CONCEPTUALIZACIÓN DE CURRICULUM, TEORIA Y PRACTICA

conceptualización del curriculum

1. Conceptualización del Currículum L. DIANA MAGAÑA SÁNCHEZ 55 1635-6594

2. EL CURRÍCULUM Y SUS SIGNIFICADOS Visión etimológica Voz latina CURRO = “CARRERA” Latín clásico Currículum Vitae Currículum vivendi Carrera de vida “La expresión currículo, hablando gráficamente, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (CURRERE en latín significa caminar; los currículos son los caminos del aprendizaje).”. (H. Aebli 1991,p.241)

3. ALGUNAS DEFINICIONES. Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según su aprendizaje. ( Neagley y Evans, 1967, p.2). Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. (Inlow,1966,p.130) En vista de las deficiencias de la definición popular, diremos aquí que currículum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. (Jhonsosn,1967,p. 130)

4. CONCEPCIONES CLÁSICAS Briggs CURRICULO COMO LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA. Lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas. Hilda Taba EL CURRICULO COMO PLAN O GUÍA DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR. Un documento que planifica la actividad escolar. Jhonson EL CURRICULUM ENTENDIDO COMO EXPERIENCIA. Pone énfasis no en lo que se debe de hacer, sino en lo que en realidad se hace Ralph Tyler EL CURRICULUM COMO UN DETERMINANTE DE OBJETIVOS. Conjunto de experiencias planificadas por el docente y la institución.

5. CONCEPCIONES CONTEMPORÁNEAS José Antonio Arnaz Plan que norma y conduce explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje. Ángel Díaz Barriga Práctica educativa que revindica lo que acontece en el ámbito educativo, en particular en el aula. Margarita Pansza Currículo es un termino polisemántico , que se utiliza indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica

6. Objetivo del currículo El objetivo principal de un currículo es plasmar una concepción educativa, misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de qué se entiende por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.

7. Si bien es cierto el currículo tiene una parte legal, que actúa como norma que regula cada uno de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, que a su vez debe tener las características siguientes: Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional: Enseñanzas comunes o mínimas y otra complementada por cada una de las comunidades autónomas con competencias en educación. Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido. Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas. Atiende a la diversidad : Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada comunidad autónoma. Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador

8. Componentes del currículo El currículum esta constituido por una serie de elementos o componentes que interactúan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currículum que se asuma así varia la cantidad de elementos que se señalan. Podemos considerar elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo (Martha Casarini ): Objetivos Contenidos Metodología Evaluación QUÉ-CÓMO y CUÁNDO ENSEÑAR

9. OBJETIVOS:   Se responde a la pregunta  ¿Para qué enseñar?,   es decir son las intensiones que preside un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intensiones se concretan. Define lo que queremos conseguir  "para qué"  de la acción educativa.. Existen los objetivos operativos que definen las metas de las enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno. CONTENIDOS:  Se responde a la pregunta  ¿Qué enseñar?,  es decir que al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en  herramientas o instrumentos  para ese fin, osea , que es el  saber, saber hacer y saber ser,  es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. METODOLOGÍA :  Se responde a la pregunta  ¿Cómo enseñar?,  es decir, especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que se pretenden desarrollar en el alumno. Incluyen los principios metodológicos, métodos, estrategias, técnicas, actividades y experiencias de aprendizaje, recursos y materiales didácticos que se emplearán y la organización didáctica. EVALUACIÓN:  Se responde a la pregunta  ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?  esta parte hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Debe de incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. La evaluación no debe de limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer, debe incluir también la propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como lo relativo a su desarrollo práctico a lo lardo del curso de formación seguido.

10. Es el documento que a través de planes y programas, materiales didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee alcanzar para la educación, al contrario de lo que se suele pensar. Practicas reales de la enseñanza Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los estudiantes Temas no enseñados. Siendo parte del currículo no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a ser como materias y/o contenidos superfluos Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son externas al currículo oficial Sistema Aula Cotidianidad Obsoleto y necesario fortalecimiento

11. REFERENCIAS. Casarini , M. (2013). Teoria y diseño curricular. México,Trillas . 3ª ed. Pp. 3-16. Arnaz , J. (1987). La planeación curricular. México,Trillas . 4ta ed. Pp. 9-10 Pansza , M. (2005). Pedagogía y currículo. México,Gernika . 10 ed. Pp. 12-15