¿Porqué?
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21. EL ENUNCIADO Y LA ORACIÓN
Elenunciadoeslaunidadmínimadecomunicaciónyunaunidad
sintácticabásica.Podemosdefinirlaenfuncióndetrescaracteres
primordialesquedebecumplir:
1.Elenunciadoestácomprendidoentredossilenciosopausas.
2.Lecorrespondeunadeterminadacurvadeentonación.
3.Comunicaunmensajequeelreceptorpuedeentenderporqueposee
unsentidocompleto,independientementedelapresenciaexplícitade
unverbo.
Podemosdistinguirdostipos,portanto,deenunciados:
1.Lasoraciones,queseríanaquellosenunciadoscaracterizadosporla
presenciadeunaformaverbal:Pepecomepan.
Algunosgruposdepalabraspuedenparecernosoraciones(seforman
entornoaunaformaverbal),peroenrealidadnolosonporqueno
comunicanunmensajeconunsentidocompletoy,enrealidad,forman
partedeunenunciadosuperioralquellamamosoracióncompuesta:
setratadelasproposiciones:Vilapelícula(prop.I),peronomegustó
(prop.II).
2.LosenunciadosNOoracionales,queseríanaquellosenlosqueno
aparecedichaformaverbal:¡Pan!
LOSCONSTITUYENTESDELAORACIÓN.
ELSINTAGMA.-Frentealenunciadoylaoración,elsintagmasedefinepor
lassiguientescaracterísticas:
•Palabraogrupodepalabrasque,dentrodeunenunciado,poseeun
sentidounitarioaunqueincompleto.
•Desempeñaunaúnicafunciónsintáctica.
•Suestructuraestáformadaporunnúcleo,queesdeobligatoria
aparición,yporunosmodificadoresquepuedenaparecerono.
Podemosencontrar5(enrealidadsonsolo4)tiposdiferentesde
sintagmasdependiendodecuálseasunúcleo:
1.SintagmaNominal(SN).-Lacasarosadaesmía.
2.SintagmaVerbal(SV).-Pepecomepanconmanteca.
3.SintagmaAdjetival(SAdj).-Pepeesmuyalto.
4.SintagmaAdverbial(SAdv).-Pepevivemuylejos.
5.SintagmaPreposicional(SPrep).-EnrealidadnoesmásqueunSintagma
Nominalintroducidoporunapreposición:Pepeviveconsumadre.
Laoracióngramaticalbásicaseconstituirápordossintagmasprimordiales
alosquellamaremosconstituyentesinmediatosdelaoración,yaqueson
elresultadodeunprimercorteosegmentación:O=SN+SV
ElSNqueesconstituyenteinmediatodelaoraciónrealizasiemprela
funcióndesujeto,funciónquepodemosdefinircomolapersona,animalo
cosaquerealiza,experimentaopadeceelprocesoexpresadoporelverbo.
ElSVrealizarálafuncióndepredicado,alquedefinimoscomoelproceso
queejecuta,experimentaopadeceelsujeto.
Losnúcleosdelsujetoydelpredicadotendránquemantener
concordanciaenpersonaynúmeroparaasegurarasílacohesiónentre
ambossintagmas.
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22. INTENCIÓNCOMUNICATIVADELEMISORALPRODUCIRELMENSAJE(MODALIDADESORACIONALES)
✓Enunciativas:
•Afirmativas:Pepecomepan
•Negativas:Pepenocomepan
Interrogativas:
•Totales:¿EstácomiendoPepe?
•Parciales:¿DóndeestácomiendoPepe?
✓Exclamativas:¡PorfincomePepe!
✓Imperativasyexhortativas:Porfavor,comeya,Pepe
✓Dubitativas:NosésiPepehacomido
✓Desiderativas:OjalahayacomidoyaPepe
ELSINTAGMANOMINAL.-EstructurayfuncionesdelSintagmaNominal.-LaestructuradetodoSNsecomponedetreszonasdiferentes,dosdelascuales
incidenfuncionalmentesobreelnúcleo:
DETERMINANTES NÚCLEO ADYACENTES
•Artículo
•Demostrativo
•Posesivo
•Numerales
•Indefinidos
•Interrogativos
•Exclamativos
•Sustantivo
•Pronombre
•Cualquierpalabra
quefuncionecomo
sustantivo
•AdjetivooSAdj.
•Proposición
subordinadaadjetiva
•SN
•SPrep.
•Construcciones
comparativas
Esdifícilquesedentodosloselementosanterioresalavez.Lonormalesqueaparezcaunelementoporcategoría.UnSNpuedeaparecerconstruidode
dosmaneras:
1.-SintagmaNominalhomogéneo.-Aquelenelquelasincidenciassobreelnúcleosondirectasyvienenindicadaspormarcasdegéneroynúmero:La
casablanca.
2.-SintagmaNominalheterogéneo.-AquelSNquemantienelamismalíneaestructural,peroseproducenampliacionesquevieneseñaladaspor
diferentesnexos:
Nexos copulativos: Un niño y un anciano.
Nexos disyuntivos: El protagonista o personaje principal.
Nexos adversativos: Pobre pero honrado.
Nexo ‘de’: El sonido del silencio.
Nexo ‘que’: El hombre que esperaba pacientemente
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22

23. LosPRONOMBRESsonpalabrasomorfemascuyoreferentenoesfijo
sinoquesedeterminaenrelaciónconotrasquenormalmenteyasehan
nombrado.
•Pedronollego,comoéldijo.
ElSUSTANTIVOesunapalabraquenombraodesignaapersonas,
animales,cosas,lugares,sentimientosoideas....-Lossustantivosen
singularnombranaunasolapersona,animalocosa.Porejemplo:vaca,
lápiz,toro.-Lossustantivosenpluralnombranamuchaspersonas,
animalesocosas.
LosARTÍCULOSpertenecenaunaclasedepalabrade
significadogramaticalqueprecedealsustantivo,yconcuerdaengéneroy
número.Losartículosindicansialoqueserefierenelsustantivoes
determinado(conocido)oindeterminado(desconocido).
LosVERBOSlospodemosdefinircomopalabrasquedenotanacciones,
estadosytambiénprocesos.Losverbosdenominadosconjugados
señalanpersona:primera,segundaotercera,ynúmerogramaticalcomo
porejemplo:singularopluralquegeneralmentecoincideconelsujetode
laoración.
LaPREPOSICIÓNesunapalabrainvariablequesirveparaunirorelacionar
palabrasdemaneraqueunapasaasercomplementodelaotra.Las
preposicionesmásusualesson:"laspreposicionesmásusualesson:a,
ante,bajo,cabe,con,contra,de,desde,en,entre,hasta,hacia,para,por,
según,sin,so,sobre,tras“
LasCONJUNCIONESsonlaspalabras(oconjuntosdepalabras)que
funcionancomonexosparaunirpalabras,oracionesoproposiciones.
Porejemplo:y,ni,pero,aunque.Sonpalabrasinvariablesyson
morfemasindependientes,sinunsignificadoléxico,queexpresanlas
relacionesentreloselementosqueunen.
23

24. ElADJETIVO.-Losadjetivossonunasclasesdepalabrasqueexpresan
cualidades,estadosuotrascircunstanciasreferidasaunsustantivo.Para
marcaresarelación,eladjetivoconcuerdaengéneroynúmeroconel
sustantivoalqueacompaña.
Laformaquepresentanlosadjetivosessimilar,ensuestructura,alade
lossustantivos.
Losadjetivosnotienengéneroynúmeropropio,sinoquelotomandel
sustantivoalqueacompañan.
Dependiendodelgéneroquepresenten,podemosclasificarlosadjetivos
endosgrupos:
1.Adjetivosdeunaterminación.-Aquellosquetienenunamisma
formaparalosdosgéneros:azul,alegre,breve,etc...
2.Adjetivosdedosterminaciones.-Aquellosquediferencianel
género:bonito/bonita,etc...
Lasignificación.-Enrelaciónconsusignificadoencontramosdiferentes
tiposdeadjetivos:
Adjetivoscalificativos.-Expresanunacualidaddelsustantivo:
bueno,inteligente,valiente.
Adjetivosderelaciónopertenencia.-Social,musical,ocular,
Gentilicios.-Expresanelorigenoprocedencia:madrileño,
sevillano,español,xalapeño,veracruzano,
Cuasideterminantes.-Aquelloscuyosignificadoestámuycercano
aldelosdeterminantes:siguiente,último,anterior,postrero,
Alahoradelasignificacióndeunadjetivoconcretohemosdeteneren
cuentatambiénlaposiciónqueocupa,yaquenoeslomismoirdelante
(pobrehombre)quedetrásdelsustantivo(hombrepobre).Conrespectoa
lasituacióndeladjetivopodemosdecir,deformageneral,quecuando
antecedealsustantivosecomportacomoespecificativodelsustantivo,
mientrasquecuandosiguealsustantivosecomportacomoexplicativodel
mismo.
Lacuantificacióndelosadjetivos.-Lamayoríadelosadjetivospresentan
unacaracterísticaformalquelosdiferenciadelossustantivos:elgrado,es
decir,lacantidadenlaqueseatribuyeeladjetivoalsustantivoalque
acompaña.Losadjetivospuedenexpresartrestiposdegrado:
➢Gradopositivo.-Cuandoeladjetivoexpresaunacualidadsinespecificar
ungrado,unacuantificación:Juanesbueno.
➢Gradocomparativo.-Seexpresalacualidadencomparaciónconotras
realidades:JuanesmásbuenoquePepe.
Haytresvariedadesdelcomparativo:
Desuperioridad.-Más...que.
Deinferioridad.-Menos...que.
Deigualdad.-Tan...como;Igualde...que.
➢Gradosuperlativo.-Seexpresalacualidaddeladjetivoenelgradomás
altodeunaescala.
Comoúltimareflexión,debemosrecordarquealgunosadjetivospresentan
comparativosysuperlativossintéticos:
Grado positivo Grado
comparativo
Grado superlativo
Bueno Mejor Optimo
Malo Peor Pésimo
Pequeño Menor Mínimo
Grande Mayor Máximo
Bajo Inferior Ínfimo
Alto Superior Supremo
24

25. ElADVERBIO.-Eladverbioesunapalabrainvariablequedesempeña
enlaoracióndiferentesfunciones.
• Núcleodeunsintagmaadverbial:comotalpuedellevar
modificadores:Juaneraasídealto.
• Modificadordeunverbo:Novengas.
• Modificadordeunadjetivo:Muycaliente.
• Modificadordeotroadverbio:Muylejos.
• Modificadordeunsustantivo:Muyhombre.
• Complementocircunstancial:Vendrámañana.
• Conectoroenlaceentreoraciones:Afortunadamente,Pepees
buenapersona.
Losadverbiossehanclasificadotradicionalmentesegúnsusignificado:
• Tiempo:ahora,temprano.
• Modo:bien,fenomenal.
• Afirmación:sí,cierto.
• Negación:no,jamás.
• Duda:talvez,acaso.
• Lugar:aquí,detrás.
• Cantidad:mucho,nada.
• Orden:antes,sucesivamente.
• Deseo:ojala.
Aligualqueeladjetivo,eladverbiopuedepresentargrados:positivo
(vivearriba),comparativo(vivemásarribaquetú)ysuperlativo(vive
muyarriba).
25

26. www.pixabay.com
INSTRUCCIONES:Realiza10oracionessimplesdondeidentifiqueselsujetoconcolorazul,verboverdeypredicadorojo,talcomosete
muestraenelejemplo:
Josévaa la tienda
1.- 6.-
2.- 7.-
3.- 8.-
4.- 9.-
5.- 10.-
Actividad #6 “Oraciones Simples”
26

27. www.pixabay.com
INSTRUCCIONES:Realiza10oracionescompuestasdondeidentifiqueselsujetosubrayado.elverboverde,elarticulo
gris,eladjetivomorado,eladverbiorosa,lapreposiciónnaranja,elpronombrerojo,sustantivoazulylaconjunción
café,talcomosetemuestraenelejemplo:
Elcarro nuevodeLauratieneun tapete yélmíono
1.- 6.-
2.- 7.-
3.- 8.-
4.- 9.-
5.- 10.-
Actividad #7 “Oraciones Compuestas”
27

28. Comprensión del texto
AUTOEVALUACIÓN
Resultado 1.2.1.
Devenirnuncaesimitar,nihacercomo,niadaptarseaunmodelo,yaseaeldelajusticiaoeldelaverdad.Nuncahayuntérminodelqueseparta,nial
quesellegueodeballegarse.Nitampocodostérminosqueseintercambien.Lapregunta¿quéesdetuvida?Esparticularmenteestúpida,puestoquea
medidaquealguiendeviene,aquelloenloquedevienecambiatantocomoél(…)Seacabaronlasmáquinasbinarias:pregunta-respuesta,masculino-
femenino,hombre-animal,etc.(Deleuze,1980,pág.6)
INSTRUCCIONES: Identifica y encierra en el siguiente texto los elementos básicos de la gramática como lo son:
✓el sujeto subrayado
✓el verbo verde
✓el articulo gris
✓el adjetivo morado
✓el adverbio rosa
✓la preposición naranja
✓el pronombre rojo
✓sustantivo azul
✓la conjunción café
28

29. 2.1Comprendereinterpretartextosargumentativos,mediantelaidentificación
desusfunciones,estructurayelementos
2.2Construirelsignificadodeltextoargumentativo,medianteelanálisisyregistro
delainformaciónyelusodelasreglassintácticasquepermitanellogrodel
objetivodelmensaje
UNIDAD2
Unidad y Resultados de Aprendizaje
ANÁLISISDELTEXTOARGUMENTATIVO
COMOFUENTEDEINFORMACIÓNYDE
EXPRESIÓNDEIDEASNUEVAS
29

30. 2.1Comprendereinterpretartextosargumentativos,
mediantelaidentificacióndesusfunciones,estructuray
elementos
DanielCassanymencionaqueellenguajeescritonoesunasimple
transcripcióndellenguajeoral,pueséstetienesuspropiasreglas.El
lenguajeoralyelescritosediferenciantantoensuscaracterísticas
contextuales─lasqueserefierenalcontextodelacomunicación:
espacio,tiempoyrelaciónentrelosinterlocutores─,comoen
suscaracterísticastextuales─lasquehacenreferenciaalmensaje
delacomunicación,eltexto.
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<<
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30

31. Entre las diferencias más importantes están:
ContextualesFuente: Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
1
31

32. TextualesFuente: Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
Comopuedesver,esasdiferenciassonengranpartelarazónporlaqueescribiresmáscomplejoquehablar,sinembargo,laexpresiónoral
tambiéntienesusdificultades.
2
32

33. Fuente: Moreno, M. (2005). Diccionario lingüístico-literario. Madrid: Castalia.
3
33

34. La entrevista
AUTOEVALUACIÓN
Resultado 1.2.1.
INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes 3 preguntas ,a la persona que tu quieras:
1.-¿Cuál es su nombre?
2.-¿A qué se dedica?
3.-¿ Cuál es su pasatiempos favorito?
Tono de voz Coherente Adecuado Comunicación
Fuerte regular bajo si no si no Espontaneo Elaborado
INSTRUCCIONES: Tacha con una la comunicación oral del entrevistado
INSTRUCCIONES: Contesta con una las siguientes acciones que
realizaste
Tono de voz Ortografía Coherente Adecuado Comunicación
Fuerteregular bajo BuenaMala si no si no Espontaneo Elaborado
34

35. EMPLEODELASNOCIONESBÁSICASDESINTAXIS.
Básicamente,laoraciónestáconstituidapordoselementos:sujetoy
predicado.
Elsujetoesaquello(persona,animalocosadelacualsehabla)que
ejecutalaacción.Elpredicadoesloquesedicedelsujeto.
1.Sujeto
Elsujetodelaoraciónsiempreesunsustantivo,incluyendoasusustituto
elpronombre,obienotrapalabraoconstrucciónsustantivada.
Porejemplo:
•Sustantivo:Lospueblosdebenvivirenpaz
•Pronombre:Ellosmerecensulibertad
•Adjetivosustantivado:Lohumanodebedeserrespetado
•Verbosustantivado:Agredirespropiodesalvajes
•Adverbiosustantivado:Un¡no!eslarespuestaunánime
•Conjunciónsustantivada:El“pero”nosejustifica
•Interjecciónsustantivada:Su¡ay!nosestremece
•Frasesustantivada:“Lasalasrotas”esuntítulosimbólico
•Oraciónsustantivada:Quiénesatropellanpagaránsucrimen
Porlogeneral,elsujetoprecedealpredicado.Sinembargo,la
construcciónespañolapermitequeocupedistintoslugares,segúnseasu
importanciasignificativadentrodelaoración.
Porejemplo:
•Losestudiosuniversitariossonimportantesparaelprogresodelpaís
•Sonimportanteslosestudiosuniversitariosparaelprogresodelpaís
•Paraelprogresodelpaís,sonimportanteslosestudiosuniversitarios
Elsujetocuandoseformaconunsustantivo,puedeser
•Propio→Baltasarsintiógratitudyalivio
•Común→Lasmujerestejenenmediodelhumo
•Concreto→Lachozasesentíahelada
•Abstracto→Laocasiónsepresentóesemismoinvierno
2.Predicado
Elpredicadocuyonúcleoeselverbo,puedetenerademásun
complemento.Laestructuraenamboscasos,seríacomosigue:
SUJETO + VERBO
La nana +desapareció
SUJETO + VERBO + COMPLEMENTO
La nana + desapareció +en la extraña mansión
Loscomplementosdentrodelpredicadopuedenserdetresclases:
1.Complementodirecto
Eselobjetodelaacciónverbal,larecibedirectamente.
Elpronombrecomocomplemento
Manejandoinformaciónpreviasepuedesustituirelcomplemento
directoporunpronombre.
Lavozpasiva
Envozactiva,elsujetoejercelaacciónsobrealgooalguienactivamente.
Enlavozpasiva,sinembargo,elcomplementodirectopasaaocuparel
primerplano.
2.Complementoindirecto
Expresaelfin,eldañooelprovechodelaacciónverbal,recibida
indirectamente.
UNA CARTA
Complemento
directo
¿Qué?
JUAN
Sujeto
‘Quién?
ACTIVA:Losdelegadosfirmanelacuerdo
Complementodirecto
PASIVA:Elacuerdofuefirmadoporlosdelegados
Sujetopasivo
JUAN
Sujeto
‘Quién lo hace?
MANUEL
Sujeto
¿Quién lo hace?
LEE
Verbo
¿Qué hace?
EL LIBRO
Complemento directo
¿Dónde o a qué se lo hace?
LA
Complemento
‘Qué?
ESCRIBE
Verbo
‘Qué hace?
ESCRIBIÓ
Verbo
¿Qué hace?
AL PRESIDENTE
Complemento
indirecto
‘Para quién?
35

36. Actividad#8“Identificacióndelaestructuradelaoraciónsimpleydesuscomplementos”
INSTRUCCIONES:Leelasiguientelecturayrealizalaactividad.
ActividadConstrúyete
¿Quésonlashabilidadessocioemocionales?
Cerebro y emociones ¿podemos elegir qué sentir?
Verónica Guerrero Mothelet
Hastahacealgunosaños,lasinvestigacionessobrenuestrasemocionessolíanconcentrarseenlasquesonnegativas,comolaangustia,latristezaylasfobias.
Hoyvariosgruposdecientíficosestudiantambiénlasemocionespositivas,asícomoloscambiosqueunasyotraspropicianenelcerebro.
(1)Lasemocionesseexperimentanenunaformamuypersonaldelaquegeneralmentenosomosconscientes,peroquesemanifiestaenlaexpresióndel
rostro,laposturacorporalyenestadosmentalesespecíficos.Lasemocionesinfluyenennuestroestadodeánimo,enlamotivacióneinclusoennuestro
carácteryconducta.Además,provocanreaccionesfisiológicasporestarrelacionadasconhormonascomoelcortisolylanoradrenalina,ycon
neurotransmisorescomoladopaminaylaserotonina,quealteranelapetito,elsueñoylacapacidaddeconcentración.
(2)Algunosexpertosenemociones,comoelsuizoKlausScherer,delaUniversidaddeGinebra,oelyafallecidoRichardLazarus,delaUniversidaddeCalifornia
enBerkeley,propusieronqueunfactorimportanteenlasemocioneseslacognición—esdecir,lashabilidadesyprocesosmentalesrelacionadosconel
conocimiento,comoatención,memoria,juicio,razonamientoytomadedecisiones—,quenospermiteinterpretarlosacontecimientosdemaneraconsciente
oinconscienteydecidircómoreaccionar.Noobstante,otrosinvestigadores,comoelneurocientíficoAntonioDamasio,delaUniversidaddelSurdeCalifornia,
piensanquelasrespuestasdelcuerposonmásimportantesquecualquierinterpretacióndelasemociones,unpuntodevistaqueespolémico.Suprincipal
argumentoesqueloscambiosenelcuerpoqueacompañanalasemocionespuedenalterarlaexperiencia.Porejemplo,enunexperimentoreciente
científicosalemanesycanadiensesencabezadosporJohannesMichalakdelaUniversidaddeHildesheimencontraronque,asícomoelestadodeánimoafecta
nuestraposiciónalcaminar,tambiénlaformademovernosinfluyeennuestroánimo.Losinvestigadoresmostraronalos39participantesenelexperimento
unalistadepalabraspositivasynegativas.Despuéslospusieronencaminadorasconunmedidorquesemovíaaunladouotrodependiendodesielestilode
caminarera“alegre”o“depresivo”.Losparticipantesnosabíanestodelmedidoryselespidióquecaminarandemodotalqueelmedidorsemovieraala
izquierdaoaladerecha.Alfinalizarelejerciciotuvieronqueescribirlaspalabrasquerecordabandelalista.Quienescaminaron“depresivamente”recordaban
muchasmáspalabrasnegativasquelosotros.
(3)Hayotrosmodelosqueconsideranquelasemocionesylacogniciónsonprocesosinterdependientesyquecadaunopuedeproducirefectosenelotro.Lo
queestácadavezmásclaroesquehayunacomunicacióndirectaybidireccionalentreelcerebroyelrestodelorganismo.Porejemplo,elmiedoprovocauna
aceleracióndelritmocardiacoydelarespiración,noshacesudarymantienenuestrosmúsculosentensión.
(4)Sehaidentificadounacorrespondenciaentrelasemocionesylaactividaddediversaspartesdelcerebro.Desdeelsiglopasado,lasinvestigaciones
señalaronlaparticipaciónenlasemocionesdeungrupodeestructurasdelcentrodelcerebroqueenconjuntoformanelsistemalímbico.Entreotrasestánla
amígdala,centralenlaaparicióndeemocionescomoelmiedoylaira,elhipotálamo,quemodulalaexpresiónfisiológicadelaemociónproduciendo
sustanciasllamadasneurohormonas,yelgirocinguladoyelhipocampo;esteúltimoesunaestructuramuyvulnerablealestréscrónicoeimportanteparala
formaciónderecuerdos.Enestudiosrecientessobrelasemocionesyelcerebrosehaencontradoqueenéstastambiénparticipanotrasestructurasyregiones
cerebrales.(Vertextocompleto).
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/196/cerebro-y-emociones-podemos-elegir-que-sentir
Vídeo sugerido: https://www.youtube.com/watch?v=GfCmSGhK-v4
36

37. INSTRUCCIONES:
•Subrayaendistintoscolores;elsujeto,predicado,núcleodelsujeto,núcleodelpredicado,complementodirecto,complemento
indirecto.
•Identificalaideaprincipaldecadapárrafoyllenaelsiguientecuadro.
IDEASPRINCIPALES DE UN TEXTO
Número de
párrafo
Idea principal, transformada en unaoración simple Núcleo del predicado
1
2
3
4
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37

38. ¿QUÉESUNTEXTOARGUMENTATIVO?
Untextoargumentativoesuntipodeescritoqueexpresa
coherenciaatravésderazonamientosquerefutanojustifican
algo,afindepersuadirallector.
Puedeexpresarsedemaneraescritaocomounaoratoria
argumentativa,conelfindeconvencerallectoruoyentesobre
untemaenparticularmedianteplanteosyargumentos
basadosenlalógicaylaemotividad.
Untextoargumentativoexpresalasideas,lasopinionesyel
puntodevistadelemisor,adiferenciadeotrostiposdetextos
comoelcientífico,elnarrativooeljurídico,queson
imparcialesencuantoalasubjetividaddelemisor.
Laestructuradeltextoparaargumentar
Laspartesdeuntextoargumentativosontresysiempredeben
irenestemismoorden:introducción,desarrolloyconclusión.
Enlaintroducciónsepresentaeltema,elobjetivoesorientaral
lectorsobreelcontenidodeltextoyevocarlosmotivosporlos
cualeseltemadebeinteresarle.
Eneldesarrollo,sehaceunaexposicióndelainformación
relacionadaconinferencias,argumentosopruebasqueson
contrastadaspararespaldaralautor.
Finalmenteenlasconclusiones,sesintetizalainformación,las
evidenciasylasrazonesexpuestaseneldesarrolloconlas
sensacionesevocadasaliniciodurantelaintroducción.
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38

39. 2.2Construirelsignificadodeltextoargumentativo,
medianteelanálisisyregistrodelainformaciónyelusode
lasreglassintácticasquepermitanellogrodelobjetivodel
mensaje
Construirelsignificadodeltextoargumentativo,medianteelanálisisy
registrodelainformaciónyelusodelasreglassintácticasque
permitanellogrodelobjetivodelmensaje
Uncuestionarioesunconjuntodepreguntasqueseconfeccionapara
obtenerinformaciónconalgúnobjetivoenconcreto.Existen
numerososestilosyformatosdecuestionarios,deacuerdoala
finalidadespecíficadecadauno.
Enelámbitodelaeducación,loscuestionariossuelenserel
mecanismoelegidoporlosdocentesparaevaluarasusalumnos.Un
cuestionariopuedeaparecerporescrito,indicandoalestudianteque
respondaenunahojacadaunadelaspreguntas.Deacuerdoasus
respuestas,elprofesorpodrájuzgarsielalumnoaprendió,ono,lo
dictadoenclase.
Loscuestionariosamododeexamentambiénpuedenconcretarsede
maneraoral.Enestecaso,elalumnodeberáresponderal
interrogatoriodeldocente,quienseencargarádehacerpreguntas
vinculadasaltemadeestudio.
Laformaotipodecuestionariodependetantodelosobjetivosque
persigalainvestigación,comodelosinformantes:
Cuestionariosabiertos.Sonaquellosenlosquesepreguntaalsujeto
algoyseledejaenlibertadderespondercomoquiera.Estetipode
cuestionarioesmuyútilyproporcionamuchainformación,pero
requieremástiempoporpartedelinformanteyesmásdifícilde
analizarycodificarporpartedelinvestigador.Generalmente,seaplican
enestudiospilotosconelfindeobtenermásdatos.
Cuestionarioscerrados.Estánestructuradosdetalmaneraqueal
informanteseleofrecensólodeterminadasalternativasderespuesta.
Esmásfácildecodificarycontestar.Comodesventaja,podemos
mencionarquelascategoríasqueseofrecenpuedennoserlasmás
adecuadas,oquelapersonanohayapensadosusrespuestasen
términosdelascategoríasqueseleofrecen.Otradesventajaesque,al
ofrecerlecategoríasalinformante,seleestán"sugiriendo"las
respuestas.
Entreloscuestionarioscerrados,tenemos:
Listasdepreferenciasyordenamientosdeopciones:alsujetosele
presentaunaseriedeafirmaciones,frases,opciones,etc.yéllasdebe
ordenarsegúnsugradodepreferencia.
Conrespectoaloscuestionariosenviadosporcorreo,elpuntomás
importantequedebeconsiderarseesque,porlogeneral,elporcentaje
depersonasquelodevuelvenesmuyreducidoy,además,lamuestra
quecontestaloscuestionarios,estásesgada;esdecir,puedetener
algunacaracterísticaencomún,porejemplo,ciertointeréseneltema,y
daruntipoespecialderespuestas.
Consisteenungráficoenqueseexpresanlasatraccionesyrepulsiones
quelosmiembrosdeundeterminadogrupoexperimentanentresí,
siendoporellodesumautilidadparadetectarfenómenostalescomo
liderazgo.Seconstruyepidiendoacadamiembroqueseñalealas
personasquemáscongenianconélylasquemenosloatraen.Esta
informaciónserecogemedianteelusodebrevescuestionariosdedoso
trespreguntas,yluegoesprocesadaparaconstruireldiagrama
correspondiente.
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<<
39

40. Actividad #9 “El texto argumentativo”
INSTRUCCIONES:Identificalascaracterísticasdeltexto
argumentativo,contestandolaspreguntasysubrayandoel
textocomosetepide
“Artículo‘Lafábula’delescritorAlbertoBarreraTyszka(23de
enerode2016,diarioElNacional):
Lointenté.Lojuro.Mesentéfrentealdecretoseriamente,
dispuestoafajarmeconcadalínea,concadaenunciado.Es
ciertoqueteníaalgunosprejuicios,unadesconfianzanatural
anteunpresidenteque,despuésdegozardesúperpoderes
habilitantes,nohalogradonisiquieraadministrarbiensupropio
fracaso.Aunasí,decidíqueestavezyomismo,contodasmis
fragilidadesmatemáticas,ibaatratardeentendereldecretode
emergenciaeconómicaquepropusoelgobierno.”
1.-¿Cuáleseltemaprincipal?
2.-¿Cuáleslaintencióncomunicativadelautor?
3.-Subrayaderojolaintroducción,deverdeeldesarrolloyde
azullaconclusión
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40

41. EL RESUMEN
Elresumenesunatécnicadesíntesisqueconsisteenreducirun
textoconlasideasprincipalesdeéste,enlaqueseexpresanlas
ideasdelautorsiguiendounprocesodedesarrollo.
Cuandoseelaboranresúmenesesnecesarioqueconozcael
contenidodelolostemasquevahadesarrollar,despuésdebe
distinguirlasideasgenerales,lasprincipalesylassecundariasdel
contenidoglobaldetemaparaquecuandololearecuerdedichos
contenidos.
Lacaracterísticaprincipaldeunresumenesladeexpresarenforma
breve,elcontenidodeuntema,conservandolamismaestructura
delautor;demaneraquecuandocualquierpersonaloleaobtenga
unconocimientoprecisoycompletodelasideasbásicasdeltema.
Enunresumennuncaseanotaranideas,juiciosniinterpretaciones
personales,ademásnosedeberáomitirloselementos
fundamentalesdeltemaoriginal.
Cuandorealizaunresumentratedeseguirlossiguientespasos:
1.Comprenda:Deunalecturageneralaltemaquevaaestudiar.
2.Captarlaideaprincipal:Averigüecuálessonloscapítuloso
temasmásimportantesdeltextoquevaaresumir.
3.Seleccione:Subrayelasideasqueasujuicioconsideremás
importantes.
4.Enliste:Enlistelasideasprincipalesylassecundariasy
establezcaunarelaciónentreellas.
5.Compare:Escribaunprimerborradorparaquehagauna
revisióndeltrabajo.
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6.Rectifique:Hagalascorreccionesnecesariasparaqueeltrabajoeste
listoypuedarealizarlaredacciónfinal.Eliminelaspalabrasyfrases
innecesarias.
7.Nogeneralice:Alredactarsusnotasprocurenogeneralizar.
8.Ordenesuresumen:Procureseguirelordendeexposicióndelautor.
9.Noanoteideaspropias:Nuncaalrealizarunresumen,anotesus
ideas,reflexiones,juicios,conclusionesuopinionespersonales.
Recuerdequesóloestaresumiendolasideasypensamientosdel
autor(alfinalpuedeagregarunaparadode“conclusiones
personales”)
10.Encuantoalaextensióndelresumen:Sólopodemosdecirque
dependedelaimportanciadeltema.
41

42. Actividad #10 “Elaborar un organizador gráfico que muestre las características del resumen”
INSTRUCCIONES:Elaboraelorganizadorgraficodetupreferenciaparaidentificarlascaracterísticasdelresumen,guíatedelas
técnicasdeestudioqueseencuentranalfinaldetucuadernillo.
42

43. APLICACIÓNDEMACRORREGLAS
Las«reglas»queseaplicanalconjuntode
proposicionesqueformanuntextoparaobtenersu
macroestructura(resumen).
1.Selección:
Seleccióndelainformaciónrelevante.Sequitainformación
secundariaparaelsignificadoolainterpretaciónglobal
(detalles)yseleccionainformaciónimportanteorelevante
paraelsignificadoolainterpretaciónglobal.
"Pasóunachica.Llevabaunvestidoverde.Derepente,
tropezó."
Macrorregla:"Pasóunachica.Llevabaunvestidoverde.De
repente,tropezó."
2.Supresiónuomisión:
Sesuprimelainformaciónquenoesnecesaria.
"Pasóunachica.Llevabaunvestidoverde.Derepente,
tropezó."
Macrorregla:"Pasóunachica.Derepente,tropezó.“
3.Generalización:
Seelaboraunaideageneralapartirdelaidentificaciónde
loquetienenencomúnlascaracterísticasparticularesde
unaseriedeobjetos,lugaresopersonassustituyendouna
proposiciónporotranueva.
"Enelsuelohabíaunamuñeca,yuntrendemadera.
Dispersosseencontrabantambiénalgunos
rompecabezas."
Macrorregla:"Enelsuelohabíajuguetes“
4.Integraciónoconstrucción:
Seintegranlosdatosqueapareceeneltextoconnuestro
conocimiento.
Macrorreglas
Selección
Supresión
u omisión
Generalización
Integración
o
construcción
43

44. La trata de personas en México
La historia de Ana
(1)EnMéxicoeldelitodetratadepersonasseencuentratipificadoenlaLeyparaPrevenirySancionarlaTratadePersonas(2007),yendiversoscódigos
penalesyleyesespecialesestatales.Enlaleydelamateriasecontemplandiversosescenariosparalacomisióndeldelito,incluyendolatratadepersonasa
nivelnacionaleinternacional.LaLeyfederalpromulgadaen2007estableceque“[c]ometeeldelitodetratadepersonasquienpromueva,solicite,ofrezca,
facilite,consiga,traslade,entregueoreciba,parasíoparauntercero,aunapersona,pormediodelaviolenciafísicaomoral,engañooelabusodepoderpara
someterlaaexplotaciónsexual,trabajososerviciosforzados,esclavitudoprácticasanálogasalaesclavitud,servidumbre,oalaextirpacióndeunórgano,
tejidoosuscomponentes”(art.5).
(2)Losavancesenlaprevencióndelproblema,asícomoenlacomprensióndelosmecanismospormediodelosqueoperanlasredesdelictivassonlimitados,
enparte,debidoalafaltadeinvestigaciónconunametodologíauniformeeindicadoresmedibles1.AmericanBarAssociation.Informedelinstrumentoparael
estudiodelascondicionesdelatratadepersonasparaMéxico.2009..Engeneral,lostrabajossobreeltemasehanlimitadoaestudioslocalesyestudios
generalessobrecondicionesdevulnerabilidadparalatratadepersonas.Dadoquelatratadepersonasesunaactividadcriminalycomotallasorganizaciones
involucradasoperanenlaclandestinidad,actualmentenosecuentaconuncálculoabsolutodelnúmerodepersonasafectadasporlatrata.
(3) A nivel mundial, la Organización Internacional del Trabajo estima 2 que en 2005, aproximadamente 2.5 millones de personas habían sido víctimas de
trabajos forzados, de las cuales el 20% habría sido víctima del delito de trata. Por su parte, la Organización Internacional para las Migraciones3Ezeta, F. (2006)
Organización Internacional para las Migraciones. Se estima que anualmente alrededor de un millón de personas se convierten en víctima de este delito. En
México, como en el resto del mundo, la trata de personas afecta en su mayor parte a niñas y niños, y mujeres y hombres en edad productiva. De ahí la
necesidad de incorporar enfoques de género y los derechos de los niños a los programas de atención para víctimas del delito de trata.
La historia de Ana
(4) Diciembre de 2016, Ana tenía 12 años; un año después, apareció en redes sociales con un arma en las manos. Su familia la busca, el domingo 10 de
diciembre salió por una pizza y nunca regresó. Se fue con un hombre de 34 años que meses antes conoció en un parque. La seducción y el enamoramientoson
los principales métodos en el robo de menores y la trata de personas; aprovechan la situación familiar vulnerable, principalmente, de las niñas. Ana vivía con el
pasado de alcoholismo de su madre, ambos padres trabajando y un hermano alejado.
(5) Con él, Ana se sintió segura; le dijo que se llamaba Alejandro y que tenía 25 años, una identidad falsa. Y ella cambió. “Me empezó a gritar, nos quiso pegar a
mí, a su hermano y a su papá”, recuerda Eva, la mamá de Ana. “Me pedía para sacar dinero, que vendiéramos cosas; saqué siete teléfonos y mi X-Box”, asegura
la joven. Tras ocho meses de relación y dos denuncias de sus padres, Ana se fue de su casa, siguiendo la promesa de salir adelante juntos. “Me habló al trabajo
y me dijo: ¿qué pasó pen**ja?, no que no querías que tu hija estuviera conmigo, ya te ch*ngaste, ya no la vas a volver a ver”, menciona la señora Eva. El sueño
de Ana se acabó pronto. “Fue cambiando poco a poco, ya no me trataba igual, ya no me hablaba igual; se enojaba muy rápido, me tenía encerrada”, dice la
adolescente. “Trabajábamos en mercados y, una vez, llegamos a robar”. En hoteles y departamentos vivía rodeada de alcohol, drogas y sosteniendo relaciones
sexuales.
Actividad #11 “Elaboración de resúmenes con macrorreglas.”
INSTRUCCIONES:Leeelsiguientetexto,identificalaideaprincipal,hazunresumendecadapárrafo,ymencionalamacrorreglaque
utilizaste.Yllenaelsiguientecuadro.
44

45. (6)EnMéxico,12millonesdepersonassonvíctimasdetrata;79porcientosonutilizadasparaexplotaciónsexual,18porcientoparaexplotaciónlaboraly
3porcientoparaextraccióndeórganos.“Mequeríaregresarporqueyanomegustaba,laverdadyanoquería…Unavezmellegóapegarporqueledije
eso”,afirmaAna.Sinapoyodelasautoridades,suspapáslabuscaban.“Ellaagarrabamiteléfono,entoncessucuentaestabaligadaalmío;derepente,me
llegabannotificacionesdequeyomeestabaconectandoenciertoslugares”,declaralamamá.“Estuvimosyendo,teníadirecciones,teníatodo,peronola
encontrábamos”.El24deenerosucedióloinesperado,supresuntocaptorsufreunaaparentesobredosis;Anaescapayllegaasucasa.
http://www.excelsior.com.mx/nacional/2018/03/09/1225349
http://www.imumi.org/index.php/trata-de-personas/trata-de-personas-en-mexico
45

46. AUTOEVALUACIÓN
Resultado 2.2.1.
INSTRUCCIONES: coloca una a las siguientes acciones que llevas a cabo y una a las que no realizas.
PREGUNTA RESPUESTA
Identificoladiferenciaentrela
comunicaciónoralyescrita.
Hagousodelosrecursosdela
expresiónoral
Mecomunicoconcoherencia
Mitonodevozeselindicado
Identificoalsujetoyelpredicado
enlaoración
Identifico los textos
argumentativos
Conozcolaestructuradelostextos
argumentativos
Definoloqueesunresumen
Identificolasideasprincipalesen
lostextos
Usomacrorreglas
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46

47. 3.1Elaboradiscursosargumentativosconbaseenunalectura,sustentandosus
puntosdevistapersonales
3.2Elaboradiscursosargumentativos,fundamentandosusopinionessobreuntexto
desdeunaperspectivapropiayoriginal
UNIDAD3
Unidad y Resultados de Aprendizaje
ELABORACIÓNDEESCRITOS
ARGUMENTATIVOSORIGINALES
47

48. 3.1Elaboradiscursosargumentativosconbaseenuna
lectura,sustentandosuspuntosdevistapersonales
EXTRACCIÓNDEIDEASPRINCIPALESYSECUNDARIAS
Lasideasprincipalessonideasqueexpresanunainformaciónbásica
paraeldesarrollodeltemaquesetrata.Generalmentese
encuentranalprincipiodecadapárrafo.
Laideaprincipalpuedeaparecereneltextodedosformas
totalmenteopuestas:
▪Deformadirectaoexplícita.
▪Deformaimplícitaoquenecesitaserdeducida.
Lasideassecundariasexpresandetallesoaspectosderivadosdel
temaprincipal.Amenudo,estasideassirvenparaampliar,
demostraroejemplificarunaideaprincipal.
•Formasdeidentificarlaideaprincipaldeuntexto
Existendosformasdeidentificarlaideaprincipaldeuntexto:
▪Formasintáctica,consisteenverificarlarepeticióndepalabraso
frasesclavesigualesosinónimos,queteayudaráenlaelección
finaldelaideaprincipaldeltexto.
▪Formasemánticacomplementaalaanteriorytratadeextraerla
fraseclavenecesariasinlacualeltextonotendríasentidoy
entregatodalainformaciónrelevantedeltexto.
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49. www.pixabay.com
Tiposdeargumentos
Comoyaaprendimosenelmóduloderesolucióndeproblemasla
argumentaciónylostiposdeargumentohagamosunrepasode
estoylossilogismos.
Ennuestravidadiariautilizamosdiversostiposdeargumentos
quizásinsaberlo,existendiversostiposdeargumentosentrelos
cualespodemosdestacarlosdeductivoseinductivo:
Argumentodeductivo
Unargumentodeductivoesaquelcuyaconclusiónderivade
maneranecesariadesuspremisas,aestapropiedadexclusivade
estetipodeargumentoseledenominavalidez.
Enunargumentodeductivolainferencia(extraerconclusionesa
partirdelaspremisa)esmásfuertequeenlosargumentos
inductivos.Estosedebeaqueelcontenidoinformativodela
conclusiónestáyaenlaspremisas,esdecir,enlaconclusiónnose
obtieneinformaciónnueva.Laconclusiónsólohaceexplícitoalgo
queyasediceenlaspremisas,aunquedeunamaneraimplícita.
Veamoselsiguienteejemplo:
•Todoslosgatosmaúllan
•Félixesungato
-Félixmaúlla
Comopodemosobservar,loqueconcluimosestáyacontenidoen
laspremisas,asíinferimosqueFélixmaúllasobrelabasedequeen
laspremisassenoshaafirmadoque"Todoslosgatosmaúllan".
Enelargumentodeductivoesirrelevanteelcontenido,pueslo
únicoqueinteresaeslaformaoestructura,esdecir,verificarsihay
unarelaciónlógicaentrelaspremisasylaconclusión,silas
premisasofrecenunapoyosuficientementefuerteparaafirmarla
necesidaddelaconclusión.
Enelargumentodeductivonoesimportanteninecesarioverificar
silaspremisassonverdaderasofalsas,puesestodependedel
contenidoyesobjetodeestudiodelasotrascienciasparticulares.
Loquenosimportaesdeterminarsiesunaestructuraválida.
49

50. Argumentoinductivo
Elargumentoinductivoesaquelenelqueapartirdela
observacióndeunciertonúmerodecasosparticulares-enun
númerosuficientedeindividuosdeunaclasedeterminada-se
generalizaenlaconclusiónlaspropiedadesquesepredicanenlas
premisasconrespectoalosobjetosobservadosdeunaclase
dada,atodoslosmiembrosdelamisma.
Talgeneralizaciónvalenoúnicamenteparaloscasosquehemos
observado,sinoparatodoslosdesuespecie,esdecir,aúnpara
losquenohemosobservado.
Veamosunejemplo:
•Elleónesunfelinoytienegarras
•Eltigreesunfelinoytienegarras
•Elpumaesunfelinoytienegarras
-Probablemente,todoslosfelinostienengarras
Enestecasoobservamosaciertosindividuosparticulares:león,
tigreypuma,loscualespertenecenalaclasedelosfelinos,
observamosquetodosellostienenencomúnlapropiedadde
tenergarras,yentoncesinferimosque,conbaseennuestras
observaciones,probablementetodoslosmiembrosdelaclase
felinotienengarras.
Laformadelargumentoinductivoseríalasiguiente:
•ElindividuoApertenecealaclaseXytienelapropiedadP
•ElindividuoBpertenecealaclaseXytienelapropiedadP
•ElindividuoCpertenecealaclaseXytienelapropiedadP
-ProbablementetodoslosindividuosdelaclaseXtienenla
propiedadP
Hayalgoqueesimportantedestacaralcaracterizarelargumento
inductivo,adiferenciadelargumentodeductivo,elapoyoquelas
premisasdanalaconclusiónesmásdébil.
Enunargumentoinductivo,silaspremisassonverdaderas,la
conclusióntendrámásprobabilidaddeserverdadera;mientrasque
enunargumentodeductivo,silaspremisassonosesuponen
verdaderas,laverdaddelaconclusiónseinfiereconabsoluta
necesidad.Porestarazón,sedicequelainferenciaenlos
argumentosinductivosesmásdébil,mientrasqueenlos
deductivosesmásfuerte.
Entodoslosargumentosinductivos,laconexiónentrelaspremisas
ylaconclusiónsólopermitesuponer,enelmejordeloscasos,que
sitodaslaspremisassonverdaderas,entoncesesprobablequela
conclusióntambiénlosea.
Silaspremisasproveenunapoyoadecuadoalaconclusión,es
decir,sisonverdaderasysehaanalizadounnúmerosuficientede
casos,entoncesdecimosqueesunargumentocorrecto.
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50

51. Actividad #12 “Elaboración de un informe de lectura ”
INSTRUCCIONES: Contesta lo que se te pide
51

52. PUNTOSDEVISTAPERSONALES
Elsustentodepuntosdevistapersonalesapartirdeunalecturaes
apartirdelpensamientocríticodellector,elcualcomprendeyadapta
lainformaciónasupropioestilo.
Éstepensamientocrítico,Sebasanenevaluarelambienteyentorno
querodealapersonaasícomosudisposicióninternaconlafinalidad
decrearunmétododeaprendizajedidácticopersonalizadoquetenga
unmayoríndicedeefectividadenlaadquisicióndelconocimiento.
Leeryopinarnosayudaadescribireidentificanhechos,puntosde
vistayopinionesalinterpretarlostextos.
Opiniónpersonal
Laopinióneslavaloraciónsubjetivaen
relaciónconuntemadeterminado.Yla
opiniónpersonales,lógicamente,la
valoracióndeunindividuo.
Ellectorpuedepensarquetodaslas
opinionessonpersonales.Noexactamente,
yaquetenemosopinionesquenoson
nuestras(nopertenecenanuestrapersona)
sinoquelashemoscopiadodeotros.
Noesfáciltenerunaopiniónpersonalpropia,esdecir,quenosotros
mismosvaloremosalgosinimitaroreproducirlasideasdelos
demás.
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53. INSTRUCCIONES:Elaborauncuadrocomparativodondeexpongastupuntodevistaacercadeunfumadoryunno
fumador,guíatedelastécnicasdeestudioqueseencuentranalfinaldetucuadernillo.
AUTOEVALUACIÓN
Resultado 3.1.1.
Puntos de vista
Fumador No fumador
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53

54. 3.2 Elabora discursosargumentativo,
fundamentandosusopinionessobreuntextodesde
unaperspectivapropiayoriginal
RESEÑACRÍTICA
Unareseñacríticaesuntextorelativamentebrevequetienecomo
objetivoexaminaryponderarunaobradetipoartísticoocientífico.
Lasreseñascríticassonnotasquedescribenoresumenlas
característicasprincipalesdelcontenidootemadelaobra.
Elpropósitodelasreseñascríticas,enestesentido,esdaruna
perspectivageneraldelaobraexaminada,sopesandoalgunosdelos
temasmásresaltantesyvalorandosusaportaciones.
Lareseñacríticaesfundamentalmenteuntextoargumentativocon
partesexpositivas,enelcualelautorejercesucriterioconrelacióna
unaobraenparticular,valiéndosedeargumentosconbaseenlos
cualesrealizaunjuiciopositivoonegativosobretalocualasunto.
Sufinalidad,sinembargo,noesofrecerunainvestigaciónexhaustiva
sobreuntema(comoloharíaunamonografíaounatesis),sinoapenas
valorarlasvirtudesodefectosquepuedatenerunaobrapara
informaralpotenciallectoroespectadordelosaspectosdemayor
interés.
Podemoshacerreseñascríticassobrelibros,películas,artículos,series,
exposiciones,conciertos,discos,cuadros,esculturas,etc.
Lareseñacrítica,porlogeneral,espracticadaprofesionalmentepor
eruditosypersonasespecializadasenelárea(esdecir,porlas
personasdeopiniónmásautorizada),ysonpublicadasendiarioso
revistas.
Porlogeneral,sehacenreseñascríticassobreobrasrecientes,
novedades,estrenosolanzamientos,puessonestoslostemasque
estánenbocadelpúblico.Deestemodo,lareseñacríticatambién
ejerceunafunciónorientadoraparaaquelquedeseesabersialgoeso
nodesuinterés.
Lareseñacríticaestambiénmuchasvecespedidacomotrabajoenla
escuelaolauniversidad,especialmentealahoradepresentarla
lecturadeunlibrootextoparaunamateria.
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55. ESTRUCTURADEUNARESEÑACRÍTICA
Parahacerunareseñacrítica,sedebeprocederaconstruirlaestructura.
Todareseñacríticadebeteneruntítulo,unapresentacióndeltema,un
resumendelaobraabordada,suvaloraciónylaconclusión.
Acontinuaciónteexplicamos,pasoapaso,cadaunadelaspartesenquese
dividelareseñacrítica:
Título
Eltítulodebecontenerunareferenciaexplícitaaltítulodelaobradeque
sehablaráoasuautor.Porejemplo:Cienañosdesoledad:lassagas
familiaresdeGabrielGarcíaMárquez.
Presentación
Enlapresentacióndelareseñacríticasondadosaconocerlosdatos
específicosdelaobra,comosutítulo,autor,añodepublicación,ylaforma
enqueestaosuautorseenmarcanensucontexto.
Resumen
Todareseñadebecontenerunresumendelaobrareferida.Estedebeser
sucinto,claroypreciso,yabordarapenasaspectosfundamentalesdela
obra,especialmenteaquellosqueiránaserabordadosenlareseña.
Valoración
Enlavaloración,elautordelareseñarealizaráunjuiciocríticodelaobra.
Paraello,sopesarásusvirtudesydeficiencias,reflexionarásobrelahechura
delaobrayapuntará,conargumentos,lasrazonesdelcriterioadoptado.
Conclusión
Laconclusiónpuedeserelpárrafofinaldelareseña.Enellaseretomarán
lasideasgeneralesquesehanpodidoextraerdeltema,ysereafirmarála
posiciónantelaobraobjetodelareseña.
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56. Actividad #13 “La Reseña Crítica”
INSTRUCCIONES:Leeelsiguientetexto
TECNOLOGÍASCOMBINADAS
AlbertoBeltránHerrera,fundadorydirectordelaempresamexicanaKuruchuSoft,comentaquemientrasenEstadosUnidoshayunamarcadatendenciaa
producirpelículasderealidadvirtual,lospaísesdelnortedeEuropasehandedicadoafabricarhardwareespecializado(porejemplo,cámarasysensores)
paraalgunosproyectos,comogaleríasvirtuales.LaempresadeBeltránhacesoftwarealamedidadelosclientes.
KuruchuSofthadiseñadoycomercializadoaplicacionesdeRAqueenriquecenmaterialesimpresosconcontenidosmultimediacomoaudio,video,imágenes
en3D,mapasyanimacionesFlash,quesevisualizanendispositivosmóvilesocascossinnecesidaddeconexiónainternet.Unejemplodeestetrabajo
apareceenellibrodetextogratuitodeGeografíadeQuintoGradoqueeditalaSecretaríadeEducaciónPública:dirigiendolacámaradeunatabletaocelular
conlaaplicacióncorrespondiente,losescolarespuedenverunmapaplanodelosvolcanestransformarseenunescenariovirtualconrelieveseinformación
adicional.Conestatecnologíatambiénhangeneradoréplicasvirtualesdepiezasoriginalesdemuseos,maquetasdigitales,rompecabezasen3Dymurales
interactivos,entreotrasaplicaciones.
SegúnAlbertoBeltrán,otratendenciaescombinartecnologíasenunasolaplataforma:“yanosetratasólodeRVoRA,ahoraseestánusandodispositivos
comoelsensorKinectparareconocerelmovimientodelusuarioyhacersimulacionesrealistasdeunjuegodebéisbol,unacirugíaoelvuelodeuna
aeronave”.
LosgruposdetrabajodirigidosporGabrielSepúlveda,porsuparte,adaptanprogramasyequiposdisponiblesenelmercadoparageneraraplicaciones
médicaseindustriales.Eselcasodeunsistemadetele-rehabilitaciónparapacientesquehansufridolesionesenlasextremidadessuperioresyqueofrece
unaalternativaparaaquellosquenopuedenacudiralassesionesconelespecialista,elcualpuedemonitorearremotamentesusavances.Estainnovación,
desarrolladaporlosestudiantesNayeliGonzález,SeleneAraiza,OmarDávilayAuraJessidMárquezbajoladireccióndeSepúlveda,integratrestecnologías.
Laprimeraesundispositivo“háptico”(quedaunaseñalfísicaderetroalimentaciónparaqueelusuariosientalosobjetosenmediosvirtuales).Lasotras
tecnologíassonuncontrolador(leapmotion)paravisualizarlasmanosyunsensorKinect,quecapturalosmovimientosdecodo,brazo,hombroymuñeca.
Losaparatostienenunabasededatosqueregistralosejerciciosdelospacientesencadasesión;asíelfisioterapeutapuedeverificarenformaremotalos
avancesenlasterapiasderehabilitaciónycontrolarlasrutinas.Unsoftwarelepermiteajustarlosmovimientos,posiciónyrepeticionesdeacuerdoconlas
necesidadesdecadaindividuo.
Otroproyecto,delalumnoOmarAarónGuerrerodelCidetec,esunsimuladordevueloenhelicópteroBell412querecreaalaparatoylosobjetosque
puedenversealpilotarlopormediodeimágenesysonidosqueseproyectanenunvisordeRVoenunaPC.Aesteprogramainformáticoseacoplauna
plataformamecánicacircularde120centímetrosdediámetroconunasientoyunsistemaoperadoconuncontroladorelectrónicoArduino.Laplataformase
puedemoverhaciaadelanteoatrás,olateralmente.Sepuedenañadirambientesvirtualesalamedida,porejemplo,pistasvisualescomounhelipuertocon
todoslosedificiosquelorodean.“PoresolaRVestanútil;unopuedepersonalizarlaaplicaciónparamaximizarelaprendizajedelusuario”,diceSepúlveda
Cervantes.
Artículo completo en:http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/222/entre-la-ilusion-y-la-realidad-virtual
56

57. Título
Presentación
Resumen
Conclusión
Valoración
INSTRUCCIONES:Elaborapasoapasounareseñacríticadeltextoqueacabasdeleer
57

58. AUTOEVALUACIÓN
Resultado 3.2.1
INSTRUCCIONES:colocaunaalossiguientesaprendizajesqueidentificastefácilmente,enlaactividad#13dela
reseñacritica.
LISTA DE COTEJO
APRENDIZAJE
1
Titulo
2
Presentación
3
Resumen
4
Valoración
5
Conclusión
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58

59. AUTOEVALUACIÓN
Módulo
INSTRUCCIONES: coloca una a los siguientes aprendizajes adquiridos y una a los que no se lograron.
LISTA DE COTEJO
APRENDIZAJE SÍNO
1 Conozcoel proceso de comunicación, así como sus elementos y intenciones comunicativas.
2 Conozco los tipos de texto,así como su estructura.
3 Elaboro cuestionarios .
4 Reconozco en losenunciados y la oración, el sujeto y predicado, así como su sintagma.
5 En el lenguaje oral y escrito identifico las diferencias contextualesy textuales.
6 Reconozco un texto argumentativo y su estructura.
7 Elaboro resúmenes usando macrorreglas.
8 Extraigoideas principales, secundarias, así como identifico los argumentos deductivos e inductivos.
9 Aporto dando puntos de pista personalesde algún tema.
10Elaboro reseñas críticas siguiendo los pasos de su estructura.
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59

60. 60

61. Mapa de Llaves
o de ideas
Mapa mental Mapa conceptual
Te ayuda a clasificar mediante textos breves, tus ideas
generales, las ideas principales, las complementarias y
los detalles sobre un determinado tema, se usan
figuras en forma de llaves para su creación.
Te ayuda a asociar sobre un tema central,
todas las características e información
relevante sobre dicho tema, se usan ramas
para su elaboración y puede incluir dibujos
y frases concretas
Te ayuda a describir partiendo de un tema
central, dos o mas conceptos los cuales puedes
conectar entre sí con textos alternos breves que
van describiendo el tema.
Organizadores Gráficos
1 2 3
61

62. Cuadros comparativos
Cuadro SQA
S: saber Q: Quiero A: Aprendí
Te ayudan a separar y establecer las diferencias
más notables entre una idea, tema, concepto
junto con otros, su apariencia debe ser en forma
de tabla y puedes incluir dibujos
Te ayuda a contestar mediante una tabla 3
preguntas claves sobre un conocimiento
determinado, ¿Que sé?, ¿ Qué quiero
aprender? y ¿Qué aprendí?
Te ayuda a escribir mediante una reflexión
personal de un tema, lo que consideres
POSITIVO, lo que consideres NEGATIVO y lo
que consideres INTERESANTE. Con esta
herramienta puedes emitir tus puntos de vista
Cuadros / Tablas
Cuadro PNI
P: positivo N: NegatvioI: Interesante
4 5 6
62
El efecto Invernadero
El Aborto

63. Diagrama de flujo Línea del tiempo
Te ayudan a describir procedimientos mediante
símbolos concretos, se debe de identificar en tu
diagrama de flujo: el inicio, el desarrollo y el
cierre de un proceso dado.
Son figuras que se van distribuyendo sobre una
línea (vertical u horizontal), las cuales nos ayudan a
describir acontecimientos ocurridos en el tiempo
con un orden cronológico establecido. Puedes
colocar fechas, dibujos y datos precisos.
Te ayuda a describir un procedimiento cronológico
o por secuencia, puedes colocar formas y flechas
en forma seriada, teniendo al final la forma de un
círculo o un proceso secuencial
Gráficos procedimentales
Mapa cognitivo de ciclos
o de secuencias
7 8 9
63

64. Resumen
Cuestionario
Te ayudan a expresar las ideas principales de un
texto, respetando las ideas del autor. Es una técnica
para comprender tu lectura. Se inicia, subrayando
ideas principales, para después escribirlas
nuevamente en otro apartado mas simplificado.
Es un depósito de más de 5 preguntas redactadas
sobre un tema específico. Te sirven para poder
responderlas y repasar de este modo tus apuntes,
lecturas o conocimientos de temas variados.
Te ayuda a expresar tus propias ideas, sobre un
tema en particular, es la propia interpretación
de lo que ya se aprendió o se comprendió. Debe
llevar: introducción, desarrollo y conclusiones
Escritos
Ensayo
10 11 12
64

65. 65
1.Actividad de Construye T
2.Actividad Extracurricular
3.Formato de Entrevista Individual de Tutorías
4.Orientación y tutorías para ti
65

66. Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?
Objetivodelalección:Expresarconsuspalabrasquées
laatenciónycuálessonlosbeneficiosdeentrenarla.
66

67. Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?
67

68. Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?
68

69. Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?
69

70. Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?
70

71. Actividad de: Para ti
DIMENSIÓN: AUTOCONOCIMIENTO
Lección 4 ¿Qué es la atención?
71

72. Instrucciones:
Puedes realizar
•Una reflexión de media
cuartilla
•Un collage con recortes o
fotos (de tu familia, personas o
lo que tu quieras compartir).
La puedes elaborar en el
cuadernillo o enviarla según la
línea de comunicación con tu
maestro.
Para primer semestre
72

73. 73

74. 74

75. 75

76. GENERAL
JoséLuisTruebaLara/JoséArturoRodríguezguerrero.Filosofía.1°edición.2016,México.
Comunicaciónparalainteracciónsocial,Autor,LeonardoMauricioÁvilaVázquez,1ª.Edición,2018
Carraro,E.(2015)."Elresumenylaaplicacióndemacrorreglas".
2006.D.R.UniversidadNacionalAutónomadeMéxico.Programadeconocimientosfundamentales.HechoenMéxico.
Recursodigital
PDF.TallerdeortografíayredacciónBásicas,autor,CeciliaCulebraYVives,primeraversión2004
https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-citas-textuales/#ixzz6RG5I8L00
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad2/dialogo/oralidadYescritura
https://www.postedin.com/blog/caracteristicastextoargumentativo/#:~:text=%C2%BFCu%C3%A1les%20son%20las%20caracter%C3%ADsticas
%20de,adoptar%20la%20perspectiva%20del%20autor.
https://www.caracteristicas.co/texto-argumentativo/#ixzz6RQxlRzFe
https://definicion.de/cuestionario/
https://sites.google.com/site/conocimientocspina/estructura-de-la-investigacion-cientifica/tipos-de-cuestionarios
https://www.ejemplos.co/15-ejemplos-de-textos-argumentativos/#ixzz6Re6NCWdZ
https://brainly.lat/tarea/10984278#readmore
https://www.definicionabc.com/general/opinion-personal.php
http://wikinclusion.org/index.php/LEER,_OPINAR_Y_ESCUCHAR
https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/
CITADA
1
2
3
IMÁGENES
www.Pixabay.comFuente: Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós. Fuente: Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
Fuente: Moreno, M. (2005). Diccionario lingüístico-literario. Madrid: Castalia.
76

77. Jesús Guillermo Arévalo Owseykoff
Director General del Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Veracruz
José Antonio González Sampieri
Subcoordinador de Servicios Institucionales de Conalep del Estado de Veracruz
César Armin Sampieri Cabal
Jefe de Formación Técnica del Plantel Manuel Rivera Cambas 162 Xalapa
Alejandra Del Ángel López
María MildretMéndez Solano
María Dolores Camacho Acosta
Coordinación del Proyecto de Cuadernillos
de Módulos de Formación Básica para Conalep
Areli PeternellGómez
Angélica López Morgado
Marilú Rivas García
María de los Ángeles González Jarquín
Supervisión de Contenido
María Dolores Camacho Acosta
María MildretMéndez Solano
Desarrolladores del Cuadernillo