Diapositivas del modelo de deliberacion curriculo

1. El Currículo: Modelo El Currículo: Modelo
DeliberativoDeliberativo
CursoCurso : Diseño Curricular : Diseño Curricular
ProfesoraProfesora : : Mg. Jessica Palacios Garay Mg. Jessica Palacios Garay
AlumnosAlumnos : Juan Mendoza Flores: Juan Mendoza Flores
Wendy Canales IngaWendy Canales Inga
José Ávila ZamudioJosé Ávila Zamudio
Silvia Gonzáles MarrónSilvia Gonzáles Marrón
Clara Medina VillanuevaClara Medina Villanueva
Carlos León SilvaCarlos León Silva
AulaAula : 712: 712

2. INTRODUCCIONINTRODUCCION

El hombre aprende tanto en la escuela como en la El hombre aprende tanto en la escuela como en la
vida, es decir aprende en el sistema de las relaciones vida, es decir aprende en el sistema de las relaciones
sociales donde vive.sociales donde vive.

Aprendemos por dos motivos: para mantener el Aprendemos por dos motivos: para mantener el
sistema social imperante y para aquello que ayuda a sistema social imperante y para aquello que ayuda a
cambiar dichos sistemas.cambiar dichos sistemas.

La búsqueda del diseño que se ajuste a las La búsqueda del diseño que se ajuste a las
necesidades educativas, es el motivo de nuestra necesidades educativas, es el motivo de nuestra
exposición la de proporcionar una alternativa del exposición la de proporcionar una alternativa del
modelo como es el deliberativo.modelo como es el deliberativo.

3. El CurrículoEl Currículo
I.-I.- Definición: Definición:

Es la acepción singular en español del latín Es la acepción singular en español del latín
curriculum. curriculum.

Conjunto de competencias básicas, objetivos, Conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación contenidos, criterios metodológicos y de evaluación
que los estudiantes deben alcanzar en un que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.determinado nivel educativo.

El currículo en el sentido educativo, es el diseño que El currículo en el sentido educativo, es el diseño que
permite planificar las actividades académicas.permite planificar las actividades académicas.

4. II.- II.- Modelos de diseño curricular:Modelos de diseño curricular:

Es una descripción detallada de lo que se enseñara en Es una descripción detallada de lo que se enseñara en
un determinado curso, esto es concebir el plan de un determinado curso, esto es concebir el plan de
estudio con todo lo que esto implica (organización, estudio con todo lo que esto implica (organización,
contenidos, recursos, tareas, formas de evaluación, contenidos, recursos, tareas, formas de evaluación,
pautas de trabajo, etc.)pautas de trabajo, etc.)

Existen diferentes teorías respecto cual es el mejor Existen diferentes teorías respecto cual es el mejor
modelo, muchas veces responde a diferentes “modas modelo, muchas veces responde a diferentes “modas
pedagógicas”pedagógicas”

Sobre como confeccionarlo, no hay una receta. Esto Sobre como confeccionarlo, no hay una receta. Esto
depende entre otras cosas de la naturaleza misma del depende entre otras cosas de la naturaleza misma del
proyecto.proyecto.

5. III.- III.- Modelo Deliberativo:Modelo Deliberativo:

También llamado modalidad practica, este También llamado modalidad practica, este
modelo propone la deliberación de modelo propone la deliberación de
alternativas a seleccionar en función del alternativas a seleccionar en función del
problema que hay que resolver.problema que hay que resolver.

Esta deliberación implica una decisión que hay Esta deliberación implica una decisión que hay
que tomar y llevar a cabo.que tomar y llevar a cabo.

Se basan en la reflexión del docente.Se basan en la reflexión del docente.

Existen cuatro modelos deliberativos.Existen cuatro modelos deliberativos.

6. 1.- Modelo Práctico1.- Modelo Práctico
CRITICAS AL CURRICULOCRITICAS AL CURRICULO

Schwab afirma consecuentemente que el campo Schwab afirma consecuentemente que el campo
curricular está moribundo. Es incapaz de continuar la curricular está moribundo. Es incapaz de continuar la
tarea y contribuir significativamente al progreso de la tarea y contribuir significativamente al progreso de la
educación. educación.

El campo alcanzó esta situación por una El campo alcanzó esta situación por una
incuestionada confianza en la teoríaincuestionada confianza en la teoría. .

una renovada capacidad de contribuir a la calidad de una renovada capacidad de contribuir a la calidad de
la educación , sólo si las energías que en él se han la educación , sólo si las energías que en él se han
puesto se apartan de los objetivos teóricos para puesto se apartan de los objetivos teóricos para
orientarse a otros 3 modos de acción: orientarse a otros 3 modos de acción: la modalidad la modalidad
práctica, la cuasi práctica y la ecléctica.práctica, la cuasi práctica y la ecléctica.

7. modalidad práctica
M. cuasi práctica
Modalidad ecléctica
Se caracteriza porque sus resultados son una
decisión que selecciona y guía la
acción posible
Refiere a la aplicación de la modalidad practica
en contextos mayores.
Supone concebir a la teoría en su valor practico
En relación a una situación problema.
MODOS DE ACCIÓN

8. CURRICULO PRACTICO
Nuevas actitudes
Y medios de co-
municación entre
sus miembros
Considerar una gama
de alternativas ante
un problema
Analizar y evaluar cada
alternativa ensayada
Formar a los docentes
para que participen
en el proceso
deliberativo

9. EL CURRICULO PRÁCTICOEL CURRICULO PRÁCTICO

Aspira a que:Aspira a que:

1. Las instituciones sean preservadas y 1. Las instituciones sean preservadas y
modificadas gradualmente integrando la modificadas gradualmente integrando la
deliberación colectiva incluyendo a todos los deliberación colectiva incluyendo a todos los
actores (alumnos, docentes, supervisores e actores (alumnos, docentes, supervisores e
investigadores) investigadores)

2. Se abran nuevas líneas de investigación 2. Se abran nuevas líneas de investigación
empírica a través de los problemas identificados empírica a través de los problemas identificados
en la práctica, permitiendo la creación en la práctica, permitiendo la creación
anticipada de alternativas anticipada de alternativas

3. Se mantenga siempre abierta la teoría 3. Se mantenga siempre abierta la teoría
curricular a los foros de debate y discusión curricular a los foros de debate y discusión

10. 2.- Modelo Naturalista2.- Modelo Naturalista

El modelo naturalista es descriptivo a El modelo naturalista es descriptivo a
partir de la experiencia. Las partir de la experiencia. Las
transcripciones de estas reuniones se transcripciones de estas reuniones se
extrajo el modelo naturalista surgido de la extrajo el modelo naturalista surgido de la
planificación que se trata de un proceso planificación que se trata de un proceso
creativo y prácticocreativo y práctico

11. vs ñPfg
DISEÑO.geJívPí
vPGsñsg yPñí
TOMA DE
DECISIONES vPAsmPnJGsgy
DELIBERACIONvJ.gñ
DATOSzAJ.JFgneJ
PLATAFORMA
La secuencia de un modelo deliberativo, centra
el modelo naturalista propuesta por Walker.
Cuyos componentes:
PLATAFORMA: Teorías y fines de la educación.
DELIBERACIÓN: Se refiere al progresivo
propósito de buscar ideas concretas
entendiendo por deliberación, a través de la
discusión.
DISEÑO: Se distingue entre diseño explicito, y el
diseño implícito en cursos de acción, en
elaborar materiales específicos de enseñanza.

12. El Juicio de EstebarazEl Juicio de Estebaraz

Es el conjunto de concepciones, teorías y objetivos, teniendo en Es el conjunto de concepciones, teorías y objetivos, teniendo en
cuenta:cuenta:

Diversos aspectos del proceso de enseñanza de los Docentes, Diversos aspectos del proceso de enseñanza de los Docentes,
con cierto éxito en la motivación – Teoría – Practicas con cierto éxito en la motivación – Teoría – Practicas
Educativas, sin olvidar la etapa de evaluación.Educativas, sin olvidar la etapa de evaluación.

Para los Jiménez y VilaPara los Jiménez y Vila

La Educación en la diversidad como carácter inherente a la La Educación en la diversidad como carácter inherente a la
naturaleza humana, posibilita por enriquecer las condiciones y naturaleza humana, posibilita por enriquecer las condiciones y
relaciones sociales.relaciones sociales.

Un proceso amplio y dinámico de construir el conocimiento a Un proceso amplio y dinámico de construir el conocimiento a
partir de la interacción y procedimientos educativos (Enseñanza partir de la interacción y procedimientos educativos (Enseñanza
– Aprendizaje) desde esta perspectiva la plataforma influye en – Aprendizaje) desde esta perspectiva la plataforma influye en
el proceso de deliberación en la toma de decisiones sobre el el proceso de deliberación en la toma de decisiones sobre el
diseño.diseño.

Walker considera que la fase de diseño; se encamine desde el Walker considera que la fase de diseño; se encamine desde el
punto de vista naturalista. (Se planifica el currículo en la punto de vista naturalista. (Se planifica el currículo en la
Practica).Practica).

13. 
El Modelo deliberativo de Walker culmina con la El Modelo deliberativo de Walker culmina con la
elaboración de materiales de enseñanza específicos, para elaboración de materiales de enseñanza específicos, para
entrelazar la conexión entre desarrollo en implantación de entrelazar la conexión entre desarrollo en implantación de
curriculum como propuestas que se trata de un patrón mas curriculum como propuestas que se trata de un patrón mas
ajustado a la realidad.ajustado a la realidad.

Entre sus puntos positivos se admiten:Entre sus puntos positivos se admiten:

Una descripción ajustada de cómo planifican los docentes.Una descripción ajustada de cómo planifican los docentes.

Pone de manifiesto las dos fases plataforma y deliberación.Pone de manifiesto las dos fases plataforma y deliberación.

Argumenta que pueden emerger equipos.Argumenta que pueden emerger equipos.

(Sin embargo en el modelo)(Sin embargo en el modelo)

Naturalista presenta:Naturalista presenta:

Expresar con precisión la forma de planificar.Expresar con precisión la forma de planificar.

Asume que los profesores tienen que establecer la Asume que los profesores tienen que establecer la
plataforma y deliberar.plataforma y deliberar.

Asumir y articular un área concreta del curriculum.Asumir y articular un área concreta del curriculum.

14. 3.-Modelo Procesal o Modelo del Proceso Educativo
1.Las cuestiones relativas
no pueden separarse de
los medios.
2. Las actividades humanas
dependen de sus cualidades.
3. Las actividades se justifican
por los fines intrínsicos.
Aspectos
El modelo desarrollado por L. Stenhouse, para pobrar que el
curriculum debe realizarse de la manera más practica y debe ser
concebido como un instrumento del desarrollo del alumnado.
Principios o Fines
Es
Posee
1.Se recomienda buscar temas de
punto de vista neutral, para generar el
debate.
2. Se debe tomar en cuenta dos puntos,
el primero que se observa al currículo
como intención ye el segundo que se le
observe como una realidad.
Son Son

15. Responsanbilidad del
Docente frente al
Modelo de Stenhouse
Poner sistemáticamente en
cuestión la enseñanza
impartida por sí mismos.
Estudiar el modo propio de
enseñar.
Cuestionar y comprobar la
teoría en la práctica
mediante el uso de sus
especialidades

16. Alumnos A
Tema
Real
Debate
Maestro
Moderador
Currículo
Alumnos B
Maestro
Ofrecedor
Proceso del Humanities Curriculum Proyect
Maestro
Aplicador
Alumnos AB

17. 4.- Modelo Constructivo4.- Modelo Constructivo

Sustentado por David Ausubel, considera al Sustentado por David Ausubel, considera al
currículo como un proceso de reconstrucción currículo como un proceso de reconstrucción
personal, donde el estudiante es el protagonista personal, donde el estudiante es el protagonista
de sus conocimientos .de sus conocimientos .

El currículo debe ajustarse a las necesidades El currículo debe ajustarse a las necesidades
educativas.educativas.

El papel deliberante en la construcción de sus El papel deliberante en la construcción de sus
saberes la tiene el estudiante.saberes la tiene el estudiante.

18. Características del currículoCaracterísticas del currículo

Sus temas están apropiadamente organizados y Sus temas están apropiadamente organizados y
secuenciados.secuenciados.

No son relacionados de manera arbitraria con No son relacionados de manera arbitraria con
la estructura cognoscitiva del estudiante.la estructura cognoscitiva del estudiante.

Las clases se orientan hacia el aprendizaje por Las clases se orientan hacia el aprendizaje por
recepcion. recepcion.

Sus partes deben estar interrelacionados Sus partes deben estar interrelacionados
lógicamente.lógicamente.

19. Elementos esenciales del currículoElementos esenciales del currículo

El contenido o temasEl contenido o temas

Los materiales utilizados para enseñarLos materiales utilizados para enseñar

Las actividades, técnicas y estrategias del Las actividades, técnicas y estrategias del
instructor.instructor.

20. Aportación de AusubelAportación de Ausubel

El conocimiento se transmite en cualquier situación El conocimiento se transmite en cualquier situación
de aprendizaje, debe ser estructurado no solo en si de aprendizaje, debe ser estructurado no solo en si
mismo sino con respecto al conocimiento que ya mismo sino con respecto al conocimiento que ya
posee el alumno.posee el alumno.

La concepción de que el aprendizaje debe ser una La concepción de que el aprendizaje debe ser una
actividad significativa para la persona que aprende y actividad significativa para la persona que aprende y
dicha significatividad esta directamente relacionada dicha significatividad esta directamente relacionada
con la existencia de relaciones entre el conocimiento con la existencia de relaciones entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee el alumno.nuevo y el que ya posee el alumno.

21. CONCLUSIONESCONCLUSIONES

La palabra currículo en la La palabra currículo en la
educación esta referido al educación esta referido al
conjunto de acciones y contenidos conjunto de acciones y contenidos
que se desarrollaran en proceso que se desarrollaran en proceso
educativoeducativo

22. 
Los diseños curriculares como Los diseños curriculares como
planes de estudio obedecen a la planes de estudio obedecen a la
corriente pedagógica de la época corriente pedagógica de la época
donde se desarrolla.donde se desarrolla.

23. El modelo deliberativo consiste en
la deliberación entre los entes
inmersos en el proceso educativo.

En modelo deliberativo podemos
distinguir cuatro modelos:
Modelo Práctico, Modelo
naturalista, Modelo del proceso
educativo y Modelo constructivo.

24. La aplicación de estos
modelos nos ayudan a
mejorar y desarrollar un
currículo que se ajuste a las
necesidades de aprendizaje
de los alumnos.