Conductismo

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1. Conductismo

2. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE MEDICINA HUMANA DR. MANUEL VELASCO SUÁREZ LICENCIATURA EN GERONTOLOGÍA MATERIA: INTRODUCCIÓN A LA PSICOGERONTOLOGÍA TEMA: “ CONDUCTISMO “ CATEDRÁTICO: LIC. ROSA CALONJE RAMÍREZ NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO : ANA LUZ SÁNCHEZ VICENCIO CITLALI LIZBETH FERNÁNDEZ VILLANUEVA ÁLVARO GONZÁLEZ MOLINA JOSÉ PABLO CHANONA ALFARO GRADO: 2DO MODULO GRUPO: “A” TUXTLA GUTIÉRREZ CHIAPAS, A 30 DE AGOSTO DEL 2017

3. El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. ¿Qué es el Conductismo? AGM

4. C onductismo Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano que se enfoca solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos. El empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable , considerando el entorno como un conjunto de estímulos y respuesta. PCA

5. 1. Estímulo: Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una reacción (respuesta) de un organismo . 2 . Respuesta: Cualquier conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo . 3 . Condicionamiento: El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre estímulos y respuestas . 4 . Refuerzo: Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la probabilidad de que ésta vuelva a darse . 5. Castigo: Opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad de que vuelva a darse. Conceptos básicos del conductismo. AGM

6. Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como “tabulas rasas”(tabla en blanco, que no aportan nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior), cuya conducta está determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende principalmente de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos, sino más bien del entorno, y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen lugar. ASV

7. La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir ( Good y Brophy , 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov , Watson, Thorndike y Skinner . PCA

8. Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la psicología una Ciencia Natural, y como tal, debería tener métodos que permitan observar y medir variables . Las bases epistemológicas del conductismo están en el empirismo, ya que se considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, según esta teoría, el hombre es una "tabula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad. Características ASV

9. El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe él estimulo y el medio ambiente. Considera que la observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica. ASV

10. TRES PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONDUCTISMO. Iván Petrovich Pavlov (1849-1936) Burrhus Frederic Skinner (1904-1990). John Broadus Watson (1878-1958) Condicionamiento clásico Condicionamiento operante AGM

11. Condicionamiento Clásico Condicionamiento Operante Se denominó "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta. La ley del efecto, es el antecedente más claro del condicionamiento operante. La ley del efecto plantea que si una conducta tiene consecuencias positivas para quien la realiza será más probable que se repita, mientras que si tiene consecuencias negativas esta probabilidad disminuirá. ASV

12. Iván Petrovich Pavlov (1849-1936) Iván Petrovich Pavlov , fisiólogo ruso, había iniciado su trabajo de investigación con el objeto de estudiar factores glandulares y nerviosos en el proceso digestivo, trabajo por el cual sería galardonado con el premio novel en 1904. Reflejos condicionados (1927) Pavlov había observado en sus trabajos sobre fenómenos glandulares, que los perros (los organismos con los que experimentaba) se producían secreciones gástricas con el alimento durante el proceso de digestión, y después de varios ensayos, sólo la presencia del experimentador, parecía tener influencia sobre el organismo, ya que esto solo era suficiente para provocar el fenómeno de secreción. Por ello las denominó "secreciones psíquicas" ya que no se encontraban razones fisiológicas que las justificaran. PCA

13. Pavlov consideraba así que existían diferentes tipos de reflejos : Los reflejos innatos:  Cuya relación con el organismo se daba en términos de totalidad, y que referían a lo que había denominado  conducta instintiva . Los reflejos condicionados : O el resultado de la adaptación del organismo a cierto medio ambiente a través de la cual ayudan a preservar su existencia. PCA

14. Pavlov empezó a trabajar con el condicionamiento clásico, que entonces se llamo “el perro y la campanita ”. Utilizó entonces para su experimento: u n perro, una campanita y comida. Antes de condicionar hacer sonar la campana no producía respuesta alguna en el perro; pero al colocar comida frente al perro el perro comenzaba a salivar, durante el condicionamiento se hacia sonar la campana antes de presentarle la comida después del condicionamiento con solo presentarle el ruido de la campana el perro comenzaba a salivar. El experimento de Pavlov PCA

15. Antes de condicionar hacer sonar la campana no producía respuesta alguna en el perro; pero al colocar comida frente al perro el perro comenzaba a salivar, durante el condicionamiento se hacia sonar la campana antes de presentarle la comida después del condicionamiento con solo presentarle el ruido de la campana el perro comenzaba a salivar. Pavlov observa es que dicha secreción (saliva) puede ser evocada a distancia cuando un órgano sensorial (olfato o vista) detecta la presencia de algún alimento. De esta manera, aún el plato en el que se acostumbra a alimentar al perro es suficiente para que se produzca el reflejo condicionado de la secreción salival:  "Y más adelante la secreción puede ser provocada con la sola vista de la persona que trae la vasija, o por el sonido de sus pisadas  ( Pavlov , 1927). PCA

16. John Broadus Watson (1878-1958) Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo.  Watson pensaba que los humanos ya traían desde su nacimiento algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todo lo demás se adquiría mediante la asociación estimulo respuesta. Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento donde participo un niño con apenas unos 11 meses de nacido de nombre Albert y una rata blanca (hay que mencionar que este estudio no podría llevarse a cabo en la actualidad por incumplir la ética científica). El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara; al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar de repente hacer un ruido fuerte cada ves que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a tomar temor por la rata aun si hacer el ruido. El experimento de Watson, Albert y la rata . ASV

17. Albert había aprendido que cada vez que la rata aparecía, el martillo golpearía la tabla metálica. Es decir, que anticipaba el fuerte golpe . Watson después extinguió el miedo presentando la rata en repetidas ocasiones al niño sin hacer ruido. A Watson se le atribuye el termino conductismo. ASV

18. Según el científico, esto ocurría por condicionamiento clásico. El  Estímulo Incondicionado  (EI) es un estímulo que automáticamente causa una respuesta del organismo. En el experimento de Watson, haría referencia al golpe con el martillo. La  Respuesta Incondicionada  (RI) , es decir, la respuesta que ocurre por la presencia del EI, sería el sentimiento de miedo. La rata blanca sería el  Estímulo Neutro  (EN), porque no produce ninguna respuesta en el organismo.  Ahora bien, cuando el EN (rata blanca) se presenta en varias ocasiones junto con el EI (golpe de martillo) que provoca una RI (miedo), el EN (rata blanca) se convierte en un  Estímulo Condicionado  (EC). Entonces, la presencia del EC (es decir, la rata blanca) provoca una  Respuesta Condicionada  (RC). La  Respuesta Condicionada  es igual a la RI (sentimiento de miedo). ASV

19. Skinner guió sus estudios hacia el condicionamiento operante a diferencia de Pavlov y Watson, tratando de reforzar o eliminar las respuestas deseadas. Burrhus Frederic Skinner (1904-1990). B. F. Skinner utiliza básicamente la forma de aprendizaje asociativo conocida como  condicionamiento operante , basada en el aumento o disminución de ciertas conductas dependiendo de si sus consecuencias son positivas o negativas, como por ejemplo dar incentivos a los niños cuando realizan sus tareas. AGM

20. Skinner experimentó con la conducta de animales partiendo de los principios del condicionamiento operante. Para ello utilizó entornos en los que se intentaba tener un control total de todas las variables para poder observar limpiamente qué era lo que afectaba al comportamiento del animal . El experimento de Skinner Uno de ese tipo de entornos artificiales era la llamada "caja de Skinner ", una especie de jaula para ratas que contaba con una palanca y un dispensador de comida. Cada vez que la rata, por casualidad o deliberadamente, activaba la palanca, caía a su lado un trozo de comida, lo cual era una manera de animar al roedor a volver a repetir ese acto. Además, la frecuencia con la que la rata movía la palanca quedaba registrada automáticamente, lo cual facilitaba hacer un análisis estadístico de los datos obtenidos. AGM

21. La caja de Skinner fue sirviendo como medio para introducir diversas variables (entre ellas, descargas eléctricas) y ver cómo afectaban en la frecuencia con la que se producían ciertas conductas. Estos experimentos sirvieron para describir ciertos patrones de conducta basados en el condicionamiento operante y probar la posibilidad de predecir y controlar ciertas acciones de los animales. Hoy en día, muchos espacios utilizados para experimentar con animales son llamados cajas de Skinner . AGM

22. Skinner acuñó el término “condicionamiento operante”, que implica cambiar una conducta utilizando refuerzos dados después de la respuesta deseada. Skinner identificó tres tipos de respuestas u operantes que pueden seguir al comportamiento: Operantes neutros. Son respuestas del ambiente que ni aumentan ni disminuyen la probabilidad de que la conducta se repita. Estas respuestas aumentan la probabilidad de que la conducta se repita. Los refuerzos pueden ser positivos o negativos. Son respuestas que disminuyen la probabilidad de que una conducta se repita; los castigos debilitan la conducta en cuestión. AGM

23. Rol del estudiante : El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Interacción entre estudiantes: La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. Conductismo en la escuela CFV

24. CFV

25. Rol del docente El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información Relación entre docente y alumno: La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional CFV

26. Criterios e instrumentos de evaluación *La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados. *Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos. CFV

27. Finalmente, de acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos, se llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (en algún momento de la existencia del organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales.  Conclusiones ASV

28. Bibliografía https://psicologiaymente.net/psicologia/conductismo # ! https:// corrientespsicologicas.wikispaces.com/Conductismo http://conductismo.idoneos.com/337964 / https:// psicologiaymente.net/biografias/john-b-watson-conductista https:// psicologiaymente.net/biografias/bf-skinner-vida-obra-conductista https://www.Actuo psicólogo. Barcelona . com / watchv =7pz-OYkIUWY http://uocti-grupo6.wikispaces.com/Conductismo