Construção de um modelo celular de baixo custo

Construção de um modelo celular de baixo custo

1. 6 o 3 o bimestre Aula 15 Ensino Fundamental: Anos Finais Ciências Aula prática: Construção de um modelo celular de baixo custo – Parte 2

2. Morfologia celular. Revisar conceito de biologia celular; Construir modelo tridimensional para representação de uma célula.

3. A fotografia ao lado mostra chaveiros produzidos por estudantes de Ciências para representar células animais e vegetais. Analise a imagem e responda às questões abaixo. Como a atividade realizada por esses estudantes se assemelha à atividade iniciada na última aula? Para você, qual a importância de práticas como essa? Chaveiros produzidos por estudantes em aulas de Ciências representando células animais e vegetais. Reprodução – ESPÍRITO SANTO, 2019. Disponível em: https://sedu.es.gov.br/Notícia/ciencias-alunos-reproduzem-celulas-com-a-confeccao-de-biscuit . Acesso em: 15 jan. 2025. Para começar 5 minutos

4. Estudantes discutindo modelo de célula tridimensional em sala de aula. © Getty Images Seguindo as orientações do professor, cada grupo fará a apresentação do modelo celular que produziu. Hora de apresentar os modelos celulares! Na prática 25-35 minutos

5. Roteiro de apresentação A proposta é que sejam apresentados, de forma sucinta, o modelo celular, os materiais utilizados e os componentes celulares representados. Durante sua apresentação, traga as informações que respondem a estas perguntas: Qual foi o modelo celular produzido? Quais materiais foram utilizados? Quais componentes celulares foram elaborados? Na prática

6. Após participar da elaboração e da apresentação de um modelo celular, escreva um pequeno parágrafo respondendo às questões abaixo. Quais foram os maiores desafios e aprendizados com a realização dessa atividade? Como esse trabalho contribuiu para o seu estudo sobre as células? Estudantes produzindo modelos celulares com massa de modelar e outros materiais. © Getty Images Hora de refletir sobre o que aprendemos! Na prática Veja no livro! 10 minutos

7. Cite um componente celular comum a todas as células estudadas. Escolha um tipo de célula e cite um componente celular que é específico dela, ou seja, que não está presente nos demais tipos celulares. Encerramento 5 minutos

8. LEMOV, D. Aula nota 10 3.0 : 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Porto Alegre: Penso, 2023. ROSENSHINE, B. Principles of instruction: research-based strategies that all teachers should know. American Educator , v. 36, n. 1, Washington, 2012. p. 12-19. Disponível em: https://www.aft.org/ae/spring2012 . Acesso em: 12 ago. 2024. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista , 2019. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/Curriculo_Paulista-etapas-Educação-Infantil-e-Ensino-Fundamental-ISBN.pdf . Acesso em: 15 jan. 2025. SOUZA, D. D. de.; COSTA, M. D. M. Utilização de maquetes de células animais e vegetais no ensino de citologia. In: PARANÁ. Secretaria da Educação.  Cadernos PDE . Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor PDE: artigos. Curitiba: SEED/PR, 2013, v. 1. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/ portals / cadernospde / pdebusca / producoes_pde /2013/2013_uepg_bio_artigo_daniel_donato_de_souza.pdf . Acesso em: 15 jan. 2025. Referências

9. Aprofundando

10. Membrana plasmática. Citoplasma. Núcleo. Ribossomos. Aprofundando Veja no livro! Em uma aula de Ciências, os estudantes produziram diferentes modelos de células. Sabendo disso, qual dos componentes celulares abaixo podemos afirmar que NÃO estará presente no modelo de célula bacteriana?

11. Membrana plasmática. Citoplasma. Núcleo. Ribossomos. Aprofundando Em uma aula de Ciências, os estudantes produziram diferentes modelos de células. Sabendo disso, qual dos componentes celulares abaixo podemos afirmar que NÃO estará presente no modelo de célula bacteriana? Veja no livro! Correção

12. Para professores

13. Slide 2 Habilidade: (EF06CI05) Identificar a organização básica da célula por meio de imagens impressas e digitais, de animações computadorizadas e de instrumentos ópticos, reconhecendo-a como unidade estrutural e funcional dos seres vivos unicelulares e pluricelulares, na perspectiva da História da Ciência. (SÃO PAULO, 2019)

14. Slide 3 Dinâmica de condução:  se julgar pertinente, comente com os estudantes que as possibilidades de produção de modelos celulares são diversas . Existem produções mais semelhantes a maquetes, como a proposta nessa dupla de aulas, e que permitem a produção de células e organelas em um tamanho maior e com mais detalhes. Existem produções que utilizam alimentos, como pizzas e bolos, e que podem ser comidas após as apresentações, evitando desperdícios. E outras tantas opções, como a produção de chaveiros, apresentada no slide. Convide os estudantes a compartilharem seus relatos a partir de um viés que ressalte a importância de atividades como essa. O que essas práticas permitem visualizar que os materiais didáticos não permitem? O que os estudantes ainda não compreendiam e que foi solucionado com a construção dos modelos? Que outros conteúdos de Ciências poderiam ser beneficiados por esse tipo de atividade?

15. Slides 4 e 5 Dinâmica de condução:  considerando o tempo de aula disponível, combine com os estudantes um tempo de apresentação de 5 a 7 minutos para cada grupo. A proposta é que sejam apresentados, de forma sucinta, o modelo celular, os materiais utilizados e os componentes celulares representados. Se julgar pertinente, reproduza na lousa o seguinte roteiro de apresentação: Qual foi o modelo celular produzido? Quais materiais foram utilizados? Quais componentes celulares foram elaborados? É importante que os modelos sejam analisados minuciosamente pelo professor, de forma a verificar se os componentes celulares foram indicados e elaborados corretamente. Se essa análise não for possível nesta aula (considerando o tempo disponível), realize-a em um momento posterior, oferecendo à turma o devido feedback e, se necessário, apontando os ajustes que devem ser realizados.

16. Slide 6 Dinâmica de condução:  é possível que não haja tempo disponível para a realização desta atividade em sala de aula. Se isso ocorrer, solicite-a como tarefa para casa. A resposta é de caráter pessoal. No entanto, é importante que ela sirva como ferramenta de sistematização e que os estudantes possam apontar os desafios, os aprendizados e os potenciais da prática realizada.

17. Slide 7 Expectativas de respostas: Como componente comum a todos os tipos celulares estudados, os estudantes pode m citar membrana plasmática, citoplasma e ribossomos. Entre os componentes celulares específicos, os estudantes podem citar: cloroplastos (célula vegetal); vacúolo contrátil (paramécio); nucleoide e cápsula (célula bacteriana).

18. Slide 10 Expectativas de respostas: células bacterianas são células procariotas e, portanto, não apresentam material genético delimitado por membrana, compondo o núcleo. O DNA das bactérias fica localizado em uma região da célula denominada nucleoide e disperso pelo citoplasma na forma de plasmídeos (moléculas circulares de DNA).