Dificultades de aprendizaje en niños,08-09.ppt

Aprendiendo sobre el suicidio

1. “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”
ESCUELA DE PADRES
EDUCACIÓN INFANTIL
ENERO 2009
Departamento de Orientación

2. ANTES DE COMENZAR
¿Qué entendemos por dificultad de aprendizaje?
¿Las dificultades de aprendizaje necesitan
una atención especializada en la escuela
en la etapa de infantil? ¿Y en casa?
¿Qué esquema debemos seguir para trabajar las
dificultades de aprendizaje?
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3. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•La dificultad de aprendizaje (DA) es un término general que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas.
•Estos trastornos son intrínsecos al individuo suponiéndose debidos a la disfunción
del SNC y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital
•Pueden existir junto con las DA problemas en las conductas de autorregulación,
percepción social e interacción social, pero no constituyen en sí mismas una DA
•Aunque las DA pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones
incapacitantes (deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales
graves) o influencias extrínsecas (diferencias culturales, instrucción inapropiada o
insuficiente), no son el resultado de esas condiciones o influencias)
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4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
•Se engloban en la denominación de sujetos afectados por dificultades del
aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia
inferior a la media, discapacidad, falta de motivación, déficit sensorial o
pertenencia a minorías étnicas o culturales, presentan resultados
curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad
en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o cálculo.
Se cree que esto se debe a trastornos en el sistema nervioso central. Las
dificultades en el aprendizaje pueden ser temporales o permanentes.
•Según el DSM-IV,(Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales o en inglés “Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders”) para diagnosticar a un niño dentro
del ámbito de las dificultades del aprendizaje tiene que existir una
discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados académicos.
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5. CARACTERÍSTCAS DE LOS PROBLEMAS
DE LAS D.A.
•Los sujetos presentan uno ó más déficits
significativos en los procesos de aprendizaje.
•Son personas con un cociente intelectual (C. I. )
normal pero hay una diferencia sustancial entre su
potencial y su ejecución.
•Tienen una serie de síntomas que no desaparecen
con el desarrollo natural del sujeto.
•Están en relación directa con la cualificación de los
sistemas de Enseñanza Aprendizaje.
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6. Herramientas de trabajo
Detectar la causa de la dificultad
Crear una estrategia que tenga: motivación, actividad,
revisión.
Usar reforzadores
Si es necesario, fichas de seguimiento
Revisión general del proceso
Problemas socio-emocionales: timidez, agresividad, miedos,...
Problemas fisiológicos: exceso de actividad, gritar al hablar,...
Problemas motrices: trazos, habilidades manipulativas,...
Problemas cognitivos: comprensión oral, memorización,...
Problemas lenguaje: dislalia, disfemia,...
Problemas conductuales: sueño, autonomía,...
Causas
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7. SÍNTOMAS DE LOS D.A.
•Atención pobre.
•Memoria deficiente.
•Dificultad para seguir indicaciones o instrucciones.
•Discapacidad para discriminar entre letras,
numerales o sonidos.
•Escasa capacidad de lectura.
•Problemas de coordinación óculo-manual.
•Dificultades con las secuencias del pensamiento.
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8. TIPOS DE CONDUCTA ASOCIADOS A
ESTOS SÍNTOMAS
•Ejecución diferente entre un día y otro.
•Respuestas inapropiadas, ilógicas.
•Distracción continua.
•Decir una cosa y significar otra.
•Dificultad en la disciplina.
•No se ajusta bien a los cambios.
•Lenguaje inmaduro.
•Pobre capacidad de recuerdo y escucha.
•No pueden seguir múltiples instrucciones.
•Escritura y lectura pobres.
•Coordinación pobre.
•Dificultad de entender palabras o conceptos.
•Impulsividad.
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9. ¿ Qué es el Lenguaje ?

¿Es hablar ?
¿ Es el uso
de la
Lengua ?
¿ O es
Escribir ?
¿ Es la
manifestació
n de la Voz ?
ÁMBITO LINGÜÍSTICO
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10. Lenguaje: es aquella función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos,
conceptos e ideas por medio de signos acústicos, visuales y/o gráficos que requieren una
serie de reglas.
Lengua: es la realización social del lenguaje.
Habla: es la capacidad de exteriorizar el pensamiento por la
palabra.
Voz: es uno de los instrumentos del que se sirve el lenguaje
para su producción.
ÁMBITO LINGÜÍSTICO
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11. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL
Prelenguaje
EDAD EVOLUCIÓN
1º - 2º mes
Emisión de sonidos guturales (gorgeos). Sonrisa social. Llanto con
intención comunicativa. Emisión de vocalizaciones.
3º - 4º mes
Emisión de sonidos vocales y consonantes. Murmullos. Edad del
balbuceo.
5º - 6º mes
Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata de
imitar los sonidos emitidos por los otros.
7º - 8º mes
Enriquecimiento del lenguaje infantil. Aparición de las primeras
sílabas. Edad de los monosílabos.
9º - 10º mes
Primeras palabras en forma de sílabas “dobles” (papá, mamá,
tata). Comprende el tono de las frases.
11º -12º mes
Sabe algunas palabras. Comprende el significado de algunas frases
habituales de su entorno
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12. EDAD EVOLUCIÓN
Primer Nivel
Sintáctico
12º al
18º mes
Lenguaje en jerga. Acompaña su habla con gestos y ademanes.
Puede nombrar nombrar imágenes. Comprende y responde a
instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras.
Frases Holofrásticas. ( 1 sola palabra ).
Inicia Etapa
Relacional
2 añosUsa frases a modo de oraciones. Usa sustantivos, verbos, adjetivos
y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo-verbo y
sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del “no”. Su vocabulario va de
12 a algunos centenares de palabras.
Expansión
Gramatical
3 añosLenguaje comprensible para extraños. Uso de oraciones. Empieza a
diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntosa.
Pensamiento animista y mágico. Usa artículos y pronombres. Inicia
singular y plural.
4 añosPeriodo floreciente del lenguaje. Mejora su construcción
gramatical, conjugación verbal y articulación fonemática. Usa
nexos. Juega con palabras. Etapa del monólogo individual y
colectivo.
Desarrollo del Lenguaje: Educación Infantil
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13. Desarrollo del Lenguaje: Educación Infantil
EDAD EVOLUCIÓN
Expansión
Gramatical5 años
Importante evolución neuromotriz. Progreso intelectual que lo
conduce al razonamiento. Comprende términos que entrañan
comparación. Comprende comentarios. Es capaz de establecer
semejanzas y diferencias, nociones espaciales, etc. Desaparece la
articulación infantil. Construcción gramatical correcta. A partir de
aquí se incrementa el léxico y el grado de abstracción. Uso social
del lenguaje.
6 años
Progresiva consolidación de la noción corporal, espacial y
temporal. Lectoescritura. Construcción de estructuras sintácticas
más complejas de forma progresiva. Mejora el uso de las
preposiciones, conjunciones y adverbios. Evoluciona la
conjugación verbal. Articula todos los fonemas en palabras.
7 - 8
años
Completo dominio lingüístico.
A partir
de 11
años
Empieza a utilizar y comprender hipótesis formuladas en
términos verbales.
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14. ¿Qué sucede cuando no hay un
equilibro en los niveles de
desarrollo del lenguaje en el niño ?
…
TRASTORNO DEL LENGUAJE
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15. TRASTORNOS DEL LENGUAJE
•EL DMS-IV-R define los trastornos del lenguaje como
una deficiencia en el desarrollo del lenguaje
expresivo, interfiriendo directamente en el
rendimiento académico y/o comunicación social.
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16. Trastornos del lenguaje
AFECTAN :
Cognición
Lenguaje
Socialización
Motricidad gruesa
Motricidad fina
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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17. Trastornos del Lenguaje
Trastornos del lenguaje: logopatías
RSL
Disfasia
Mutismo
Afasia
Trastornos de la voz
Disfonía
Rinofonía
Afonía
Departamento de Orientación

18. Trastornos del habla: lalopatías
Dislalia
Disglosia
Disartria
Ritmopatías
Disfemia
Taquilalia
Bradilalia
Trastornos del Lenguaje
Departamento de Orientación

19. El niño no presentan alteraciones a nivel mental, motor, social …
Existe un desfase cronológico en las distintas áreas del lenguaje.
Trastornos del Lenguaje
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
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20. Lenguaje caracterizado por una falta de estructuración
correcta.
DISFASIA
Trastornos del Lenguaje
Departamento de Orientación

21. El lenguaje es tardío (cuando tiene lugar) y además
es desorganizado.
Trastornos del Lenguaje
AFASIA
Departamento de Orientación

22. Trastornos del Lenguaje
El niño no habla nada o casi nada.
MUTISMO

23. Trastornos del Lenguaje
Presenta cambios muy drásticos en la voz.
Afonía
Disfonía Rinofonía
Departamento de Orientación

24. El niño no articula algún fonema o grupo de fonemas perteneciente a
su edad.
DISLALIA
Trastornos del Lenguaje
Departamento de Orientación

25. Presenta una disfunción orgánica o sensorial diagnosticada.
Disglosia
Trastornos del Lenguaje
Departamento de Orientación

26. Trastornos del Lenguaje
DISARTRIA
Es una alteración en la pronunciación de los fonemas, debido a la
imposibilidad para realizar los movimientos adecuados a causa de
una lesión neurológica.
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27. RITMOPATÍA
Dificultad para respirar.
Se observan trastornos en el ritmo del habla.
Trastornos del Lenguaje
Departamento de Orientación

28. Trastornos del Lenguaje
El habla del niño se caracteriza por presentar
repeticiones y/o bloqueos, en su lenguaje
expresivo.
DISFEMIA
Departamento de Orientación

29. Trastornos del Lenguaje
TAQUILALIA
Se caracteriza por un habla excesivamente rápida.
Buen nivel de desarrollo lingüistico.
Presenta un comportamiento impulsivo.
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30. Trastornos del Lenguaje
BRADILALIA
Su ritmo de habla es más lento de lo habitual.
Niños muy pasivos.
Desarrollo lingüistico adecuado
Departamento de Orientación

31. MEDIDAS A TOMAR
En el ámbito escolar
Trastornos del Lenguaje
En el ámbito familiar
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32. Indirecta Directa
Aula de Audición y Lenguaje
Evaluación
Diagnóstico
Intervención
DOE
ÁMBITO ESCOLAR
Familia
Tutor
Anamnesis
Departamento de Orientación

33. ÁMBITO FAMILIAR
¿Qué actitudes se deben adoptar?
Sepa "perder" tiempo y no pretenda que su hijo hable correctamente a la primera.
Acepte con alegría (y manifiéstela) todos los intentos de mejora de articulación
que haga su hijo.
Su hijo debe estar siempre atendido con palabras de “afecto”.
Si su hijo persiste en pronunciar una palabra de forma incorrecta no le atosigue.
No le hable con "lenguaje bebé".
No debe exigirle un esfuerzo que no sea capaz de realizar.
Provoque situaciones de diálogo, suscite preguntas...
Nunca emplee vocabulario complicado ni intente sostener conversaciones
superiores a su capacidad.
Libros de imágenes, historietas contadas con palabras y gestos, canciones
infantiles…
Ejercitar los movimientos de la boca con todo tipo de estratagemas y juegos.
Desarrollar un correcto patrón respiratorio se pueden hacer muchos juegos:
"concursos de aguantar sin respirar, soplar pitos-matasuegras-papelitos… 
   
Acostúmbrele a que eduque su audición: identificar voces, sonidos, cuentos...
 
 
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34. ¿Cómo pueden ayudar los padres?
•Hablarle lentamente, con entonación normal y pronunciación clara.
•Hablar con claridad y articulando bien.
•Utilizar un vocabulario apropiado.
•Tratar de responder a las preguntas del niño con precisión.
•Hablarle de cosas que le interesan y pueden llamar su atención.
•Introducirse en sus juegos, de forma que se favorezca el diálogo.
•Darle confianza, que sienta que lo que dice es importante y que va a ser
escuchado.
•Evitar cualquier comentario o expresión facial que muestre desaprobación
del habla del niño.
•Tratar de no mostrarse impaciente o desconcertado ante su habla.
      
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35. •Utilizar la "corrección indirecta”.
•Darle ocasión para contar lo que ha hecho y lo que piensa.
•Eliminar preguntas, interrupciones y exigencias de hablar.
      
•Respetar los turnos conversacionales en la familia.
•No adelantarse y no concluir ni las palabras ni las oraciones
que a él le cuesta decir.
•Cuando estamos jugando con el niño no debemos centrar
nuestra atención en que éste hable continuamente.
¿Cómo pueden ayudar los padres?
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36. •No castigar o llamar la atención al niño por su habla.
•Verbalizar con él todas las conductas.
•Leerle desde pequeño cuentos, para incrementar su vocabulario y
aficionarle a la lectura.
•Cuando se le piden cosas nombrarlas con la palabra exacta.
•Que lleve una dieta sólida para ejercitar la masticación.
•Evitar hábitos de succión: chupete, biberón, chupar el dedo, el lápiz, el
cuello de las camisas...
•Si tiene caries o mala colocación de los dientes llevarle al dentista.
•Enseñarle a sonarse y si respira por la boca o ronca, llevarle al otorrino
para descartar vegetaciones.
•Cuando tenga otitis, tratarlo hasta el final y si son frecuentes hacerle un
estudio de audición.
¿Cómo pueden ayudar los padres?
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37. ÁMBITO LÓGICO MATEMÁTICO
•El pensamiento lógico matemático se inicia con la formación de los
primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulación de
objetos. Ello le va a permitir conocer cada objeto de modo individual y
distinguir unos de otros
•A continuación empieza a agruparlos, en un principio esta agrupación se
basa en elegir los que le gustan y apartar los que le desagrada.
•Después viene la clasificación de dichos objetos
•Establecimiento de semejanzas y diferencias: mayor que, menor que,
igual que.
•Establecer las relaciones de orden y las seriaciones según un criterio
dado: mucho, poco, alguno
•Adquisición de las nociones de espacio y tiempo
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38. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO LÓGICO EN
EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
•La lógica es la que permite establecer las bases del
razonamiento, así como la construcción no solo de
los conocimientos matemáticos sino de cualquier
otro perteneciente a otras áreas de aprendizaje.
•Debe comprender la naturaleza ordinal de los
números
•Es necesario que se propicien y construyan tres
operaciones lógicas sustanciales que son la base de
dicho desarrollo en los niños y que son: la
clasificación, la seriación y la correspondencia, las
cuales se construyen simultáneamente y no en forma
sucesiva.
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39. ÁMBITO LÓGICO MATEMÁTICO
•Si estos aspectos citados anteriormente no se tienen
en cuenta puede exigirse al niño aprendizaje para los
que no está capacitado.
•El resultado son problemas de aprendizaje,
desmotivación y problemas de autoestima debido a
la acumulación de fracasos.
•Con esto no queremos decir que haya que esperar a
que el alumno por sí sólo madure. La intervención de
profesores y familias sobre estos aspectos es
fundamental para facilitar esta maduración
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40. ¿Cuándo surgen las dificultades en el
ámbito lógico matemático?
•Son muchas las investigaciones que indican que las
primeras dificultades surgen durante la adquisición
de las nociones básicas y principios numéricos que
son imprescindibles para la comprensión del número
y constituyen la base de toda la actividad
matemática, como son la conservación, orden
estable, clasificación, seriación, correspondencia,
valor cardinal, irrelevancia del orden, reversibilidad,
etc. El niño adquiere estas nociones jugando y
manipulando los objetos de su entorno a una edad
que oscila entre los 5 y los 7 años.
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41. Dificultades en el área lógico-
matemática
•Pero no todos los niños adquieren estas nociones en este
periodo. Cuando la mayoría de los niños ya han alcanzado el
período de las operaciones concretas, los que presentan un
nivel mental bajo están más tiempo ligados a sus
percepciones con un pensamiento intuitivo propio del
periodo preoperatorio.
•Con estos niños se hace imprescindible alargar el período de
la práctica manipulativa acorde con el ritmo característico de
cada uno. A este tipo de niños les cuesta más pasar del plano
de la acción al de la representación mental de las
operaciones.
•Una consecuencia de estas dificultades es que si estas
nociones no se adquieren y dominan eficazmente, ello
conlleva repercusiones negativas a lo largo de la escolaridad.
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42. Materiales del conocimiento físico y
actividades de pensamiento lógico
•Materiales de manipulación, observación y experimentación.
•Juegos de arena y agua: no es necesario explicar la
importancia de este tipo de materiales; permiten contrastar
características (flota o no flota, observar las reacciones frente
al agua, medir, teñir...)
•Juegos de construcciones: estos materiales implican diversos
estadios de complejidad. Desde las primeras estructuras que
se harán en el primer ciclo de Educación Infantil, que
consisten habitualmente en apilar o amontonar, hasta las más
elaboradas en el último curso. El tamaño de las piezas será
inversamente proporcional a la edad de los alumnos que las
van a utilizar.
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43. Nociones que se adquieren a través
de estos materiales
· Conceptos de peso, equilibrio y medida.
· Manejar diferentes formas en el espacio.
· Aprender nuevas palabras para discriminarlos y para las acciones que con ellos
desarrollan.
· Desarrollan su motricidad gruesa y fina.
· Utilizar conceptos como: igual o diferente, largo, corto, encima, debajo,...
· Clasificaciones por forma y tamaño.
· Emparejamientos
· Desarrollo de la memoria visual.
· Desarrollo de la creatividad.
· El orgullo ante sus creaciones fomenta su autoafirmación.
· Las relaciones sociales se ven claramente potenciadas al realizar obras entre dos o
más niños.
· El orden y la recogida de los materiales potencia el establecimiento de relaciones y
da pie a multitud de ejercicios de clasificación
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44. BLOQUES GEOMÉTRICOS
•Los bloques para construir están hechos con proporciones
matemáticas, son cuerpos geométricos que movemos en
el espacio.
•Los conceptos que empiezan a manejar nuestros alumnos
son más o menos; grande, pequeño, más pesado y menos
pesado; los nombres de las figuras planas e incluso a
veces los nombres de las figuras con volumen (cubos).
•Por lo tanto, cuando vemos que nuestros alumnos están
agrupando bloques u ordenándolos según algún criterio
anteriormente establecido, están aprendiendo
matemáticas, construyendo su conocimiento y su
desarrollo lógico.
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45. Las nuevas tecnologías y el proceso
del desarrollo del pensamiento
lógico-matemático
•La tecnología informática, con su capacidad de
interacción, puede ser un elemento de recreación de
situaciones donde el niño encuentre estímulos para
sus capacidades y mejore su autoimagen.
•Las tecnologías informáticas posibilitan situaciones
que estimulan las capacidades infantiles.
•Existen además programas informáticos cuya
finalidad es el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático, como los que trabajan la interiorización
de los conceptos básicos y el aplazamiento de las
estructuras espaciales.
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46. APLICACIONES INFORMÁTICAS Y
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ALGUNOS PROGRAMAS PARA EL ÁREA DE LENGUA
• Actividades de lengua de Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/lleng/index.htm
• Creación de actividades de lengua con Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/curs/esp/modul3/t1.htm
ALGUNOS PROGRAMAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
• Cálculo mental con Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/mates/act03.htm
• Creación de actividades de cálculo con el módulo Arith de Clic: http://
www.xtec.es/recursos/clic/curs/esp/modul4/t1.htm
• Actividades de matemáticas de Clic:
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/mates/index.htm
¿Cómo entrar en el programa CLIC? En el buscador Google escribir CLIC y seleccionar
CLIC 3.0. Seguir las instrucciones de la instalación del programa. Si os pide que
actualicéis el programa JAVA, aceptar.
Una vez instalado el programa, escribir en el buscador Google “El racó del clic”.
Seleccionar el nivel y sobre todo el idioma. Hay muchas actividades de estos
ámbitos y otros para el segundo ciclo de Infantil (3-6 años)
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47. OTRAS
DIFICULTADES QUE
INCIDEN EN EL
APRENDIZAJE
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48. RITMO LENTO DE APRENDIZAJE
•Hay alumnos que necesitan más tiempo que
otros para aprender. Son niños que por
motivos familiares, personales o sociales
presentan más dificultades para adquirir
nuevos conocimientos. Es el caso de un
alumno inteligente pero que tiene problemas
para seguir el ritmo de la clase.
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49. ¿QUÉ HACER ANTE UN RITMO LENTO DE
APRENDIZAJE?
•Uno de los principios básicos de la Reforma Educativa es la atención a la
diversidad. En una clase de Educación Infantil encontramos alumnos con
distintos ritmos de aprendizaje y tenemos que ser capaces de ofrecer una
enseñanza adaptada a las necesidades de cada uno de ellos.
•Tenemos que ser flexibles con el tiempo que utiliza para realizar las
tareas. Tenemos que proponerle actividades muy pautadas al principio,
ajustadas a sus posibilidades y a sus intereses. Progresivamente,
aumentaremos la dificultad pero siempre teniendo en cuenta el nivel de
Fernando y su motivación. Hay que apoyarle y valorar cada pequeño éxito
que consiga.
•Es fundamental colaborar con el maestro/a del centro y con los padres
para que refuercen el trabajo de Fernando en clase con actividades de
repaso diseñadas para el alumno supervisándolo el Departamento de
Orientación.
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50. El niño que se duerme en clase
•Suele darse en niños cuyas noches son un caos
porque no hay manera de que se vaya a la
cama. Suelen tener pesadillas, se despierta de
repente gritando, a veces sudando y con cara
de pánico. Para colmo de males desde muy
temprano el niño está en danza.
•Esto hace que el niño se “duerma” en clase o
que tenga una apariencia de estar muy
cansado.
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51. ¿Qué hacer con este trastorno de
dormir en clase?
•El maestro aconsejará a los padres, para mejorar los
hábitos de sueño del niño, que fijen un horario y
unas normas que el niño debe respetar durante la
noche. Propondrá que se fije un horario con una
hora tope para que el niño se acueste. Se aconsejará
que hagan del momento de acostarse algo agradable
como un momento en el que se lee un cuento o se
hacen mimos. Sólo si los padres se comprometen a
cumplir lo pactado con la maestra, su hijo dejará de
quedarse dormido en clase. Es cuestión de paciencia
y, por supuesto, de disciplina.
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52. El niño hiperactivo
•No para quieto ni un instante, e incluso cuando está sentado
se mueve continuamente balanceando los pies, subiéndose al
respaldo de la silla... Continuamente tiene que estar
cambiando de actividad y cuando se pone a hacer las
pequeñas tareas que le mandan en el colegio se distrae con el
vuelo de una mosca. A veces parece que está en su mundo y
no atiende a lo que se le pide. No respeta las normas de la
clase y es incapaz de terminar sus tareas. Nunca encuentra
sus cosas y siempre tiene que pedir los lápices y cuadernos
prestados. No se lleva bien con sus compañeros pues a
menudo pierde el control y les pega. Además éstos le acusan
de que no sabe respetar las reglas de los juegos ni respetar el
turno de los demás.
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53. ¿QUÉ PODEMOS HACER ANTE UN
NIÑO HIPERACTIVO?
•La hiperactividad es uno de los problemas que aparecen con frecuencia en
la edad preescolar. Suele afectar en torno a un 4 o 5 por ciento de la
población y, curiosamente, su incidencia es tres o cuatro veces mayor en
los niños que en las niñas. La maestra debe empezar por prestarle mayor
atención, darle instrucciones personales muy precisas y motivar y
estimular las acciones encomendadas. Resulta también importante no
pedirle varias cosas al mismo tiempo, estimular positivamente sus logros y
manifestarle interés y afecto. Hay que implicarle en juegos y actividades
de grupo exigiéndole que respete las normas.
•Es muy interesante utilizar algún rato para manejar técnicas de relajación
y de autocontrol. Con ellas, por ejemplo, el niño se dará instrucciones en
voz alta como forma de controlar su comportamiento diciendo: “Tengo
que copiar este dibujo... Tengo que ir despacio y con cuidado... ahora voy
a trazar la línea de arriba... luego la de abajo... bien, lo estoy haciendo
bien...me he equivocado y debo ir más despacio... eso está mejor... se
acabó, ya lo he hecho...” La maestra aconsejará a los padres a que rabajen
ellos también en esa dirección.
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54. El niño con ansiedad
•A pesar de su corta edad siempre el niño está agobiado: le
preocupa llegar tarde al colegio, olvidarse la cartera, no llevar
hechos correctamente los deberes, no entender lo que dice la
maestra cuando habla en inglés... Parece que siempre está
preocupado y es incapaz de disfrutar de las cosas y relajarse.
•Cuando consigue algo en lugar de disfrutarlo ya está pensando
en otra cosa. Para su edad le preocupa mucho lo que piensen
de ella sus amigos: siempre está pensando si esto le habrá
sentado mal a Marta, o si Luisa se habrá enfadado con ella...
•Si invita a un amigo a casa, todo tiene que estar perfecto..., en
fin... todo es un puro agobio.
•Tiene frecuentes dolores de estómago que suelen coincidir con
ejercicios de control en clase. Nunca está quieto. Es agotador.
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55. ¿Qué hacer ante la ansiedad?
•El cuadro descrito es de ansiedad excesiva. La ansiedad excesiva se caracteriza por
un exceso de preocupación injustificada y provocada ante gran variedad de
estímulos. A menudo este cuadro se prolonga en la vida adulta como un trastorno
de ansiedad generalizada.
•El maestro debe fijarse en lo que el niño hace bien y no dramatizar por su falta de
equilibrio emocional. Es muy fácil que su caso de ansiedad se deba a un
sentimiento básico de inferioridad o inseguridad.
•Unos padres excesivamente críticos, perfeccionistas y exigentes pueden hacer que
el niño se sienta culpable y experimente agobio y miedo.
•El maestro mostrará una actitud comprensiva pero evitando darle demasiada
importancia. Elogiará y reforzará cualquier conducta o manifestación social del
niño.
•Si el problema no disminuye con el tiempo, puede ser preciso acudir a un
especialista y aplicar técnicas psicoterapéuticas para que el niño aprenda a
eliminar la ansiedad. A este respecto el aprendizaje de técnicas de relajación
resulta bastante eficaz.
•Igualmente las técnicas cognitivas ayudan al niño a detener aquellos pensamientos
que generan la ansiedad y a autocontrolarse.
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56. DIFICULTADES EN LA COORDINACIÓN
VISOMANUAL
•En tareas como colorear, recortar, o en las fichas de
preescritura, encuentra pequeñas dificultades. Cuando se
trabajan en clase estos ejercicios, el niño intenta hacerlos
rápido, pero comete muchos errores. En cambio, si trabaja
despacio y se concentra en la tarea, sólo presenta fallos leves.
•En las fichas que realiza, aunque pocas veces consigue
terminarlas.
•No sabe utilizar correctamente el lápiz y las tijeras. Su profesor
tiene que llamarle la atención para que los coja correctamente
y no aplique tanta presión con el lápiz sobre el papel.
•Cuando en clase se canta una canción y se aprenden diferentes
gestos para representarla mediante mímica, le gusta mucho
cantar y bailar pero le resulta muy difícil realizar los gestos al
ritmo de la música.
Departamento de Orientación

57. ¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA
COORDINACIÓN VISOMANUAL?
•Lo primero que tiene que aprender el niño es a coger bien el lápiz y las
herramientas escolares. Muchos niños tienen dificultades en las tareas de
preescritura por no saber manejar correctamente el lápiz.
•Existen muchos ejercicios para desarrollar la precisión en la ejecución de
movimientos finos con las manos, como lanzar pelotas o ensartar cuentas.
•Tenemos que diseñar actividades de dificultad creciente que tengan en
cuenta los intereses del niño. Podríamos pedir al niño que recorra con los
dedos figuras en relieve y luego las copie con pintura de dedos. Después,
tendría que completar dibujos o unir líneas de puntos. Poco a poco,
iríamos retirando los apoyos hasta conseguir que el niño haga trazos
correctos, coloree sin salirse del dibujo…
•Hay que animar al niño para que se esfuerce y valorar cada pequeño
progreso que realice.
•Por tanto es muy conveniente seguir las instrucciones del maestro con la
supervisión del Departamento de Orientación en caso necesario.
Departamento de Orientación

58. DIFICULTADES EN LA MOTRICIDAD
GRUESA
•El niño es poco habilidoso en los juegos que
requieren coordinación, equilibrio y precisión
en los movimientos.
•El niño suele tropezar con frecuencia cuando
corre o anda rápido
•En el recreo el niño prefiere sentarse con sus
amigos en lugar de correr o saltar por el
patio.
Departamento de Orientación

59. ¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA
MOTRICIDAD GRUESA?
•Lo más importante es conseguir que el niño se sienta seguro y
tranquilo al realizar las actividades.
•Es mejor ir, poco a poco, haciendo primero ejercicios de
equilibrio en el suelo, como caminar sobre una línea sin salirse o
saltar a la pata coja. Después, iremos aumentando la dificultad
de las actividades teniendo en cuenta los progresos del niño.
•Para desarrollar la coordinación dinámica general utilizaremos
juegos de habilidad que incluyan canciones y materiales
atractivos. Es importante que estos juegos llamen la atención
del niño para conseguir que se esfuerce al máximo.
•Hay muchos deportes que pueden ayudar al niño en su
desarrollo motor pero es importante que se sienta motivado
para practicarlos. Si la familia lo practica con su hijo, se
favorecerá además un buen hábito.
Departamento de Orientación

60. LA FALTA DE ATENCIÓN
•Luis empezó a ir al colegio cuando tenía tres años, ahora tiene cuatro años y medio.
El maestro que tuvo el primer año comenta que era un niño un poco distraído pero
que al final del curso mejoró mucho su nivel de atención.
•Su profesora actual está preocupada por la falta de atención que presenta en clase.
Desde el comienzo del curso se dio cuenta de que Luis se distraía con frecuencia,
aunque no le dio la mayor importancia.
•Sin embargo, en el segundo trimestre sigue sin atender y le cuesta seguir el ritmo
de la clase. Cuando se explican las actividades, Luis se divierte mirando por la
ventana o jugando con los lápices de colores.
•Hay que repetirle las cosas varias veces porque parece que no escucha. A la hora de
trabajar, Luis tiene dificultades para acabar las tareas, es poco constante. Hace
muchas interrupciones levantándose a coger un lápiz o a ver lo que hacen sus
compañeros. En cambio, cuando le gusta una actividad se concentra en ella y logra
realizarla correctamente.
•En psicomotricidad a Luis le cuesta seguir las instrucciones que le da su profesora.
Se dedica a jugar con las pelotas y el material de clase. El día que está atento es
capaz de seguir todas las indicaciones y los ejercicios sin problemas.
•La profesora de Luis quiere conseguir que su alumno preste más atención en clase
porque sabe que puede aprender mucho.
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61. ¿QUÉ HACER PARA CORREGIR LA
FALTA DE ATENCIÓN?
•Tenemos que enseñar a Luis a mantener la atención en clase. Para ello es
conveniente dividir las actividades en pequeñas tareas que se ajusten a
los tiempos de atención del niño.
•Progresivamente, las tareas serán más largas hasta conseguir alcanzar el
ritmo de la clase.
•Cada vez que Luis realice un ejercicio sin hacer interrupciones o siga las
instrucciones de su profesora a la primera, debemos elogiarle y decirle lo
contentos que estamos por lo bien que ha trabajado.
•Debemos situar a nuestro alumno en un lugar de la clase donde no tenga
muchas oportunidades para distraerse. Lejos de la ventana y cerca de la
profesora parece un lugar apropiado. Es importante que los materiales
que utilicemos para trabajar con él sean atractivos.
•Usaremos fichas con colores y dibujos que despierten su interés y
seremos entusiastas en nuestras explicaciones para atraer su atención.
•En casa los padres deben seguir estas pautas en las tareas que realice.
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62. ¿QUÉ IMAGEN DEBEMOS DAR?
•Es importante destacar la importancia de la imagen
que el adulto devuelve al niño.
• Mensajes positivos, de confianza en sus
posibilidades van a ser fundamentales en el logro de
un buen autoconcepto y consecuentemente de una
buena autoestima.
•Unas expectativas equilibradas en educadores y
familias son fundamentales para un desarrollo
armónico y equilibrado. Hay que evitar tanto la
sobreprotrección como el rechazo.
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63. Problema inicial
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64. Situación final
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65. Solución final
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66. ÁNIMO EN LA TAREA DE EDUCAR A
VUESTROS HIJOS
•En ocasiones pueden
llegar a colmar nuestra
paciencia, pero son
muchas más las
satisfacciones que los
sinsabores en la tarea
de educar.
•Nosotros, con vuestra
ayuda, queremos
colaborar en la tarea
fascinante de educar.
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