Didáctica de las Ciencias sociales......

El campo de la didáctica y la construcción de las didácticas específicas. Origen de la Didáctica: impronta normativa-prescriptiva: Comenius (XVII) y Herbart (XIX)
Racionalidad Técnica: visión instrumental surgida a principios del siglo XX, sustentada en el positivismo y funcionalismo. Paradigma proceso-producto (Araujo, 2006).
La corriente o movimiento crítico emergió como una reacción crítica del pensamiento de la didáctica (Araujo, 2006).
A partir de aquí se ha procurado interpretar los procesos que caracterizan la vida del aula (Davini, 1998): Paradigma ecológico (Araujo, 2006)

1. Didáctica
Prof. Mariela A. Carassai

2. La didáctica en el campo de las
ciencias de la educación
1. disciplina científica, cuyos saberes dan
respuesta a cómo enseñar
2. debe articular los componentes explicativo,
normativo y utópico de la enseñanza.
3. la didáctica no es un ámbito de
conocimientos sin pujas ni tensiones.

3. Didáctica
Disciplina científica cuyo objeto de
investigación se centra en los procesos que se
desarrollan alrededor de la práctica de
enseñanza [humana y social], para :
describir
explicar y comprender
transformar la enseñanza

4. Didáctica
“ …es la disciplina que explica los procesos
de enseñanza /y/ aprendizaje para proponer su
realización consecuente con las finalidades
educativas”
“…es parte del entramado de la enseñanza y
no una perspectiva externa que analiza y
propone prácticas escolares” (J.Contreras
Domingo, 19).

5. Didáctica
teoría de la enseñanza

6. Didáctica
como teoría de la enseñanza implica
reconocer que “ la enseñanza como
proceso diferenciado del aprendizaje se
convierte en objeto propio de
conocimiento de esa disciplina” (A.
Camilloni, 24).

7. Didáctica
“… es una teoría de la enseñanza o,
mejor, es un conjunto de teorías de la
enseñanza con enfoques diversos…
( Camilloni, 2007: 51).

8. Didáctica

“…debe proponerse construir una propuesta que
sea consistente con
el tipo de sujetos de la enseñanza
 la concepción de sujetos del aprendizaje
 y el modelo de institución que surgen de una
postulación de propósitos de la educación escolar
que responda a la necesidad de educar en los
mejores niveles a un número creciente de alumnos
diversos, que cada vez serán más en cantidad y más
heterogéneos” . Camilloni(2007:58)

9. Enseñanza
proceso estratégico orientado a articular las
condiciones de realidad y las
intencionalidades educativas .

10. Enseñanza
como práctica humana
como práctica social
(J. Contreras Domingo, 1990)

11. Enseñanza como práctica humana
“…compromete moralmente a quien la realiza
o quien tiene iniciativas con respecto a ella”
(Tom, 1984, en JCD, 16)

12. Enseñanza como práctica social
…responde a funciones, necesidades y
determinaciones, más allá de las intenciones
y previsiones individuales de los actores
directos en la misma, necesitando atender a
las estructuras sociales y su funcionamiento
para poder comprender su sentido total”

13. Enseñanza como práctica social
Opera más allá de sus protagonistas e
intenciones.
Relacionada con la estructura organizativa y
administrativa de la inst.,sus recursos físicos y
sociales
No actúa sólo en función de la intención de
los actores, sino que responde a condiciones
políticas, adm, ec, cult y condiciones
materiales de existencia.

14. La situación didáctica
Sistema de relaciones entre:
1.componentes técnicos y,
2.componentes humanos

15. Curriculum
oPropuesta de intervención flexible en
cuanto a opcionalidad y diversidad

16. Estructurantes
La institución,
El contenido y,

la profesión

17. Díaz Barriga: Pensar la Didáctica
[el desconocimiento del sentido social y
técnico pedagógico que tiene cada época] “…
conduce a que el saber didáctico sea
altamente reduccionista, ya que … se limita a
repetir como “muletillas” algunas ideas o
principios de determinados autores, sin tener
en cuenta el debate estructural en que tales
ideas o principios fueron formulados.” (105)

18. Perspectiva tecnicista
Principios fundantes:
la valorización exclusiva de la técnica,
la universalidad.
neutralidad científica y tecnológica
segmentación

19. Perspectiva tecnicista
definir conocimientos del cómo hacer
pedagógico de tal forma que puedan ser
utilizados en cualquier situación.
Identificar y dominar formas universales,
independientemente de
fines,
contenidos,
sujetos,
medio social e institucional

20. Perspectiva tecnicista
Modelo didáctico:
Exclusivización de lo metodológico
Negación del valor de los fines
Universalismo

21. Perspectiva fundamentada crítica
Multidimensionalidad
La contextualización
Explicitación de presupuestos
Elaboración sistemática a partir del análisis
de experiencias de enseñanza y aprendizaje
Articulación teoría-práctica
Búsqueda de la intervención eficiente

22. Paradigma presagio-producto
Críticas:
- No considera aquello que ocurre en el aula.
- No toma en cuenta los factores del contexto que
condicionan el rendimiento académico.
- Deja fuera del esquema los efectos de la
mediación que realizan los estudiantes de las
actividades de aprendizaje.
- El modelo conceptual no clasifica el criterio de
eficacia

23. Paradigma proceso-producto
Criticas:
- La incorporación de las características
diferenciales de los alumnos que no son
considerados desde un punto de vista cognitivo ni
tampoco desde un enfoque cualitativo.
- "no contemplan variables mediacionales
contextuales y curriculares de máxima
importancia y no advierten la necesidad de
conceptualizarla enseñanza como un producto
situacional flexible y cambiante”

24. Paradigma mediacional centrado en
el profesor
Críticas:
- Cuestionado por ser excesivamente
psicologista y racional:
- El pensamiento orienta y dirige. este se
organiza en torno de esquemas de
conocimiento.
- Los esquemas suelen tener un carácter tácito,
de manera talque el profesor actúa guiado por
ello.
- Los esquemas de conocimiento suelen
representarse, en el lenguaje y en la mente del
profesor
 
- Tienen un alto grado de inmutabilidad,
constituyendo una verdadera epistemología,
referido a cuestiones tales como la manera de
enseñar, el papel de los profesores, el cómo se
aprenden etc.

25. Paradigma mediacional centrado en
el alumno
Críticas:
- No haber dado el peso adecuado a factores
contextuales o a la realidad exterior en la vida del
aula.

26. Paradigma ecológico