Didáctica y Currículum

Trabajo Final de Didáctica y Currículum

1. Instituto Superior de Formación Docente N° 109 San Antonio de Padua Tramo de Formación Pedagógica para Técnicos y Profesionales DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM Profesor Carlos Bernárdez Alumnas: Carrión, Viviana Papakiriacopulos , Melina Quiroga, Camila Silva, Mariana Año 2015

2. EVALUACION Recoger información para la toma de decisiones sobre la marcha de un proceso L a emisión de un juicio de valor sobre algo CONSISTE EN TIENE POR FINALIDAD

3. EVALUACION Características que debe poseer Continua Se desarrolla durante todo el proceso Cualitativa Describe e interpreta los procesos, fenómenos, etc. Integral Promueve el desarrollo de todas las capacidades Formativa Posibilita la toma de conciencia, la autoevaluación Cooperativa Participan todos los que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje La evaluación debe ser coherente con el proceso de enseñanza y aprendizaje

4. EVALUACION Pone en juego los SUPUESTOS BÁSICOS SUBYACENTES (connotación ideológica) Perspectiva tradicional Perspectiva alternativa Sujeto pasivo, vacío de conocimiento Educación homogeneizadora Sólo se evalúan contenidos y resultados Se hace foco en el error, en lo que no se sabe Se reduce la evaluación a un examen Se evalúa en forma descontextualizada Implica un medio de control y sanción El fracaso se adjudica a los estudiantes Sujeto activo, poseedor de conocimiento Educación para la liberación La evaluación es continua Se evalúan los procesos, de forma integral Se evalúa considerando el contexto Promueve un aprendizaje significativo Se realiza autoevaluación

5. AUTOEVALUACIÓN P R O C E S O C O N T I N U O TIPOS DE EVALUACION CO-EVALUACIÓN FINAL PROCESUAL INICIAL

6. EVALUACION

7. FILOSOFIAS DE ENSEÑANZA ELABORACIÓN CONDUCTISMO APRENDIZAJE MEMORÍSTICO MÉTODO DIDACTICO- CONSTRUCTIVISTA HORIZONTALIDAD PASIÓN POR ENSEÑAR CONSTRUCCIÓN EJERCITACIÓN APLICACIÓN DIDÁCTICA TRADICIONAL CRÍTICA

8. Estrategias didácticas Teoría de Currículum Planificación Flexible ALUMNO PROTAGONISTA CONOCIMIENTO PROCESO SOCIO -HISTÓRICO TRÍADA DIDÁCTICA DOCENTE CRITICO CREATIVO ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

9. CURRICULUM Establece principios generales: sobre educación, enseñanza y aprendizaje, rol docente “Cruce de practicas “ CRUCE DE PRÁCTICAS Entre lo que prescripto y lo que realmente sucede VIDA COTIDIANA EN LA ESCUELA ROL DOCENTE B uscar los «intersticios», interpretación, creatividad

10. RESOLUCIÓN 587/11 Régimen académico para la educación secundaria evaluación como:

11. Instancias Organización del ciclo Materias anuales divididas en tres trimestres Calificaciones Por trimestre tres calificaciones, una de ellas escritas. La calificación final se promedia Evaluación L os profesores deben informar a los directivos sobre el desempeño de los estudiantes, para poder detectar problemas y arbitrar estrategias de enseñanza posibilitando la permanencia y promoción. Acreditación S e acredita el aprendizaje con calificaciones superiores a 7 (siete) o más anual y no menor a 4 (cuatro) por trimestre Períodos de orientación y apoyo P ara estudiantes que no hubieran cumplido con los requisitos de aprobación. Las actividades se desarrollarán según acuerdos entre el docente y los estudiantes.

12. comisión evaluadora Para estudiantes que no hubieren acreditado sus aprendizajes según el régimen académico. Se presentan en dos posibles instancias: noviembre-diciembre / febrero-marzo INSTANCIA DE EVALUACIÓN ANTE LA COMISIÓN EVALUADORA Constituido por dos profesores del cuerpo docente del establecimiento designados por el equipo directivo. Se deben respetar los contenidos desarrollados durante el año. El estudiante no puede ser evaluado el mismo día en más de dos materias. La evaluación debe ser escrita siendo una instancia oral o práctica en casos particulares .

13. ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCUELA SECUNDARIA ORIENTACIÓN: Economía CURSO : 5° año

14. Tradicional Se presenta una única forma posible de resolver Se promueven aprendizajes fragmentados Importa el resultado SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE

15. Rompe con el esquema tradicional Las consignas permiten la reflexión Se retoma lo trabajado en la clase (coherencia entre lo que se enseña y se evalúa) INGLÉS

16. DIDÁCTICA TRADICIONAL Preguntas q ue exigen una determinada respuesta APRENDIZAJE MEMORÍSTICO No hay construcción por parte del sujeto GESTIÓN ORGANIZACIONAL

17. Evaluación desde una PERSPECTIVA TRADICIONAL Conductismo No constituye un aprendizaje que sea significativo para el alumno Sólo se evalúan conceptos No se evalúan otras habilidades No hay construcción por parte del alumno El instrumento no da cuenta del proceso del alumno Responde a un modelo homogeneizante Los conceptos se presentan en forma descontextualizada Una única respuesta posible Preguntas cerradas GESTIÓN ORGANIZACIONAL

18. PROPUESTA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Asignatura: Gestión organizacional TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL

19. CONSIGNA N°1 A partir de los conceptos claves que configuran la gestión organizacional (x , x, x ), elaborar un mapa conceptual y desarrollar una breve síntesis explicativa relacionando los conceptos mencionados. Teniendo como eje la situación problemática de una organización propuesta por el docente, plantear cuáles son las variables del contexto organizacional que se encuentran presentes y cuáles no. A rgumentar la respuesta. CONSIGNA N°2

20. CONSIGNA N°3 CONSIGNA N°4 Buscar un ejemplo de modelo con influencia y uno de modelo sin influencia (en sitios web, recortes periodísticos, etc.) y mencionar las principales diferencias entre uno y otro. La información reúne diferentes características. Proponer algunas de ellas (al menos tres) y reflexionar sobre su importancia.

21. CONCLUSIONES Instrumentos de evaluación analizados Predominio de PERSPECTIVA TRADICIONAL de evaluación Modelo hegemónico Enfoque conductista Responde a un Competencias cognitivas reducidas a la memorización de contenidos fragmentados

22. CONCLUSIONES Propuesta de instrumentos de evaluación PERSPECTIVA ALTERNATIVA de evaluación E valuar distintas competencias (actitudes , procedimientos , etc.) que otorguen el espacio al alumno para la construcción del conocimiento , considerando el contexto y recuperando los saberes previos Mantener coherencia con el proceso de enseñanza Revisar las propias prácticas (autoevaluación) Considerar al sujeto como protagonista en el proceso de construcción de conocimiento

23. “ Dime y olvido, Enséñame y recuerdo, Involúcrame y aprendo” Alicia Camilloni