Diseño Curricular, caracteristicas y sus elementos.ppt

La elaboración del currículo educativo es un proceso que se inicia con la fundamentación basada en la identidad institucional —misión, visión y valores— y un diagnóstico de la realidad mediante herramientas como el FODA. A continuación, se adecúa el plan curricular básico a dicho contexto, considerando los lineamientos regionales y los estudios locales. Es esencial definir perfiles de los actores educativos, precisar los procesos pedagógicos y establecer los criterios de evaluación. El diseño curricular debe articular objetivos, contenidos, metodologías y evaluación de manera coherente con el modelo pedagógico adoptado. Su implementación requiere una gestión eficiente de procesos, formación docente y una relación fluida con la comunidad. Como resultado, se obtiene un currículo pertinente, flexible y alineado con las necesidades de los estudiantes y su entorno.

1. "Cada módulo es una nueva oportunidad
para transformar tu mirada educativa."

2. Concepto

3. Plan de estudios es sinónimo de currículo, que a su vez deriva del vocablo latín Curriculum que
significa pista de carreras. Es decir, la trayectoria que un corredor o un caballo debe seguir para
concluir una carrera. Esta palabra también da origen a la palabra 'corriente', que significa el curso a
lo largo del cual fluye el agua o la electricidad.
Podemos ilustrar esta definición con el siguiente diagrama:
Fig. 2

Cuando la palabra ‘currículo’ (plan de estudios), se aplica al contexto de la educación, comprende
todas las actividades que los estudiantes llevan a cabo, especialmente aquellas que deben realizar
para terminar el curso. El currículo o plan de estudios es el camino que deben seguir. No es
únicamente el contenido, sino el programa, es el curso que deben completar para alcanzar el éxito.
Esto también incluye las actividades realizadas fuera del aula de clases, en el campo de deportes o
durante cualquier período de tiempo libre que les proporcione la escuela, colegio o instituto de
capacitación.

5. Niveles de
Concreción

6. NivelEnfoque y Responsables Funciones Principales
Macro
Nivel Nacional/Estatal.
Responsables:
 Autoridades Educativas
Centrales (Ministerio/Secretaría
de Educación).
1. Diseñar el currículo base nacional: Establecer los objetivos, competencias, contenidos esenciales y
criterios de evaluación para todo el país.
2. Garantizar la unidad y equidad: Asegurar una formación común y de calidad para todos los
estudiantes.
3. Establecer la estructura del sistema educativo: Definir las etapas, niveles y modalidades.
4. Elaborar los marcos legales y normativos que rigen la práctica educativa.
Meso
Nivel Institucional
(el Centro Educativo).
Responsables: 
Equipo Directivo y Claustro de
Profesores.
1. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI): Adaptar el currículo nacional a la realidad
sociocultural del centro.
2. Diseñar la Programación General Anual (PGA): Secuenciar los contenidos y objetivos por cursos y
áreas.
3. Seleccionar materiales y recursos: Elegir los libros de texto y recursos didácticos alineados con el
proyecto del centro.
4. Gestionar los recursos humanos y materiales para implementar el currículo.
Micro
Nivel de Aula.
Responsables: 
El Docente o Departamento de
Asignatura.
1. Programar las unidades didácticas: Planificar secuencias de aprendizaje concretas con sus actividades,
metodologías y criterios de evaluación.
2. Adaptar la enseñanza a la diversidad del aula: Ajustar las estrategias para atender las necesidades
específicas de todos los estudiantes.
3. Implementar metodologías activas: Llevar a la práctica el currículo mediante estrategias como el ABP,
el trabajo cooperativo, etc.
4. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes: Realizar una evaluación formativa y sumativa para verificar
la adquisición de competencias.

7. MATRIZ DE RESPONSABILIDADES
Nivel Agente Principal Producto Curricular Alcance
Nacional MEC/CONES
Diseños Curriculares
Nacionales
Todo el país
Institucional Directivos/Rectores
Proyecto Curricular
Institucional
Comunidad educativa
Aula Docentes Planificación de aula Grupo-clase
Individual Estudiantes Aprendizajes significativosPersona

8. Enfoques
Curriculares

9. Modelos
Curriculares
Propulsores Concepto Clave Finalidad EducativaRol del Docente Evaluación
Técnico
(Racionalista)
Ralph Tyler Producto terminal
Preparar para el
mercado laboral
Ejecutor técnico Medición de resultados
Bobbit Objetivos conductualesEficacia social Aplicador de programasCuantitativa
Práctico
(Interpretativo)
Lawrence Stenhouse
Proceso de
investigación
Desarrollo personalInvestigador en el aulaCualitativa
Joseph Schwab Deliberación Comprensión críticaProfesional reflexivoFormativa
Socio-crítico
Paulo Freire Praxis transformadoraJusticia social
Intelectual
transformativo
Autoevaluación
Michael Apple Emancipación Transformación culturalAgente de cambio Crítica ideológica
Henry Giroux    
Por
Competencias
Philippe Perrenoud
Movilización de
saberes
Adaptación productivaFacilitador Por desempeño
Levy-Leboyer Capacidad contextualEficacia funcionalGestor de aprendizajesEn situación real
Constructivista
Piaget
Construcción
significativa
Desarrollo cognitivoMediador
Procesos de
pensamiento
Vygotsky Andamiaje
Aprendizaje
significativo
Guía Mapas conceptuales
Coll        
RESUMEN: MODELOS CURRICULARES
Texto: "El Curriculum: Una Reflexión Sobre la Práctica" de GIMENO SACRISTÁN

10. CUADRO COMPARATIVO: ELEMENTOS ESENCIALES
Modelos
Curriculares
Concepción del Alumno Metodología Fortalezas Críticas Principales
Técnico
Receptor
pasivo
Instrucción
directa
Planificación
sistemática
Mecanicista
Reproductor Enseñanza
programada
Evaluación
objetiva
Descontextualizado
Práctico
Participante
activo
Investigación-acción Desarrolla
autonomía
Demandante
para el docente
Investigador Proyectos Contextualizado Poco
"controlable"
Socio-crítico
Sujeto
histórico
Diálogo
crítico
Conciencia
social
Puede
ser ideologizante
Agente
social
Problemización Empoderamiento Polémico
Por CompetenciasGestor
de su aprendizaje
Resolución
de problemas
Aplicabilidad
práctica
Instrumentalista
Simulaciones Funcional Mercantilización
Constructivista
Constructor
activo
Descubrimiento
guiado
Aprendizaje
significativo
Requiere
mucha preparación
Significado
personal
Conflictos
cognitivos
Desarrollo
cognitivo
Individualizante

11. Modelos
Curriculares

12. MODELOS: TRADICIONALES, CONTEMPORÁNEOS Y EMERGENTES
Categoría Modelos Curriculares
Propulsores/
Referentes
Características Principales
Concepción del
Curriculum
TRADICIONALES
Modelo Técnico-RacionalRalph Tyler, Bobbit
• Enfoque por objetivos conductuales
Producto terminado -
Plan rígido y
estandarizado
• Evaluación por productos
• Rol docente como ejecutor
• Curriculum como plan cerrado
Curriculum como Plan de
Estudios
Administración
educativa
• Listado de contenidos Documento
prescriptivo - Guía
administrativa
• Organización por asignaturas
• Secuencia lineal
CONTEMPORÁNEOS
Modelo Práctico-
Deliberativo
Lawrence Stenhouse,
Joseph Schwab
• Curriculum como proceso
Proceso de
investigación -
Construcción continua
• Profesor como investigador
• Énfasis en la práctica reflexiva
• Evaluación formativa
Modelo Socio-Crítico
Paulo Freire, Michael
Apple, Henry Giroux
• Educación para la emancipación
Instrumento de
transformación social
• Análisis de relaciones poder
• Curriculum como praxis transformadora
Modelo Constructivista Piaget, Vygotsky, Coll
• Aprendizaje significativo
Experiencia de
construcción de
significados
• Construcción activa del conocimiento
• Zona de desarrollo próximo
• Evaluación de procesos
EMERGENTES
Modelo por Competencias
Philippe Perrenoud,
Tobón
• Saber hacer en contexto
Capacidad
compleja para resolver
problemas
• Movilización de recursos
• Evaluación por desempeño
• Flexibilidad curricular
Curriculum Ecológico En desarrollo teórico
• Visión sistémica y compleja Ecosistema de
aprendizajes
interrelacionados
• Interconexión de saberes
• Adaptación contextual
• Sostenibilidad

13. Tipos de
Curriculum

14. "El curriculum no es un simple documento, sino una práctica social
compleja donde se juegan visiones de sociedad, concepciones de
conocimiento y proyectos de ser humano."

15. Tipos de CurriculumDefinición Características Función Principal
Curriculum Oficial o
Prescrito
Plan de estudios
formalmente
aprobado
• Documento normativo
Legitimar los conocimientos
socialmente válidos
• Secuencia estructurada
• Objetivos explícitos
Curriculum Real o
Implementado
Lo que realmente se
enseña en el aula
• Adaptación del docente
Operacionalizar la enseñanza
en contextos reales
• Contextualización
• Curriculum en acción
Curriculum Oculto
Mensajes implícitos
no declarados
• Valores, actitudes, comportamientos
Socializar en la cultura
escolar y social
• Relaciones de poder
• Estructuras organizativas
Curriculum Nulo
Lo que no se enseña
deliberadamente
• Contenidos excluidos
Definir lo que no es
considerado válido
• Perspectivas omitidas
• Temas silenciados

16. ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Elemento Definición Función Ejemplos
OBJETIVOS
Metas y propósitos
educativos
Orientar la acción educativa
• Competencias específicas
• Capacidades a desarrollar
CONTENIDOS
Saberes culturales
seleccionados
Transmitir conocimiento válido
• Conceptos
• Procedimientos
• Actitudes
METODOLOGÍA
Estrategias de enseñanza-
aprendizaje
Facilitar el proceso educativo
• Proyectos
• Investigación
• Trabajo colaborativo
EVALUACIÓN Mecanismos de valoración
Verificar logros y mejorar
procesos
• Rúbricas
• Portafolios
• Observación

17. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULLUM
CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN IMPLICACIÓN PRÁCTICA CITA CLAVE
SOCIOCULTURAL
Selección de cultura que refleja valores e
intereses dominantes
Define qué conocimientos se
consideran válidos y legítimos
"El curriculum es una
selección de la cultura"
POLÍTICO-IDEOLÓGICO
Instrumento de poder que reproduce o
transforma el orden social
Campo de lucha por la definición
de proyectos educativos
"No es neutral, responde a
intereses"
MULTIDIMENSIONAL
Integra dimensiones técnicas, práctica,
política y ética
Exige análisis complejos y
respuestas integrales
"Campo de batalla
ideológico"
PROYECTIVO
Expresa intencionalidad educativa con
fines formativos
Orienta la acción pedagógica
hacia metas específicas
"Expresa una intencionalidad
educativa"
CONTEXTUAL Determinado histórica y socialmente
Debe adaptarse a realidades
específicas
"Hijo de su tiempo"
FLEXIBLE
Se reconstruye constantemente en la
práctica
Permite adaptaciones creativas del
docente
"Se reconstruye en la
práctica"
PROCESUAL Dinámico y en constante desarrollo
No es un producto terminado sino
en construcción
"No es un producto
terminado"
COMPLEJO
Totalidad significativa con múltiples
interrelaciones
Requiere abordajes sistémicos e
integrales
"Totalidad significativa"
CONTROVERTIDO Genera tensiones y debates permanentesEspacio de negociación y conflicto
"Problemático y
controversial"
TRANSFORMADOR Potencial para cambiar realidades injustas
Herramienta para la emancipación
social
"Vehículo de transformación"

18. EJEMPLO DE LAS TEORIAS

23. materializar, concretizar, consumar, realizar

24. Los niveles de concreción del currículum pueden variar según el país o
sistema educativo, pero en general se pueden identificar tres niveles:
 
1. Nivel macro: Es el nivel más general y abarca las políticas educativas a
nivel nacional o regional, estableciendo los objetivos generales y las
competencias a desarrollar.
 
2. Nivel meso: Se refiere a la concreción del currículum a nivel
institucional, donde se definen los planes de estudio, los programas y las
estrategias pedagógicas específicas de cada institución educativa.
 
3. Nivel micro: Es el nivel más específico y se relaciona con la planificación
y desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula,
considerando las características individuales de los estudiantes y
adaptando el currículum a sus necesidades particulares.

26. El currículo es un plan integral para la enseñanza
PARA QUE ENSEÑAR
QUE ENSEÑAR
CON QUE ENSEÑAR
COMO COMPROBAR LA ENSEÑANZA

27. El Diseño Curricular
•El diseño curricular es el proceso de planificación y organización de
los elementos que conforman un currículum educativo, como los
objetivos, contenidos, métodos de enseñanza, evaluación y recursos.
•Consiste en tomar decisiones sobre qué se enseñará, cómo se
enseñará y cómo se evaluará el aprendizaje de los estudiantes.
•El diseño curricular busca garantizar una educación de calidad y
pertinente.