Desarrollo de la alfabetización en el nivel inicial.pptx

Niveles de conceptualización en la adquisición de la lengua escrita

1. Desarrollo de la alfabetización (Emilia Ferreiro) El propósito de sus investigaciones no fue crear un método, sino estudiar las interpretaciones que los niños hacen sobre la escritura y entender la evolución de los sistemas de ideas que construyen sobre la naturaleza de ese objeto social.

2. Durante las investigaciones se observaron las actividades de producción y la interpretación de los textos escritos. Es decir, no se limita a las marcas escritas que los niños producen, sino todo el proceso de la producción: Las intenciones Los comentarios Las modificaciones introducidas durante la escritura misma Las interpretaciones que el “autor” (niño/a) hace una vez terminada su construcción.

3. El desarrollo de la alfabetización como proceso psicogenético PRIMER NIVEL Busca criterios para distinguir entre los dos modos básicos de representación gráfica: dibujo y escritura. Comprende que en ambas se usan líneas rectas, curvas y puntos, entonces la diferencia está en cómo esas líneas están organizadas. Descubre dos características básicas de cualquier sistema de escritura: ARBITRARIEDAD : Las formas de las letras no tienen nada que ver con la forma del objeto . LINEALIDAD : ordenadas de forma lineal a diferencia del dibujo. Surgen nuevas preguntas…

4. ¿Cuántas letras tiene que haber en una escritura para que sea “legible”? Surge el principio de cantidad mínima de letras (para los niños hispanohablantes son 3) Cabe aclarar que en principio suelen escribir grafismos o seudoletras que se asemejan a las convencionales en imprenta o incluso en cursiva. ¿Pueden ser todas las letras iguales? Surge una condición cualitativa, que las letras deben ser variadas

5. Las hipótesis de cantidad y variedad marcan el inicio del 2do nivel . SEGUNDO NIVEL HIPÓTESIS CUANTITATIVA (cantidad) Aun no toman el valor sonoro de la palabra, sino que la abordan como una totalidad. Piensan que es posible relacionar el tamaño de la palabra con el del objeto que refiere. HIPÓTESIS CUALITATIVA (variedad) Pueden usar distintas letras y las variaciones dependerán del repertorio que conocen, entonces repiten o alteran el orden.

6. TERCER NIVEL Estas conceptualizaciones e hipótesis de los niños toman en cuenta la dimensión fonética, es decir la correspondencia sonora. Hipótesis silábica - Comienzan a controlar las variaciones en la cantidad de letras para escribir una palabra, pueden aportar una letra para cada sílaba. - Se inicia algún tipo de correspondencia sonora. - Pueden aparecer conflictos respecto de las hipótesis de cantidad o variedad.

7. HIPOTESIS SILÁBICO- ALFABÉTICA Se trata de asignar una letra para cada sílaba y también letras para unidades menores a la sílaba. HIPOTESIS ALFABÉTICA Arriban a la correspondencia entre grafemas y fonemas, aunque sin dominar aún los problemas ortográficos.