Developmental Psychology Childhood Adolescence 9th Edition Shaffer Test Bank

Developmental Psychology Childhood Adolescence 9th Edition Shaffer Test Bank
Developmental Psychology Childhood Adolescence 9th Edition Shaffer Test Bank
Developmental Psychology Childhood Adolescence 9th Edition Shaffer Test Bank

1. Developmental Psychology Childhood Adolescence
9th Edition Shaffer Test Bank download
https://testbankfan.com/product/developmental-psychology-
childhood-adolescence-9th-edition-shaffer-test-bank/
Explore and download more test bank or solution manual
at testbankfan.com

2. We believe these products will be a great fit for you. Click
the link to download now, or visit testbankfan.com
to discover even more!
CDN ED Developmental Psychology Childhood and Adolescence
4th Edition Shaffer Test Bank
https://testbankfan.com/product/cdn-ed-developmental-psychology-
childhood-and-adolescence-4th-edition-shaffer-test-bank/
CDN ED Developmental Psychology Childhood and Adolescence
4th Edition Shaffer Solutions Manual
https://testbankfan.com/product/cdn-ed-developmental-psychology-
childhood-and-adolescence-4th-edition-shaffer-solutions-manual/
Developing Person Through Childhood and Adolescence 10th
Edition Berger Test Bank
https://testbankfan.com/product/developing-person-through-childhood-
and-adolescence-10th-edition-berger-test-bank/
Survey Of Accounting 7th Edition Warren Test Bank
https://testbankfan.com/product/survey-of-accounting-7th-edition-
warren-test-bank/

3. Scientific American Psychology 2nd Edition Licht Test Bank
https://testbankfan.com/product/scientific-american-psychology-2nd-
edition-licht-test-bank/
Financial Markets and Institutions 11th Edition Jeff
Madura Test Bank
https://testbankfan.com/product/financial-markets-and-
institutions-11th-edition-jeff-madura-test-bank/
Workbook for Radiographic Image Analysis 4th Edition
Martensen Test Bank
https://testbankfan.com/product/workbook-for-radiographic-image-
analysis-4th-edition-martensen-test-bank/
Psychiatric Advanced Practice Nursing 1st Edition Perese
Test Bank
https://testbankfan.com/product/psychiatric-advanced-practice-
nursing-1st-edition-perese-test-bank/
Accounting Information Systems 2nd Edition Richardson Test
Bank
https://testbankfan.com/product/accounting-information-systems-2nd-
edition-richardson-test-bank/

4. Marketing Essentials in Hospitality and Tourism
Foundations and Practices 1st Edition Shoemaker Test Bank
https://testbankfan.com/product/marketing-essentials-in-hospitality-
and-tourism-foundations-and-practices-1st-edition-shoemaker-test-bank/

5. 259

CHAPTER 7—COGNITIVE DEVELOPMENT: INFORMATION -PROCESSING
PERSPECTIVES

MULTIPLE CHOICE

1. The use of the computer as a model for understanding the child’s mind is part of the
a. Vygotskian sociocultural viewpoint.
b. information-processing perspective.
c. Piagetian cognitive theory.
d. executive control process.


ANS: B DIF: easy REF: Introductory Section
MSC: Conceptual

2. The information-processing perspective on cognition asserts that there is a valid analogy between the
mind and the
a. spirit.
b. computer.
c. child’s sociocultural context.
d. schemas adapted by assimilation/accommodation.


ANS: B DIF: easy REF: Introductory Section
MSC: Conceptual

3. SOFTWARE is to HARDWARE as ____ is to ____.
a. EXPLICIT COGNITION :: IMPLICIT COGNITION
b. ACCOMMODATION :: ASSIMILATION
c. STRATEGY :: NERVOUS SYSTEM
d. FREE RECALL :: CUED RECALL


ANS: C DIF: difficult REF: Introductory Section
MSC: Conceptual

4. The brain’s information-processing software does all of these operations EXCEPT ____ the data.
a. registering
b. digitizing
c. retrieving
d. analyzing


ANS: B DIF: moderate REF: Introductory Section
MSC: Factual

5. The information-processing perspective is applied particularly to the child’s ____ development.
a. sociocultural and sociohistorical
b. altruistic and moral
c. emotional
d. cognitive


ANS: D DIF: easy REF: Introductory Section
MSC: Conceptual

6. 260

6. The information-processing perspective’s comparison of the mind and a computer should be regarded
as
a. a conceptual metaphor.
b. realistic for adults but not for children.
c. realistic for children but not for adults.
d. an outdated idea that lacks experimental support.


ANS: A DIF: moderate REF: Introductory Section
MSC: Conceptual

7. According to the information-processing perspective, the child’s mind is like a
a. “ghost” in a biological machine.
b. computer with hardware and software.
c. stolen credit card that is fraudulently used.
d. pack of journalists interviewing a crime suspect.


ANS: B DIF: moderate REF: Introductory Section
MSC: Conceptual

8. In the information-processing perspective, the mind’s hardware is the
a. nervous system, including the brain, neurons, and sensory receptors.
b. skeletal system.
c. vital organs, including the heart, lungs, and stomach.
d. corpus callosum.


ANS: A DIF: moderate REF: Introductory Section
MSC: Factual

9. In the mind, the software is considered to consist of the
a. brain and nervous system.
b. soft tissue surrounding the brain.
c. rules and strategies by which information is stored and analyzed.
d. language-processing centers.


ANS: C DIF: moderate REF: Introductory Section
MSC: Factual

10. Which of the following is NOT among the several types of memory hypothesized by the multistore
model?
a. Sensory store
b. Long-term store
c. Short-term store
d. Multipurpose store


ANS: D DIF: easy REF: The Multistore Model
MSC: Conceptual

11. In the multistore model of information processing, what is meant by the term “store”?
a. A type of memory
b. A shopping location
c. A meeting place near a school
d. A place where toys may be kept temporarily


ANS: A DIF: easy REF: The Multistore Model
MSC: Conceptual

7. 261

12. When a child looks at something, the information first is registered in a
a. reticular formation.
b. sensory store.
c. knowledge base.
d. memory span.


ANS: B DIF: easy REF: The Multistore Model
MSC: Factual

13. A visual sensory store is like a(n)
a. jiggling movement of the eye when the person gets dizzy.
b. itchiness felt when an insect crawls on the skin.
c. brief persistence of an image.
d. echo in the ear.


ANS: C DIF: easy REF: The Multistore Model
MSC: Conceptual

14. Which of these describes the early-to-late flow of fresh information through the multistore model of
memory?
a. Long-term memory :: short-term memory :: sensory store
b. Short-term memory :: sensory store :: long-term memory
c. Sensory store :: long-term memory :: short-term memory
d. Sensory store :: short-term memory :: long-term memory


ANS: D DIF: moderate REF: The Multistore Model
MSC: Conceptual

15. The information capacity of the ____ is extremely large.
a. sensory store
b. memory span
c. short-term store
d. long-term store


ANS: D DIF: easy REF: The Multistore Model
MSC: Factual

16. Decisions about learning/memory strategies are made by ____ in the multistore model.
a. executive functions
b. the environmental input
c. semantic organization
d. the knowledge base


ANS: A DIF: easy REF: The Multistore Model
MSC: Conceptual

17. Malcolm, age nine, demonstrates ____ by saying, “I’m good at remembering words but bad at
remembering pictures.”
a. cardinality
b. metacognition
c. a mnemonic strategy
d. analogical reasoning


ANS: B DIF: moderate REF: The Multistore Model
MSC: Applied

8. 262

18. According to the information-processing perspective, the child exerts voluntary control most directly
over
a. the sensory store.
b. the short-term store.
c. the environmental input.
d. executive function.


ANS: D DIF: easy REF: The Multistore Model
MSC: Conceptual

19. Cognitive “executive control processes” are like having a
a. note pad that never loses information.
b. utilization deficiency that never gets better.
c. little person in your head who decides what to do.
d. tape recorder that repeatedly plays the same old tape.


ANS: C DIF: moderate REF: The Multistore Model
MSC: Conceptual

20. Ambrose Bierce wrote, “The mind is a mysterious form of matter secreted by the brain; its chief
activity consists of trying to understand its own functions.” For Bierce, the mind’s main activity
represents
a. fuzzy traces.
b. metacognition.
c. relational primacy.
d. a reticular formation.


ANS: B DIF: moderate REF: The Multistore Model
MSC: Applied

21. Metacognition is another term for the brain’s
a. executive function.
b. multistore model of memory.
c. implicit cognitions.
d. infantile amnesias.


ANS: A DIF: moderate REF: The Multistore Model
MSC: Conceptual

22. A slogan for metacognition would be,
a. “There is more than one way to skin a cat.”
b. “The hand is quicker than the eye.”
c. “Out of sight, out of mind.”
d. “I know how I think.”


ANS: D DIF: moderate REF: The Multistore Model
MSC: Conceptual

9. 263

23. Sixth-graders talk among themselves about who knows the most about dinosaurs. This discussion
concerns their
a. mnemonics.
b. knowledge base.
c. dinosaur cardinality.
d. span of apprehension.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

24. As the child ages, memory span tends to
a. decline greatly.
b. decline slightly.
c. remain quite stable.
d. increase.


ANS: D DIF: easy REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

25. Age-related improvements in ____ are so reliable that this skill is among those that are assessed in
children’s intelligence tests.
a. attention-deficit hyperactivity
b. perception of cardinality
c. memory rehearsal
d. memory span


ANS: D DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

26. Chi’s study of children’s chess memory showed that recall
a. depends on one’s expertise with the memorized materials.
b. is a general skill that is independent of the items used.
c. depends on the sociohistorical or cultural context in which the child is reared.
d. is enhanced when good performance is reinforced.


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

27. A slogan based on the results of Chi’s study of memory for chess pieces would be,
a. “Stupid kids should not play chess.”
b. “High self-esteem leads to high performance.”
c. “You recall best what you know best.”
d. “Genius is 1 percent inspiration and 99 percent perspiration.”


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

28. “Domain specificity” of mental performance means that
a. performance is best for areas of one’s expertise.
b. performance increases broadly while the child matures.
c. errors are common among children in everything they do.
d. expertise applies broadly to many types of tasks.


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

10. 264

29. What trend is known for children’s speed of mental processing?
a. Maturing children become faster in many skills.
b. Maturing children become faster, but only in their personal areas of special expertise.
c. The speed of processing remains constant in childhood.
d. Individual differences in processing speed are absent.


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

30. Kail and others attribute children’s improved age-related information-processing speeds to
a. an innate gender difference that favors boys over girls.
b. the improved timers that are available today.
c. improved diet and healthcare.
d. biological maturation.


ANS: D DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

31. Which maturational change has been identified as the source of age-related improvements in children’s
processing speed?
a. Myelinization of the brain’s associative areas
b. Strengthening of the body’s large muscles
c. Resiliency of the body’s immune system
d. Tendency to eat a well-balanced diet


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

32. Mylenization and the elimination of unnecessary neural synapses may explain
a. aging.
b. plasticity.
c. accommodation.
d. improved processing speed.


ANS: D DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

33. Strategies are operations that are
a. reflexes that happen quickly to particular stimuli.
b. deliberately applied to improve performance.
c. unconscious and automatically applied.
d. conscious and automatically applied.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

34. Eyewitness memory is a special type of ____ about a traumatic experience or misdeed.
a. strategic memory
b. infantile amnesia
c. span of apprehension
d. event memory


ANS: D DIF: moderate
REF: Development of Memory: Retaining and Retrieving Information
MSC: Conceptual

11. 265

35. Children learn strategies for math, reading, memory, or problem-solving in various places but
especially at
a. a parent’s lap during preschool age.
b. informal play activities with peers.
c. scouts or other youth activities.
d. school.


ANS: D DIF: easy REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

36. Which of these LEAST requires willful application of a cognitive strategy?
a. Baking a cake by following a cookbook recipe
b. Studying a textbook in preparation for a quiz
c. Recognizing an unusual object by its appearance
d. Looking at a surface while searching for fingerprints


ANS: C DIF: difficult REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

37. The general developmental trend for strategy use is that as children become more mature, they
a. apply strategies in the same ways as when young.
b. use more strategies, more effectively.
c. become increasingly reliant on unconscious habits.
d. suffer from confusion because they must make choices from an expanded range of
possible strategies.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

38. With regard to the use of mental strategies, ____ deficiency means that the child does not discover a
suitable strategy to accomplish a particular task.
a. relational primacy
b. utilization
c. production
d. mnemonic


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

39. Bonzo thinks there is some way to memorize the names of animals seen at the zoo, but he can’t think
of it. Bonzo has a(n) ____ strategy deficiency.
a. production
b. utilization
c. infantile amnesia
d. attention-deficit hyperactivity


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

12. 266

40. Suppose that a child has a production deficiency for learning/memory strategies; what ought to be
done?
a. Counsel the child to adapt to her disability
b. Give encouragement to raise her self-esteem
c. Teach the child an appropriate strategy
d. Redirect the child to other activities


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

41. A ____ deficiency is a spontaneous failure to generate and use learning/memory strategies.
a. rehearsal
b. production
c. metamemory
d. utilization


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

42. Regarding learning/memory strategies, PRODUCTION is to UTILIZATION as ____ is to ____.
a. MOVEMENT :: IDEA
b. GENERATE :: APPLY
c. DESTINY :: CHOICE
d. CUED RECALL :: FREE RECALL


ANS: B DIF: difficult REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

43. Tweedledom is six, and when he adds numbers, he uses the “sum” strategy, counting both numbers
aloud. Tweedledee, his older brother, teaches him the “min” strategy, starting at the larger number and
counting up from there. Dom quickly sees that min is better; his failure to use it until shown is a(n)
____ deficiency.
a. metacognitive
b. elaborative
c. production
d. utilization


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

44. Five-year-old Boris tells his teacher, “I can’t figure out how to memorize zoo animals’ names by
myself, but if you teach me how, I'm sure I can do it.” Boris has a ____ deficiency for
learning/memory strategies.
a. metamemory
b. production
c. utilization
d. span of apprehension


ANS: B DIF: easy REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

13. 267

45. Mikhail is six years old, and he plays video games. His older brother taught him how to help a hero
escape if swallowed by a monster. Mikhail knows the strategy but forgets when to apply it. This is a
____ deficiency.
a. rehearsal
b. production
c. utilization
d. selective attention


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

46. Preschoolers are told about Ellie the elephant, who was given an allowance but then forgot how to
spend it. Ellie displayed a (n) ____ deficiency.
a. production
b. utilization
c. autobiographical memory
d. working memory capacity


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

47. Small children are prone to which deficiencies in applying strategies?
a. Deficiencies in neither production nor utilization
b. Deficiencies in production but not in utilization
c. Deficiencies in utilization but not in production
d. Deficiencies in both production and utilization


ANS: D DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

48. In a study by Bjorklund, children were trained to use grouping as a means to improve recall. Although
the fourth-graders in this study were able to learn the grouping strategy, their recall ability did not
improve. This finding is an example of
a. utilization deficiency.
b. production deficiency.
c. encoding.
d. strategy use.


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

49. A slogan of Siegler’s adaptive strategy choice model might be,
a. “Never give an inch.”
b. “A stitch in time saves nine.”
c. “There is more than one way to skin a cat.”
d. “Seeking success is better than avoiding failure.”


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

14. 268

50. Children may have many strategies available in memory and may select different strategies on various
occasions. This is called the ____ model.
a. reticular formation information
b. cardinality multiple option
c. adaptive strategy choice
d. multistore


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

51. In Siegler’s adaptive strategy choice model,
a. the child chooses a strategy from multiple strategies that are available.
b. whatever strategy is best will be selected every time.
c. forgetting can occur from any type of memory system.
d. the maturing child systematically applies more advanced strategies.


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

52. According to the adaptive strategy choice model, the level of sophistication of a chosen strategy will
depend on age, experience, and information-processing ability. However, the less sophisticated
fall-back strategies will be chosen when
a. brain damage occurs.
b. new, unfamiliar problems are presented.
c. old, simple problems are presented.
d. never.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

53. Implicit cognition is mental activity that
a. rarely leads to correct solutions.
b. occurs without the child’s awareness.
c. is conscious and deliberately guided.
d. arises out of prehistoric animalistic instincts.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

54. IMPLICIT COGNITION is to EXPLICIT COGNITION as ____ is to ____.
a. HIDDEN :: SEEN
b. SMALL :: LARGE
c. HUNGRY :: SATIATED
d. MARRIAGE :: DIVORCE


ANS: A DIF: difficult REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

15. Visit https://testbankbell.com
now to explore a rich
collection of testbank,
solution manual and enjoy
exciting offers!

16. 269

55. The child is aware of information from
a. implicit or explicit cognition equally and well.
b. implicit or explicit cognition equally and poorly.
c. explicit cognition better than from implicit cognition.
d. implicit cognition better than from explicit cognition.


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

56. A five-year-old child applies her knowledge to create correct sentences, yet she is unaware consciously
what the grammatical rules are. This illustrates
a. explicit cognition.
b. implicit cognition.
c. span of apprehension.
d. a production deficiency.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

57. Before speaking to her teacher about a sensitive issue, a first-grader thinks about what to say. This is
an example of
a. implicit cognition.
b. explicit cognition.
c. a cardinalized script.
d. a reduced attention span.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

58. “Don’t think about crocodiles flying!” Having just heard this command, most people start to think
about those crocodiles anyway. This illustrates
a. fantasies about flying.
b. mental uncontrollability.
c. attentional independence.
d. unconscious rebelliousness.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

59. The slogan, “The mind has a mind of its own,” means that
a. parental influence is a delusional self-deception.
b. thoughts can happen even without the person’s volition.
c. multiple-personality disorder occurs in most humans.
d. some children have been reincarnated from a past life.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

17. 270

60. Research on mental uncontrollability has found that young children tend to overestimate their own
a. production and utilization of mnemonics.
b. knowledge about their implicit cognition.
c. degree of willful control over their own thinking.
d. ability to explain the relational primacy hypothesis.


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

61. Who will most strongly claim that he or she can “think of nothing,” with a totally blank mind?
a. A four-year-old preschooler
b. A 12-year-old seventh-grader
c. A 17-year-old high schooler
d. A 40-year-old adult


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

62. Who will most strongly overestimate his or her own ability to exclude particular thoughts from
conscious awareness?
a. A five-year-old preschooler
b. A 10-year-old fifth-grader
c. A 16-year-old high schooler
d. A 50-year-old adult


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

63. Following a victorious chess game, the winner explained in much detail what his decisions were at
each step of the game. The player showed good ____, which means knowledge about his own thought
processes.
a. gumption
b. metacognition
c. relational primacy
d. analogical reasoning


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

64. A quiz show winner says, “I don’t know how I solved the problem. The solution just popped into mind
without thought!” This winner does badly at
a. free recall.
b. metacognition.
c. reticular formation.
d. analogical reasoning.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

18. 271

65. While working on a difficult task, a person “thinks out loud” to demonstrate awareness of her own
thought processes, a conscious principle called
a. fuzzy-trace insight.
b. learning to learn.
c. metacognition.
d. cardinality.


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

66. A slogan of implicit cognition would be,
a. “consciousness during sleep.”
b. “action without intelligence.”
c. “thought without awareness.”
d. “travel without motion.”


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

67. Patient H.M. had his hippocampus removed and is unable to benefit from learning. Yet, with
movement skills, he begins practice each later day at a higher level than he began the previous day.
H.M. shows
a. implicit memory.
b. analogical reasoning.
c. excellent metacognition.
d. attention-deficit hyperactivity.


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

68. What stimuli were used in Drummey and Newcombe’s study of children’s implicit memory?
a. Lists of common words
b. Fragmented, incomplete line drawings
c. Vacation slide pictures in full color
d. Lists of rare words known to children


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

69. The general pattern of implicit memory results is that
a. practice improvements are equivalent at various ages.
b. practice improvements are stronger with children.
c. practice improvements are stronger with adults.
d. children apply strategies, but adults do not.


ANS: A DIF: difficult REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

19. 272

70. When age differences are found on memory tests, they are
a. equivalent on implicit and explicit memory tasks.
b. stronger with implicit than with explicit memory tasks.
c. stronger with explicit than with implicit memory tasks.
d. extreme, with adults scoring high and children scoring low.


ANS: C DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

71. A student tells a classmate, “You didn’t miss much from yesterday’s class. The professor mostly told
about his memory tests with African elephants.” The student recalled the ____ of the previous lecture.
a. span of apprehension
b. fuzzy representation
c. explicit cognition
d. implicit cognition


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

72. GIST is to VERBATIM as ____ is to ____.
a. VAGUE :: CLEAR
b. CULTURE :: SOCIETY
c. REASONING :: INTUITION
d. CUED RECALL :: FREE RECALL


ANS: A DIF: difficult REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

73. Sally Creamcheese tells her roommate, “The guy I just dated is wonderful. I don’t recall what he said
tonight, but he is so sincere and nice!” Sally’s memory is of the ____ of her impression of her date.
a. reputation
b. verbatim content
c. analogical reasoning
d. gist


ANS: D DIF: easy REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

74. Joe College sat through a lecture with arms folded. He said, “I remember enough. It was on cognition.”
Joe’s memory for the lecture was of its
a. selective attention.
b. emotional undertone.
c. verbatim detail in the professor’s explanations.
d. gist.


ANS: D DIF: easy REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

20. 273

75. Remembering the gist is like
a. noticing the forest landscape instead of separate trees.
b. finding dictionary meanings for common everyday words.
c. spending twice as much money as you earn.
d. perceiving humor in ghoulish topics.


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

76. Which statement about fuzzy traces is FALSE?
a. They are general global impressions.
b. They require little effort to recall or to use.
c. They are the opposite of precise verbatim memories.
d. They are highly prone to interference and forgetting.


ANS: D DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

77. The effort to encode precise verbatim representations instead of fuzzy gists
a. is strongest in preschoolers.
b. increases with age through adulthood.
c. generally enhances the child’s friendships.
d. is less useful for math subjects than for other topics.


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

78. Research has shown that there is a developmental shift beginning in second grade that favors
a. memories represented as fuzzy gists.
b. cued recall rather than free recall.
c. reliance on implicit cognition skills.
d. memories represented as verbatim precise facts.


ANS: A DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Factual

79. Teachers in second grade or beyond should adjust their teaching in non-math subjects to emphasize
a. memorization of verbatim factual knowledge.
b. broad impressions instead of verbatim facts.
c. fuzzy furry animals instead of hairless species.
d. tactics to reverse the harms of utilization deficiency.


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Applied

80. A slogan of the fuzzy-trace theory of knowledge would be,
a. “Details are divine.”
b. “Know the general idea, not the boring details.”
c. “Imagine yourself in your pet’s body and think what it would be like.”
d. “Liberate the innate knowledge already in the child.”


ANS: B DIF: moderate REF: Development of the Multistore Model
MSC: Conceptual

21. Other documents randomly have
different content

22. Ucczu bizony…
Ucczu bizony, megérett a meggy,
Ucczu bizony, rajta maradt egy.
Mennél jobban érik a meggy,
Annál jobb a meggy, meggy, meggy, meggy,
Mennél jobban kérik a lányt,
Annál jobban megy!
Az alapi tó szélében…
Az alapi tó szélében,
Erre gyere, galambom!
Leányvásár lesz a héten,
Erre gyere, ne menj arra, galambom!
Két krajczárért adnak egyet,
Erre gyere, galambom!
Talán én is veszek egyet,
Erre gyere, ne menj arra, galambom!
Szőkét ne végy, mert beteges,
Erre gyere, galambom!
Vöröset se, mert részeges,
Erre gyere, ne menj arra, galambom!
Barnát végy el, az lesz a jó,
Erre gyere, galambom!
Az a dolog alá való,
Erre gyere, ne menj arra, galambom!
Egy leánynyal megkináltak…

23. EÖó leánynyal megkináltak,
De nem tudom, mit csináljak:
Elvegyem, vagy retiráljak.
Szép a leány s elég víg,
De az esze igen híg!
Biró uram, bátyám uram…
Báró uram, bátyám uram!
Mért ülök én kalodában?
Hogy szeretőmnél találtak,
Abban de nagy hibát látnak!
Hej biróné, komámasszony!
Szánakozzék bánatomon.
Csak innen kiszabadítson,
Magát is meglátogatom.
Meg is házasodnám…
MÉÖ is házasodnám,
Nem tudom mit tegyek:
Fiatalt vagy vénet,
Vagy özvegyet vegyek?
Kutya ezer teringette,
Csavargós életje!
Ihajaja, jaj!
Ha papleányt veszek,
Mindég imádkozik,
A szép deákokkal
Könnyen barátkozik.

24. Kutya ezer teringette,
Csavargós életje!
Ihajaja, jaj!
Ha fiatalt veszek,
Nem tud czipót sütni,
Ha vendégek jönnek,
Nem tudja traktálni.
Kutya ezer teringette,
Csavargós életje!
Ihajaja, jaj!
Ha özvegyet veszek,
Az mindég szomorú,
Annak minden szava
Egy égi háború.
Kutya ezer teringette,
Csavargós életje!
Ihajaja, jaj!
Igy hát egész holtig
Szerencsétlen leszek,
Nem kell a házasság,
Inkább barát leszek.
Kutya ezer teringette,
Csavargós életje!
Ihajaja, jaj!
Mikor én nőtelen voltam…
Mákor én nőtelen voltam,
A kapuba kiállottam:
Egyet-kettőt kurjantottam,
Mindjárt tudták, hogy én voltam.

25. De mióta házas vagyok,
A kapuba kiállhatok,
Akármennyit kurjanthatok,
Még sem tudják, hogy én vagyok.
Nincsen dézsma…
NáncsÉn dézsma, nincsen robot,
Mégis csak ütik a dobot,
Seje ridi radóra!
Hat ökrömet elviszik az adóba.
Zireg-zörög ablak, ajtó,
Gyün be rajt a végrehajtó,
Seje ridi radóra!
Dunyhát, vánkost fölirják az adóba.
A faluba lótnak-futnak,
Jaj a tyuknak, jaj a ludnak,
Seje ridi radóra!
A vak récze nem elég az adóba.
Lótnak-futnak idestova,
Ez az élet de mostoha!
Seje ridi radóra!
Czifra dunyha nem elég az adóba.
Fölirnak ott minden szeget,
A mit csak ott irni lehet,
Seje ridi radóra!
Tunikát is elviszik az adóba.
A tárnoki hires urak…

26. A tárnoki hires urak,
Sárirom!
Mindig a korcsmában vannak,
Sárga liliom!
Czifra bot van a kezükben,
Sárirom!
Egy krajczár sincs a zsebükben,
Sárga liliom!
Meg ne mondja, komámasszony…
MÉÖ ne mondja, komámasszony,
Az uramnak,
Hogy eladtam a zabomat
A zsidónak;
Hogyha kérdi, mondja kend:
Egy szemét sem látta kend,
Komámasszony!
Meg ne mondja, komámasszony,
Az uramnak,
Hogy eladtam a búzámat
A zsidónak;
Ha megtudja, jól megver,
Az lesz nekem jó reggel,
Komámasszony!
Jöjjön, menjünk, komámasszony,
Ki a hegyre,
Felülünk a boros hordó
Tetejére;
Kifurjuk az oldalát,
Csapjunk egy kis figurát,

27. Komámasszony!
Huzzák…
Huzzák a harangot,
Sírnak az asszonyok;
Harmad napja vagyon,
Elek oda vagyon.
Mondják vala nagyon,
Gegő ütte agyon;
Gegő mondja nagyon:
Én nem üttem agyon.
Az Egres tetején
Egy fa alatt vagyon,
Ott sem Isten nyila,
A bor ütte agyon.
A pozsonyi kisasszony.
A kisasszony Pozsonyban,
Krinolinban!
A kisasszony Pozsonyban,
Krinolinban!
A kisasszony Pozsonyban,
Selymet lopott a boltban,
Reczeficze, krinolinban!
A kisasszonyt megcsipték,
Krinolinban!
A kisasszonyt megcsipték,
Krinolinban!

28. A kisasszonyt megcsipték,
Selymet tőle elvették,
Reczeficze, krinolinban!
»Ne bántson engem az úr,
Krinolinban!
Ne bántson engem az úr,
Krinolinban!
Ne bántson engem az úr,
Mert az apám földes úr,
Reczeficze, krinolinban!«
»Ha az apád földesúr,
Krinolinban!
Ha az apád földes úr,
Krinolinban!
Ha az apád földes úr,
Selymet lopni ne tanulj,
Reczeficze, krinolinban!«
Az erdőben…
Az erdőben fiatal fa,
Meghajlott az ága,
Az alatt van piros rózsa
S bimbós majoránna:
Az alatt van egy vetett ágy,
De nem borsó szalma,
Abban fekszik Andi Miska,
Gombos dolományba.
Előtte áll Mariskája
Lángszin szoknyájába,
Ha nem lángszin szoknyájába,
Kurta rokolyába!
Mind azt mondja: »Miska uram,

29. Szokjék becsületre.«
»Szoktam volt én Maris asszony
Még ennek előtte.«
Nem kár volna őket
Tentába keverni,
Aranyos rámába
Szépen lerajzolni…
Haragszom én az olyanra…
HaraÖszom én az olyanra:
Ki az embert kicsúfolja,
Mert az ember: köszörükő,
Zörög-börög, mint a mennykő.
Haragszom én az olyanra:
Ki az asszonyt kicsúfolja,
Mert az asszony: pergő rokka,
Kettőt fordul egy hajtóra.
Haragszom én az olyanra:
Ki a leányt kicsúfolja,
Mert a leány: arany alma,
Fölillik az almárjomra.
Még azt mondja…
MéÖ azt mondja az anyám, az anyám,
Ne vegyek nőt ily korán, ily korán.
Majd ha az eszem megnőtt,
Jobb lesz akkor venni nőt, venni nőt.
De nem várok, nem biz én, nem biz én,

30. Házasodom az idén, az idén;
Mert ha megnő az eszem, az eszem,
Tudom, akkor nem teszem, nem teszem!
Veres bársony kendőt…
VÉrÉs bársony kendőt veszek,
Mellé szagos rózsát teszek,
Hajrá, haj!
Szagos leszek, merre járok,
Ugy szeretnek a szép lányok,
Hajrá, haj!
Végig mentem a nagy soron,
Kiállott rám a sok asszony,
Hajrá, haj!
Bárcsak egy nagy eső lenne,
Hogy az asszony mind bemenne,
Hajrá, haj!
Túl a Tiszán, a berekbe,
Rózsa terem a kenderbe,
Hajrá, haj!
Mondd meg, öcsém, a hugodnak:
Jó leszek én sógorodnak,
Hajrá, haj!
Három bokor…
Három bokor saláta,
Kántor Teri kapálta,

31. Egyél dzsidás belőle,
Isten ugyse! megveszekedel tőle.
Kántor Teri azt hiszi,
A kapitány elveszi;
Ne félj, Teri, előre,
Isten ugyse! semmi sem lesz belőle.
Elment már a regiment,
A házasság füstbe ment,
Kántor Teri itt maradt –
Isten ugyse! – két szék közt a pad alatt.
Már ezután…
Már ezután her fon Peti,
Még a bolond is neveti.
Csizmadia voltam,
De már kabát rajtam!
Szolgáló is kalapot tesz,
Seprü helyett parizolt vesz,
Dolgozni nincs kedve,
Morog mint a medve.
Favágó is kabátot vesz,
Mindjárt tekintetes úr lesz.
Nem köszön az ácsnak,
Volt jó barátjának!

32. Férjhez adnám a lányomat…
FérjÜÉz adnám a lányomat,
Csillagomat, galambomat;
Kicsinke még, hadd nőjjön még,
Kicsinke még, hadd nőjjön még.
A lányok közt legszebb virág,
Feje tetején holdvilág;
Kicsinke még, hadd nőjjön még,
Kicsinke még, hadd nőjjön még.
Általugrotta az L-et,
Paphoz vinni mégse kellett,
Kicsinke még, hadd nőjjön még,
Kicsinke még, hadd nőjjön még.
Esztendeje hatvankettő,
Foga sincsen csak vagy kettő;
Kicsinke még, hadd nőjjön még,
Kicsinke még, hadd nőjjön még.
Csak két foga áll istrázsát,
Alig rágja a hig kását;
Kicsinke még, hadd nőjjön még,
Kicsinke még, hadd nőjjön még.
Szegény panyókás németi…
SzÉÖénó panyókás németí,
A gazdasszony nem szereti.
Bizony isten, majd meglopik,
Halahula,

33. Egy likas selyem kalapik,
Halahula.
Az enyim madar gazdasszony
Hogy megsétálni piaczon,
Madar katonát meglátik,
Halahula,
Komplimentom megcsinálik,
Halahula.
Madar katonát meglátik,
Komplimentom megcsinálik,
Szegény német csak busulik,
Halahula,
Hogy gazdasszony nem szeretik,
Halahula.
Azt üzenték…
Azí üzenték a malomból,
Kell-e leány vagy nem?
Uram, Jézus, mit csináljak:
Elvegyem-e vagy nem?
Olyan rongyos a szoknyája.
Megijedtem tőle,
Szüz Mária, Szent József,
Ments meg engem tőle!
Ördög vigye, ha elveszem,
Bajom meggyül vele;
Ha a mennykő meg nem üti,
Megüt engem vele!
Aluszol-e, te juhász?…

34. – Aluszol-É, te juhász?
Aluszol-e, te juhász?
– Jaj, jaj, dehogy alszom,
Csakis szunyadozom.
– Öttél-e ma, te juhász?
Öttél-e ma, te juhász?
– Jaj, jaj, öt télnek a nyarát,
Öt télnek a nyarát.
– Ittál-e ma, te juhász?
Ittál-e ma, te juhász?
– Jaj, jaj, itt állok, uram,
Itt állok, uram.
– Jártak-e ma farkasok?
Jártak-e ma farkasok?
– Jaj, jaj, nem is angyalok,
Nem is angyalok.
– Vittek-e el báránykát?
Vittek-e el báránykát?
– Jaj, jaj, nem is hoztak,
Nem is hoztak!
– Futottál-e utána?
Futottál-e utána?
– Jaj, jaj, nem is előtte,
Nem is előtte!

35. Hozott bátyó…
Hozoíí bátyó feleséget,
S csinált egy nagy vendégséget,
Sok vagyont is kapott vele,
Szuszék, láda, mind megtele.
Még tehént is hármat hoztak,
De mind visszabogároztak!
Jere hozzám…
JÉrÉ hozzám vacsorára,
Apró vágott káposztára, –
Bejöhetsz, szivem, bátran!
Hej, nem merek én bemenni,
Ó, én édes angyalom!
A gyertyának világánál
Észrevesznek, csillagom!
Vedd el a gyertyának hamvát,
Nem látják meg a világát, –
Bejöhetsz, szivem, bátran!
Hej, nem merek én bemenni,
Ó, én édes angyalom!
A kutyának ugatásán
Észrevesznek, csillagom!
Vess egy darab konczot neki,
Az ugatást elfelejti, –
Bejöhetsz, szivem, bátran!
Hej, nem merek én bemenni,

36. Ó, én édes angyalom!
A csizmámnak kopogásán
Észrevesznek, csillagom!
Köss keszkenőt a sarkára,
Nem hallik a kopogása, –
Bejöhetsz, szivem, bátran!
Hej, nem merek én bemenni,
Ó, én édes angyalom!
Az ajtónak csikorgásán
Észrevesznek, csillagom!
Hájazd meg az ajtó sarkát,
Nem hallják a csikorgását,–
Bejöhetsz, szivem, bátran!
Hej, nem merek én bemenni,
Ó, én édes angyalom!
Ajakunknak czuppanásán
Észrevesznek, csillagom!
Hej, te vitéz! hát te mit érsz?
Ha még csókolódni is félsz!
Elmehetsz már dolgodra,
Nem szorultam csókodra!
Berki, Berki, szegény Berki…
BÉrká, Berki, szegény Berki,
Mért haltál meg, szegény Berki?
Azért halt meg szegény Berki,
Mert nem adtak jó bort neki.
Adtak volna jó bort neki,

37. Jó bort adtak volna neki,
Adtak volna jó bort neki,
Most is élne szegény Berki.
De nem adtak jó bort neki,
Azért halt meg szegény Berki,
Adtak volna jó bort, neki,
Most is élne szegény Berki.
Hát ne mondja nekem senki,
Hogy meghalt a szegény Berki,
Azt se mondja nekem senki,
Mért halt meg a szegény Berki.
Azért halt meg szegény Berki,
Mert nem adtak jó bort neki,
Adtak volna jó bort neki,
Most is élne szegény Berki!
Pesten jártam iskolába…
PÉsíÉn jártam iskolába, kukk!
Pesten jártam iskolába,
Térdig jártam a rózsába, kukk!
Lehajoltam, szakasztottam, kukk!
Lehajoltam, szakasztottam,
Kedves galambomnak adtam, kukk!
Lányok fonják a lenszöszt…
Lánóok fonják a lenszöszt,
Beszélgetik maguk közt:
Jaj, anyám, a fonás!

38. Nehéz a várakozás.
Czipőt veszek, szülöttem,
Csak ne sirj, rijj előttem.
Jaj, anyám, jó anyám,
Nem az az én nyavalyám!
Szoknyát veszek, szülöttem,
Csak ne sirj, rijj előttem.
Jaj, anyám, jó anyám,
Nem az az én nyavalyám!
Legényt hozok, szülöttem,
Csak ne sirj, rijj előttem,
Ugy, anyám, jó anyám,
Ez ám az én nyavalyám!
Mikor én nőtlen voltam…
Mákor én nőtlen voltam, oda!
A sarkantyum azt peregte, oda!
Sörre, borra, pálinkára, oda!
Leányoknak pántlikára, oda!
De mikor megházasodtam, oda!
Az én patkóm azt kopogta, oda!
Sóra, borsra, egy font husra, oda!
Feleségemnek papucsra, oda!
Hát most, hogy megöregedtem, oda!
A bocskorom azt csoszogja, oda!
Csiszsz, csoszsz el a templomba, oda!
Onnét meg a koporsómba, oda!
Egybegyültek…

39. EÖóbÉÖóülíÉk, egybegyültek a miskolczi lányok,
Ej, huj, ej, huj! a miskolczi lányok.
Lisztet kértek, lisztet kértek, egy kis markocskával,
Ej, huj, ej, huj! egy kis markocskával.
Összegyurták, összegyurták turós gombiczának,
Ej, huj, ej, huj! turós gombiczának.
Kitálalák, kitálalák egy nagy lapitóra,
Ej, huj, ej, huj! egy nagy lapitóra.
S mind megette, s mind megette a papné kutyája,
Ej, huj, ej, huj! a papné kutyája.
D’ úgy megütték, d’ úgy megütték a laskanyujtóval,
Ej, huj, ej, huj! a laskanyujtóval,
Hogy megdöglött, hogy megdöglött a papné kutyája,
Ej, huj, ej, huj! a papné kutyája,
Igy lett vége, így lett vége a miskolczi bálnak,
Ej, huj, ej, huj! a miskolczi bálnak.
Már minálunk megismerni…
Már minálunk megismerni ugy lehet,
Ki nem magyar, német plundrát viselget,
A fején nagy emeletes kalapot,
A lábán meg gumilásztin papucsot.
Már minálunk megismerni ugy lehet,
A ki magyar, magyar ruhát viselget,
Sarkantyut meg darutollas kalapot,
Avval kiván a mainál jobb napot.
Ángyom, ángyom…
ÁnÖóom, ángyom, édes ángyom!

40. Kell-e bunda más világon?
Kell-e bunda más világon?
Ángyom, ángyom, édes ángyom!
Nem kell bunda, sem köpönyeg,
Mert a pokol ugy is meleg!

41. Balladák és románczok.
A fogoly katona.
LÉszálloíí a páva
Tengernek partjára,
Tengernek partjáról
Nagy török császárnak
Dali udvarába.
Onnét szálla páva
Kényes páva madár
Tömlöcz ablakára:
Ottan fúdogálá
Szomoru énekét,
Szomoru fogságban,
Egy székely katona:
»Hej páva, hej páva!
Császárné pávája!…
Ha én páva volnék,
Jó reggel felkelnék,
Folyóvizre mennék,
Folyóvizet innám,
Szárnyim csattogtatnám,
Tollamat hullatnám.

42. Fényes tollaimat
Szép leány fölszedné,
Az ő édesének
Kalapjába tenné,
Bokrétába kötné.«
Hát ott üldögéle
Czifra ablakába’
Császár szép leánya,
Gyönge violája.
Ahajt meghallotta
Szomoru énekét
Székely katonának.
»Nyiss ajtót, nyiss ajtót,
Fegyveres istrázsa!
Császár szép leánya,
Gyönge violája
Tőled azt kivánja.
Ki vagy te, ki vagy te,
Énekes katona?«
»Nem látod: rab vagyok?
Térdig vasban vagyok.
Székely fiu voltam,
Bátor fiu voltam,
Most semmi sem vagyok,
S mégis a strázsának
Számolni kell rólam.«
»Velem jösz te mostan
Énekes katona!«
»Hova menjek én el,
Császár szép leánya?«
»Czifra palotámba,
Éjjeli szállásra.«
»Nem látod: rab vagyok?
Térdig vasban vagyok.«
Ottan levéteté
Nehéz vasat róla

43. Fegyveres strázsával;
Ottan átölelé
Szegény székely legényt
Két gyenge karjával;
Onnét elvezeté
Czifra palotába,
Ottan lefekteté
Puha selyem-ágyba.
»Enyém vagy te mostan,
Szép fogoly katona!«
»Van nekem szeretőm,
Császár szép leánya!«
Ajtón hallgatózék
A nagy török császár.
»Nyiss ajtót egyszerre,
Beste-lélek lánya!«
Jaj, nem nyitá ajtót,
Berugá a császár,
A nagy török császár.
Székely katonának
Ott fejét elvette,
Testét a tengerbe
Belé is vetette.
»Hát te, beste-lélek,
Három halál közül
Melyiket választod?
Vizbe vettesselek?
Megégettesselek?
Vagy halálig tartó
Tömlöczbe vesselek?«
Jaj, hiába kéri
Császár szép leánya,
Gyönge violája,
A nagy török császárt.
Vizbe nem vetteté,
Tüzbe nem vetteté,

44. Záratá toronyba,
Szomoru fogságba.
Onnét siratozá
Szép fogoly katonát,
Onnét fúdogálá
Szomoru énekét
Székely katonának.
Szomoru énektől
Éjjel sem alhaték,
Nappal sem nyughaték
A nagy török császár.
»Hozzátok elémbe
Beste-lélek lányát!«
Eleibe vitték.
»Hát te mit énekelsz,
Beste-lélek lánya?
Éjjel nem alhatom,
Nappal nem nyughatom.«
»Szomoru énekét
Székely katonának.«
»Egyszerre vigyétek,
A tüzbe vessétek!«
Egyszeribe vitték,
A tűzbe vetették.
Tűz meg nem égette
Császár szép leányát,
Gyönge violáját.
»Egyszerre vigyétek,
Tengerbe vessétek
Beste-lélek lányát!
Székely katonához!«
Egyszeribe vitték,
Tengerbe vetették.
Tenger béfogadta,
Szépen eltakarta,

45. Székely katonával
Egy helyre habarta
Császár szép leányát,
Gyönge violáját!
Görög Ilona.
»Bázonó csak meghalok,
Anyám, édes anyám!
Görög Ilonáért.
Bizony csak meghalok
Karcsu derekáért;
Karcsu derekáért,
Piros orczájáért;
Dombos ajakáért,
A lenvirág szemü
Görög Ilonáért.«
»Ne halj, fiam, ne halj,
Zetelaki László!
Csináltatok néked
Olyan csudamalmot,
Kinek első köve
Béla-gyöngyöt járjon,
A második köve
Sustákot hullasson,
A harmadik pedig
Szép suhogó selymet.
Oda is eljőnek
Szüzek, szép leányok
Csudamalom látni.
A tied is eljő
Csudamalom látni:
Szép Görög Ilona.«

46. »Ereszszen el anyám,
Édes lelkem anyám!
Csudamalom látni.«
»Ne menj fiam, ne menj,
Szép Görög Ilona!
Megvetik a hálót,
Megfogják a halat.«
»Bizony csak meghalok,
Anyám, édes anyám!
Görög Ilonáért.
Bizony csak meghalok
Karcsu derekáért;
Karcsu derekáért,
Piros orczájáért;
Piros orczájáért,
Dombos ajakáért,
A lenvirág szemü,
Görög Ilonáért.«
»Ne halj fiam, ne halj,
Zetelaki László!
Csináltatok neked
Olyan csudatornyot,
Kinek szélessége
Dunapartig érjen,
Kinek magassága
Az egekig érjen.
Oda is eljőnek
Szüzek, szép leányok
Csudatorony látni.
A tied is eljő
Csudatorony látni,
Szép Görög Ilona.«
»Ereszszen, el anyám,

47. Lelkem, édes anyám!
Csudatorony látni!«
»Ne menj, fiam, ne menj
Szép Görög Ilona!
Megvetik a hálót,
Megfogják a márnát.«
»Bizony csak meghalok,
Anyám, édes anyám!
Görög Ilonáért.
Bizony csak meghalok
Karcsu derekáért;
Karcsu derekáért,
Dombos ajakáért;
Dombos ajakáért,
Piros orczájáért,
A lenvirág szemü
Görög Ilonáért.«
»Halj meg, fiam, halj meg,
Zetelaki László!
Oda is eljőnek
Szűzek, szép leányok
Csudahalott látni.
A tied is eljő
Csudahalott látni,
Szép Görög Ilona.«
»Édes lelkem, anyám,
Ereszszen el engem
Csudahalott látni;
Csudahalott látni,
Ki érettem meghalt.«
»Ne menj, fiam, ne menj,
Csudahalott látni.
Megvetik a hálót,

48. Megfogják a márnát,
Anyjától elviszik
Szép Görög Ilonát.«
Nem hallgat anyjára,
Bémegyen a házba,
Ottan felöltözik
Kék selyem ruhába.
A lábára húza
Piros patkós csizmát.
A fejére köte
Piros selyem ruhát,
Elejibe köte
Fejér előkötőt.
»Kelj fel, fiam, kelj fel,
Zetelaki László!
Kiért te meghaltál,
Az uton jődögél.
Kelj fel, fiam, kelj fel,
Zetelaki László!
Kiért te meghaltál,
Belépe a házba!«
* * *
»Láttam én halottat,
De ilyent soha sem,
Kinek az ő lába
Felszökőleg álljon,
Kinek az ő karja
Ölelőleg álljon,
Kinek az ő szája
Csókolólag álljon,
Ki föl is ébredjen,
Csak én megcsókoljam!«

49. Welcome to our website – the perfect destination for book lovers and
knowledge seekers. We believe that every book holds a new world,
offering opportunities for learning, discovery, and personal growth.
That’s why we are dedicated to bringing you a diverse collection of
books, ranging from classic literature and specialized publications to
self-development guides and children's books.
More than just a book-buying platform, we strive to be a bridge
connecting you with timeless cultural and intellectual values. With an
elegant, user-friendly interface and a smart search system, you can
quickly find the books that best suit your interests. Additionally,
our special promotions and home delivery services help you save time
and fully enjoy the joy of reading.
Join us on a journey of knowledge exploration, passion nurturing, and
personal growth every day!
testbankfan.com