CONVIVENCIA DEMOCRATICA EN LA ESCUELA1.ppt

La convivencia democrática en la escuela es un proceso que promueve un ambiente de respeto, diálogo, tolerancia y participación activa, donde todos los miembros de la comunidad educativa son valorados y escuchados. Implica un cambio de paradigma educativo, dejando atrás un enfoque disciplinario para formar ciudadanos autónomos, críticos y solidarios, capaces de tomar decisiones y resolver conflictos de manera pacífica y constructiva, según lo que explica la Escuela de Profesores del Perú y la Revista Iberoamericana de Educación.

1. CONVIVENCIA
DEMOCRATICA
EN LA ESCUELA
UNA NECESIDAD PARA EL LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES
MÁXIMO MONTEZA FLORES
FORMADOR NACIONAL DEL MINEDU
– EDITORIAL NORMA
EDICIONES ENCINAS

2. LA GESTIÓN
Las instituciones educativas asumen la
responsabilidad de gestionar el cambio
de los procesos pedagógicos,
centrando a toda la organización en los
aprendizajes. La gestión de la escuela
se responsabiliza por los aprendizajes y
la calidad de los procesos pedagógicos,
por lo que crea las condiciones
necesarias en el personal, la
institución y el aula para que estos
aprendizajes sean logrados por todos
los estudiantes
Es la influencia
interpersonal que se ejerce
en una situación, dirigida a
través del proceso de
comunicación humana,
orientada al logro de uno o
diversos objetivos
específicos.

3. PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Las aulas transitan de
estar centradas en la
enseñanza, la
homogenización y la
repetición, a enfocarse en
los aprendizajes, en la
diversidad y en la
creatividad
1. Se aprende a través de
la indagación
2. Se aprende de manera
colaborativa
permanentemente
3. Se atiende con
pertinencia la diversidad
existente en el aula
4. Se desarrollan y evalúan
competencias

4. DOCENTES
Los docentes deben
promover la convivencia
democrática en la escuela
dentro de los procesos
pedagógicos que realiza
con los estudiantes.
COMPETENCIA 3 DEL MBDD

5. Forma
de ser
Domina sus
emociones Se centra
en el
presente
Reconoce los
problemas
Gestiona sus
emociones
Transforma
los problemas
en soluciones
Le gusta
Asumir nuevos
retos

6. PADRES DE
FAMILIA
Los padres de familia
participan en el proceso
de convivencia de la
escuela con
responsabilidad en lograr
los mejores aprendizajes
de los estudiantes

8. FACTORES QUE FACILITAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
POSITIVA
VALORES
INSTITUCIONALES
NORMAS DE
CONVIVENCIA
RELACIONES
INTERPERSONALES
PARTICIPACION
COMPROMETIDA

9. CONVIVENCIA ESCOLAR
NEGATIVA
DESMOTIVACIÓN
DEL
ESTUDIANTE
ESTRÉS
DOCENTE
AUSENCIA DE
AUTORIDAD Y
LIDERAZGO
AGRESION Y
VIOLENCIA
FACTORES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
LA ORGANIZACION
EN EL AULA

11. INTERVENCION EN CONVIVENCIA
Son cuatro las maneras básicas de actuación asumidas mas
frecuentemente ante tales problemas.
1.- Los problemas de convivencia se tratan de forma preventiva y
no punitiva. Las acciones disruptivas y antisociables se abordan mediante
la realización de acciones recuperadoras con la participación conjunta y
consensuada de los miembros de la comunidad educativa.
2.- La concientización de profesores y estudiantes se asume
mediante la reflexión de los modos de actuar y de interactuar en
clase y en la escuela. Se reconoce e integra los derechos, deberes y
sanciones. Implica la participación de otros profesionales para mejorar la
calidad de las relaciones interpersonales en el aula.

12. 3.- Mediante el aislamiento del conflicto y de los
problemas, identificación de los actores y penalización
consistente de los responsables( avisos, sanciones,
expulsiones, consejo escolar, etc.)
4.- Desatendiendo en lo posible los casos problemáticos
y de disciplina, intentando que cada docente los afronte y
resuelva de manera aislada de acuerdo a sus propios recursos.
Cada una de estas opciones pueden darse de manera separada o
de forma combinada, dependiendo ello de la clase de estudiante,
el nivel y tipo de conflicto, los acuerdos adoptados, el currículo
y los objetivos educativos establecidos.

13. MODELOS EN LA GESTION DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Toda acción de gestión de un clima de convivencia
en la escuela implica y requiere un modelo para su
diseño, implementación y evaluación.
Fenandez, Villaoslada & Funes (2002), identifica tres
modelos que guiarían de alguna manera u otra la
practica de la convivencia en las escuelas:
MODELOS PUNITIVO-SANCIONADOR
MODELOS RELACIONAL
MODELOS INTEGRADOR

14. MODELOS PUNITIVO-SANCIONADOR
La hipótesis de este modelo es que la sanción disuade de
reincidir a quien a cometido la falta y de que es
ejemplificadora para los demás porque los avisa.
Sus limitaciones son muchas y evidentes:
El estudiante aprende lo que ve: la imposición del mas
fuerte.
La figura de la autoridad basada en el poder.
No corrige la conducta, hay alta reincidencia y no existe
evidencias de que la sanción elimine la indisciplina.
Genera resentimiento y fomenta la escalada de conflictos.
La relación entre las partes queda sin resolver.
Es el modelo de tradición en algunas instituciones educativas.

15. MODELOS RELACIONAL
Se basa en la comunicación a través del dialogo para
la reconciliación entre las partes.
Parte de la hipótesis de que para el infractor la
reconciliación tiene un elevado costo emocional y
moral, que es mas eficaz que el castigo.
Este modelo también tiene sus limitaciones, menores
que el anterior, pero importantes.
Cuesta tiempo y energía.
No suele surgir el dialogo espontanea y
voluntariamente.
No es este un modelo que las instituciones adopten
explícitamente, sino que mas bien responde al estilo
de gestionar la convivencia de algunos equipos
directivos o de algún sector del profesorado.

16. MODELOS INTEGRADOR
Este modelo propone la forma de prevenir y abordar los
conflictos.
Plantea una relación directa entre las personas en conflicto bajo
la responsabilidad de la institución, es decir dialogo entre las
partes y aplicación de normas y sanciones .
Este modelo concibe el conflicto como un hecho natural en la
convivencia, ni malo ni bueno en si mismo.
Permite un ambiente de relaciones tranquilo y un uso educativo
del conflicto.
La institución es un agente activo y responsable, no solo de la
convivencia, sino de la disciplina.
Presenta limitaciones como:
Apoyo administrativo
Equipo de tratamiento del conflicto
Reglamento actualizados y contextualizados a las necesidades
de la institución.

17. MODELO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
Toda acción que involucre un
compromiso de prevención y
mejora de la convivencia en
la escuela y el aula puede
sustentarse en un Proyecto Educativo
que implique una reorganización
escolar y una reestructuración del
currículo basado en tres líneas de
acción programática: la promoción
de sentimientos y valores, el
aprendizaje cooperativo y la
gestión democrática de la
convivencia(Ortega y del Rey, 2003)

18. MODELO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR

19. PROGRAMA PARA EDUCAR EN
VALORES
Este programa implica no solo tomar
en cuenta en el plan de estudios o
currículo los aspectos académicos e
intelectuales, sino también la
promoción y desarrollo de las
emociones, sentimientos,
actitudes y valores ligados a las
relaciones interpersonales que se
presenta día a día en la convivencia en
la escuela.
También fortalecer la empatía y
el altruismo, el cual implica, las
siguientes consideraciones:
El respeto a la vida y el derecho
propio de los demás
La tolerancia y el dialogo
La justicia y la igualdad
La autoestima y aprecio mutuo
La solidaridad y la ayuda
La libertad y la responsabilidad
La alegría y la felicidad

20. PROGRAMA PARA EDUCAR
COOPERATIVAMENTE
Este programa implica diseñar
estrategias de enseñanza-
aprendizaje que enfaticen el trabajo
en grupo y el aprendizaje
cooperativo.

CARACTERISTICAS :
Estimula la comunicación y la
negociación entre pares
Unifica ideas,actividades,criticas
y evaluaciones conjuntas.
Permite la elaboración compartida
del conocimiento.
Coadyuva al compañerismo y la
solidaridad.
Satisfacen sus necesidades mutuas
y se evalúa entre si mas
positivamente.
Coordinación de esfuerzo y mayor
productividad en el tiempo

21. PROGRAMA PARA EDUCAR
DEMOCRATICAMENTE
Este programa implica la
elaboración de normas
explicitas y claras
consensuadas. Establecer un
modelo disciplinar de acuerdo
al proyecto educativo y con el
compromiso de todos.

CARACTERISTICAS:
Expresar asertivamente
pensamientos y opiniones
Respetar opiniones y aceptar
constructivamente las criticas
Elaborar normas y tomar decisiones
basadas en el respeto mutuo y el
bien común
Dialogar con propiedad y resolver
conflictos a través de la mediación y
la negociación
Expresar sentimientos y formar
personas socialmente competentes
para una vida democrática

27. CONCLUSIONES
Generar programas de prevención y orientación a
directivos,docentes,estudiantes y padres de familia para que puedan
identificar y afrontar las acciones y los efectos del Bullying.
Elaborar y redefinir instrumentos de detección y evaluación de la
violencia. Acoso y de la convivencia en la escuela, de acuerdo a
nuestra realidad.
Diseñar una metodología para propiciar la enseñanza-aprendizaje y
la promoción de valores en el aula como parte del curriculum oculto.
Implementar programas de habilidades de afrontamiento y apoyo
psicológico a los alumnos victimas del Bullying, así como también
programas de intervención para conocer y orientar a los agresores y
desarticular las redes de apoyo con las que cuenta o puede contar.
Diseñar estrategias para promover un plan de convivencia pro
social, valorativo y democrático de acuerdo a la realidad de cada
institución educativa.