Concepto autorreflexion alumno

1. La autorreflexión como estrategia para el aprendizaje del alumno

Anteriormente se hablaba de aprendizaje memorístico, en el cual el alumno debía
aprender al pie de la letra los contenidos, sin detenerse a reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje. Hoy en día en las principales teorías del aprendizaje entre ellas, el
constructivismo, tiene cabida la autorreflexión, como el ejercicio de interiorización que
permite que los sujetos tomen conciencia de sus procesos de aprendizaje y logren
identificarlos y monitorearlos para regularlos y favorecer el desarrollo de la habilidad
autorreflexiva que enriquece su formación y contribuye a su crecimiento como seres
humanos.
Por ello, y al ser los facilitadores, las principales figuras que propician y facilitan el
aprendizaje de los alumnos, estamos comprometidos y obligados a propiciar y a orientar
la autorreflexión, como elemento enriquecedor de la formación de los alumnos, teniendo
presente también, que para orientarlo debemos a su vez, desarrollar la habilidad en
nosotros mismos.
Para iniciar el camino hacia el logro de la construcción del proceso autorreflexivo, en el
esquema de evaluación del aprendizaje de la ESAD, se incluyen como componente a
evaluar, las preguntas de autorreflexión al finalizar cada una de las unidades de las
diferentes asignaturas.
En primera instancia, es importante preguntarnos, ¿en qué momento del proceso de
aprendizaje aparece la autorreflexión?
La respuesta a la pregunta anterior, apunta a tener presente que la autorreflexión, se da
en diferentes momentos del aprendizaje, es decir es un proceso permanente que
acompaña a los individuos al llevarse a cabo los procesos cognitivos durante el desarrollo
de conocimientos, habilidades, actitudes, como resultado del estudio, de la experiencia,
de la instrucción y de la observación, ente otras situaciones.

Es necesario propiciar la autorreflexión en el alumno para:

2. • Potenciar en él la habilidad de seguimiento de su proceso de aprendizaje
mediante el señalamiento que facilita la concientización del mismo, en donde la
evaluación contribuye al desarrollo de dicha habilidad.
• Favorecer a través de la retroalimentación, la toma de decisiones para mejorar y
propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades, y actitudes.
Esto se puede hacer a partir de las preguntas de autorreflexión las cuales permiten
conocer cómo es que el alumno asume su responsabilidad en la tarea y en su aprendizaje,
con la finalidad de estimular en él las habilidades personales y de grupo.
De igual forma le permiten al facilitador, percatarse del aprendizaje del alumno, al
conocer sus intereses, necesidades, deficiencias y capacidades más allá del conocimiento
mismo que es evidenciado a través de otro tipo de instrumentos de la evaluación.
Para formular las preguntas de autorreflexión en el alumno, se deben seguir los siguientes
pasos:
1. Tener claro, ¿sobre qué hacer la pregunta?, (contenidos, actividades o evidencias
o el proceso de aprendizaje del alumno).
2. Tener clara la finalidad de la pregunta, ¿para qué?, es decir qué elementos
favorecen el conocimiento del proceso de aprendizaje en el alumno en
determinado contexto ya sea social, personal o teórico-práctico.

Algunos ejemplos de preguntas de autorreflexión son las siguientes:














Autorreflexión sobre
los contenidos
Autorreflexión
sobre las
actividades o
evidencias
Autorreflexión sobre
su aprendizaje
¿Qué relación
identifiqué de los
contenidos de esta
unidad, con los de
unidades anteriores?
¿Qué relevancia
tienen los contenidos
para enriquecer mi
capital como ser
humano?
¿Qué contenidos me
fueron más
significativos?
¿Qué aportó la
elaboración de la
evidencia a mi
aprendizaje?
¿Qué otros
elementos
necesitaría para la
toma de otras
decisiones?
¿Qué otra
información
requiero, para
justificar las
acciones realizadas
en la actividad?
¿Qué aprendí en esta
unidad?
¿Cómo fue mi
aprendizaje?
¿Para qué me sirve lo
que aprendí en esta
unidad?
¿Dónde puedo
aplicar lo aprendido
en esta unidad?

3. Es importante tener en cuenta que las preguntas las diseña el facilitador porque es quien
tiene el conocimiento de las condiciones en que se está dando el proceso grupal e
individual del aprendizaje y esto enriquece y hace pertinente la promoción de la
autorreflexión en los alumnos.
De igual manera y como parte de la acción evaluadora desde una concepción integral y
constructiva, se resalta la importancia de la retroalimentación al proceso, para lo cual es
importante considerar el sentido que tiene dicha devolución.
A continuación se enumeran una serie de recomendaciones generales para la
retroalimentación de las autorreflexiones:
1. La retroalimentación debe ser descriptiva, evitar un lenguaje de juzgue, etiquete o
califique.
2. Es impersonal, personal, se señala una conducta o actitud específica que no juzgue
a toda la persona.
3. Toma en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumno.
4. Está dirigida a comportamientos que puede mejorar el alumno.
5. Debe ofrecerse oportunamente.
6. La retroalimentación positiva debe evitar rechazo a las ideas del alumno.
7. Se recomienda sumar la retroalimentación negativa a la positiva gradualmente.

Ejemplo de retroalimentación a las preguntas de autorreflexión:
Pregunta de
autorreflexión
¿Qué relevancia tienen los contenidos para enriquecer mi
capital como ser humano?
Respuesta del alumno La mayor parte de lo que he aprendido me permite ponerlo
en práctica en mi trabajo y en mi vida personal, sin embargo
pocos son los contenidos que no han enriquecido a mi
capital como ser humano. Los contenidos que me han
servido, me permiten poder mejorar y sistematizar muchas
de las actividades que realizo a diario, mientras que en mi
vida personal, me permiten poder ser una mejor persona y
ser humano.

Retroalimentación del
facilitador
Estimado Juan

Me da gusto saber que la mayoría de los contenidos que has
revisado han enriquecido tu capital como ser humano, es
decir que has logrado poner en práctica los contenidos
teóricos principalmente en tu ámbito laboral, sin olvidar el
personal el cual es un complemento.

Los contenidos que en algún momento consideras no te han

4. ayudado a enriquecer tu capital humano, ten por seguro
que en algún momento de tu vida los podrás utilizar ya que
recuerda que ningún contenido es irrelevante, tienes una
gran tarea ahora, el identificar en dónde puedes utilizar
estos conocimientos.

La operatividad de las preguntas de autorreflexión como parte del esquema de
evaluación es la siguiente:
 Su aplicación se realizará al finalizar cada unidad.
 Tienen un valor del 10% de la calificación final.
 El criterio para la asignación del 10% asignado, es el cumplimiento en la entrega
de la totalidad de las autorreflexiones, es decir, no se asignan puntuaciones
parciales.
 Su envío debe ser acorde con los tiempos establecidos en el Calendario de
entregas de autorreflexiones por unidad.
 Deben ser entregadas por parte del alumno, de forma completa y por ningún
motivo, se tomará en cuenta la entrega parcial.
La dinámica de uso de las herramientas para la pregunta de autorreflexión es la
siguiente:
 Se habilitará un foro con el nombre Preguntas de autorreflexión, este foro será de
solo lectura para los alumnos, pues será utilizado únicamente por el facilitador
para que publique las preguntas que elaborará de cada unidad.
 Para que los estudiantes envíen sus preguntas, una vez que las hayan respondido,
se habilitará la sección Autorreflexiones, la herramienta que se programará será
una tarea en el modo: subida avanzada de archivos cuyo funcionamiento es igual
al de la evidencia de aprendizaje.
 Será un solo espacio para enviar las preguntas resueltas, uno por unidad, y en ese
mismo espacio, el facilitador le hará llegar la retroalimentación correspondiente al
estudiante acorde con el Calendario de entregas de autorreflexiones por unidad.
 Se ha preparado un documento para el estudiante donde se le explica en qué
consiste, cuál es su importancia y la mecánica que se utilizará para que el
facilitador le envíe las preguntas y ellos lo suban a la plataforma.
 El facilitador deberá llevar el control de las entregas por parte del alumno -ya que
éste no se hará de forma automatizada- y solo se asignará el 10% al final y a los

5. alumnos que entreguen la totalidad de las preguntas correspondientes a las
unidades de la asignatura.


Calendario de entregas de autorreflexiones por unidad. Primer cuatrimestre.

Calendario de entregas de autorreflexiones por unidad. Segundo cuatrimestre.

6. Calendario de entregas de autorreflexiones por unidad. Tercer cuatrimestre.