CUADERNO DE CAMPO SU DESCRIPCION.pptxdgtjhj

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1. Descripción del alumno El niño R.E.A. destaca por su alto coeficiente intelectual en Matemática. Resuelve ejercicios complejos con rapidez y precisión. Se muestra seguro y dominante, pero su actitud altiva y la falta de empatía afectan la convivencia. Necesita orientación emocional para canalizar su inteligencia hacia la colaboración y el respeto. Descripción del desarrollo de la actividad Durante la sesión, se trabajaron ejercicios de multiplicación con números enteros y decimales en papelotes. El niño R.E.A. resolvió rápidamente cada operación sin dificultad, demostrando dominio total del tema. Sin embargo, interrumpía a sus compañeros y corregía constantemente al docente, mostrando actitud de superioridad. Observación del alumno dentro del aula El niño R.E.A. posee una capacidad destacada en el razonamiento matemático. Comprende con rapidez los conceptos y ejecuta los procedimientos sin apoyo. No acepta correcciones, se burla de los errores ajenos y muestra poca tolerancia a los ritmos más lentos de sus compañeros. Corrige al docente con frecuencia, generando incomodidad. Puntos Claves Reconocer el talento excepcional del niño R.E.A. en Matemática, promoviendo su desarrollo académico y emocional mediante retos cognitivos, trabajo cooperativo y estrategias que fortalezcan la empatía y el respeto hacia sus compañeros y docentes. Logros observados - El niño R.E.A. resuelve con facilidad ejercicios de multiplicación con números decimales, aplicando razonamiento lógico y estrategias propias de alto nivel. - Demuestra comprensión inmediata de los conceptos y autonomía total en la resolución de problemas matemáticos. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979), el aprendizaje se potencia mediante la interacción social y la guía docente dentro de la zona de desarrollo próximo. Ausubel (1983) resalta que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo conocimiento se vincula con los saberes previos, favoreciendo la comprensión y el pensamiento autónomo del estudiante. Hechos pedagógicos El niño R.E.A. participó activamente en la resolución de los ejercicios, resolviendo operaciones complejas antes de las explicaciones del docente. Aunque su desempeño fue brillante, interrumpía y corregía constantemente a sus compañeros y al profesor. El grupo se mostró incómodo ante sus actitudes de burla y superioridad. Alternativas de solución - Diseñar retos matemáticos de nivel avanzado que mantengan el interés del niño R.E.A., promoviendo el trabajo autónomo pero también el respeto por los demás y la escucha activa. - Implementar estrategias de educación emocional que refuercen la humildad, la empatía y el trabajo cooperativo, involucrándolo en roles de liderazgo positivo Dificultades observadas en la clase El niño R.E.A. muestra conductas de superioridad, burlándose de sus compañeros y rechazando el trabajo grupal. Corrige al docente frente al grupo, afectando el clima emocional y el respeto en el aula Dificultad específica del alumno El niño R.E.A. demuestra gran autosuficiencia por su inteligencia sobresaliente, lo que genera aislamiento y conflicto con sus compañeros y docentes. No tolera el error ajeno ni acepta acompañamiento. Requiere orientación emocional y social para equilibrar sus habilidades cognitivas con actitudes positivas. DATOS GENERALES Área: Matemática. Tema: Multiplicación con números enteros y decimales Docente: Nery Flores Solis . Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes . Grado: 5° y 6° (Multigrado) Alumno observado : El niño R.E.A. Fecha: 22 de septiembre del 2025 Conclusión El niño R.E.A. demuestra genialidad matemática y autonomía, pero requiere acompañamiento emocional y orientación en valores para equilibrar su talento con el respeto y la convivencia en el aula.

2. Descripción del alumno Durante la sesión, Y.C.P. participó activamente observando imágenes y leyendo textos sobre el medio ambiente. Le costó diferenciar entre causas y consecuencias, pero con el apoyo del docente y el uso de fichas impresas logró expresar argumentos claros y mejoró su comprensión sobre el tema abordado. Reflexión sobre el aprendizaje El aprendizaje del texto argumentativo requiere acompañamiento constante. El uso de materiales visuales, como imágenes y papelotes, favorece la comprensión del tema y motiva la participación. La interacción en grupo refuerza la expresión oral y escrita.. Observación del niño dentro del aula (Y.C.P.) El niño Y.C.P. muestra interés al participar en la lectura y análisis de textos. Observa atentamente las imágenes y aporta ideas sobre el cuidado ambiental. Sin embargo, necesita guía para estructurar sus argumentos con coherencia y claridad en la escritura. Logros observados Identifica causas y consecuencias de la contaminación ambiental. Expresa sus ideas oralmente con vocabulario adecuado. Reconoce la estructura básica de un texto argumentativo (tesis, argumentos y conclusión). Soporte teórico Según Vygotsky (1978), el aprendizaje se desarrolla en interacción con otros y mediante el lenguaje, que potencia el pensamiento crítico . Cassany (1999 ) destaca que el texto argumentativo fortalece la reflexión y la expresión de opiniones fundamentadas. Estas teorías sustentan el trabajo con textos en contextos reales. Hechos pedagógicos El niño Y.C.P. participó activamente analizando imágenes y textos sobre el medio ambiente. Mostró dificultad inicial al identificar las causas de la contaminación, pero con orientación docente y ejemplos visuales organizó sus ideas. Utilizó papelotes para exponer su argumento, demostrando interés por comunicar sus conclusiones al grupo. Alternativas de solución Utilizar ejemplos del entorno cercano (contaminación en la comunidad). Trabajar con organizadores visuales para distinguir causas y consecuencias. Promover la revisión colectiva de textos para fortalecer la argumentación. Dificultades observadas en la clase Los estudiantes confundían las causas con las consecuencias en el texto argumentativo. Algunos presentaban limitaciones para conectar ideas o justificar opiniones. Existieron dificultades en el uso adecuado de conectores lógicos. Dificultad específica del alumno Le costó diferenciar entre una causa y una consecuencia en su redacción. Mostró dificultad para mantener coherencia entre sus argumentos. Requirió ejemplos concretos y la guía del docente para mejorar su texto final. DATOS GENERALES Docente: Nery Flores Solis . Institución Educativa: Institución Educativa N° . 50605 Virgen María de la O - Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Área: Comunicación Tema: Texto argumentativo: Causas y consecuencias del medio ambiente Materiales usados: Papelote, imágenes y fichas impresas Niño monitoreado : Y.C.P. Fecha: 18 de septiembre del 2025 Conclusión La enseñanza del texto argumentativo en el aula multigrado de la I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes permitió que los estudiantes expresaran ideas sobre el medio ambiente de manera crítica. Y.C.P. mostró avances notables al estructurar sus argumentos gracias a las fichas impresas, el diálogo guiado y los recursos visuales utilizados.

3. Descripción del alumno El estudiante B.H.Q. presenta habilidades superiores en el razonamiento lógico-matemático. Resuelve operaciones con rapidez y explica sus procedimientos con claridad. Muestra entusiasmo y seguridad al participar en clase, especialmente cuando enfrenta retos. Sin embargo, en las áreas de lectura y escritura muestra menor motivación y atención. Reflexión sobre el aprendizaje Los recursos visuales facilitan la comprensión del valor posicional. La orientación docente y los ejemplos cercanos fortalecen el razonamiento lógico. El trabajo multigrado promueve la colaboración entre estudiantes Observación del niño dentro del aula El niño B.H.Q demuestra alta capacidad para comprender y resolver problemas matemáticos. Identifica patrones, aplica estrategias propias y realiza operaciones con precisión. Aunque disfruta de los desafíos en Matemática, se distrae o muestra poco interés cuando se trabaja con textos o escritura extensa. Logros observados Resuelve con precisión ejercicios de comparación y ordenamiento de números decimales, aplicando estrategias propias y explicándolas al grupo con claridad. matemáticos. Soporte teórico Según Jean Piaget (1970), el niño comprende conceptos abstractos a partir de experiencias concretas y manipulativas. Según el, Jerome Bruner (1991) afirma que el aprendizaje progresa de lo activo a lo simbólico, siendo esencial el uso de materiales visuales. Los papelotes y ejemplos cotidianos fortalecen la comprensión de los decimales. Hechos pedagógicos Niño observado dentro del aula: B.H.Q. participó activamente usando papelotes y plumones; comparó y ordenó decimales en parejas, expresó dudas sobre ceros finales y alineación; mejoró con ejemplos concretos y apoyo visual; colaboró con compañeros y mostró progreso en razonamiento numérico, posteriormente recibiendo guías concretas que mejoraron su confianza notablemente. Alternativas de solución Uso de material gráfico (tarjetas y cuadros posicionales). Relación de los decimales con situaciones reales (dinero, medidas). Ejercicios visuales y dinámicos para comparar decimales. Dificultades observadas en la clase Algunos confundieron el número mayor por el número de cifras decimales. Se fijaban solo en la parte entera y no en la decimal. Costó comprender que 0.5 y 0.50 tienen el mismo valor. Dificultad específica del alumno Dificultad para alinear correctamente los números decimales. Inseguridad al determinar el número mayor o menor. Requirió ejemplos visuales (monedas y medidas). DATOS GENERALES Docente: Nery Flores Solis . Institución Educativa: Institución Educativa N° . 50605 Virgen María de la O - Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Área : Matemática Tema: Comparamos y ordenamos números decimales Materiales usados: Papelotes y plumones en la pizarra Alumno observado: B.H.Q. Fecha: 15 de septiembre del 2025 Conclusión La enseñanza de los números decimales en el aula multigrado de la I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes , permitió observar que los niños aprenden mejor con recursos visuales y actividades concretas. El uso de papelotes y ejemplos reales ayudó a que B.H.Q. y sus compañeros comprendieran y aplicaran correctamente la comparación y el ordenamiento de decimales.

4. Descripción del alumno La estudiante Y.H.C. demuestra interés por aprender, pero se le dificulta comprender los enunciados de los problemas de dos o más etapas. Suele confundirse al aplicar las operaciones con números decimales. Sin embargo, participa activamente cuando se usan ejemplos visuales o papelotes con dibujos que representan las situaciones. Reflexión sobre el aprendizaje La resolución de problemas con números decimales requiere estrategias didácticas concretas que combinen la práctica y la visualización. Los estudiantes avanzan más cuando el aprendizaje se vincula con ejemplos reales y se les acompaña paso a paso en el razonamiento. Observación del niño dentro del aula (Y.H.C.) El niño Y.H.C. se muestra atenta al inicio de la clase, pero presenta dificultad para comprender los pasos al resolver problemas con números decimales. Se esfuerza en copiar los procedimientos, aunque requiere guía constante para interpretar los datos del problema. Logros observados Identifica operaciones necesarias en problemas simples. Comprende el valor posicional de los números decimales. Muestra disposición para trabajar en grupo y resolver ejercicios con apoyo del docente. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979 ), el aprendizaje se potencia mediante la interacción social y el acompañamiento del docente en la zona de desarrollo próximo. Según el, Ausubel (1983) destaca que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los previos, lo cual es esencial para comprender problemas con varias operaciones. Hechos pedagógicos Durante la clase, se trabajaron ejercicios de problemas con operaciones combinadas usando papelotes y copias. La docente guió a los estudiantes paso a paso. Y.H.C. necesitó mayor apoyo para comprender el orden de las operaciones y cómo aplicar los decimales correctamente en cada paso. Alternativas de solución Emplear material visual y ejercicios secuenciados. Proponer problemas contextualizados con situaciones cotidianas. Reforzar el uso de esquemas o diagramas de pasos para resolver problemas complejos. Promover trabajo cooperativo y tutorías entre pares. Dificultades observadas en la clase Algunos estudiantes confundieron el orden de las operaciones en problemas de varias etapas. Hubo dificultad en el manejo del punto decimal y en la interpretación de datos en los enunciados. Dificultad específica del alumno Presenta dificultad para diferenciar los pasos que requiere cada operación en los problemas con números decimales. Tiende a sumar o restar sin analizar la secuencia lógica del planteamiento. Necesita mayor práctica guiada y ejemplos visuales. DATOS GENERALES Docente: Nery Flores Solis . Área: Matemática Tema: Resuelve problemas de dos o más etapas con números decimales Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Alumno observado: Y.H.C. Fecha: 29 de septiembre del 2025 Materiales usados: Papelote, copias, pizarra Conclusión La experiencia permitió reconocer que el acompañamiento docente y el uso de material visual son esenciales para comprender los problemas con números decimales. Aunque Y.H.C. presentó dificultad en los pasos de resolución, logró mejorar al trabajar con ejemplos prácticos y guías visuales. El trabajo colaborativo fortaleció su confianza y comprensión progresiva.

5. Descripción del alumno El estudiante R.A.M. presenta habilidades superiores en el razonamiento lógico-matemático. Resuelve operaciones con rapidez y explica sus procedimientos con claridad. Muestra entusiasmo y seguridad al participar en clase, especialmente cuando enfrenta retos. Sin embargo, en las áreas de lectura y escritura muestra menor motivación y atención. Reflexión sobre el aprendizaje La observación de R.A.M. evidencia un alto potencial matemático que requiere atención diferenciada. Su desempeño mejora con actividades desafiantes y de razonamiento. Es importante equilibrar su desarrollo integral, motivándolo también en las áreas de comunicación y escritura mediante tareas integradas y contextualizadas. Observación del niño dentro del aula El niño R.A.M. demuestra alta capacidad para comprender y resolver problemas matemáticos. Identifica patrones, aplica estrategias propias y realiza operaciones con precisión. Aunque disfruta de los desafíos en Matemática, se distrae o muestra poco interés cuando se trabaja con textos o escritura extensa.. Logros observados Resuelve con precisión ejercicios de comparación y ordenamiento de números decimales, aplicando estrategias propias y explicándolas al grupo con claridad. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979 ), el aprendizaje se potencia mediante la interacción social y el acompañamiento del docente en la zona de desarrollo próximo. Según el, Ausubel (1983) destaca que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los previos, lo cual es esencial para comprender problemas con varias operaciones. Hechos pedagógicos Durante la sesión, R.A.M. destacó en la resolución de ejercicios de comparación y ordenamiento de números decimales. Fue el primero en hallar la respuesta correcta, explicando sus pasos de forma clara y lógica. Su habilidad llamó la atención de sus compañeros, quienes siguieron sus estrategias con interés. Alternativas de solución - Proponer ejercicios de mayor complejidad que estimulen su razonamiento lógico y creatividad matemática, incluyendo problemas de la vida cotidiana que representen un reto intelectual. - Asignar roles de tutor o apoyo para que comparta sus estrategias con otros compañeros, fortaleciendo su liderazgo y habilidades sociales mientras refuerza su propio aprendizaje. Dificultades observadas en la clase Muestra impaciencia cuando las actividades son muy simples o repetitivas, perdiendo rápidamente el interés. Presenta poca disposición hacia actividades de lectura o escritura, especialmente cuando no están relacionadas con el área de Matemática. Dificultad específica del alumno Aunque posee un razonamiento matemático avanzado, R.A.M. tiene poca tolerancia a la espera y se desmotiva con tareas lentas o básicas. Requiere desafíos constantes y orientación para mantener la atención en otras áreas del aprendizaje. DATOS GENERALES Docente: Nery Flores Solis . Área: Matemática Tema: Comparamos y ordenamos números decimales Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Niño super dotado en matemática: R.A.M. Fecha: 17 de septiembre del 2025 Materiales usados: Papelote, plumón, cuaderno. Conclusión R.A.M. destacó en Matemática por su razonamiento lógico y rapidez. Requiere actividades desafiantes y apoyo motivacional en otras áreas para fortalecer su desarrollo integral y equilibrio académico.

6. Descripción del desarrollo de la actividad El docente inicia motivando con preguntas sobre el clima y las actividades que realizan los estudiantes en cada época del año. Luego presenta un poema ilustrado, lo lee con entonación y ritmo, e invita a los alumnos a repetir versos, identificar palabras clave y asociarlas con imágenes representativas. Finaliza con una ficha visual para reforzar el aprendizaje. Descripción del grupo Los estudiantes disfrutan de la lectura acompañada y del uso de material visual. Les cuesta diferenciar las estaciones menos conocidas y comprender algunas palabras del poema. Son participativos, atentos y colaborativos. Con la orientación del docente, mejoran su comprensión, expresión oral y reconocimiento de las estaciones del año. Observación del niño dentro del aula Los estudiantes participaron con entusiasmo en la lectura coral, mostrando interés por las ilustraciones. La mayoría comprendió las estaciones más comunes, aunque algunos confundieron el otoño con el invierno. El apoyo visual y la guía docente ayudaron a mantener la atención y facilitar la comprensión del contenido. Logros observados Participan activamente en la lectura grupal del poema, identificando su mensaje principal y compartiendo opiniones sobre las estaciones del año. - Reconocen las características esenciales de cada estación mediante el uso de imágenes, lectura guiada y conversación reflexiva con el docente. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979 ), el aprendizaje se potencia mediante la interacción social y el acompañamiento del docente en la zona de desarrollo próximo. Ausubel (1983 ) destaca que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los previos, lo cual es esencial para comprender y retener nuevas estructuras textuales. Hechos pedagógicos Durante la sesión, los estudiantes participaron en la lectura del poema y reconocieron palabras clave relacionadas con cada estación. El docente explicó vocabulario nuevo y reforzó el orden de las estaciones del año. Los alumnos con mayor fluidez lectora apoyaron a sus compañeros, promoviendo la cooperación y la confianza Alternativas de solución Utilizar poemas breves con ilustraciones coloridas, acompañados de dramatizaciones, canciones o movimientos que representen las estaciones del año y fortalezcan la memoria y comprensión. Emplear juegos de asociación entre palabras, imágenes y colores, promoviendo la lectura en parejas y la autoevaluación visual para afianzar la comprensión. Dificultades observadas en la clase Dificultad para leer con fluidez y mantener el ritmo de la lectura, especialmente al encontrar palabras desconocidas o con lenguaje poético. - Confusión para diferenciar el otoño y el invierno, debido a la similitud en las características climáticas percibidas en su entorno. Dificultad específica del alumno Los estudiantes tienen dificultad para identificar las diferencias entre las estaciones, especialmente las menos conocidas. Comprenden mejor cuando el docente emplea ejemplos visuales, recursos auditivos y actividades participativas que vinculen el texto con la realidad cercana. DATOS GENERALES Área: Comunicación Tema: Lee poema sobre las estaciones del año Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Observación al salón : Para todos y toda s Fecha: 25 de septiembre del 2025 Conclusión La sesión permitió que los estudiantes comprendieran las estaciones del año y apreciaran el valor de la lectura poética. A pesar de las confusiones entre el otoño y el invierno, demostraron progreso en la expresión oral y comprensión literal.

7. Descripción del alumno Durante la sesión, I.H.C. se mostró poco motivado al observar la planta presentada. Su atención se centraba más en escribir que en participar en la exploración práctica. Sin embargo, al dialogar con sus compañeros y usar la pizarra, logró identificar algunas partes de la planta con ayuda del docente. Reflexión sobre el aprendizaje La motivación del estudiante mejora cuando se emplean estrategias visuales y prácticas. Integrar los intereses personales del alumno (como la lectura) con el contenido científico favorece la participación. El trabajo con material real estimula la curiosidad y el aprendizaje significativo. Observación del niño dentro del aula El niño I.H.C. se muestra distraído en clase y con poco interés por los temas relacionados con las plantas. Prefiere actividades de lectura y escritura, mostrando menos entusiasmo por las observaciones prácticas o experimentos. Requiere acompañamiento constante para mantenerse atento y participar. Logros observados Reconoció las partes básicas de la planta (raíz, tallo, hojas, flor). Escuchó y siguió instrucciones durante la demostración. Logró relacionar las partes de la planta con su función al finalizar la clase. Soporte teórico Según Jean Piaget (1970), el aprendizaje en ciencias se construye a partir de la observación directa y la manipulación del entorno. Según el, David Ausubel (1983) sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo conocimiento se vincula con los saberes previos del estudiante, facilitando la comprensión de conceptos como las partes de la planta.. Hechos pedagógicos Durante la clase, se usó una planta natural para identificar sus partes. I.H.C. participó al escribir los nombres en la pizarra, aunque con poco entusiasmo. La observación directa y el uso de papelotes ayudaron a captar su atención y mejorar su comprensión del tema. Alternativas de solución Relacionar el tema con la vida cotidiana (por ejemplo, plantas comestibles de la comunidad). Promover actividades de dibujo y rotulación para integrar su gusto por la escritura. Incorporar juegos o desafíos que involucren identificar partes de la planta. Dificultades observadas en la clase Algunos estudiantes mostraron desinterés en actividades prácticas. Hubo confusión entre las partes visibles de la planta y sus funciones. La atención disminuyó cuando las explicaciones fueron extensas.. Dificultad específica del alumno No demostró interés por observar la planta ni participar en actividades experimentales. Mostró preferencia por la lectura y escritura, siendo menos activo en la manipulación del material concreto. Necesitó motivación adicional para involucrarse. DATOS GENERALES Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Área: Ciencia y Tecnología Tema: Partes de la planta I.E. Virgen María de la O – Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Alumno observado : I.H.C. Fecha: 26 de septiembre del 2025 Materiales usados: Papelotes, una planta y pizarra : Claudio Guillen Sencia Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Conclusión La experiencia con el tema “Partes de la planta” permitió evidenciar que los estudiantes aprenden mejor mediante la observación y la manipulación directa. I.H.C., a pesar de su bajo interés inicial, logró identificar las partes de la planta gracias al uso de papelotes, la planta real y el acompañamiento del docente durante la actividad.

8. Descripción del alumno La estudiante Y.H.C. muestra timidez al expresarse en quechua. Aunque entiende las conversaciones y los cuentos narrados en esta lengua, se resiste a pronunciar palabras por miedo a la burla. Su actitud refleja la pérdida de seguridad lingüística que se observa también en otros niños de la comunidad.. Alternativas de solución Promover espacios de diálogo libre en quechua, donde los estudiantes se sientan valorados. Utilizar cuentos, canciones y dramatizaciones que refuercen la identidad cultural. Involucrar a padres y sabios de la comunidad en actividades de narración oral. Observación del niño dentro del aula El niño Y.H.C. comprende el idioma quechua, pero evita hablarlo frente a sus compañeros. Muestra temor de ser marginada o llamada “campesina”. Participa solo cuando el docente le habla directamente o cuando se usa material visual, como imágenes o cuentos en papelote. Logros observados Escucha atentamente los cuentos narrados en quechua. Reconoce vocabulario básico y responde con gestos o frases cortas. Muestra interés en las imágenes y participa en la lectura colectiva con apoyo del docente. Soporte teórico Según Luis Enrique López (2008), la lengua materna es un componente esencial de la identidad cultural y su marginación afecta la autoestima y el aprendizaje. Cummins (2000 ) sostiene que fortalecer la lengua de origen potencia el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de una segunda lengua. Hechos pedagógicos Durante la lectura de cuentos en quechua, Y.H.C. observó las imágenes y escuchó atentamente, pero evitó repetir frases en voz alta. La docente promovió el diálogo grupal en quechua y animó a los niños a expresarse libremente. Con apoyo visual y acompañamiento, Y.H.C. participó con palabras sueltas. Relación con la desaparición de la lengua quechua en la comunidad Relación En la comunidad se evidencia una progresiva pérdida del uso del quechua, especialmente entre los niños y jóvenes. Muchos entienden la lengua, pero prefieren no hablarla por temor a ser etiquetados. Esta situación refleja un proceso de desplazamiento lingüístico y pérdida de identidad cultural. Dificultades observadas en la clase Varios estudiantes comprendían el quechua, pero no lo usaban oralmente. Se percibía vergüenza y temor a ser discriminados. La práctica oral fue escasa y limitada a respuestas cortas. Dificultad específica del alumno Presenta miedo a hablar en quechua por temor al rechazo. Asocia el uso del idioma con una identidad campesina que algunos compañeros ridiculizan. Aunque comprende bien los mensajes, evita pronunciar palabras y participa poco en actividades orales. DATOS GENERALES Área: Comunicación L2 (Quechua) Tema: Leer cuentos y dialogar Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Alumna observada: Y.H.C. Fecha: 03 de octubre del 2025 Conclusión El caso de Y.H.C. evidencia la influencia social en la pérdida del uso del quechua. Su temor a hablar refleja una problemática mayor: la desvalorización de la lengua originaria en la comunidad.

9. Descripción del desarrollo de la actividad El docente inicia la clase motivando con preguntas sobre situaciones cotidianas que implican dar una opinión, como “¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente?”. A través de imágenes y ejemplos, los estudiantes expresan sus ideas y reconocen que argumentar es “dar razones para convencer”. puntos clave - Identificar las partes del texto argumentativo (tesis, argumentos, conclusión). - Comprender la función del texto argumentativo. - Participar en actividades de lectura guiada y escritura asistida. - Desarrollar confianza en la lectura y producción de textos cortos. Observación del grupo dentro del aula Los estudiantes muestran interés en las actividades visuales y cooperativas. A pesar de sus dificultades en lectura y escritura, participan cuando las consignas son claras y el texto se presenta en partes pequeñas. Algunos requieren mayor apoyo para reconocer la idea principal y expresar sus propias razones por escrito. Logros observados Participan activamente en actividades guiadas de lectura. identifican con apoyo las partes del texto argumentativo. Mejoran la comprensión cuando se usa material visual. Expresan oralmente opiniones sencillas sobre temas cotidianos. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979), el aprendizaje se desarrolla en la interacción social y en el acompañamiento dentro de la zona de desarrollo próximo. Ausubel (1983 ) señala que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los previos. Hechos pedagógicos Durante la sesión, los estudiantes participaron en la lectura guiada de un texto argumentativo corto. El docente utilizó papelotes con colores para marcar las partes del texto. Los estudiantes lograron reconocer las secciones principales con ayuda visual. Aquellos con mayor dificultad copiaron frases breves o completaron oraciones. El trabajo cooperativo permitió que los alumnos más avanzados apoyaran a sus compañeros. Alternativas de solución - Emplear textos cortos, con imágenes y palabras resaltadas. - Fomentar la lectura coral y en pares. - Utilizar organizadores gráficos y tarjetas para identificar tesis, argumentos y conclusión. - Promover el dictado pausado, la escritura compartida y el trabajo colaborativo. - Reforzar el aprendizaje con fichas de autoevaluación visuales. Dificultades observadas en la clase Dificultad para leer con fluidez y comprender ideas principales. Escasa autonomía para escribir textos propios. Lentitud en la copia de textos y desmotivación ante tareas largas. Necesidad constante de apoyo visual y verbal del docente. Dificultad específica del grupo Los estudiantes tienden a copiar sin comprender completamente el contenido. Les cuesta organizar sus ideas y diferenciar las partes del texto argumentativo. Presentan inseguridad para leer en voz alta y escribir sin modelo. DATOS GENERALES Área: Comunicación Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Tema: Información del texto argumentativo y su estructura Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Alumnos monitoreados: (grupo de aula con dificultades lectoras) Fecha: 16 de septiembre del 2025 Conclusión La sesión permitió observar que el acompañamiento y las estrategias visuales son esenciales para que los estudiantes con dificultades lectoras comprendan la estructura del texto argumentativo. Aunque aún requieren apoyo en la lectura y la escritura autónoma

10. Descripción del desarrollo de la actividad Durante la sesión de retroalimentación, se revisaron los ejercicios de multiplicación con números enteros y decimales. El niño R.E.A. resolvió los problemas con gran seguridad y rapidez, explicando los pasos con claridad. Sin embargo, continuó corrigiendo a sus compañeros y mostrando poca disposición a trabajar en grupo. puntos clave Reforzar la comprensión y precisión del niño R.E.A. en operaciones de multiplicación con números decimales, promoviendo su desarrollo integral, la colaboración, el respeto y la reflexión sobre su propio aprendizaje. Observación del alumno dentro del aula El niño R.E.A. mantiene su destacada capacidad para resolver operaciones matemáticas complejas. Comprende con facilidad los errores de sus compañeros, pero carece de empatía al corregirlos. Interviene constantemente, mostrando dominio, aunque su actitud genera cierta tensión en el grupo.. Logros observados El niño R.E.A. demuestra dominio total en la multiplicación con números decimales y en la identificación de errores matemáticos. Explica correctamente los procedimientos y resuelve con rapidez y precisión, consolidando los aprendizajes previos. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979 ), el aprendizaje se fortalece mediante la interacción social y el acompañamiento en la zona de desarrollo próximo. Ausubel (1983 ) afirma que el aprendizaje significativo se logra cuando el nuevo conocimiento se enlaza con los saberes previos, consolidando la comprensión y la autonomía del estudiante. Hechos pedagógicos En la retroalimentación, el niño R.E.A. participó activamente, resolviendo ejercicios sin dificultad. A pesar de su brillantez, mantuvo una actitud dominante, corrigiendo bruscamente a sus compañeros y al docente. Aunque su desempeño académico es excelente, su actitud resta armonía al trabajo grupal. Alternativas de solución - Proponer actividades de retroalimentación colaborativas donde el niño R.E.A. asuma un rol de guía positivo, reforzando la tolerancia y la empatía. - Diseñar desafíos matemáticos que estimulen su razonamiento y, al mismo tiempo, fomenten la interacción respetuosa con sus compañeros. Descripción del alumno El niño R.E.A. evidencia una inteligencia superior en Matemática. Durante la retroalimentación, reafirma su dominio conceptual y práctico, pero su impaciencia frente al ritmo del grupo afecta la convivencia. Se recomienda fomentar la autorregulación emocional y la empatía para equilibrar su gran capacidad cognitiva con una actitud más colaborativa.. Dificultad específica del grupo Los estudiantes tienden a copiar sin comprender completamente el contenido. Les cuesta organizar sus ideas y diferenciar las partes del texto argumentativo. Presentan inseguridad para leer en voz alta y escribir sin modelo. DATOS GENERALES Área: Matemática Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Tema: Retroalimentación de multiplicación con números enteros y con números decimales Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Alumno observado: El niño R.E.A. Fecha: 24 de septiembre del 2025 Conclusión El niño R.E.A. reafirma su talento matemático y dominio del contenido, pero requiere acompañamiento emocional para mejorar su convivencia, empatía y trabajo grupal dentro del aula.

11. Descripción del desarrollo de la actividad Durante la sesión, se propuso escribir un poema sobre las estaciones del año. La niña F.C.M. comprendió con facilidad la consigna, escribió su poema sin ayuda y terminó antes que sus compañeras. Mientras esperaba, se mostró aburrida y molesta porque sus compañeras no quisieron compartir sus escritos. puntos clave Reconocer las habilidades de la niña F.C.M. en la producción escrita y creatividad poética, promoviendo su participación colaborativa, paciencia y disposición para compartir sus logros con sus compañeras. Observación del alumno dentro del aula La niña F.C.M. demuestra excelente capacidad de redacción, orden y ortografía. Crea textos coherentes y con sentido poético. Sin embargo, su impaciencia ante el ritmo del grupo y su poca disposición al trabajo compartido generan tensiones con sus compañeras. Logros observados - La niña F.C.M. elaboró su poema con creatividad, buena ortografía y estructura correcta. - Demostró dominio en la redacción y comprensión del tema, concluyendo su trabajo de manera rápida y precisa. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979), el aprendizaje se fortalece mediante la interacción social y la mediación docente, lo que potencia tanto el desarrollo cognitivo como el emocional. Ausubel (1983 ) sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo conocimiento se relaciona con los saberes previos, favoreciendo la comprensión y la producción escrita. Hechos pedagógicos La niña F.C.M. completó su poema de forma independiente y con excelente calidad. Sin embargo, mostró impaciencia al esperar a sus compañeras y se molestó cuando ellas no quisieron compartir sus trabajos. Su actitud refleja autonomía académica, pero dificultad en el trabajo social y colaborativo. Alternativas de solución - Proponer actividades de extensión o creación libre para la niña F.C.M. mientras espera al grupo, reforzando su creatividad y concentración. - Promover dinámicas de trabajo cooperativo que mejoren la convivencia y el respeto mutuo entre las compañeras. Descripción del alumno La niña F.C.M. tiene habilidades sobresalientes en la expresión escrita. Escribe con claridad, creatividad y sin errores. Comprende rápido las consignas y finaliza antes que los demás. No le gusta esperar ni compartir sus trabajos, lo que provoca conflictos con sus compañeras. Necesita apoyo en habilidades sociales. Dificultades observadas en la clase - La niña F.C.M. pierde interés cuando termina antes que sus compañeras. - Se incomoda al no ser incluida en el intercambio grupal, mostrando poca tolerancia ante la negativa de sus compañeras. DATOS GENERALES Área: Comunicación Tema: Escribe poema sobre las estaciones del año Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Alumna super dotado observada: La niña F.C.M. Fecha: 30 de septiembre del 2025 Materiales usados: Papelote, hojas de trabajo, cuaderno y lápiz. Reflexión sobre el aprendizaje La niña F.C.M. evidencia un alto nivel de competencia comunicativa y dominio de la escritura. Sin embargo, necesita fortalecer sus habilidades emocionales y sociales para convivir y colaborar mejor con sus pares. Su talento requiere acompañamiento para equilibrar lo académico y lo interpersonal.

12. Descripción del desarrollo de la actividad Durante la sesión, se presentó un papelote con imágenes del proceso de fotosíntesis. La niña F.C.M. comprendió con rapidez cada fase, participó activamente respondiendo con precisión a las preguntas del docente. Sin embargo, evitó interactuar con sus compañeras, mostrando poca disposición para el trabajo grupal. puntos clave Reconocer las habilidades de la niña F.C.M. para comprender y explicar procesos científicos como la fotosíntesis, fortaleciendo su convivencia, trabajo en equipo y capacidad de autorregulación emocional durante el aprendizaje. Observación del alumno dentro del aula La niña F.C.M. destaca por su comprensión lectora y agilidad para captar la información. Explica con claridad y seguridad los procesos científicos. No obstante, demuestra dificultad para socializar, evita trabajar en grupo y tiende a discutir con sus compañeras cuando se le corrige o contradice.. Logros observados La niña F.C.M. identifica y explica correctamente las etapas del proceso de fotosíntesis. Demuestra excelente comprensión y rapidez en la lectura, así como buena organización al copiar información en su cuaderno. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979), el aprendizaje se potencia mediante la interacción social, permitiendo el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales. Ausubel (1983 ) señala que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se vinculan con los previos, fortaleciendo la comprensión profunda y la retención de la información. Hechos pedagógicos La niña F.C.M. mostró gran interés en el tema y respondió acertadamente a todas las preguntas sobre la fotosíntesis. Explicó el proceso con claridad, pero se mostró reacia a trabajar con sus compañeras, lo que generó pequeños desacuerdos. Su desempeño académico fue excelente, aunque con limitaciones sociales. Alternativas de solución - Proponer actividades de aprendizaje por niveles que mantengan el interés de la niña F.C.M., brindándole desafíos cognitivos adicionales. - Fomentar la empatía y el trabajo cooperativo mediante dinámicas grupales que integren sus habilidades en beneficio del equipo. Descripción del alumna La niña F.C.M. tiene alta capacidad cognitiva y excelente comprensión lectora. Capta rápidamente los conceptos y responde con seguridad. Presenta buena letra y orden al copiar. Aunque demuestra un alto nivel académico, le cuesta integrarse con sus compañeras, ya que prefiere trabajar sola y muestra poca tolerancia a la contradicción. Dificultades observadas en la clase - La niña F.C.M. pierde interés cuando termina antes que sus compañeras. - Se incomoda al no ser incluida en el intercambio grupal, mostrando poca tolerancia ante la negativa de sus compañeras. DATOS GENERALES Área: Ciencia y Tecnología Tema: Procesos de fotosíntesis Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Alumno observado : La niña F.C.M. Fecha: 2 de octubre del 2025 Materiales usados: Papelote e imágenes. Reflexión sobre el aprendizaje La niña F.C.M. evidencia un alto nivel de comprensión y rapidez para aprender nuevos contenidos. Es necesario atender su desarrollo socioemocional, promoviendo la convivencia armoniosa y el respeto mutuo, equilibrando así sus capacidades cognitivas con actitudes colaborativas.

13. Descripción del desarrollo de la actividad En la jornada deportiva realizada en la escuela de Raqcchi , los niños participaron con entusiasmo en distintas disciplinas. Mostraron gran habilidad, seguridad y motivación. Algunos equipos ganaron con alegría, mientras otros, al perder, expresaron tristeza y pidieron revancha. En general, todos disfrutaron del compartir deportivo. puntos clave Observar la participación activa de los niños y niñas durante los juegos deportivos escolares, resaltando el desarrollo de habilidades, la convivencia, el trabajo en equipo y la expresión de emociones frente al éxito y la derrota. Observación del grupo durante los juegos Los niños demostraron talento y coraje para enfrentar cada desafío. No mostraron miedo ante la competencia y participaron con alegría y espíritu deportivo. La cooperación y el respeto estuvieron presentes, aunque algunos se sintieron frustrados ante la derrota. Logros observados Los niños participaron con entusiasmo, demostrando habilidades físicas, respeto y trabajo en equipo. Manifestaron confianza al competir y resiliencia ante los resultados, manteniendo la convivencia positiva y el espíritu deportivo. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979), el aprendizaje y el desarrollo social se fortalecen mediante la interacción y la cooperación en actividades compartidas. Ausubel (1983) sostiene que el aprendizaje significativo se consolida a través de experiencias vividas que generan comprensión, reflexión y crecimiento emocional.. Hechos pedagógicos Durante los juegos deportivos, los niños mostraron su capacidad para integrarse, comunicarse y superar desafíos. La docente observó cómo el deporte fomenta valores como la perseverancia, el respeto y la empatía. Aunque hubo tristeza por las derrotas, los niños buscaron mejorar y continuar participando con entusiasmo. Alternativas de solución - Promover reflexiones posteriores a los juegos, resaltando el valor del esfuerzo y la importancia de disfrutar más allá del resultado. - Fomentar dinámicas cooperativas y actividades donde la colaboración tenga mayor valor que la competencia. Dificultades observadas - Algunos niños se sintieron frustrados ante la derrota y manifestaron tristeza o enojo momentáneo. - Se evidenció la necesidad de reforzar la gestión emocional y la tolerancia ante los resultados del juego. DATOS GENERALES Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Tema: Los niños y niñas participan en la escuela de Raqcchi – Un compartir con todos los niños Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Fecha: 23 de septiembre del 2025 Reflexión sobre el aprendizaje La experiencia deportiva en Raqcchi permitió observar el entusiasmo y la energía de los niños. El docente valora la vivencia como un espacio de aprendizaje integral, donde se fortalecen las habilidades físicas, emocionales y sociales, reafirmando que el deporte educa en valores.

14. Descripción del desarrollo de la actividad Los niños participaron en el viaje al Señor de Huanca con entusiasmo y devoción. Mostraron respeto, alegría y curiosidad por conocer el lugar. Durante la visita, observaron, analizaron y reflexionaron sobre su experiencia, fortaleciendo su convivencia y valores espirituales. También disfrutaron momentos de distracción y recreación grupal. puntos clave Observar y valorar la participación de los niños durante el viaje al Señor de Huanca, destacando la vivencia espiritual, la socialización, la convivencia y el fortalecimiento de valores personales y comunitarios. Observación del grupo durante el viaje Los estudiantes demostraron compromiso y actitud positiva. Participaron con respeto en las actividades religiosas y culturales, interactuaron con otras personas sin timidez y mostraron curiosidad por aprender. El viaje sirvió como espacio de socialización, integración y crecimiento emocional. Logros observados Los niños participaron activamente en la visita con respeto y devoción. Mostraron interés por aprender y analizar el significado del lugar sagrado. Fortalecieron su socialización y convivencia grupal. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979 ), el aprendizaje surge de la interacción social y la vivencia compartida, lo cual potencia el desarrollo cognitivo y afectivo. Ausubel (1983 ) plantea que las experiencias significativas, como los viajes educativos, permiten que el conocimiento se conecte con la realidad y se integre de manera duradera. Hechos pedagógicos Durante el viaje, los niños expresaron emociones de alegría y admiración. Observaron atentamente los paisajes, las costumbres y las expresiones de fe de las personas. Socializaron con nuevos grupos y fortalecieron lazos entre compañeros, demostrando respeto, curiosidad y sentido de pertenencia a su comunidad educativa. Alternativas de solución - Integrar actividades pedagógicas previas y posteriores al viaje, como registros de observación o dibujos sobre lo aprendido. - Promover espacios de reflexión grupal que permitan compartir las experiencias vividas. Descripción del alumna Los niños mostraron alegría y entusiasmo durante la visita al Señor de Huanca. Participaron activamente en las actividades y compartieron con respeto y devoción. Superaron temores al interactuar con otras personas y disfrutaron momentos de recreación, fortaleciendo la amistad, la convivencia y su formación espiritual y personal.. Dificultades observadas - Algunos niños mostraron cansancio durante el recorrido prolongado. - Se evidenció distracción en momentos de reflexión grupal, debido al entusiasmo y la emoción del viaje. DATOS GENERALES Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Tema: Viaje al Señor de Huanca – Experiencia de fe, aprendizaje y convivencia Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Fecha: 19 de septiembre del 2025 Reflexión sobre el aprendizaje La experiencia del viaje al Señor de Huanca permitió observar cómo los niños aprenden fuera del aula, fortaleciendo valores, convivencia y respeto por la fe. Fue una jornada significativa de aprendizaje integral, emocional y espiritual.

15. Descripción del desarrollo de la actividad Durante la clase, se presentaron problemas de división con números decimales. El niño R.A.H. comprendió con rapidez los procedimientos, resolviendo cada ejercicio con precisión. Apoyó a sus compañeros en silencio, mostrando disposición para ayudar y demostrar sus conocimientos sin buscar protagonismo. puntos clave Reconocer las habilidades del niño R.A.H. en la resolución de problemas con números decimales, promoviendo su aprendizaje autónomo y solidario dentro del grupo y fortaleciendo su confianza en la expresión oral. Observación del alumno dentro del aula El niño R.A.H. destaca en Matemática por su agilidad mental y razonamiento lógico. Aunque es reservado, demuestra dominio del contenido y un espíritu colaborativo. No se involucra mucho en actividades de lectura o escritura, pero en Matemática sobresale con claridad y seguridad. Logros observados El niño R.A.H. resuelve con precisión problemas de división con números decimales, demostrando razonamiento lógico y dominio del tema. - Participa de manera responsable y apoya a sus compañeros en la comprensión de los procedimientos matemáticos. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979 ), el aprendizaje se enriquece mediante la interacción social y el acompañamiento dentro de la zona de desarrollo próximo . Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se integran con los saberes previos, fortaleciendo la comprensión y la retención del conocimiento. Hechos pedagógicos El niño R.A.H. participó en la resolución de problemas con números decimales, comprendiendo rápidamente las instrucciones. Aunque no interviene verbalmente con frecuencia, demostró liderazgo silencioso al ayudar a sus compañeros en sus ejercicios. Su serenidad y compromiso favorecieron el clima de trabajo en el aula. Alternativas de solución - Promover actividades matemáticas donde el niño R.A.H. explique sus procedimientos ante el grupo, fortaleciendo su expresión oral y seguridad. - Integrar la lectura de problemas contextualizados que vinculen las Matemáticas con el lenguaje y la comprensión lectora. Descripción del alumna El niño R.A.H. muestra gran habilidad para comprender y resolver problemas matemáticos. Capta con rapidez los conceptos y aplica estrategias adecuadas. Es tranquilo, responsable y colaborador. Prefiere trabajar en silencio y se muestra menos interesado en las áreas de lectura, aunque disfruta ayudar a sus compañeros en Matemática. Dificultades observadas - El niño R.A.H. participa poco en actividades que implican lectura o exposición oral. - Prefiere permanecer en silencio, limitando su expresión verbal, aunque domina plenamente los contenidos matemáticos.. DATOS GENERALES Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Área: Matemática Tema: Resuelve problemas de división con números decimales Institución Educativa: I.E. N° . 50605 Virgen María de la O – Umanes Grado: 5° y 6° (Multigrado) Alumno observado: El niño R.A.H. Fecha: 1 de octubre del 2025 Reflexión sobre el aprendizaje El niño R.A.H. demuestra un talento natural para las Matemáticas. Su actitud tranquila y colaborativa contribuye al aprendizaje del grupo. Es fundamental fomentar su participación verbal y conectar los contenidos numéricos con el desarrollo de competencias comunicativas.

16. Conclusión La observación permitió identificar la importancia de la organización previa en la enseñanza de contenidos matemáticos. La docente Nury Florez Solis demostró creatividad y compromiso al mantener la clase activa pese a la falta de materiales. Sin embargo, se concluye que el uso de recursos visuales favorece significativamente la atención, la comprensión y la participación activa de los estudiantes. Observación del docente dentro del aula Durante la sesión de clase, la docente muestra disposición para enseñar y mantiene una actitud positiva frente al grupo. Sin embargo, olvidó traer el papelote elaborado con los ejemplos de unidades de capacidad, lo cual afectó la dinámica inicial. Ante esta situación, improvisó utilizando la pizarra y el diálogo con los estudiantes, buscando ejemplos prácticos para captar su atención y continuar con la clase. Soporte teórico Según Lev Vygotsky (1979 ), el aprendizaje se enriquece mediante la interacción social y el acompañamiento dentro de la zona de desarrollo próximo . Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se integran con los saberes previos, fortaleciendo la comprensión y la retención del conocimiento. Hechos pedagógicos La profesora promovió la participación oral de los estudiantes a través de preguntas sencillas relacionadas con situaciones cotidianas, como medir agua o leche. Aunque no contó con material visual, trató de vincular los contenidos con la experiencia diaria de los alumnos, generando cierto interés en algunos grupos. Aun así, la falta de recursos visuales limitó la comprensión de los conceptos. Alternativas de mejora Planificar y verificar los materiales antes de cada sesión de clase. Disponer de recursos de apoyo permanentes (fichas, papelotes de repuesto, o material concreto) que puedan ser reutilizados. Fomentar la preparación compartida de materiales con los estudiantes como parte del proceso de aprendizaje. Dificultades observadas La principal dificultad fue el olvido del material didáctico (papelote) que había preparado, lo que redujo la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos estudiantes se mostraron distraídos y confundidos ante la ausencia de recursos gráficos. Esta situación también afectó el ritmo de la clase, pues la docente tuvo que improvisar sobre la marcha. DATOS GENERALES Docente: Nery Flores Solis . Practicante: Claudio Guillen Sencia Área: Matemática Institución Educativa: N.° 50605 Virgen María de la O – Umanes Fecha: 06 de octubre del 2026 Tema: Unidad de capacidad para resolver problemas Materiales utilizados: Pizarra y diálogo Reflexión sobre la práctica docente La improvisación puede ser una estrategia válida frente a imprevistos, pero no debe convertirse en una costumbre. En el área de Matemática, el uso de material visual y concreto es esencial para favorecer la comprensión conceptual. La docente mostró empatía y manejo del grupo, pero se evidenció la necesidad de fortalecer la planificación didáctica.