Diseño curricular segundo ciclo tomo1

Diseño curricular de primer ciclo CABA

1. 2004

para la EScuela Pritharta

2. DISEÑO CURRICULAR
PARA LA ESCUELA PRIMARIA

SEGUNDO CICLO
De LA Escueta Primaria | EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

Tomo 1

3. "v9"9"9

4. 2004

Segundo ciclo 1

de la Escuela Primaria / Educación General Básica

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5. [seo ur para à suis pamata segundo ch de escueta pata
Educación gre ise do por Sa Mendoza = 10 ed = Buenos Aes
CA Setra e evant Dre Gener de Ponenmento,recón de
uti, 208
Y 1429 2021.

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1. Diet Cul Eóucación Prana | Menara, Shia ir Tue
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ISBN bra Complet 67-40-1764
ISBN Tomo 1 9749-1740

Gtia ge Qué Autónoma de Buenos Aves
secretin Eucción

Drecatn de Guru 20%

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Drecatn Genera e Paneaminto
Drecatn de Curls

ram Mae 1249, CPA CIE Buenos Mes
Tito: 373507. Ten 49756099
Cones crono drer@bueosateseasat

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Ley 11223 a 10: end el apart const ete cami yotondo fuente sete
ca test mercado deb oler ua cé 0 Dre de Cria
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G.C.B.A.

6. GoBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

Jefe de Gobierno
De. Avia Ian

Viegjefe de Gobierno
uc. Jone Tess

Secretaria de Educación
Le: Roa Peraza

‘Subseretaria de Educación

Le Flava Tena.
Director General Directora General _ Directora General
de Educación Superior de Planeamiento de Educación
Le Guaca Moros Le Ronan Fes Pro Hara Onocoıo
€ mann
Dieetora Director de Área
de Curricula de Educación Primaria.

Lc Croua Pata Pros Canos Poo

Director General
de Educación
de Gestión Privada
DR Gano Susser

7. "v9"9"9

8. Goncano 0 LA CuoAD Aurönow DE BUENOS AES
SECRETARIA DE EOUCACION
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
Dincccion GENERAL DE PLANEAMIENTO
DinecciON DE CURRICULA

Diseño CURRICULAR PARA LA ESCUELA PRMABA

‘SeouNp0 ao
LA Ea Panama | EAN Gora BAS

Dieron
Le: Siva Menara

CooronAción atmen.
‘Ana Dujowney, Faia Teri, Susana Wolnan.

EQUIPOS RESPONSABLES DE LA FRODUCOÓN CURICULAR POR AREAS

As
Coordinadora: Helena Alferoqu « Clarisa Aa,
Graciela Sanz, Mariana Spavn, Gustavo Vargas

CS
(Coordinadora: Laura cr Paula Eriol, Andrea Cosa,
Graila Domenech, Darel Feldman, Mira Kauderer, Verönica Kaufmann.

Qucus Somes
Coordinadora: Sii Alderoul «Adana Vila, Marana Canedo.

Eoucxoë Fica
(Coordinadora: Asiana Elena Llana Dia, Siva Fer Eduardo Pto,
Mara det Carmen Moreno (Desarollo de la propuesta para el med acuático).

Ebucación TecnoLdacA
Coordinador: Abel Rodriguez de Fraga « Cha Figari Gabriel Mary, Sin Ort Kein

Foruación Énca y QuDADAn

Coordinador: Isabelno Side» Mariela Helnan, Guillermo Mis

9. Incománca
Coordinadora: Susana Murar tana Hind, Rosa Cala

Lou Bern
Coordinador; Lucila ass Leonor Cora, Pat Franzen,
Roberta Vale, Luis Vallejo.

Marena.
Coordinadora: Patricia Sadovsty CiaudiaBritman, Horacio Iucovic, Celta Para.

Précis oe. Lenaune
Coordinador; Deka Line Mira Cstedo, Maria Elena Outer,
Siva Lobel, lana Lobito, Nelda Natal, Maia Elena Rodrigue,
‘Mita Toes, Hilda Weitzman de Levy.

PARTICIONES Y COLABORACIONES ESFEORLES: „Nancy Del Prato, Mat olsas ian Lott (Biblioteca
Y Escuela) Beatriz Asenberg Nancy Ctdinaux. fea Col Hi Eola „Dane Feldman. Estea Lorente
“abel Malamıd Vera Waksman.

Asnoccmunios
A ls Autoridades, Supemisers, Deco, Capacitadores y Maestros,
que leyeron y realizaron aporte sobre os boradores de tajo.

La ean SE TU ESOO A Cam ELA Dc Cm
Cerone iis Pe

Seran seri Mar Enma Bate, Mai Laura Conc, ala Galeno Tera Vern
Den ata era rán, Lar eer Nakra Guo Pavia Lumen, Arana Lino,
sore Mareo, att ss

Ho Joanne» oso O ote Jorge Lot, Miguel Angel uz

10. @

Gosıeano DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Buenos Ares, 15 e iembre 2004
Visto la Carpeta N 57S7ISED/ 2008, y
CONSIDERANDO.

Que gor las aludidos actuaciones tramitan a elaboración y aprobación del Diseño Caiclor
poro lo Esaele Primero Segundo Cidofducoiön General Böska quese encuenta desaroläd en e
Anexo que foma parte, todos os fetos, dela present Polución,

Que con e Proyecto de estas actuaciones e dala continuidad corespondente a la actual
2306 de Diseño Cial pra el Ne mencionado, la cual seni con la apebacón, por Resolución
388/SE2004, el Diseño Curl par el Primer Cco/Educación General sico,

Que la propuesta en trámites sustenta en lau 23 de la Constitución delo Ciudad
Autónomo de Buenos Ars por el que coesponde 3 la Cus". esablecer los neamients cumeuares
para cada uno delos muels educativos." y enla Le Ne 32 que agra competenda ala Secretaria de
Educación el Gern de la Quad de Buenos Are para a aprobación de nuevos planes e estudios para
la modificación delos estee,

(ue, con el objeto de mejorar la calidad ela educació paa todos los sectores scales y
Asegurar la equidad en las propuestas formatvas consolidando una rarmabva cuticular de untormdad
¿recsonal ara todos los estalecmento del Mel Pim dependientes del Secretaria de Eucacón, la
Diecoón de Cumul ha producido los Documentos de Actunización Curicuar y los Pre Diseños
Camicloesomespondientes lo ios menconado, manteniendo en sismos la estucura hstôñez
de Sistema Educavo de esta uns,

Que enel rden de des reseñados ha procedido a efectuar los pertrenesrejuste a Pre
Diseño orespondiente al Segundo ilo se dan as condones que permiten dar por condo proce-
5 deacuaizació para el Diseño Cual paro lo Educoién Primaria dl año 185,

(ue a tección General de Coordinación Legal eInsbtudonalha tomado a intenencón que
le compet

G.C.B.A.

11. G.C.B.A.

ane

Porelo

La Sec ne Envoi
RUE:

Apruébase e ise Curr pora lo sel Prima Segundo Cico/Educació Generel Bice
conforme al document desrrlado en el Anexo que, atodos ls efectos foma parte ntgrate
ela presente Peolución, el cual, con su entrada en vigenca, sust, a garer del io Lecho
del ao 2005 rusia Diseño Curulr por fo Educación Primera de 1385,

Encomidndase ala Secretaria de Educación la coriraiön de as scene de las Dueciones y
Programs de su dependencia para garantzar que las EscueasPnmanas ya insttuones forma
dors de docentes para el Nel programe y desarrlle sus acdones en el marco del Diseño
Camela agotado por a presente

Dés al Regis y para sucorcomietoy demás efectos, comuniquese por coi las Sbsecears
de Educación icones Generals de Eduracin, de Educación Super, de Educación de Gestón
Prada, y de Planeamiento y Dieciones dl Area de Educación Phmana y de Curl y de
Cooránación de Recursos y Acción Comuntans -Deccón General de CoráraciónFrander y
Comble y ala Dirección General de Cotánacón Legal e Insttucional Cumpldo,archhese.

RESOLUCIÓN N 4128

12. En astra de os Sstemas escolares, hay os que marcan su desarro
lo subsguiente a punt tal que«s neces tener azoes de pes para ete.
cer otos nuevos Para la educación prmana de muestra Oudad, ei Diet
Cumiular poro lo Educación Primero Común, de 1565, ha ido uno de tale
os Preduado en os primers años de la recuperación democrats, su cardo»
ter abierto y sus postulados acerca de la funaén Socal de la escuela onentaron
los esfueros de todos o que pusieron ss energías y capacdades profesorales
al seso de laconstrucaón de ura escuela donde odos pudiera apres, que
fuera la mima escerano e la econstució de as press de cudadaní.

El Diseño Curico por ta Euch Priori, Segundo Cito, que pesen-
tamos unto al Diseño Cru pref Escuela Primaria, Primer Cil, pra.
do en febrer dl presente año, reemplazan a aque Diseño Cmiculer de 1586
como norma cutiular para la escuela pimaria. Sostenn concepciones com.
parados con él, acuerdos ustantos acerca de la educación: sobre la funoón
Socal de a seul, sobre la contrbucón que debe hace el Sistema Educatvo a
los procesos de democratización dela sociedad argentra, sobre el lupa estate
¿code la escuela en una polic educava que petenda traduar aquel al.
rada consgna dela igualdad de oportunidades, en resultados edurabvos que
Acerquen alos caco y chicas de la Cdad los saberes y expres culturales
de cujo acceso todos el Estado se ha hecho garante y responsable

¿Porqué es necesito que la escuela prmana cuente con nuevos dschos
curar Porque an pasado 18 as desde l aprobación del Diseño Cuve
de 1998, y en sc period se han ido produciendo desentesstuacines que Pan
afectado su irc Algurasatañena los contenidos de aquel cucu, pus
to que se tanidorelando aspectos donde era necesano produ nues defi»
nes acuaizadores y porque concomiento déco ha tenido en sascas
dos dada importantes desole que pr entonces no era posible recoger

‘Ors stuacone hacen a onsttuciön misma del sstema de educación
primana de la Cuda la segunda tarserncade os senscoseducanvos nacio»
males incada en 1962 ampli las incumbencis del Secretaria de Educación al
integra en un úrico Sistema Educative de la entoces Munigaldad alos eta»
beomientos de gestón privada y a los mieles primanos de las Escuelas
Normales Desde emoncs se ba) en forma sostenida para comers un con-
Junto de subsistemas con sus propias stors y tradiciones en un tema armo-
zado, mientras l Cdad misma camisa su stature, y su Constitución
le rsenba la facultad de establece los Ineamietoscumcuaresgara cado uno
delos vee educamos

Este Diseño Cuir condensa un extens tempo de trabajo delos
pos tes de la Dirección de Cua, iad en 1995 y que ha nisucado
en dstntas etaas à docentes, rectores, spenisres y capactdors del
Sistema Educate. En tal sent, ete nuevo Dieñoes en verdad un igo cono-
‘do, puesto que sus propuesta han cuado bol forma de documentos de

(

zn.

G.C.B.A.

13. G.C.B.A.

actualizan cru y de Pre Diseño, han do discutidas en accones de capa
tacón, han do cbjeto de desaoll curicar, han sdo incorporadas a las
imersiones de a evalucdón de los desempeños docente.

¿CUA es entones, el valor que añade su aprobación como Diseño,
Cuna? En mer lugar, esuche la Idea norma en que se econ
ban os stints sectores del Sistema Educativo a estblce un herramienta
que diecina y armoniza, una Peramienta capaz de abeıgar la pluralidad del
‘tema escolar en el marco de metas comunes A mismo tempo que presente,
abia el luar para a pofesoraldad delo cupos docentes en linea con la
concepción polico-educatva que sestene el Gotico del Sstema y que la
trabajo pedagógico Intel Finalmente, compromete a Estado al apotar
un Diseño Culo à conducción del Sistema Educatvo asume el compromiso
de que las oportunidades de aprendzaje que en & se expresan serán ofrecdas a
dos todas y por tato seca generar las codiines par que las escu
las pass ls nsuoores formadoras de docentes paa el vel pogramen y
desarllen sus acciones para asegurar aques oportunidades e aprendizaje

La Ciudad de Buenos Ares tiene un desarrol de su educación prima
que nos permite soñar ana pera nun educabva dele is y ñas yeon
seguras en todas as eus un base común de aprendzjes Nuestra cen-
enana escueta pai busca asegurar una misma base educativa para todos,
rate una larga fase ormatva de sete años Como se expesa en est Diseño,
las dificultades para alcanar peramente esta met no nosdesentan con rs
pecto a capacidad de la esculaprimara para mejorar y paa logra. Entre
las muchas vías que tene el Estado para direccionar el mejoramiento delas
escuelas I aprobación de ete Diseño Cul e presenta como un porte
que esperamos aora los esfuerzos de todos.

gti plantearse precupació or la capacidad de un documento
de coma un certo Sendo para la ain escola, Introgarseporsu poten
{ada como herramienta poa quienes están a cargo del trabajo escola 00.
ano. Son preguntas de al respuesta, pero contamos en que este Diseño,
Cure la casación de entra en one con preguntas que sus des-
natanos e acen, que el Diseño mismo es cap de susotar en llos Sabemos.
que, por mucho quese haya avareado enla dehricen urulr las prátas se
modifcan de manera gradual y ro del todo presse, ero confiamos en que
odo lo que aquí se ha excita entrará en dogo con las prácas exlaes
Esperamos que los cambios ealesen la enseñar resulten de unadecuado equ-
ono entre continaidad e Imovacén,de un equino en el questa loma tenga
lugar sn esoar ls posits que hacenal manteimiento del mejor de
addons pedagógicas de nuestra escuda prmana,

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Feogonza el aude ares expends. y area en protundzacén
Una propuesta mat deat als sy es que as à 1
cui de à Css
pote dl segundo ico a as males del end general sis
"segundo oy ronde cut
segundo oc ya construc de catia
segundo coy apré des anos as mn como estates
[ones cosideacones ste la propuesta pedagógica para el segundo co
‘tempo che en a penpectadel clo
Las tease ls alumnos ente iy cn ls docentes
Litres elo alumnos ls conocen pres ya via con
la Casos de Buenos Als como escnano de arena y como copo de
Los medios de comunicación en lande oo
Un seno ora para as eemendes
La estación en I especia de segundo ido
(ut eau cuando se valo os aprens
Fun o apenózas con mirada puesta en ners
Sobre is modales ys pto de luxe e spund clo
a raison y a essones de restar y pment
la canon como menor
[structra cuit de segundo co
los desto dei hp institucional ene segundo cido
la ceci delsegndo cito y la guasón de up docentes
la zen que plantes as tes de ste Dh Curly
tempo de omata completa nel segundo celo

more ves

[as ion ars deb Cd
[Uso dela bot: condiciones

Us dl espacio y smc del tempo

‘ote so - ben de aa bes púbica

Respersatidodes comparés ente botes y docentes
las tres epecias de bite

G.C.B.A.

15. G.C.B.A.

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Propósitos

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Interpretación vice
essen improsantn y compasión
unas cosderacones bre us element
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La sun de eacones ores
[vasos contents
levator e contenidos
[Cndicine ara el desto de ls contenidos

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[Condiciones de abe
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à seien y la run de atvidades
presen delos es eje
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entr. Objets de prendzaje

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dentes paa I enseñan en sento grado.
[eso sro Curs de contentos
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G.C.B.A.

17. G.C.B.A.

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Derechos confio y combis en l Xk
ences. cts ygaropaosn oa
[Temas de enseñanza sugeridos paa cuarto gado
Temas de enschanza suis pura quinto gado,
Temas de enschanzasugeks pra sexto gado
Temas de eschnza suis para séptimo ga
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Objetivos de arena

[Epucación Fisica
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Cartes portales e segundo ac
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lates e contenidos
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cuerpo y elma sosa!
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uscar e esloacióny stone problemas rein
acetona des blas motors y a ate tico
Cites par asec e juegos y minor
La comunicación y el espe en ns ses de Educación Fica
Las casodade motoras e a esa ea ca Fa
Educa Fic en los tintos ámbitos
ass de eres
La tsuccn Pes ene meso
ha Esucacón Pac en el medio acto
Inn enc Stem Ecatvo
(Guang sense rar. qu e ns?
‘ferences ente ámbitos en eles tenes y en meso su
La nana dels scudo cuis
Eos de prendas
Secuencia de contenido es y aros
[vasos e centros poroelmesiouát
Lanta tea e plan e nata
soin
[a evabactn ignite ya vse de putes de paria
formación de ls alumnos y suparicipación enla cad
[Orientaciones para a evaluación
Objetivos de area

G.C.B.A.

19. G.C.B.Aan

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[Eucación TecnoLóGIcA.
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sn las des islas y par qué se proponen

El compoamiento rico y el so de eramientas
Fomas materaes y tog
La imagina n ylamenona teas
(unten conten:
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La teorica de ls nes
La mono recent ls heamientat
El at y acest oe sones ma "tomas
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La nsfrmapn de mea en gl, deo vata en conte
Ne, comunicar y entrer
La estucuracón tc del tempo y del epaso
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Siptimo grado. lens bis
Los press de extucturacin tica del tempo,
envol eres
El sena dels wenns
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Inrormánca
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[E sentido formativo del Intomática enel segundo deo
la Infamstca como seso dico
Itarmática como instumento para el ataiento dels problemas
[tema como concent compartido cn oa res
Reben ene nea como recur seso y como nsumento para
abet eos problemas
Indien escolar en tono la Infomática
Juano oniiracones sobre og colar
ugar dee scenes de graso
Los sacos y tangs estado la placa de as cias
Hornos mas de ces eos alumnos as compuso
Las computadoras ease nl escueta
[anes comsvacenes sore la conse: dicts
Ta contecuizacón de tajo ec en nomás
ugar de as prduccones delos alumnos
Vas computadoras ys ms de aces
des alumnos sus programs y aio de abajo
doen con grposhelropmes de alumnos
a stonamia des damos fent las computador
‘Organs del aba ns computar
sacan de secos nomás
[oros
as wc marcas e el tratamiento de ls robles
Regesentotn de ainemacón
Orgmassen de laintomacin
Mosizocén se pronemas
[vasos e contro
Las hernmientsnfomásas ys mane peto
[vasos decentes
a computer y su manep operate
vat de contents
Eco
[bjeivos de amende

IManmänca
Inu pe u schaun

[Questions centra nl nan de Mattia cn el segundo ic
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G.C.B.A.

21. G.C.B.A.

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Numer y pencores
‘Stemade numeración
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Protlemas vers de multpican y són con ramets naturales
Ur apte grep de ls pencones
Les ogontmos des persons
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co exacta y primado
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Los prolemss de medias
Mutación de ficos
Bprsones demas
(unes de cents
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Corstucaens
‘so delo mtmentos de geometia
Los guy trim de piano
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Nese
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Pees, say voumen
loses decanters
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bts de aprende

» [Prácticas del Lenguaje

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Y Pict dealt
11 Queer genes dt ecto
12 ecu ears
13 Lectura rs dea pea
2 Pa de sena
21 encres ener esco
22 Ei como tot er como eco
23 Est un ma Geparopar dese sue nia culona
3 Pala en meses Gy mes ode a

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32 Delos costos Inrena als públcos
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Harn conteos más pubes
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141 Opera con veras fuentes e nfomacón
42 Repair rectora la niomaotn beds
43 Compare cen ts los consmentscorstusos
4 4 Canon con ova pines, tomado poss fent nemación
Sté sore knmung
51 Leming mención
52 Lenin rec
53 Lean y conenoa cea
54 Gramätey stages discuss
el viva tesón
Oe soy retin a temores
18 Ouehaees el sr ua del onoomient roo
Contenidos que sri eto e seen tente

Poco ot

Borat genet Tono 2

G.C.B.A.

23. PRESENTACIÓN

De acuerdo cone articulo 23 desu Consttución) es competencia especia
dela cua de Buenos Aires clara los ncamientoscumaulres para los
rss rvs dela enseharea escolazada. Al define sus propos diseños
(uricuars à Cuad asume resonsabldad deponer dsposión de us
‘pos docentes ura defini amgu y especifica acera e las esperen.
(035 educamas que debenofecerse a quenes asisten à Las escuelas de la
Cuad en calidad de alumnos Ésa dei debe sr adecuado a ls cond
ones actuales de Sistema Educatwo dea ure, a su ito prev y
a propios especificos

la Legsaua dea Quad Autónoma de Buenos Are a través de la Ley
A3, de 1996, estable que a Secretaria de Educación tene la competen
aa aprobarlo planes de estudio de todos ls establecimientos eduatos de
la jursdccón, cualquera se su nt, medaldad o tipo de gestión En ejer»
¿o de eta abucón ia Secretaria de Educación ha botado para er
o dela und de Buenos Are Diseño Cumul pra I Excel Prana
en un proceso que sostuvo a vigencia del Diseño uml para lo dación
Porta Comin? de 1998 avez que impulsa su tes y achalzacón y
que di luar entre 196 y 1999, al publicación de documentos de actua
230 prmer, els Pre Diseños Curcalresy de los documents de ct
lzacón cumeulr para séptmo gado stades enel añ 2001

Desde luego, aquel proceso atravesó de dso modo à lasinstrucines
de gestôn estatal y de gestion pivada Mientras que as primers parigpaton
en el proceso deinslación del Diseño Cumul de 1985, as segundas se
regan por entonces por prmatwa raconal(fueron vasfenda ala Cuad en
el año 186, razón por la cual su partopación en el abajo cumcuar que
compa la publicación de los documentos de acualzación y de ls Pre
Diseños Curculores se ase ste taicions cures e insttucionals
fetes els que onentaro el trabajo en ls escuela e gestión estatal

Frente a esta stunden. I aprobación de ura norma cular común
Para la educa ón pública, queincuye a quel Estado gestora po siya de
‘estén pedo, es un ito Importante enel estero stemánco que tala
Estado para la integración y la consolación dl Sistema Educatwo de la
(dad, Seabre con el ura nue etapa en a que, una vez Incoporaas las
modificaciones que surgen de un periodo de difusón de vanos ños, la
Secretaria de Eduación transforma los Pre Dseños Cuicuores en Diseños
Cuers Hace poco mess, se prob y pub à Diseño Qumeua pare
ln Escala Prana Primer lo En continu con aqua resolución, oy el
Pre Diseño Cuiulr pro l Educación General Bósc (Educación mono y
Medio, según denominación vigente Segundo cio (1999), e arsforma en
Diseño Cumiuar par lo Ecueo Primaria, Segundo io 2004)

Este documento presenta a os docentes y decos delas escuelas dela
dad als lures y aus padres las esas instancias de supers y
asesctamiento pedagógico el Sstema Educatwo, alos habtates de Buenos
‘Aes als users que componen nuestro pls, el Diseño Cuneo poa
lo Eh Prmana Segundo clo del culo Fran / Educación Geral

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Sono pios po

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Ben Como herramienta dea pla educatva ete uníclum ens umalor
estatico comunica el po de expres eucatas que debe fees aos
alumnos en el segundo en as seb de a Ciudad Este seño Culo
«una declaración eimenionss y una formulaciónde un project público pra
la educación que define el senado formato de a esperen escolar y tenta
los esfuezos de pica pública por mear ampla las oportundades du
irak que se ofreen ala blación en el segundo lo.

Se espera que este Diseño Curie oriente con dandad ls esfuerzos
de gotero del stem escolar de as nsucines formadoras de maestros
y profesores de ls escuelas y elo docente en ls pröumos años, y que
las espenendas nuevas à que pueda da lugar, así como las insuficiencias
que pueda peseta, contibuyan a constr la adición que, como todo
cure, necesita generar y que seguramente Sentara las bases para su
transformación futura

LA ESCUELA PRIMARIA.
EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.

La escuela prmara es unainsttucón tradicional en el Sstema Educatvo
argento Alo lago de décadas de deste st del pa, el paso por
elo aseguraba pra e conjunto de Is habitants una formación comparada
Por una escuela prmana quese def desde el comerzo como común, en
estaca posé ala posbilda de crcutos diferenciados de esolarzación
que etblceran límites formales ala tayectona escolar poster de sus
lumnos Ala escuela primar debian as odos y e esperaba que quienes
eesaan de ell que también debian ser todos- tuueran abierto el camino,
Posten. La escuela primaria pretendió ser y en muchos sens a og.
do se- la misa escuela para todos durante sete años de a ida y sete ga=
dos de escolarización

Desde luego, su carter común no fue sinónimo de uifomidad
pedagógica en ella cupo y ae cert dversifcacón (Según interes de Los
lanos según el contento cultural fam, egún proyectos insttucnales
sein idees pedagógicos ete), en tanto ia Sendo una escuela galan,
que trabaje en send contano dela profundización de la dferencacén
Socal. An hoy, a entenana escuela pamana busca aseguar una misma
base ducati pra todos durante una larga se formaba. Las dotes
ara alcanzar plenamente eta meta (hay chicos queno ingresan a a sue
la, os que abandoran, muchos que no promoconan y deben reper el
¿ra? no desalentancon respect la capacidad e la escueta primaria pra
mejorar y pra lograr cha meta.

Alora ben alo lago delo XX la cpansió de ossbersy la ampla-
«són dela cdadanía han plateado sala planeani necedad deesan-
car base cultural compart po población, a tés da prolongación de
la ect común, entendida tan como general Es a ese momento

paces

25. sten que corresponde la intraducaón del concept de duc genera!
bisa Desde un punto de st temporal la idea de educación general básica
Impica que la esolnzación común va mis a de a escuela primar, desde
una peseta istcoral,sgnfa que deja de ser competenoa excusa de
elas La amplacó dea educación general sia el amplió de vlun-
124 de que sistema escolar poduza igualación y de desmontar os ratos
iferenados de sclazacón que profundizan as desgualdades sociale y
estblecen mites ls posoidades de educar

Esta conceplôn uit dea fomación que brinda a educa ón genera
bisa es independiente el resolucón rstucioral ques tome para exten-
(era más al ela escuela amara. Alo argo de a década del noventa se han
gerrado en nuestro pal modelos isttuconales nuevos para atera la ed
cación general básica de mueve aos pero también se ha logrado asegurarle
na oferta desplegada en más de un rel educative, com so la eu p=
rara y la escu secundaria en nuestra aad La tacón presente must
que en s sons pronos y a aude Buenos Ares cocsen modelos
herss para asegurar una educacón general, común y lgatna de ese
años, y que ara de els necesa prever condiciones pages ade-
cada para lograr as radades dela educan genera bé

Desde a perspectva dela Oudad, la costa de modelosinsttuco-
nals diversos parse gto de a esoandad general coigatona no const
‘ye necesariamente un problema Se parte de una distin conceptual entre
los mete defridos por a crgazacón inst tucioral y ls niveles defrados
porel tpo de educación La educacón general bisa esblecda en la Ly
Federal de Educación se cosidera,enla dad de Buenos Ate, como un opo
de educacón que puede ofecrs en sstemas con estucturas orgaizaco-
rales diferentes En alunos prouncis, este üp de educación se ita en un
‘smo rive en nesta Cuad -como en os prow se deta en ive»
les diferentes que consenan su espeofcidas

La Cus ha consenso la estructura stc de su Sistema Ed
y sabre elas diseña la prolongación de a educación común trspasndo los
lies de a escuela para Por ota pare se han desarollo o pueden
desaollrse experencas con otas madaldhdes organzatvas en scudas.
queintegran el sstema de educació de a Qu, 2 en escuelas de gestón
Prada que en su mayoría han tenido ambas riveles prima y secundan),
e han ersayado mecanismos de prolongación y artculación dela educación
general apoyados en a condiciones snguares que planta para elo con-
‘uid insbtucena els dos ele

Pero, par el count del Sistema, strat de ici el proyecto for
rato de la escuela praia en el marco abarcato de l educación gene.
ral isc, in que eo grifque pérdida de unidad organizacional y de sen-
"o pedagógio para la primer Preosamente este Oso Curl est.
ec y asegura el sentido del segundo elo de la escueta prima en la
Cuad, a ve que Face posble su nsngaón en el proyecto de la ducs
«ión general tic, en continuidad con el primer cio. De aquí el tilo de
bra de este documento.

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G.C.B.A.

26. us po nc. por
ng e petra a
Gress que bass pen
ted Seema o ma m

Se considera I educación general hac como una unidad de senado
formato, defiido por medio de cuatro fraaes

L Garantizar el accesoa sbers prácticas yexpenenaas culture rleantes
fala relzacón integral de as personas

IL Biar ls saberes y las expenenciasneceanos para que is y ales»
certes puedan intereni progresvamente en ls asunto públicos, eran
diferentes maneras de partopacén en una soxedad democrita y e for
men como ausadanos.

Ii Promover el desarollo de la personalidad el pensamiento cio, la 0h
and socal y el jua moral autónomo de es alumnos incrementado su
capacidad de conocerse y cambiar, de conoce el mundo einfur en

IV Garantizar el dominio por parte de todos lo alumnas de las herramientas
recess para contmuar su prensa más ad dela educación básica

Para permit el cumplímietode estas raldadese! Sistema Educate
dela Ciudad se responsbiza por

* Garantzara todos os ños y adolescentes an exceaón el geri pleno
de su derecho a aprender, con respeto asu versidad y tendiendo a un hot»
Zonte compart,

‘ Asegurar a ls insttuions escolares las condones necesita pata poder
‘ump con as tesporsatildades que ls asigra este Dseño Calar

» Realizar ura evaluadén sstemánca de los procesos insttuconales y
pedagógicos y de ls pola emprendidas para compl as tres eneumen-
dadas

Enel marco de estas faldades a cuya consecución apt, a escuela
primana asume ena propuesta educatia dela Qu algunas races.
cas stents

ES común, endl sentido de que ofrece el mismo curulum a todos alum
nos yde que tansherea lsrivelssHsguente de SstemaEducamo la
rercació de la propuesta cucu en modal dades que supongan recedes
ieverstles Un curiam común no impic a desconsderacón ela der
sidad (de exenenaas pra de nterse e elos docentes de stos su.
antes deproyectoseidearosinsbtucorales. de necesidades educate]
ino a asunción dea tesporsbidad de encontar las mares ws par que
todos acudan als experendas educatas que aseguren formación com
paria que el Estados la a proveer a és de Sistema Educativo.

ES comprensiva, e el sentido de que pone a dsposión dels alumnos una
ampla gama de pee educamas que los acerquen a as más vanadas
exresones dela ultra La experienc con algunos objetos de conoamien-
to resulta insuficiente par cumpl las intenciones formatvas dela escuela

ppm

27. mar, Sondeos los campos dela expienca que aporansu pate y no
sua de dis a que permite lares interiores ucatras so SU
atmen Sstemátio y arbculao en un project formatvo de conjunto.
1 Es continua, siendo a con cad uno de ls plates en el que se apoya la
Posi de cumpl sus propóstos y quedando expresada en el cumul
enla sucesé yla articulé delas experiencia formatyasa lo ago dels
‘ils La mayorl de os concepts y pres que se eseñan en la escuela
rima requeren mucho tempo de elaboración en el quese dsl un
abajo ice sostenido,

Es lada dlrenándos interramente en idos, cad ur delos auales re
3 su aporte specific las naldades generale, expresado tés de ls
propóstos de oc y de a secuenciación yla arta ene clos Dentro
de es ds conse ladferncacón de grados pero alentando una perspec-
va procesal del prend y de a erseñarza, y ura condones favorables
al respeto pola versa de puntos de ar y ets de arenzaj
Es acta a a Gverdad, en dos sendos Por un lado, lo alumnos son
consóerados en todos sus aspectos y partendo de su conteto sociocultural
Se ha deiido como el papal desafo dicto que enfentn a ecuea y
este curiculum, def eirstalar un trabajo ático que posilte el acceso
de todos los estate a los aprendzaje fundamentales, saendo que
Actualmente son muy dsguale ls oportuidades de acceder a una vada
de epenenaas sgnificavas en términos culturales Fo to ado, se incluyen
propuestas que permiten el conocimiento po parte de todos os alumnos de
algunos aspectos de las altas que const en a Quad ye desarollo del
respeto yla valoración des espeofcidades de os stints gruas sales

Cate destacar quel Consttución de la dod de Buenos Ae ela la
tesponsabidd del Estado sobre la educación, a aumentar ls años en que
éste se hace responsable por una educación extendida a todos. En feto,
estableció em su artículo 24 la clgatoridadesclr dese los ane años de
dad y hasta completar dez años de esclandad? Con posteridad a
Legisiura dela Quad ampló la obigatonedad hasta completar la educa-
(son secundar, en calera de sus modaldades y oentacones? Desde
luego el completamente de la scies cblgator, establo no slo
como un deber ana también como un derecho de todos depende de a capa:
cé del Sistema Educa para amplar la et. En ete sento, lean
Zar las metas de cIgatonedad escolar supondrá para I Ciudad la cost
‘onde un model pedagigen que abarqu ala escuela primary leur»
la secunda respetando sus espefodade y que permita no so retener 3
les alumnos durante este amplo período de formación, sino defi y dst
bar a ats de Sstema contenidos más ctalzados y elevar lacada de
la educacién comin.

(commen
uns
en
nun
ee
Ben
Sree
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een
een
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aio
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Ares
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we
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ies ioe soe
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Lane e
“Obligatoriedad dela educación >
hasta la finalización de Nive ©
en

Fee) y

iz

28. G.C.B.A.

Cr

logo de as finale plantadas se sustenta en los condiments ls
experiencias y los ambientes de tajo que la seuls proporcionen a Is
alumnos Sucumplmient se apo en a posbiad de que aa escuela ela:
bore una propuesta pedagégca deo de los marcos que preste este
Diseño Cure, que anda los ifeentes puntos de parida de los alu
nos œtando que esta difetenda se conser en desguaiad

La formusción de propósitos enfatza la responsabdad dela escuela
desde la pespecoa de la enseñanza Expresa las aciones que deben ser
realzadas para permor el agro de las fnldades de la educación general
básica. Son compromisos que la escuela asume, antezan los rasgos can
ales de a expenenda formativa que propone y, en algunos casos, ex
tan las condones de ls situaciones educabvas para el aprendzaje de
odos los alunos

Para lograr las finalidades expresadas, In escuela tene la rsponsa=
id des

Ofrecer alos alumnos ur sin de seres y préctas relevanten

efndosa arde sde amas dela cena yde rs cam
os dela cut as como romoverla comprensén deletes st
co, pb, colo y ambiante de estos pos deconcimento.

IM sabecerencuacresisttucnales acordes con ls valores de ver
ad, justa, libertad, oldandad paz y tolerancia, y promoxer la
refión acerca de su Sgnica en contentos partulars.

1 Ofecerstuaciones par que los alumnos corsruan su pertenen-
2 social y htc pat a ve de la Nació yde la Cuad.

IE Bandar oportunidades par que os alumnos tomen contacto cone!
patrimonio ratura y cultural dea Nació yla us valoren su
Sgrifacón

(m Iciar en ls propuestas dicas delas dieras en la oferta
de patimonio asco arquteciónco, recreo inormato yde
‘seni el lad de Buenos ies

AN Organizar propuesas de enseñanza que binden a dos los alum
ros a poabildad de aprender merandoy enquectendosusmar-
cos de referencia personales, fares y culturales

1m Desarolar propuestas de enseñara que parbendo del recanacı-
miento delas stuacones de inequidad en el accesoa los biens

Spi tte ett

29. materiales simbólicos aseguren el acceso als aprendizaje fun-
<amentalesyennquezcn a prsecta univers dela cultura la
ue todos tenen derecho,

(fc oportunidades para que ls alumnos se comprometan con
suproto aprendizaje y desrolen una confara creciente en sus
pestalades

Presenar alo ago dos dstrtosahos escolares la conti de
la expen escolar delos alumvos, identificando prordades y
estableciendo ctenos paraa inclusion de frentes proyectos que
entquezcan el tajo pedagógico.

Proponer una oferta equa eve la organza ón gua ind
<a de la tre, alertado en ambas anto el compromiso de cada
alamo consu propo aprendza como la cooperaciónente eos

Organiza equips de trabajo donde los alumnos aprendan à coo-
pera, respeta as diferencias, valorar a los demás, expresar sus
"eas, usas, conocer y considera ls ies de os os

Propia la para els alumnos en el diseño, a realización
la salvación de provectosa corto, mediano y argo plazo

Promove e uso derscade dela biblioteca clar y de ala ine
lad con ls proyectos de trabajo

Generar tadores para quelo lunes conozcan y usen tro
leas de a información y la comunicación

Bnndarcporturidades para que ls alumnos anaicen y refionen
acer elos mensajes provenientes els medios de comunicación.

Promover en los alumnos la valoraónde las eigenen estéto-
express como vinculación personal con el campo cultural

Ofrecerexpeerias concetasdepatcpacón gas prelemá-
es del entorno socal y natural, promontendo a reson sobre el
impact de as aesores humanas

Promoverinstancasvaradas que aenten la partipaién de los
alunos en acmadades comuntaras y que les permitan comen
des problemäbcas que afectan a dstimos grupos de personas, y
desrolr actitudes de justo y soliardas.

Ubizarladeracón como mado de enfrentar Stuadenes confict-
vas y fees formas sstemstcas pra a osgaizacón de os debates.

G.C.B.A.

30. Im Promover ura actitud favorable paral cuado de uno mismo y de
los demás, medant el conocimiento y el desarollo de prácas
cotidianas salubles

AN. Organiza os tempos y espacios de atajo y de esparomento, aer
rando perds de rajo Intenso con esfaciments razonables,
feendo también a los alumnos esímules que forza lego

1m Bandar oportunidades que permitan lo alumos realizar opdo-
res con respecto à forms de trabajo, mins de tempo,
actwdades por desl y res de conzomiento que se pueden
Pofundzar.

(© Promer Siuscones en as que ls alumnos disftuen de er on
cetdas us producciones sean ét du o grupales

Im Ofecer alo alumvos Istaca de caluzción de su tara, de a
tara delos demás y e su proceso de atenózaj, que ls sumins-
vreninformacón sobre punto en el que se encuentran, les per
tan pordera sus logros y reconoce sus dfiutdes.

Im Promover eset y la valoración del area eclar y eleano-
lo de hátits de estadio y trabajo

m Constr nrmas adecuadas para la comivencia el trabajo escolar,
«cuado de os espagos comunes, mateales y equipamientos, y

Garanezar su cumplmiento.

In Promover relacione entre la escuela y ls falas basadas enel
Intercambio el respeto y el compromiso, que favrezanelssten-

miento de a esclandad ye logo pleno de sus finales.

Durante sucesas gestores de goemo la ciudad de Buenos ue a manten

u ee
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en

e ee ea

pode ducción que pued fire en Sstemas con estruc organizado
rales fentes Ela 10 dela Ley 2419 esrlece quel Educación Gerena
Báscaescolgatoa, de nueve años y did en os, per no espeaic la

y as
a tt

31. duración de cad uno de lo ls Un acudo fea ben tes ahs por
cc. ou acer posterior ent esta deny 2m a crgarzación y
la duran de os os como responsabilidad dela uns

Bao esas condiciones normamvas la dudad de Buenos Ares asume un
segundo ad Imerado poros grades 4 à 7° de a escuela para En los
«casos en que se han desarrollado eperens con oras modaldades organ
Zatvasen escuela que integran el sistema de educación de a Ciudad, la df
ión isttucional dela propusa formaba encuentra en este Diseño
Cure sus parámetros de eglaiónen cuanto repito, contenidos de
erscarza vl de profundización ett

Enel marco dea escueta prima, segundo cl el duración gene-
ral bs dar de 4° 3 7° grados Éste cio profunda el encuentro de ls
lunes con verso ectoes de la esperen culta, y abe nis post
dades En ces camp de a experensa esco, e var e a fomalgacón
decuestones que se han pate en el primer eb, en o aos e proc
13 el mayor domino de HAS, procemiento y recursos, muchas vecs se
planer a os alunos nuevos defi que ls enfrentencon ues aspects
delas esperes culturales que la escuela puede acer Elo abr nuevas
postales en tant los alumnos segurán aprenden ens erases,
en un recio que a comenzado en el pümer ic y queen el segundo ls
encuenta incorporados ala dinámica eso

De modos dversossegin el plante elas istas res aparece como
propuesta general de clo

1 la reorganización de todo el caudal de saberes y prática adquiridos ante
mente con el fin de lograr nuevos aprendzajes que perntan expcaoo-
nes más tcs sobre el mundo social y natural, y que divers que a ru.
(Son personal cone compo cultural,

+ la ampliación del grade dels conceptos y el esablecmiento der
ones conceptuales más complejas,

+ laantipaci, la selon la combinacn de ters materials her
ments y Soportes según su propia intencionalidad expresa,

1 la reoganizacón de todo e capital de seres corporales y motores

1 la amplacón del autonomia para aprender de la apace para co
boat con tros en el coment de la actidad escolar,

1 laconsoldación de la capacidad para tomar desiones más personals en
dstrts stuacones

neste cco se ampl el acces a sito campos de conoomiento, e
especalzan certs aperdizajes, aparecen nues reas La scuc debera
dar que todos los alumnos se unculen postamene con las disunas
ess aun cuando consider ls ferencas individuals en gustos y en pun-
Los de parida A et altura de su ecolandad muchos chicos se senten Due.
os par algunas das yo tan buenos para os, esponsablidad dela
escuela que cada uno sesenta capaz de aprender en todas ls re y ont
bar a quebrar ls representaciones regatas que por cualquier moto os
chicos puedan tere de ura determinada rea.

sn mou
a
ce
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Ban
Bauen
Velen mee
ebene
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ee
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Sins
Er
Sons
Date
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G.C.B.A.

32. G.C.B.A.

(Satan
ms!
et
er
eh
nee er onen.)
=

Lateran ala preparación para desempeñarse en forma exitosa ens
ste tanto en ls propos de segundo eo como en os que caracter
zan as propuestas esclaesubsquentes- ser ur preoupaodn central de
las propuestas del co.

A art el dominio creciente dea lectura ya escritura, el ich propo
e que es alumnas tomen autoromia enel desarollo de ceras práecas que
les permitan tomar contacto on mayor caudal deinfomación proveriente de
fuertes sonados y presentado a wavs de rentes soporte La consulta
bblagrfica con propôstos defridos e realizará en bibloteas, bases de
datos, edes electrónicas y otras fuentes de información La búsqueda, la
organización y el procesamiento de todo aquel a lo que o alumnos tengan
acceso que sea rleante par la apropiación de contenidos de las deren
tes eas ser uno delos focos ena propuesta ica de do.

Por ota parte, en ese segundo ac tenen un tratamiento especifico
algunos problemas planteados en el pero pero que requeren un abode
en un mayor vel de profundidad, como ls mensaje y modelos que vans-
rte os medios de comunicación, el cuidado de la salu y el ambiente.

Se espera que los procesos de enseñrea que se leven adelante alo
largo de segundo alo se sustenten en la preocupación por bara ls
alumnos anadas oportunidades de expres y fundamentar us ideas ape
lando a cites elaborados con mayor autonomia En ste oo, y tomando
‘como propósto atender a desarrollo de as capacdades para la argumenta:
‘on se trabajar para que los alumnos sean capaces de someter a Judio sus
opiniones, para que aprendan sostener sus props asen un debate cons
vujerdopuuatramente fundamentos más dos qe incorporen de mane-
ra ntenos ls sabres de as dista des, ara que puedan conta un
poscionamiento co fent ls cuestones que hacen la ida en común.

REORGANIZAR EL CAUDAL DE SABERES
DOES, A PURA...

El segundo lo está sonado por dos rasgos centrales la reorganzacón yla
profundización de Is aprendzajes quese ncaron en el piero y la prepa
ración delos chicos para escueh secundaria. Estos des 2598 e order
(on inte peso en la aga duración e ch, pro son indsocabes en la
expeenoa educabva que debe ocre los alumnos y alumras

Los maestos que Fan trabajado en cuarto grado saben que, cas a
‘queen! primer oc os chen han desarollo importantes aprendizajes no
So en cad ea Sino también en cuanto 25 inserción como escales, Ua
oralmente el segundo cl result especialmente adecuado para estab
Zar os apenas relzados, pora inca la stematzacón de determina.
dos comémietos yla consolación yla proundzacón de ls capacidades
delos alumnos y para abr nues perspectivas

En stuacén actual parapal es de la idad de Buenos Ares en
tome de ete Glo conste en define ura propuesta dut que, acéndose

stent

33. cargo dels gendas que nce la rlengacin de su duración yde ls
antecedents de un primer ch ya rfomulado, retome o mejor el experen-
2 acumulada pora el cumplimento de osnuesspropóstos lateadosenesa
propuesta cumeuar.

la prescupación ela Cad para este tramo de su Sistema Educates
redefr su seno, a reel als propóstos de a educación general b=
Los apres qu io puede eaar la formación de es alumnos en as
pnnapae raids de a educación general bé están deridos en este
(ocumentode manera especifica con a spectata de que se pre con a
idad el sem del segundo ic enel proyecto general ea educación gene-
ralbisca

S bien pueden destacrs certs contrudades on respecto lao pe-
cents ur delos rasgos más interest del segundo o e quel into
(din de os alos ena cultura escolar no requ fa misma energ que
insu en el amero, lo que permite concentrar esfuenos en nuevo logros
Los chicos a conocen que es a sau, tambén se conocen a si mismos
come estes Han tanstado una experienc de vanos años que ls ha per
mato enfemarse con d aba escolar, Aun cuando sempre e producen
cambios nla conformación de cada gupo-cse. se han consolidado os grue
pos de compañeros sche la tase de un cúmul de espenencascompartdas

‘Apoyandose en eta marcas de continuidad, el segundo odo es un
ramo pre para generar nuevas formas de partaracón de os chicos
en actividad escola y ena ecuea como organización, Igadas a los propo
stos espeafico el 000. En este momento los chicos son más grandes y han
arado en autonomia dentro de a escuela Se esper de los cosas tentes
por ser más grandes por esta en los años medios de uesolndad sc. Es
importante y neesano eplctar todo lo posbl a ls alumnos y alumnas en
qué consten ls ambiosen su prtspación en la sue, qu nues pos
blades y qué nuevas responsbildades se ls plantan, conarténdoos en
parte del contenido mismo de la propuesta format,

Desde luego, la sola explotación delos cambios no es sufente a
están eamenteinsertosen a popuesafomatva, oschicos ecestan tem
po y un trabajo cto especifico ar I apropándose de sus nues pos-
Pikdaes y Paciéndse cago de sus nuevas tesponsatikdades En st sent
do, o e espera lo mismo de los chicos en cuarto grado que en septa, en
uno al manejo autóramo de los matenaes, la distibucón de Tareas, la
organaacién del trajo la presentación de ss producen, ente ots
mie posbes El primer alo ha consoldado ets logos en ada uno
de estos aspectos, y el mul de autonomia y crganizacón que esperamos
como resultado ral en sépimo no es producto del mero paso del tempo o
dela decisión indiadual de cada escolar sin efecto de un tajo forma
quel escuela asume en estos años.

(Como en el per cla ral de cada año escola el cambio de maes-
100 maestra plantea nuevas stuacones que los chcos suchen apelando à
la expenencaconstruda en os ates pres. Como parteuiandad y depen-
¿endo de la organza ón de cado escueta ls alumnos de ls años supeno-
res de este Id suelen tener, pr primera vez, contacto con os maestros que

G.C.B.A.

34. G.C.B.A.

se distribuyen as áreas que en el primer ic tenia a su arg el maestro
único En este al, como en el primero ls profesores dela materas del
Ares Curicular de Matenas Especaes pueden desempeñar unimportant 10
para los chens encuanto ala conbnuchd en su expenenca escola

nla mayor parte dels casos los alumnes que gana cuarto gado
\ienen comparer un grupo y, aunque ls experencas de ado sujeto Son
rguares han pasado por Stunionescompardas con sus compañeros Será
interesante concer su stor nstuciora as como considerar la Suación
de aquelos rios y has que han trido una experenga escolar rent.
por provea de tras escuelas o haber tenido stuacones de rptenca ©
atandono temporario A mismo tempos nte en presen las posa»
des dels chicos de aprender considerándose que ess posildades dsm
yen cando Juega el conccdo efecto de "amas de jos conswudos en
nano ea al posterior.

En tanto el primer ic registra los mayores Indices derepitenca del
actual ie primano y en ls primeros as e la escuela secundaria even»
fica una extendida tuación de deserción y eiteoa, el tramo 4 7° pren.
ta Indicadores educativos que muestran un tránsito más regular de os Blum
nos po el ste. Sn embargo, en ete punto de a scoladad la etna
reteado y en menor mesa, lingreso adi y el abandono temporano de
Les ester} provoca que un número importante de alumnos y alumnas pe
seten à cond de obredad con espetoa la dad tebe delgado que
usan. Por consguent, el segundo ach debe ser nico en propuestas
pedagógica ara asegurar la wayectonas educativas de los alumnos y alm-
as cuya condición de sbreedad los pone en nespo eucato en must
sue grada

Un PROPUEST FORMAT ADECUADA A LOS QC.
Y MAS QUE ASI A LAS ESCULS DE LA CUOAD €

Frente a es is de segmentación y pra de sent dela esperiencia
cor, a send la propuesta curculr para el segundo ao dan
do que las escucas enuenten en dl pauas para elaborarstuacones de
enseñanza adecuadas alos cos y chicas que aten nuestras sue,
propuestas jusfcadas o so por su apre al futur sin también po lo
que ofreen a Is chicos en l present, en tempo de infor, yen lo
versa de narcos que Denen lugar enla dad la de os chicos que te
en la excula como ocupación exclu, I de ls tos y las ias iyo
‘empo extraescolar Se dec en buena medida à as areas doméstcas al
cuidado de ls hermanos la de aquellos obresgidos por mules aca
des dent y fura del escuela, a de lo chicos que acumulan expenencas.
de facasoy están en situación de aber, lado chicos en stuacén de
¿lll de los que no tenen qn los ayude con a tarea en casa

ue la escueto Sea adecuada para los ños ag en primer término
que as propuestas pedagógica respeten el hecho de que todos Is alumnos

paces

35. tienen necesidades educativas propias todos tenen derech a que las pro
puestas cutculaes y dicas san elaboradas de modo tl que en su
marco les se posible apender Est rs coloca frente a a consderacón de
la diera asunto ada fl para una institución que, como la escueta
na ó tajo un mandato homogensizado La desd Bene causas y fuentes
como la Ciudad se caratenz pr una población heterogénea como con
secuenoa delas migracones que han product Su poblamiento a nqueza
desguaimente dstbuda produce modos muy dferentes de vr la nfnda
encanto a oportunidades y cudados, hay ios y ias que requleenapo-
es especificos para su negación en la escuela común.

Tajo on a verdad supone reconocer que todos somes diferente,
que todos ls chico Denen derecho a aprender, que us marcos de refrena,
pprsoals familar y cuturls deben er respetados, la vezque enegue-
dos con propuestas eductvas que los aban a cvs mundos poses La
erseñarza deste cuarto gado no puede dsears ena pespecava engañosa de
na pois Igualada" por po porel primer od, porque pro de este
engañes una igualación por defect, porque salen del sema tenen du
des pon progresar en l quenes no son lados por propuesta er.

A mismo tempa, à esca debe ofrece un horzonte de igualdad pra
todos la enstnsa de a dversiad no pueden dee pemit la comaldacón
dela desguaónd Este curicum como heramerta de pola educa y de
ba para ls equps docentes es resultado de esfuerzos osteidosporaen-
(eos ipsum Pro eur quee abajo cana ver.
ad e desplegue en el mel dels propuesta dicas, enel sento de
que alumnos rentes correspondan propuestas dicta rentes ann en
emo de defi que caracterstca debe tener un tato dto que pos
bait que tos chicos accedan a Is areczaes fundamentals apesar de
sus desguaes oportunidades sales.

La escuela debe apostara mowlzal capacidad y deseo de aprender
decada alumno, de tal manera que cada uno pueda encontar su lugar, ro
necesanamente e msm lugar para todos, pto un lugar educotvomente
‘equnaent paa todos en el sentido de que hat a tods ara aprende

La diversi sun ago Invineco de la tuación social que const
ela vda scl que pue tener comnotadones postas en lan con los
aporte de ada uno en el proceso de aprendaae E tarea dela escuela def
ar las formulaciones pedagógicas con mayor capacidad para ind a os
slumnos enla escuela, tomando en consderación sus saberes y vives
extraescolares.

(ue la escuela se adecuada a loschicossigifica también que la tu.
Clones que se ofrecen a los alumnos e Jusfian o so por su aprı al
futur de os ios y las riñas sno también po loque le een en el pre-
sente, en el tempo de suinfanc Se trata de quel escuela ga sendo un
lugar donde los co, todos los chicos, e sientan reconocidos respetados,
(dato, donde tengan un eperenca afecta que contibua a a conso.
ación de ura buena visón de sí mismos, donde se sientan valorados en lo
que saben y pueden, y espetads cuando las cos no ls sale Din, donde
e fomente la cunosdad acera del mundo e deseo de conocer otros.

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G.C.B.A.

36. G.C.B.A.

Ala edad ala que asisten al segundo cls chicos están expermen-
ando mues itundonesen su vid personal Es una edad en a que se ace-
«sena suda so0l afanzan su pertenenoa a grupos de pares, deal
fuentes sentimientos de amistad y pueden valorar el compañersmo También
pueden tomar Inicatas y asumt mayors responsbikdades En este mo
plano, a como en cuanto 3 manejse más soles por a calle y e bar, la
versa de stuacones es enorme y, en muchos casos, no como fut de
stntas ones sobre la autonomía dessble a esta «dad, io como efecto
(de muy desguaes condiciones de vida Son mucho los ni y niñas que no
tienen pesenada su condición de tales porque no cuentan con adultos que
puedan cese cargo de elos

El conooment de esas stuacioes preocupa a muchos docentes ls
genera fuertes interogantes acerca de qué les coesponde y qué pueden
acer A saiendn de que se trata de cuestone que deshordan ls ites de
la esca, al mismo tempo sen seu donde losis pueden tener ura
oportunidad de Ser atados como als El desa mayor paa el equpo
docentes sostenerse e a cones de que todos son capaces e aprender,
conoce ls stucones de wda de los chicos y la ve genera condones
Para que puedan sustars e els y Rata un sac protegido que reco-
noce y busca cum sus derechos La escuela puede proteger à estos años
dela ntemperesegún su especificidad como un luar dende los chicos ch
cas asumen prgresvamente esponsbihades adecuadas, donde se les
ense a hacerlo y se los tecnoce por ogro como un lugar dnde tenen
bid el juego y la gratudad de istute cultural donde se detiene la presión
¿elo urgente y necesito, pra aba el hanzane elo poste

Ms al dela diferen famlares y sociales que Se presentan, a
escuelas posisona ate los chiens de este cil con a perspectiva de queso
más grandes que ode mer, más acomodados l sua ón escolar y con
más recurso para que desarrollen ctviades autónomas y construyan pos
‘ones personals De este modo, s en primer aio se han generado stuaco-
es donde ls chico se sintieron comocados interven, a toma a pals
races escuchar, 2 avez qu aprendieron escuchar os tos, el egun-
do do retoma y amplia estas Stuaconesy genera en ellos mayores pos
blades de tgumentar yde entender a poscions delos os

Alora Hen, que ls chicos estén en condiaones de asuma nues res.
ponsaaldades y ganar en autocomía no significa quese los desee “an.
des en todos os teenos y se ls en por encima de sus posblidades yde
Lo que está Jutfcado por ls requemienos de la stuacén escolar. Aveces
e supone un efecto inmedato de pasaje al segundo cic en el Incremento
delas posldades delos alumnos como a de un ía para e otr los chicos
pasaana ser "grandes" Sn embargo, un alumno de cuarto año e un chico
de alrededor de nueve aos, que cesta ser cuidado de diversas maneras
+ empo nque tanscue su experena escolar Uno dels pipes cu
ados que corresponde que la escuela frz los caco se relaca con la
continu de sus aprendiajes Todo loque ls an aprendio en esp
mers años dela escolaridad debe ser conocido y tecnacio e as propues
as del segundo acto al miso tempo que tale propuestas se hacen cargo

epson

37. de os aspectos en los cales cad alumno necesita ser apoyado. Cuando esto
no sue, e producen stuagones que generan condigens poo adecuadas
alos dicos Muchas vecs se sobred mensional que ls chico "deberan
aber al Ingresar a este io y els elec, entonces, ante sucios ae
das de sus posbldades
Que los chicos que ingresan al segundo cl sepa ler no gica
que puedon an ms ler euer co Sin que mede la construcción de
portundads para segur apendendo el ofc de lector, que puedan
sci y quelo hagan con un importante gro de autonoma o son

‘ea que ano hay nda que enseñas con tlacón ala srta En tos

aspectos sucede algo sir 33, que sean más grandes no signifies que

o aye que ju 3 cadre à d memos enel trabajo cn el propo

‘ergo 0 enla manpuación de oje. Aunque pueden disponer mejor

delos tempos y espacios dentro y fura de I escuela, la asgración de

"tre par logar debe realizarse convitendo la auoganaación que

2 equese para su realización en tempo y foma en cjeto de atajo

déco enel tempo presencia de a escuela.

Eli fc alos chicos muchas oporturidades de segur aprenden-
ay estas desen encontrar el punto de ul etre atender alas mayo
res posblidades dels alumnos y tener en cuenta que siguen send chicos.

Estas mayores postldades enen un correlato el deseo de los ños
y ls ñas de una mayor independenca, de mestarse más grandes A este
respecto I escuela Se peseta omo un luar donde es pose conectarse
«on os propos logros tomar concen de éstos en terrenos muy concretos
Po tanto, enel primer cose a dedicado tempo dicto a recuperar
lo realzado, comparti result, reconsiderar o prducido ete cui
lum para el segundo cdo insstrá en que parte dea formación de os chicos
como estsiantes reside en su posbiiad de evaluar su propos aprendo»
es, y eso ro sólo en rlacón con detectar dificultades o puntos a comet
ira tabaén en relación con poder mar el proces de aprenózajecomo algo
propio personal Los chicos van ala escuela para atender y saben que an
para eso, el segudo ciclo ofecersstuacones donde puedan cpu lo
que han aprendo, puesto que elo es permite ver us propios logros en este
aspect y br un mejo tajo poster, or la apropiación que cada alum
no puede rezar de su propo proceso

Bist eg de constr la magen el alumno del segundo ciclo sobre
la base del no que ingesa a cuanto grado. no debe ohndarse quese tata de
un tao extenso en la solid, à lo largo del cual propa experenda,
‘scolar va transformando a Chicos que experimentan, adem importantes
cambios votos Que a seul sen adecuada para asia ls niños 9ÿ-
rca que otorga importaria aos cambios que elos van epermentado en
leurs desu desl, consderando que Ingresan a cur grado a menos
con nueve años y fran séptmo con doce, ee 0 más años

En muchas escueas se desatlaninicatva que son buenos ejem
los del modo de oorarimporan a estos cambios Ass promu.
ven proyectos comparados de los chicos de sep grado con os de
gradosinferores proyectos en los que pueden asmir lo que ya saben

G.C.B.A.

38. G.C.B.A.

ads nega y MS
orge mu monetary
rends ten pue, de
pans en ao Mah
peso pie un cnt
ana er gps uy
feral ete ost deat
oes esos Aus tre
ms ect yr a.
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Actes n° 282. Torscones
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aque se à mode
rn enden.
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Pac dea pr ane
Sra. so paar
pda at
inte diem coge
ops )

(em:

a oes más chicos en su experienc construida como "escolares te
mas de acompatamient de los más grandes los mis ches, ete Este
lugar especal de los alumves de sépomo incentiva su autonomía y su
apacdad de organzacén indhedvaly grupal, al mismo, tempo que
exes e reconoomiento dela culs us alumnos "más grandes no
bo en arto edad sino en cuanto expenenca escola
S enel primer clo se nfazabala necedad de dar importancia à ls

“cosas de chicos a discusión en un ere sobe la propiedad de un beta,

la preocupación por algún cambio enla rta, ee), e el segundo desen

reconocerse los cambios en as preocupaciones y los interes de os alumnos

Y alumnas en un cima donde sea poste expresar aquelo por loque están

‘ravesndo con confanz ca contencón dels adults en su colabora:

«ión para resolve la tuación de manera adecuada.

‘Une delos cambios más importante an dus el más Importante en
términos escoates-s eher ala fralzción de a escolaridad primar y el
Ingo dela secundaria, que consouye la segunda gan tansción en la da
escolar desputs dl pasate del rd a pnmana La transción escola es un
cambio de cora duración caracterzado por ra notara dscontuidad con
respecto al pasao, ste cambio puede wise de forma dolorosa cuando la
scontnudad dela experenoa es exces, Incontrlad e incontrlble ©

Para todos chicos el pas dela prmana ol scundar consttuye ura
experensa de cambio secado asu propio recent. pero et expeenca
‘iene lugar en condones muy dwessas muchas profundamente desguae.

Para los os y adolescentes pertenecientes alos sectores cultural y
econbmeamente posegados a as caraceístcs del passe entre els
escolares añade unimportantecambi simbólico y soda Las areas ro
puestas y el lenguaje ur enla escuela secunda, 2 como as rlaco-
esque enclaestrblecen ls persons ete, con os jets y con el no
‘mento suelen enr de aquéas que son propas de la da famila y com
tana, As come, en el ingreso ala prmana, nae sgnifcatvamente en el
prend delta y eentur el hecho de que enel hogar rule da
res y Nos ques padres y hermanos mayores estén alabetzados te, apo
iia ocre en el pasaje la escu secunda, según a afinidad elos c=
1905 floes con ls que la cultura escolar de la secundaria volea promueve
leita la creciente especalzacóndelconooment,la verstacón delos
(ss docentes y elos temas de evaluación, y oros aspects de a pe
enga escolar pata Is cuales ls hens teren muy iles cordiiones de
acompañamiento falar Corseuentement,e punto de prada no parece se
+ miro para os alumnos, excepto cundo a escueta prmara asume la es
pans de pegar sus alumnos más grandes para est paso que tre
(81390 tanta nowedad. Este Diseño Culo presenta numerosas indicaciones
neste sento.

Una seul adecuada als cambios que expementan ls chico y ch
asen os años desu segundo alo debe progorconales múltiples opartun-
dades pra formarse como estudiantes, o sl pra mejorar su rendimiento
futuro ena escuela meda sino para que ese cambio eucato -que tene»
[Mosel deer de asegurar atodos, para que puedan cumpl con a scladad

spent

39. secundatia ala que po ley tenen dereho- nos insrbaenf expeienca
personal añadiendo desconceto en ura etapa sgnada po as turbulenaas.
el Tamado proceso adolescente en nuestra cultura

Finalmente, se seala que a uéad no propane un curul ferent
ara los chicos con necsilades educamas especales nen derecho a los
Aprendizajes que propone este Diseño Cela, con las adecuaciones de caso
She la tae e este cum que es aber, as escuelas «cn ayuda dels
roy insbtusorales que fice el Sistema Educao- podrn formular ls
adecue cuales quese requeran ara asegurar ls aprendaaes

Lasirioatvas de Integración de niños con necesdades educatvasespe-
¿ale a Is escuelas comunes se wenen realzand en a Jursaicón deste
hace tempo y Fan dad lugar 3 ura experenca que es important recoger
Hemos prendido que un alum puede sr defrido po una insttucón como,
alumno Común y pr ta como alumno con necesidades espeoales, depen:
endo no sólo de sus características y del grado de apo de sistema far
lar sino también de as propias condoores insttuconals la actud de
mayor o menor recent, respeto y búsqueda de recursos fent a a
(versch por parte del equipo de condució y docente, el grado de fet
dad rigide de osenfoquesdáctco ls ttes de evaluación la pe
rien preva con alumnes en stuacones Similares, los recusos materials y
os el grado de relent sobre los mansos de rotulación y seres
«ión caracterisens del funcionamiento normalgador de las escuelas, et.
Aunque una inclusión entosa no depende slo de la escuela, planificar la
ingusön, Sensikzar alos os alumnos y asus padres, dsarallr formas
de trabajo unto con el personal espegalzado, son tareas e a que I ici
tha escolar es emp

Las intenconeseducavas queen este Oso Curular se expresan en las
lamas radades dela eduacón general bisa se refere a expenencias
formativas que se desirolan de mara prolorgaa en el tempo Cada ido
realza su aporte especifico en fució de arcón ene as experencas o
los aprendizajes que propone y aque intenciones educavas Aqui se ana»
la el aporte especifico de segundo cc, terendo en cuenta que ocupa un
lugar srgular al mismo tempo que da continudad y pofundza las expe-
incas fomatvas del ao que lo precede, ene que garantizar un dere
para éstas nreacón con e vel prmano, y generals condones pr |

contnudad de os studios para todos os chicos más al del séptimo grado.

G.C.B.A.

40. G.C.B.A.

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Bo cy oct DE GA

Las consideraciones con respecto al papel del segundo clo en fo que con
¿seme ala apropiación de a cultura se relacionan más directamente con la
primer fraud dela educació general básica "garantizar el acceso sbe-
res yexperencas culturales releantes pra la ralzación negra de sper
sors. Eas consderacones se reacoran también con aspectos especies
dela traera rad, en especial conh promod de desamallo dela per
oralidad incrementando la capacidad e ls alumnos para conoces y cam.
br, conocer el mundo nf en 8.

La propuesta formato del clo ha sido diseñada atenendo a ura
verdad de medios paa cumpla sa fnaldades Todas las res de este
‘cl sostenenta postula de que todos y cada uno parten de ura expe
rend cultural ampla que les permita conocerse a dí mismos los oros yal
mundo en el que vive, tere ur rlacón anto ecepova como product
con I cultura, y constr sendos para su experieno personal, inscrire
(ol en ls sgrufcads culturales comparados. Este seño Cumculor ha sdo
organizado baj la comen de que todos ls res epresetan una oportu-
idad de experencia cultural, de aprendizaje de modes de hacer y de caro
er propio de clas Sacines y contentos ers.

El segundo ao se apoya en ls logros dl primero en cuanto esta
Ainaldady a misma tempo, va más lá. Enel primer oc, os alumnes shan
Forma ides sobre qué es cada área de erseñares que propone el cureuum,
y sobre si mismos apendindo demo de esas eas. La escuela ha cumpldo
una Importante función relador en cuanto a acceso a biens Smbóleos
\aloss para todos Los chiens han pardipado de stuacioes que ls perm
Heron comprender queen stos contentos sociales y culturales se pren
tan diferentes punts de vta. Han aprendo a inca os concomientos
que traen de ots fuete con os onterios escolares y también han ido
más al de sus sbers extraescolares Ets esperenas preporcoran ura
base para l tarea formatıa quese propane el segundo ach En ls recu
pera os contenidos abordados en el primer ic, par profundzals, com
Perzaro,Sstematzas, analizarlos en oo nel, según las desa ro
puestas dels teas, portendo el foco sobre ya prendio y riendo nuevas
postidaes En à propuesta els áreas, en el seguro lo wuehen a con
erase cuesiones plateadas en el primer, pero esto no debe entenderse
como repeticone ano como postula de over soe lo aprendio desde
‘nuevos puntos de sta. De aqu que e segundo e plante como un ade
profundzacén

En Educación Fa, por ejemplo, e señala que los cos pueden

profundizar el conoament desu cuerpo, a que comienzan paar a

‘vel consgente la nformación propcepiva y tenen a postukta de

prestar atencón a varas cuestons El re de Arte pone el acento en

la profundización dela exgenenca avarzando en el mayor domi de
técrica y heramientas

Enel segundo oc, la escuela procura también orce stuaones pra
la operación smultines de Aversos consamients.

epson

41. A en el re de Artes, concretamente en Música, ssastene que en
ste clo os alumnosadauriénpaulanamente domino en la eeu

¿ón de diferentes fuentes sonoras que comprometan acciones tales

como combinacones de toque y sostén lerranca entre as dos manos

y tcugones que demanden medicaciones de engi y vlcadas

Tartién se present como un ac par el no del ormolzacin y
para la sstemanzacion delo prend, en el que los chicos avanzan de
manera importante en estos dos aspectos Se espera que lguen à xp
secon regte precisión y vecabulato más ajustado en relación con cada
‘ea del cunículum, propuestas en este seno se ecoen en tod as áreas
Y son sois, por ota parte delas capacidades de argumentación quese
espera quee cl contrbuyaa constr de manera plead.

En ración con la sstematzación por ejemplo, aunque enel área de
Preta del Lenguaje la reli está present desde primer ao esta
refleón se vuele más imperosa en e segundo oc puesto que los
alumnos se enfrentan a textos cada vez más complejos y los contentos
everson
En múlile aspects y oso encuanto la argumentación, se ena:

ia la importanca de que e lo contbuya ala construción de posidones.
persons y ala lección fundamentada en verses teens, generar en
los chicos capacidad para tomar dedsiones más personales y para acrecentar
send cin,

Para el den de Artes, en particular en Pistia, el segundo ido se
desc, en part, a sal del esereoüp de respuestas preodas hada la
búsqueda dela imagen propa
Endherss aspects, esta propuesta cuticular enfatiza que el ciclo debe

ees à los chicos oportunidades paa que expresen y fundamenten sus
ide apland progresivamente acters cado vez más prsorals y au
amos respecto de ls adults y de su pare.

Él segundo cl Introduce certo rupturas en relación con el po de
ets de corecmiento que s presentan os aluminas e os contendos
curuares de algunas áreas

‘Asien Matemática os contenidos y no e rstngenal campo delos
mers atunes she abordan tos campos maces, por con.
guiente, ls propiedades queen el prime clo descubreson que fund
uba pra o números natales ea read pra ets nue
ves campos lo que conduc ovas corcepaltacines y à una ampla-
¿Sn del conoamento matemático or la nrodución de nuevos jets.
En obotereno al paar de a presentación de Concomiento dl Mundo à
la dferendacón de Clensas Naturales, Qendas Socales, Educacón
Tecrléga, Formación Ea y Qudadana, el segundo co propone ura
‘oportunidad par que os chicos, que han conso posada de br
ar temas lados à un mejor consamiento el mundo en el que ven, e
anten coma nuevo ceo de concierto ap de regu y el Igo
de metodología decada dpa.

Tomemos un ejemplo de una de ets eu áreas En la propuesta
de Ciencias Naturales se expresa que “al fralzar el segundo cdo se

G.C.B.A.

42. G.C.B.A.

Espera que los alumnos hayan poto conformarse un panorama del
‘po de fenömenos reblemas,inerrogantes, que abordan la Cees
Naturales y de aguras de las metodoogas props de su estudio.
También, que en este lo" incorpora el studio de caso que perm
en apreciar cómo han io var a 1 arg dela steals exp
‘ones sobre algunas fenómenos, con l fin de favorecer la refleön
sabre e carác dinámico del conocimiento de la naturales".

Ya en el primer ocio e ha enfazado la necedad de voir sore ls
producciones quese realzan e a seul y que eto requere dstrar tem
po dito especifico En el segundo co la wet sobre la producción la
propia y ade os os presenta vans facetas complementanas

Po un ad, supone destinar tempo de abajo en case para presentarla pro
zones realzadas de forma individual o grupal como un momento del
proceso de enseñaraa en el que e docente provoca y pomuese voir sobre
lo preduado para reconacela para estrbleceruelación on ls oros cono-
mientos y producciones, pra formulario Isentiénlo en los significados
‘sltuales comparados Este momento ha estado presente en el pre od,
perlas rentes oportunidades de fomulació y stematzacó por parte e
los alumnos así como la espeofiidad también crece delos contenidos
de ca te, pstiltan y recaman su desplegue

Los uaderos, la erptas a paredes elas aulas eben test mora con fre
uen este abajo de apropiación reconcimiento de o reduo, e lo su
lado, de oque empezar se cupo, Deben permite los alumnos, a sus
amis, a los os docentes, saber qué s a enseñado, qué se espera quese
aja aprendo Dében perma cada alumna, personalmente, ole ste o
hecho en ls para reconoce que sabe y detectar en que necesa ayu

1 sta vuelta sabres props producciones tene espec releanda en uan-
103 latte pra l hogar Enel segundo cic se incremental asgracónde.
abajo escolar para sr realzado en tempos estresclare (la tre para el
hogar), el trabajo produado en ese tempo catresclarBene quese fe
Per enla seul para que seconstuya en una sació de apendaaje

EL mo cet u coset cosa

Las canaderciones on rspecoalaprte de segundo cio la conswueción
dela cudadaria se elacioran mis directamente con la segunda fra de
la educación general ca "rindar los sbersy ls experiencia necesarios
para que rios y adolescentes puedan Intenenirproresvamente en los
asuntos público y eean rentes maneras de artopaciónen ura sod
dad democrática”. También se elacoancon aspectos especifico de a terce-
1a fran, en especal con la promoción del persamento tc, la soda
[id socal y el Ju moral autéremo de ls alumnes, incrementado su
capacidad ara contre y cambiar, conocer el mundo e inf end
Talcomoseafima enel Moro General la cutadaria, como präcten de

patente

43. lo pública esta categoria ena calla escuela busca India todos sus mem
bros Educar en la cudadania significa bnndar ls heramieras para luso
responsable ela berto, parla conquista el rte leo des derechos
humanos y parla partopación autónoma en la da sol y enla búsqueda
y construción deltiencomún E segundo io contibuye a esta finalidad de
manera specific, teniendo en cuenta que los chicos son más grandes y te
en tros fecrsos con los que asumir su fomación en la perspectiva de la
cutatana.

ES vaso resaltar dos decsiones que sstinen as propuestas de este
curiulum pra la cnstrucónde la udadania Por un lado, se considera que
los saberes gados la cuadania pueteny deben uabaıse desdeelmomen-
to mismo de lo nen els chosen escuela como esenorioe op
ca En al sentido, el segundo lo debe retomar ls antecedentes el primer,
insnblend la expenca format en una Ina de conpnudad con el va
bajo pre onentado por as presiones cuire para elo.

la propuesta format de las res colabora cn es Finalidad de der
50 modos ya ques considera que la formació ela Gudadania como pc.
‘iano se restringe alos saberes transmits con más sistematcidad en ins
tancascumeuares especia, no que atravesa otros campos de saber. Por
corsguente la formulación dels conterids de muchas de las áreas se ha
realzado incluyendo cuestones que toman a corsideracón del espona-
bia de Estado, el confit de nteress la nredució ls prblemas de
la agenda itrracioral las précis culturales en reacón cone consumo y
cone! meso ambient, el ads de los mensajes de los medos de comun»
cacón enteras.

As, par ejemplo, ela Prácticas del Lenguaje e propone contar
31a formacién de los alumnes como futuros cudadanos estando
tempo dico necesario para ker y arazar eiicamene los mensa-
15 delos medios de comunicación, creando condiciones para que los
cos len a esntur como un instumentodeparsipadón en la
vida escolar y comunitana através dela realización de campañas pro
agendas sobre un tema relevante, a publicación de etas y cartas
electors en pendcos escolre 0 barnes sobre un acontecimiento
que afecte l vid soil Una lectura detenida dela propuesta de ls
(dem res id reveando ls contibuciones especificas de cada ura 3
este een
Por oto lado, e condesa que lo fermocin elacudadenacomopráct

nes epecalmente inflado por el po de prác que se desoalen en los
escucosDesdel per ace, la comen ecole un esceraro mean
te para la formación de os eos y chicas en os vale y picas vinculados
con ii en sociedad E esperable que os alumnos de segundo ose vee
enel contexto el escuela afarzand cotdnamente concepcion y price
sas de respeto mut, soldandad y conperaón

Pero además es esperable queen a suela aprendan sobre ovas el
des, tos modos de pensar, ovas formas de encara ls confites Los cof
Los grupal, ceras disons Isttuconales la necedad de resolver un pro
blema comuntano o coa a tesoranaas de un hecho temo, pesada

G.C.B.A.

44. G.C.B.A.

(de dag aterrabvasen projecto comunes entr tas, son tune sola
res en ls que es postie aborda la corstuccón de Stiri, pues se tata
de stuscones que susan aces y posconamientos dues y pueden ser
eto de refcnón y elbeación Gta El desa de un aborda formato de
sas stuagones es constr tens ar a acción, que pemitan à ls st
antes zvarzar rogresvament aca ura major autonomia en su los,
con enteros de usa y solani

La escuela comoespaco public permite abordar la cuestión delos dere
hos yla reports iualad y ls diferencias Así como enel pr
mer ch ls relaciones entre las personas en el marco de una inst se
corsttueron en contenido deformación para ls alumna, en el segundo
(ic los ans deben extenderse à tos ámbitos Institucionales.

Interesa destacar aqu ura presión que se two especalmenteencuen-
ta. de diversos modos la propuesta format para el segundo Go quese
present en este Diseño procura inoduor alos alumnos en práctcs de
argumentacón, yeso se relacona estrechamente con la construcción de la
ufadan, puesto que se trata del curso que cartera a a cufadana
entantopráctcafurdantede la democrsa, La defensa de un punto de sta
yla jus ac de as propias accones son components ends tato de
Ya autonomía yl bertad como del Integración à una sociedad democrät-
y se buscanen todasla áreas de este cui Como se señala en elapar-.
tado de Formación Ea y Ciadana, la argumentación es una heramienta
clave e lacriiad ela cudadani que busca constar la escuela, en tato
ds lagar limercambio racional en la post de defender ls propias op
iones y escuchar otras y enla construcción de acuerdos fundados

Un aspecto espec de la contbucón del co la construcción dea
dutadana es la crecente espeofcdad del área de Formación fica y
Giéadana. Esta res cobra ent propa enel segundo ido, ya que enel
primeros contrioss vehculzaton sabe todo alrededor de o temas del
Area Conocimiento de Mundo La modakdnd especia de re consiste enla
elaboracón de pryectos ronsrrsols de segundo cla, que abordarán la
ensetrea de ceras problemáticas actuales de la ciaadana y os aspects
cosa ellas meta Em estos proyectos se tata de tematzar, problema»
za y deibera reset aera de las prácti culturales de la cua
(aa, que Implcan quehaceres nociones y valores suscepsbles de ser anal
zados y enseñados en dase

El stouıDo co Y LA PREPARACIÓN
DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMMAS COMO ESTUDIANTES E

Las consideraciones a este respecto se relacionan más drectamente con la
cuarta finldad dela educación general básica "gorantzar el dominio por
parte de todos osalumnos de los medio ncesanos para continua u apren-
je más lá de la educación básica"

segundo lo debe retomar eta fnaldnd en el punto al quese leyó
gras alas experencas fomatas del pmero. En aquel ch los heos

sg

45. hanaprenddo furioramient dela escuela yo que gif a area esco-
lar. Han const algunos ceros organzatos qu estan perso opt
mt las condones (espaces, de tempo, de recuso) en as que tere
lugar el aprendizaje demo y fuera del escuela. Han desarolado forma de
trabajo con otros y an atendido acerca del mado de cooperar, espera
las eens a alrr aos demás a confren os ous a parboparends-
sions a expresar as Ideas usaras, escuchar a ideas de os os,
3 organaarse en un equipo de taba, et Han regado progresos en su
autonomia con respect al trabajo escolar en medias adecuadasa su edad y
trayectoa eso.

Enel segundo dl, Is alumnos se verán implicados en proyectos de
aprendeae de mayor compleyéad, en cuanto als prop defrdos los
plazos presto los nels de autonomía quese pretende que despegue,
las formas de caluacón que se promueven et. Los tempos escolares y
extraescolares, la rein delas fuentes de informacin, La búsqueda de
Alternativ lo fuentes pests flan por alguna razón, el armado de una
agenda de trabajo con oros, son algunos de os asuntos los que ende un
(Stunt En lugar de suponer quelo alumes saben abordar estos asun-
os e segundo ao, sobre todo en su año ral ero no slo en 8, pondrá
Fuente enfass en erseñar cómo hacerlo

las aracterists que toma la relación elo alumnes con el saber en
este co corlean el aprendizaje de una sere de contenidos wncuados con
«aprendizaje mismo Esos conteridos o aparecen en este eeu, come
un stad aprte que deta ersearse en un aller adhoc no que desen
oma arte de abajo docente en cad dea donde, e hecho aparecen en
este Diseña Entre estos contenidos, se destaca algunos que, por su novedad
en telación con la experiencia escolar prev delos alumnes, requeren ura
enden special À contruacón nos rfentemos à cuatro de eos aprender
2 ler par estudiar, aprender organizar el propi trabajo, alcarear mayores
les de sstematiddad y riguosdad en el tratamiento de a nformación,
slearear mayor grado de respasabllad en ls producciones coectnas

En primer lugar, en el segundo cc es necsano dedicar tempo a la
enseñanza de cómo estar. sto Incluye acciones docentes pautada ySs-
temátcas para que el estudo se converta en verdadero contenido de
ensetaza, por ejemplo, hacer ura tess, planear una pregunto, realzar
comparacones mandar el race de un Abr o el ebro de ura bbioteca,
reconoce las ¡das pines en un artículo de un dani, ser uninfr-
re, udizar bases de dato en soporte informa, requeren de Dem y
espaosescars especalment planificados.

Eli promueve en este tren, que los alumnos alcancen un mayor
manejo de información, comida en soprts diferents y con propdstos.
parures En as diversas propuestas de seas la búsqueda de informa
in se Pace más fecuee

Asi por ejemplo, en Genis Naturals se propone una mayor auto-
roma en la realización de tareas como la búsqueda log, la
consult e dista fuentes I lización de écicas de sstemata-

Gén y organización dela información, la ralzacón de cosenaciones

G.C.B.A.

46. G.C.B.A.

‘nds presas ublzando Instrumentos con mayor segundad. En Cenias
Socales se etablece el propósito de rar Is condiciones para que ls
lumnos establezcan relaciones, entquezan ss concepts y Const
Yan cto uevos elaboren explicaciones se planteen problemas, forms
len amtopaciones recoja dates de derentesnpos de fuentes ests,
¿rales materles, ausonsunles-ypor medio de diversas estrategas los
race, losinterpeten los sistenanicen y os comuniquen
En ste, como en os aspectos, e o enfatza la construcción de

mayores ie de autonomía, Eta autonomía no se conste como mero

efecto del paso de tempo ena escu, so que dee ser apoyada por meso.
de un taboo petagópco crgnzado, tomando como perspectiva la larga
durs del od einteogindose a cu sobre el aporte de cada año y de
cad equipo dent, ls logros de cda grupo de alumnos a este respecto
Para retort caso de la autonomía nl búsqueda de nformación,
‘ste Diseño reluye un apartado sobre "eet en Cenaas Natale en el
que se formulan propuestas espefics acera dl modo en que debe
encase el bajo dicto para generar stuzcores que permian los
slumnos recu la lectura para el predeje en esta ea
En elacón con el área de Ciencias Naturales, son muchas y esas
las Stundenesen as quese secure lectura en los som maman.
tos de los process de aprendizaje: se recur a a lectura después de
abe realzado csenaciones y egermentaciones, y de habe sacado
conlusiones bre las mismas, para ctenernformacón puntual que se
cesta para segur avanzando y para acceder al concomiento sitema»
"trado; cuando la obsenación recta no es posble o resulta exes¥a-
rent mitad; para conocer mods de categoria a información al
como aparece entextosespealzados, para accede ala información de
los mesos gráficos El apartado “Ler en ies Naturales ana el
recu de lalectua enel área ybnnda onetaciones especificas para la
lectura de normes
Un teren donde la autonomía puede trabar y que btualmente no
sind en a formación se reaciona con luso aéreo de osespacos que
tee la Quad pra estudiar o acede à fuentes de nformación La uta de

Buenos Ae ter, como toda gan quad um enorme fera cultural que

puede ponerse seri de arendza presente de os alumos qu, en ato

Se pong lero del aprendizaje presente sr ura terrae que se pats

considera enel futuro cuado a escuela a no esté al expendo tres de

idas Además el tramo final del segundo clo carne con un tempo wal
fantsco parla autonomia en est ero, pus la mayor beta de mo-
viens de alumnos hace posible oganzr trabajos que equeran apro

«har asinsttucones de la Cuad y sus varada ofertas de nformación
Paro, para ell e requere un atajo formato queno puede descuidar

e Sel suceder quese indica à os alumnos que deben regar alguna tarea

(una imestgacó tbogäfa por ejempl pra la que se da una consgra

general y se int a acude as irsttuciones (las bibliotecas, sguerdo

can ei sel para buscar información Lo que no sempre sucede es que se
haya procurado antes que os alumnos tengan ls concomintosneceanos

epson

47. para poder aprovechar o recursos existentes en I Cuda ls ibloteas que
(sten Is modos en que se catalogan los textos, cómo conducirse dentro de
ls, qu po de pios formular, cómo prcuar una orientación presa,
cómo tomar ota de tests que luego no se podrá oler a consular, cómo
conserva los datos relate par ua futura consulta, tke

Dessrllr I autonomia de ls alumnes como estudiantes Sgnifcará
tomar decisiones dicta que apunten a ela abr spas pra que pro-
gresvamente tomen más deisones sabre sus propos trabajos alemarios
ara que ells mismos eljan ls procedimientos y medios materiales que
mer e adecuen a as consonas ecke

En segundo lugar, un aspecto central del aprendizaje rezar en este
il está refendo a I organzacón del propio tobaja, la formación de ls
chicos par organza su aprendzaeno slo en os tempos escolares 23972
dos tl ana también en demos extaeseares.

segundo io sul espera un mayor vel de organización de es ch
ces para la tarea essary apelar den as propuestas concretas de enseñan-
22 Aqulqueemos enfatza que ete mayor nie de orgaizacón o es algo
on quese puede contr como un dato an, por el nano, un resultado
quese esper de la erseñanza en esos años E tre especifica de segundo
¿lo incrementa las posblidades de os chicos en este aspect Sen ep
mer lo ha producido avances a este respecto, esos els de organzacón
0 se cumplen de una vez y par siempre en ste aosıniales de la eso
laid so que son objeto de enseñanza en toda la educación básica, por lo
que tequeren un abajo especfo en el segundo clo. En ese sento, las
propuestas de este Diseño Curricular ls que ls escuelas oganien neces
tan dar continuidad al trajo formato enla dstribución de tres, e el
manejo del tempo, e a organza ón de los recursos, entr otros aspects
Que iol I formación els alumnos como estugantes.

En ste clo se busca instal enloschcos en us amilasa den de que
cl tempo de apendeaje noes slo. tempo dela escuela, que esnecsanoen
te momento de la esoandad unincementode tre extraescolar, na tanto
en cantdad como en complejdad y requermientos de trabajo auténemo
Cuando enel primer ci e agra tre extuesclar alos cos, se sra
báscamente que cumplan con ia responsabilidad de wae y e la rcupra en
clase para el prendje en tempo escolar. En el segundo ao amba el so,
de treo Impica mayor elaboracón, mayor organización personal en la bs-
queda de información, sangha muchos veces un trabajo que debe presemtar-
e pasados nos dis que require, por tanto, ovo ajo del tempo Enseñar
alos chcosa levar una aged de estudios dnde se reten los comprom-
os, se antäpe I que falta busca para oder soler una tre, ls instancias
indhduals ls de vaa con tos sua arena asumir en ste do, Como,
hemos topado, asgracón de tarea para lhogar supone trabar can os
alumnos obre la auooreanzacn enel tempo presencial de la suela y cu
rar en sr lt product ense tempo extraescolar para que e cons.
"tuya en ura tuación de aprendaj Supone también aba con las fm
las las responses que la escueta asume con respect la area pra el
hogar deben considerarlas codigones en que viven ls cos, queen muchos

G.C.B.A.

48. G.C.B.A.

cass ro dsponen de espace, matealsy tempos gare! trabajo autónomo
en casa La ecu debe clara con las fais pra que éstas eneventen
los matos de que los chicos y chicas puedan disponer de algunas condones
para el trabajo en casa no con cigencis imposbles de cumplt pero con
onentaaones press ceca de algunos arreglos que pueden hacerse pra que
la eslus de ttes y estudio en a casas incoporen ab dinámica eat
ara delas amis

La cuestión de aprender a evaluat y dsctminar la información result
ruca en este cl La escuela mo puede pretender que todos o temas sean
tratadosensu marco, porel corno, debe reparar los alumnos para que
puedan orgarzr sus propas búsqueda de information ant temas que ls
comequen.en el momento present en su wa studiantl fura La enr
me exgarsón dela información yla accestilidad delos medios de informa-
bn [meet es, en este ento, un ejemplo paradgmátc especialmente
por fuerte epecusió que tine nte los pobre y adolescents} generan
un contexto Informato en el que los alumnos necestan aprender a mov
se La escuela tene cas que relzar en ste aspect Éstas no son tareas de
‘una Instancia curiclardetrmrada, sino de cada asgnatua del curículum

Finalmente encuanto ala faldas que stamos aralzando, el segundo
‘cle one el acento en un mayor rado de responses chosen os
producciones clctwosen que se molar Ders propuesta de as áreas
retoman la conformación de grupos de tajo ques ió en el primer ad,
per onen acento enla importancia de queen estos años os cios además
de solar formas de taboo coperabvo, e prole crecntement del
producto logrado gra a taboo con otros La impr asignada al a>
bajo con os no apnta so al deso de attudes de cooperación no
tambén que les eco tengan a experiencia de que cera produccones slo
son posibles se relzancon ots Por es s importante que los tbajs que
e propongan pra ser telzados por gus no constan Smplemente en la
suma de las resoluciones ae de atra, o que estén señados de
‘modo tal que su buen resaltado dependa de que os miembros de cada grupo
aya area formas de coran gene

As enel rea de res, especcamenteen Misc, se propone que
los chicos partopen en expeencas que demanden In concertación
ente varas partes que intensene en un proyecto Instrumental e el

«quese comprometa también icon ene partes Smultnes, esta

sncronia genera un producto completamente eferente de a jecucén

indhéduat

Se propone que este resultado diferente del producan con otros sa
aralzado en e alo como pate de a propuesta formatva de las reas cada
vez que se implica à los alumnos ene taajo con ote.

En a organgacóntadcoral de escolaridad prmana y secundar, a
término de spo grado los alumnos y lumas ben star en condones de
frontal passe haca el eel med, Cuers la modaldad de orgaiza-
Gén dela escolarzacón, el seguro co es a etapa de prearacón de es ch.
(0 parao mods dads de vato pois de los vee guet e
Sistema En elie del escuela secunda, se requete un al ive de or

patente

49. ‘zac india para respoder à demandas singulares de cada profesor
Esta egaizagn subyace en abre que eben sr nas.

Diversos estudos® wlan que el pose de la escuela pimatia à la
secundata se impone aos chicos como una eperencs de rutua, que ine
tala dsconinadades que son tn temidas como valoradas y que nl caso de
les alumnos provenintes de famila con mayor tradición escolar es pasate
result faltado pr contar con antcipicones con respect lap de la
sue meda. Los crs alumnos los que no Deren una vadión doméstica
en la que apajarse, san aprendiendo sobre la marca y, muchas vecs este
prend lega ade cua y se han compromendo serament las pos-
does de no en a esata, Lo que ete cru propone es que nose
dee los alumnos lbrados a sus posbildades en cuanto a poder “tomar
¿ole puso ala escuela secunda, sno ques eae un trabajo de fai
tación delos cabos istucionae y de propia ela lg y os aspec-
105 orgariatvos dela propuesta Format en que semer

Especialmente el séptimo grado debería poner alos chicos en condo
nes de aratar st ann. Para el, res cursores deberá ser tengas
encuenta en st gado

2 trabajo con os alumnos vinculado establecer ren y simitudes
ente la escuela primary la secundaria nformación acerca de cómo esti
orgañzado el vel medo, stas a escucas secundanas entres a doen-
es encuentros con ex alums de la escuela que estén en el secundario. Se
insiste en quer ala secundaria puede er pensado como algo "natural pra
muchos chen pero es algo cas descono ado para os tantos

La onentacion eos lumvas rente las opciones cucotwosposteores
El séptimo grado marca el fin de la pana, per no de la educación genera
básica de la educación blgatora en la Cludnd Desde esta perspecva, e
(een garantzar algunas acgones que pemitan a Is alumnos elegir sobre
sus futuros estudis con la mayor nformación pose acerca de as opsones.
que presenta el Sstema Educa dela Oudad, de os aspects a tener en
cuenta par realizar a elección de seul (oran, requermientos en cuan-
103 tempo de estudio etescolr,modaldad, tte)

1 Adiccralmente, deberán asegurarse lo alumnos exptiensas nes
2 promover su autonomía para manejarse enla Cuda. el trabajo on el
mapa, con la gula de colecos y la red de subterráneos, la localización de
becs y trs lugares e nets cercanos a sus casas 0 la escuela la
Que vana concur el año suent, toten,

$ e trato en toro ala formación como estudiantes se rates ade-
cxatamente los alumnos de sep grado contarán con algunas ond.oo-
es favorable 3 la hora de elegir. harán tenido oportunidades reses de
conocer mejor sus intereses, conocerán la and de posbdades que ls
abre e stema escolar de la Qudad par segur la escuela secundaña, habrán
ganado en autonomía e la cotencón de información insttuconal eterna à
los eus.

ine de seso,
delos oto. me
al ma 0. Berens
thanks soe conn:
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50. G.C.B.A.

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OTRAS CONSIDERACIONES SOBRE LA,

Además dela relación estrecha quese dica en este curkulum entre ls ira
lidades de la educación general básica y la especias dela propuesta
patagégia del segundo cc, esten tes aspectos de esta dima que fe.
ron tendos en cuenta en a elaboración dels rentes res delito y que
interesa destacar aquí

Es un DCI nn EE 0

En ela con os contenidos que la seul tene afuncón de transmit y
delos que, por ende, se espera que los alumnos se agopin las nvesügaao-
nes pscológca y ideas lvadas a cabo en ls mes aos han Sa.
do a ga duración de muchos procesos de arendzaje de contenidos quese
corsidean centrales en a experenca escolar Ésa ha so ura de as razones
tenidas en cuenta par a organización de a escolaridad pr cos.
Contefrencial dempo det, el segundo ol presenta la novedad de
la extensón con espect la duracón que tra elo en el seño Culo
de 1998 y tamsén en el Pre Ds Cuil para el segund cd, Amp a
duración de oro ma slo dr más bempo par hacer as msmas oss,
sino propone un proyecto formato diferente Insite! proyecto de enseñan»
Zu en una perspectiva temporal de fargo plazo, como esla dell de cuatro
os implica apovehar a pstrad y desafio de contar con más tempo
seno de aprenduaje desplegando una rare de intermencionesdeceas
adecuadas que favorezcan ura verdaer apropiación e os contenidos que la
escueta oree atodos los alumnas rando conbnuad en su arena y
respetando la versidad de putes de paraa y etl También plea cons
dear las novedades enla propusta cucu atendendo als propósitos que
la educación general básica se plantea para el segundo ach
Por oo ado, y tato dei als características de os alumnos como
por su tayectora acumulado en a escudo, este oc pame, en a propuesta
de divers áreas proyectos decos de mayor emergadura, más prolnga-
dos en el tempo, que requieren un considerable mul de organización de ls
cos y der Indepedendí en cuanto la est e algunas cuestiones.
As por ejempl, enel ea de Ares, esecifcamente en Música, se
esta que los tempos de atención más pologados que los chicos
pueden sostener en ese ac permiten ropone a audición de obras
más extensas, es car que o Se tata slo de que “escuchen durante
más tempo”, no que sabre a posbad de que acodan a otro po
dle obras musicales y, or tanta, de generar a propósito de ell un ro
yecto de ensehaza albrado en tr tempo dicto En Prácticas del
Lenguaje se destaca la necedad de pensa de manera cuidadosa el
"tempo didáctica, en el sentdo de destrr e necesario ara que los
slumnos se desempeñen como practcantes dela cultura esca dst

epson

51. buyendo el trabajo pedagópio sobre ete propóstode tal mode que sa
posble ear la fragmentación de las préc.

Como contacara de esa perspecbva de lago plazo se encuenta la
necesdad de presenar el sentido de las stuacones dietas cotdlanas.
Aunque la mayora de los conceptos quese enseña enla cu regieren
mucho tempo de abso, el sentido debe preserase en algues recorte de
escala. o slo enla perspecva prolongada del cl ode año escolar, no
en el corto pazo dela ase Estremando e argumento seta la espenen-
a delosalumnos enel proyecto formato de a escuela es darle seno lo
que suceden cada clase

2 LS NS os os am ys wa

En a perspeciv de este cuniculun, la ineaccón con los tros es fuente,
tacón y objeto de concomiento2? Desde primer co, a organzación
por parte de docente de a interacción entre los alumnos se reves impres-
(indie para lograr que los corccimientos escolares se hagan cada ver más
splits y compartidos E fas enel segundo cio estará puesto en que
los chicos puedan pensar sus ntesendones en a stuagones de enseñanza,
corstruendo formas eficaces de expresar y fundamentar sde.

Lo que el segundo ci debe aportar alas interacoones de los chicos
ente iy con sus docentes es una mayor capacidad para argumentar, cons»
tujendo jus que consderen a opin y os argumentos de los tos,
incluidos los adultos, as como lo congiments adquindos en la escuela y
que se encuentran como información disponible, pero con la intención de
Alcazar posiciones props, que expresen mejor as ideas decada uno y que
Ofezan mejores condioones pra el intercambio co os os

En Matemática or ejemplos seala que en este ao deca

e muchas casones para que los alumnos se famtlancen con el abajo

ehr l ruta en Matemática Los lanos necesitan ter queer aga

sde expat Justa loque han pensados importa que mado
en quese ha result un problema e tan Importante como erste,

Como parte de ste rab tnt las afanes dl maestro como as de

los compañeros deben sta abiertas lcuestoramient, ean y ebbo-

ración po pate de us en au, Los alums necstan mucho temgo,

y muchas espnencas para deal su pacas de cortar argu-

‘menos válidos en raión conos problemas yd cala los arguments

de ous Tee qu ser aimados explicar sus azoramientosensuspro-

pus palabras Escuchar a sus pares y maestros desta sus esate ls

Ayuda tear sus pensamientos y el lengua que usan par espesos.

En todos stos aspects la interac on ls ots Juega un ape ese

cal como stuzcón para la constucaén deconcomientos

ut con las posbade de argumentar y de def meo ls propias
ideas el vabjo enel ono deseada el desarro de acude de respeto ls
ces yla consruccón de apaodades pra colaborar con elos en la perspct-

inca on lr so,

fue aci yb e
Some. e e Dto
unes pao oe)

ste

Seven irc, Mars Ge
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iz

G.C.B.A.

52. G.C.B.A.

va de un apreiajecoperato Enseñar a respetar impla nsear a aceptat
ideas fomas de ser y de actuar ctudes diferentes de as ropas.
Las áreas progonen aportes especfos en ese tena AS en

Educación Fisica seinsse en que la resclucón delo confits de

Juego, que se desen de ese comi on ieencas,s una parte del

aprender Jugar y. por ano, forma arte deta dase de Educación ica

S enel primer cola gula del maestro o profesor ha do desa pra
la consruconde diversos produtos el segundo o sin desc el apoyo
de docente, enfatiza la búsueda de vanacines y aporte personales que
permitan la concreción e a das props yl concertación de propuestas
(on tos con respeto à un asunto o un proyecto. Preto ado, hay asp
os dela propuesta dicta dello en os que muchos chicos pueden rez.
lzarapotesimportantsal abajo de todos gras asus espenencs peso-|
als afuera del escuca tantas veces los chos domina as computadoras
mer que los adultos.

Para que ls aprendeaes en oro de ls Ineaccones Sean postes se
requieren dos codicioes Por un lado, ls comunicaciones dentro de la aa
o deverian ealzarse sempre de forma rail ena rección decente alum.
nos sino que deberan planfaselasstuadones ddécteas con el propo
de generar momentos de iteracdón ente los chicos en relación con los
aprendeaes Por otro lado, en sintecambios generados en estos contentos
dico se require una fuerte regulación del maestro, no en el sentido de
condor ls nterambios, io de procurar que se escuchen las inenen-
ones, que se rspetela diferen, et Instala estas insandas de inercam-
io en la escuela no dea de sr di tanto pra el docente como para Is
alumnos geroesnecesano no senunoar a clas y generat as mejores estat
¿jas que falten a partspación de todos os estudiantes yl mismo tempo
les permitan, través de sucevas Instancias de este 10, aprender el modo
de parsopaten elas.

Los MIRES E LOS ALUMNOS,
os CONOCRHENTOS PREMOS Y LA VOR COMA €

Hoy es un lugar común el reconoomiento de a construcción extraesolr de
conocimientos por arte de ls alumnos La medicación ya eriquecmien=
o pauladnos delos llamados concomienos o des previas se propone como,
efect e la tre escolar

1a considera de os comments press delos chicos en la tarea
déc no gai que el docente sempre deba resizar un samen minucio-
o de ésos Se at, en cambio, de planer ensehnza consdeando ls
condones que deberan cumpla uz ores para que estos congomentos
presos e despleguen camo medio de ese tre, propiciando supuesta
nación y comveuéndolos en cet de and y reli cuando sea poble

Con too, los alunos que can elsegundo o were rezando un
proceso de aprende de sers en ls diversas rea que ha conti à
‘modifcarsustanovamente el estado desu "concomientos previo primer

ponte

53. il ha permitido la amplación de horizonte de conocimientos de cada
luna tato porque o a puesto en contacto con ote sujets portadores
de conocimientos e ideas frente como porque les ha propuesto sua o
es para abordar los sers socialmente constudos en too a diversos
Temas y problemas, La planifcaón del trabajo en el segundo alo retoma.
este proceso de aprendzae de los alumnos y considera los concomiemos
corstrudos como punto de para para el trabajo enel ao Será necesano
entoces tener presente la trayecto formatwa que han ido wanstard los
alumpos y, para es, a constuccón dela memoria didáctica del escuela es
ra herramienta mpresandbie.

Con respeto los intereses dels alumnos se suele armar que a
ensetaza debería orenterse en fun de ls Es nes arar que ls
intereses infames no empre abarcan todo lo ques supone que los chicos
(eben aprender oras veces son sumamente arabes de un niño oto En
tal sentido, la escuela debe poder inserbseenla trayectoria intelectual dels
cos como un lugar donde se entre en contacto con vos asuntos que
enla posblldad de volverse Interesantes, de trasformase en nqueudes
persons Se tata de rescatar ls verdaderas Incinaciones que een odos
les niños ha el conocimiento, la esporaón y el descubrimiento, presen
tando as propuestas de enseñanza de manera tal que postlten que se ent
amen y comprometan con elas, y on ls ros mundos con os que elas
permten contactarse Est Dseho Curicular ofece numerss ocasones de
Acceder 30705 mundos por partici e a experiencia escolar

En la escuela, os chicos aprenden ceras modoldades y reglas de la
sctidad intelectual queno se apenden por impleinmersón en la da co.
dara Para muchos chico, à eue representa la única oportunidad de
Acceso a ets aptendzajs En este sentido, el tatajodeíctco en el co
debe propoerse una resgriicacón del conocmiento cotidiano y poner
especial atención en eros aprendizajes que ls chicos no tenen oportun=
dades de ealzar la escuela no os construye como objeto de enseñanza.

LA cuna Dr Buenos Ares como escenanio.
PANNE so En DE D

ES seño Cumcula de segundo il pates el desafo de ratzar con los
chicos un ejercido permanente de and de las stuacones que comocan a
‘eco de a udaanía en una dad como la muestra La Cudad conter
innumerables espacios sales y genera stuacores e as que todos somos
Sujetos de priccas sagas que invlucan el gercice dela Gudadanía. En
nc Scaesy e formación Ea y Ouadana a und de Buenos res
e pates como cbjeto de estudio tam en su stuación actual como en su
desta ste
Po ejemplo. propuesta cular para el sepurdo lo estable
ce contenidos telaconados con un meor and de as repercusiones de
lada utara sobr la salu y con la formación de los alumnos para

BE à Does Conc pao
(Gee Pano Peo
SCBA, Serena de {or
‘ot, Dan Gone 5

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a 204 p59 ©

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G.C.B.A.

54. G.C.B.A.

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Heiz a sos des
da à tes Pama
‘Shou ne m a ves”
Taman zemenes op:
ale
Bazar à mu =)

Chee

apra deme.

poder asumir una posit de compromiso con el cuado dela propa

Sal y de entorno utbano.

Enel cuicalum del oc se propane también el aprovechamiento de la
oferta de la Oudad que genera condones únicas para deal de expe
‘lena forma dels alumnos As, y según se estable en ls propuestas
diccns de las reas la escuela deber bora posikdades par organza
vistas a museos, tato de Oendas Naturales como artos o ito, pra
la corsa en iboteas, pra a aten a musts y espectclo e todo
‘po, para el apovecamerto dels trstusores dedicadas a actdades cor
orales et negado estas salda la plain educate reglas

ASI enel área de Artes se propone realza on ls cos ct
va delos suplementos ultuaes els penódicos y de tas fuentes que
puedan informar sobre la oferta relaciona con el rea que la Cuad
reaiza También se propone analzar con ls cos el porte ala cons

‘tuo de la cultura una de cado una de as comentes migratorias

que ha espermentado la Cuad

Se vat de que a ecu aga más ids sus rules on enter
19. proporcionando tas experencas de mera mano como se postie, no
come producto dela voluntad shtana de algunos so como parte de un sue
20 plorifcado, errado, de este mado, stuacones pra que ads los alunos
seaprpiende espaco ano, conindeendenca de su gar de sde yn
restingrse ls zona de la Quad que feuentan en su vida otra,

Entelasexpenencas quel Ciudad est en condones de fc als.
chicos de acuerdo con la Gsponbildad de infaeswuctura, este Diseño
umeulr retoma y sostiene la propuesta de natacón que deste hace vanos
boss en reabzando con os cos de ste cl, Se presenta el pan tato
por sus comtes especies como por las instars previas, que require
Un abajo con ls padres para compar con eos acciones contas que
corcemenal concepto amplo de cudado de a sl

Los mas coman stom cto

La esa ha sostenido en las mas dads ura read rada sena con
les meto de coma partent con a ten, muchas wees
considerada como un "enemigo poderoso”. Sn embargo, los is aten ala
escueta trayendo un caudal de información ebenda a aves de a teesión y
de os medos laconada con suceso yo lugares alejados en el tempoy el
espacio de à que se han apropiado antes e que la escuela sel presente

los cos mana tes de acta, raturalmene intere desde
sus props pstildades, mango temátco que no sempre es aprovechado por
la seul Asta edd sen hojear dans esta y pesan más atención a
las informacion de otros medes, como la teens o arado Éste contacto
con más informacin susóta us nterogantes € Imuetudes El segundo
‘dos, pr I nt, ur etapa propia para inc nsancas en bs cakes se
clanfguen exquen aalcen y debatan temas de actual

sr un

55. Aunque el trabajo sobre ls medios de comunicación se irscibe en una
perspectiva de largo plazo, eles se Comte en bet de ans en vais
aiones a propósito de diversos temas y problemas tomados por las sn
taséres
En Clensas Natuales se propor retomar los interogantes €
inquietudes quese formulan os chicos como consecuencia de su mayor
steno als informadores de los mesos Se conser el uch como,
ra instan prop para lanar, xl, alzar y debat temas
de actuaidad ara el mayor contacto con medios de información
En Prcias del Lenguaje e formulan nicadones sobre la lectu-
ra coc de a pers, vse propone que en este lo el trabajo se en
e enla lectura y el ans dela persa estay que a part de all
establezcan rlsgones con los mensajes ads y tlaios discutan
conotrosnotasaseterantes tie una Información nueva en una sete
deacontemientos ya conoados, etter,
EnAres concretamente en Misia, Se propone flora sobre la
presen cordana de la müscaen los mesos de comunicacón ma.
Ya, sobre la ntenconaldad enla eeció de a música que se funde
y mo impregr en los oyentes determinados gustos musicales.
En Formación Ética y Gudadana se procura analza las estates
publtaras que se gerra para induct determinados consumos.

Swen Vigentes las cfeméndes del alendao escolar que conocemos?
¿Desde que idas y valores socias? Estas preguntas merecen se platea
das enel marco de una discusión más geral

Los orgenes de ls clbradones se remontan als primers sociedades
gico, que delmitaron tempos comuntanos en relación con ls tareas
propias dela agıcuur [bempo de sembrar, tempo de cosechar, et) y
"tasformaron eros Htos anales en celebraciones colectas El uo do

lugar al nto Ls fiestas de celetracón rompía la ruta cota, provean
petencas cas y fundamentales para la sed, y cumplan diferentes
funcions para su continadad Alo largo dela Historial laa de cado
pueblo con ls fiestas tuvo numerosos matices Estos refleja en la adopón
de calendanos Ito propos de cado cut elos, con fests y cle
raciones especifica, que transmiten pauta y valores asccados a els

las fiestas tuvieron, entre sus funciones sociales básicas, un sento
ducatuo el deimcoporr las jovenes generaciones en las tradiciones de
sus mayors los valores comuntanos y el proyecto compartido. En tato
posto, denotan una concepción basada enla repeción yen la prsen-
tación de modelos También, y con l mismo setido los Estados nacionales
incorporaron fechas sobre eemánidessigificatvas pra recorda sus orge
nes, homenajear a sus hee y consolar ls lazos de identidad nacional

En act, mismo tempo que se atea una pérdida de sem

G.C.B.A.

56. G.C.B.A.

peer
sens
En
EE
res
rer
nn
Fierce
wasn
e
a
rer
te
Be)

(omar:

socalmente comparedo de slguras festa, nuevas recsdads promucien
cas búsquedas y varados inetosderecuperacón Las msmas tenders
Jotalzaes que nos poren en omuncacón con sectes alejados del plane
13 os lan essa ls oiers ls marcas actuales de muestra ident

En dad de Buenos Ars que a vidoe caso dea fiestas popula
res rapaces murgas auadars I mis focal ago, ado
es de ad ceca entre as muestras de que los cusadanes estamos en
bisque de nuestras aces El pas entero ha incorporado agur e ls even
tos que sgnaro nur tora recente 2 16 cts que frac la memo
coleta Por a parte los organismos magna han introducido nue»
vas snmenoncones que promueie refx sobre grandes poleras y
preocupaciones dl mundo actual y e la comavenca internaceral ®

En este cometo es convient alzar el lagar que ocupan las fem
rides y los ats escolares mel proyecto formato de a escuela La adopción
defects sgrificamas de nuestra historia para la clbracón econ responde
tambén à sa antiga y ca vadıden de enstarza de ales y tarsmisón
declementos del identidad colecta medante cents que se repiten a:
mente a as los aos Sin embargo, ay Get problemas y tensiones que
es recesario resolver ara lega a cites más caros de tab.

En primer lugo, peso adora! de as efeméndes en la enseñanza de
las Cenas Soles ha info para que ls docentes desicaan una y ota
vez aros pericos de estudio la etapa dela reoluaén yla Guerra de
Independenca nacona, que sl que reflejan nests fechas patas, et
beads Fals del siglo XIX Aa vr, s suele sesar la enseñas de ls
procesos istrico con una cara mibea que es comeriente rear desde ls
aporte de la stoncarafa Los contenidos de enseñanza se Fan expardido y
complete, a bienes important que en momentos precios dela ecoan-
(68 sten ls sucesos istócs mes ls cfemendes, 0 ene
sano que se aban todos ls ao en odo los cls lechos para cada acto,
Tampoco que slo se hagan cargo los grupos cuyos contenidos canada con
el pedo hist al que aude la feménde

ES neesno recupera la caga emotiva de los ato patos y homenaje
ara todos os qe, ennuesr historia jaa o recent, lucharon par constar
An pas mejor Para es necesan rende pape dela excel como pro
motora de os comuni a través de su comocatona al ete popular y
deta fiesta como acto pedagógico, En ste seno e poabik es taba»
en dea de eras Sales del tmo impuesto gr Is echas estables
y fomentar su abordaje desde ovas áreas cargo del meso de gado o delos
docentes de Misa, de Plástica, de Educación Fisica, de ecologia.

En segundo lugar, aunque ls actos ecoaes cumplen un papel impor
tante para la formacón dela consenci audadana, pueden restar insu.
‘lentes para preparar a os estates e los desfls chics dl presente Es
Important reconocer que la formación en la Gudadaniaexge un tatamien-
da els co mony opi que un ten don.
tenio de estas cremas

Enterer luar los actos pueden apunar tambien la clbració de os
alors que comtrbuyen ala construcción de identidades mübples (como

spain

57. hattantes de un mismo pas de una misma ciudad, como atroamericaros,
como miembros de grupos verses dentro de una misma sociedad) la ere
{ad patoacón, el compromiso, gun, e pluralism la soldoidad,
la tleranci y muchos ous Son ess valores el telón de fondo de o hechos
y ése que recordamos alos que dan sentido y ascienden en importancia.
Por ese moto, es de esperar que los valores que se rescatan en los actos
escolares puedan lunar las problemas cas del presente A como,
San Marin ru los Andes en su lucha por la Ibeas, qué scores sonas
queen nests das comnbuyen a profundzar ens valore que deronsen-
o a es gest?

En todos es ass, es necesa revisar a tación escolar de Las fem.
rides avanzando haca propuestas más ágiles y más adecuadas tant ala
necesana recuperación de las figura y los valores que gesaron la Nacón,
como ls preocupaciones actuals en el race dels unis

El prblema de la erden se inserbe en una deta manera de comprender
la problema de a escuela y lo socal Imolucr cestones de orden eco
Y polio, yen modo alguno puede reducirse a una Gesten meramente té»
ica La und evaluativo, corshtuva de la insttuconatdad escolar, plan-
tea defricions vinculadas con el aceso a información, cn a autondsd
de quen ur, con a confia de os datos, cone uso dela nformación
Yeon la toma de deosones.

las propuestas de calzón de este documento cueva se nsenben
enla preccuración firmemente estaba por el Diseño Culo de 1966
por democratizar a educación Precuran det condiciones para I democ-
"ación delas práccas de evaluación escolar, que fortalezca la capacidad
para sour usa y equtatwamente à grupos numerosos integiados por
lumnos fret y que establezcan la base de nformación neces pra
generar programas de mejoramiento de los aprendzajs y de atención alos
problemas de ahandono y reten en cad nsttución educativa

Una de lasmayores dificultades ar este apart sta en encontar as
vas para mantener a oherenca ete el disco obte la alu y la
práctica del misma. No es extraño que afrmacinesvaloss sobre el papel
(ea caución sobre la needa de consttrla en un proceso permanen-
e sobre su Importanda paa mejorar I esehaza, ic, cocusta con prác-
cs evaluabvs contapuesas que permanccen sin reisen De al que nos
propongamos establece gu orietaiones que m etre tesuman loque
"ya se se” sobre la cluzcón, sno que provean enters ara refor
sobre ela en ls escuelas y para constr progamas concretos que aporten
A mecramiento dela enseres.

G.C.B.A.

58. G.C.B.A.

Gut emu coo se in ans

Uno delos recaudos principals para quel valió aporte al propósito más
general dela democratacón escolar se refer tener en cuenta los ifern-
Tes puntos de para de los alumnos Evaluar los progress de los alumnos
implica apre os conomietos adquiridos en funn de sus puntos de
pari, considera sus progresos en drin a aquello que se set

‘Jel abajo dicto enel pme ao ha sido adecuado, muchas de as
fresque resultan noonasen e momento en que os chicos ingresan a
Ya escueta habrán legado a atemarse cuando nen el segundo cio Elo no
obsta para que, consderand la heterogenidad consututva de ls grupos
scores, a calzcón de los aprendzaes ga relzändose teniendo en
cuenta los diversos puntos de paria, relacionados con las arceisics.
Sogoculturales de os alumnas y con su trayectona escola

1a esaación diagnóstica esla que permite establece de forma ade-
cuado estos puntos de part, La más ecuente e la evalacién agnosia
ques realza a presio del ño es. No debera cometerse en un mero
edie ara safe un requis instal sro que require sr pan
teada como un dato encuentro en el marco de la ce, del docente con
cada niño, de ambos con "grup, de odos con la area común.

Po tr ad, la evalua con función dagnóstca nose drcunscrbe
al Iii del ah essa, no que s realza cda vez quese abre una nue
«tapa de trabajo en la erseñanza, A par de as diversas Stuadones que el
docente plate, se pará tener nformación acerca dels consomientos que
los alumnos ya han construido, dado quese ponen en funcionamiento alo
largo del trajo dci. En est io, debe tenerse encuenta que loscono-
mientos delos alumnos ya se encuentran Infudos en una proporción
Important or la eseñare esca, e mado quelarecorstrucoón dea a
ectonafomatva de los chicos e una fuente de información importante ala
ora de constr las evaluaciones dagróstcas la información que os
docentes teaben les permit ura apecación general acerca del tpo de
conocimientos que los alumnos manejan, los procegmients que ponen en
acc rente 3 ls tres, sus interpretaciones, los diferentes pos de exp
caciones sus particulares modos departopación et, para luego calar en
qué medida pudieron medias emtquecerosy complejas omo resul
ado del proceso de enseñar,

Cate subrayar que de poo vale considera lo saberes Ile de ls
alumnos en una evaluación dsgrósca, 5 lego se inenta ura cación
Sumatva que en rápidamente à todos ls msmos puntos delegada
salar los progresos delos alumnos Implca apra ls concomientos
adgundos en función de sus puntos depara, considera sus progresos no
sólo en deción a aqueo que se espera sino también en son on su
tuacón incl y con ls condiciones de vatajo en el aula. Eso abe un
segundo recaudo.

span

59. Exa LOS APRENDUARS
D MN PA ez,

segundo recaudo para que la eva ses part de esfuerzo de dema
Zac escolar eae ense stemáticosenel esfuerzo pr dferencar lo ns
enla sul de lo aprendo por bs fos y ls idas fuera de ámbito eco.
lar En odas as reas se ha enfado la need de que la eal del
prendra se refers sl a aquel quese a enseñado La caluacón dice
a debe refers exctustamente al aprendiz de os conends que fueron
ersehados a que alar lo que nose enseña es contr a consolar desde
la cul desgualad social

Este recaudo supo, desde el punto de vista ceo, un andi cu
dadosa dels rlaoones enr a condiciones bris por la enseñara y
los aprendes rogresvamente concetads por ls alumnos cada vezque
e produce una lun No estamos afirmando que so deban conse
rare aprendizajes aqelasadquisciores que podemos suponer que on pro
ci de a enseñanza, estamos potulando una relación automática ente
lo que se enseña yo que cad alumno aprende el aprendzaeno es un fe
refgo dea enseñarza sir, empre, resultado e un proceso personal Pero
enla escu ese proceso persoral est ssteido ygromosd por condao-
es insttugonakes y diíctcas y ls oportunidades reales de is alumnos
para aprender lo que la escu se propone enseñar dependen de cómo estén
defines estas condones

Se cher queen as propuestas de ealuación de toas seas ef
‘ma, de ura u oa forma, la necesidad de preguntarse qu debería ser capaces
de Facer yd comprender loalumos como resultado del roces eazadoen
tase Def los enteros de alain en rein con os objetos pero tm.
tien con ls cordicionesinsttuirales y déenas es una demanda pesma-
ente para la salu de ls aprendas en est críclum.

and de las raciones ente condidores y oportunidades permite
diferenciar lo que es poble aprender en I seuls bao Geis condicones
irsttucionals y ideas de o aprendio por los rios y ls is fuera del
mb escolar. Aunque no desconocemos que ls mismas condiciones de
ensctaza generan aprendizajes diferentes en idos stos se subraya aqu
el nesgo de dsenmiracién escolar que es nherente aa salvación e oque
no se a enseñado, de lo queno podi aprenderse tajo las condones en
quese ha sado enseñanza E necesano star adrertdos de este riesgo
y generar condones instuioales ara que en la cala ón nose eu a
Tes alumnos que sean capaces de hacer o de comprenderlo que no puede
esperarse azorablemente que hayan aprendido en el curso dela espenenda
escolar S stas condiciones no se generan, e termina evaluado apendiza-
es quese expican por las oportunidades sociales y, siendo éstas desquels,
e comaidainsttuconalmente la desgualdd,

La consideración de as condiciones dicta se equere no sólo para
serjustos ena evaluación de los arendzajes ano porque la valuacón enla
cuca es un proceso permanent que forma pare del proyecto de enseñan-
22 En efecto, la evaluación, tanto formatva como sumatva, se planta no

G.C.B.A.

60. G.C.B.A.

sólo para dtererinformacén sobre ls logos y las dfcutades en el pce.
o deaprendzaje de los alumnos, no también par obtener datos y lemen-
Los que permitan analza y tomar deoSones sobe la marca de a eseñan-
Za y eonenar a imenenioes sobre el cojunto del sema En los apar-
ads sobre evaluación de todas as áreas se subrayanlos modos en que aque-
la permite tere nforación que posta tomar deosones de manera
‘mis agora yFundamentada par mejorat la enseñanza

SO LAS MODALIDADES Los BAEOS
DE EVALUACIÓN EN E seaunbo CIO. E

Las tradiciones acca delas Gras re del curriculum marcan ls
modalidades de evaluación más frecuentes en ado una de es ls tareas de
reson en Matemática las rues de ejecución en Mica, on ejemplos
del po de area que suele pnonzarse en a tradi ealuatva de ada área
Sehacenecsano rear ess tradiciones y las foma de evaluación mis fre
«sentementeutizadas a fin de all as estrategas y los recursos más ade:
‘dos ala nueva propuesta curcular La evaluación elo aprendas de
losalumnos no deberia reduce slo a stuacones estas, dual y de
ecuiones atadas.

Hay produtos de prendra que están ala st” continuamente Pero
hay tos más di de reconoce, que requieren instrumentos más pre
08 una mirada conta. Las craterisucas de muchos dels contenidos a
ersear determinan que se dial reconocer de un modo concluyente su
apropiación. ya que se van aprendiendo por aptoumaciones sucesivas alo
largo de os as del ca Por eo, par algunos de los contenidos propues»
os para lao, o parece adecuado recur ua tuación puntal de eje
cua asada, sro quese requere constata el gr de determinados be.
‘vs parr del ands dels sucess reducciones dels alumnos

Tan en lo que se refer a evaluación formativa que ral duan-
todo el proceso de esehare, como en cuanto la vluciónsuma ta que
se demo a finalzar una espa determirada del proyecto dien e un
rez ode un ac, ura partculndad del segundo ac esla amplaión els
‘pos denstraments à los que s posible recur. S ene primer oe rco-
mendata no abundar en evaluaciones construadas como Stuadoresesentas e
Indus, en el segundo los chicos estin ¡volcados en la telzacón de
produccones de mayer ompleidad que pueden ser tomadas como fuente de
Información rente y que pueden ser planteadas como aematvas de eva:
Tao. Larelzacón de informes senos, la presentación ral de temas a>
tadostajo adecuadas condones de atajo déco la elaboración de regis
{tos senos entomoa experimentos y otras produccanes costtuyen jem
Pos deinsrumentos que pueden proponerse para dvesfcar Is Stuacones.
‘evalua E por elo que, en ars delas propuestas que apareceneneste
Diseño Curl, encuyen modaidades diversas de salvación que por esta
(u resultan adecuadas als fentes propuestas de aba)

epson

61. No state, debe tenerse encuenta que una condición para qu pu
vesficrse los instrumentos de evaluación es que el rata cc haya
generadostuadones de apredzaje de os formatos que e proponen 3 no se.
ha trabajado sufaentement obre el proceso de escrtura que permite ae
born de un informe, no debería proponerse ura clvacón sumata que
conter en presentar uno, 5 nunca se atelzado ura presenta oa de
un tema, es una exigencia Inadecuado someter a os cios à mostra loque
han aprendio en un formato que ses completamente en

Eneste seño Currulr sha procurado complejza los modos dee
luacón a medida que os alumnos y alumnas avarzan en el id, Eta com
pleszaciónse propone como una va para ampla sus posildades de aren
der, ar producı tros aprende.

En este cido, debe sostenerse el rbajoddáceco estrado a enseñar
2 los alumnos a reconocerlos progreso, los éxtos las difculades, ls
aportes que pueden hace, y os que sus compañeros pueden hacerles. Por
consiguent, segura Sendo necesano reusar a centralización de a ea
Iuagôn de los alumnasen el docente, y promover una cultura dea respon=
sablidad común por lo aprendizajes de todos Esto implica inc en las
diferentes propuestas de trabajo Instant que permitan poner en común
con osalurmnos ls cts y punts de ita sobre qu sl que se esla
Y cómo hacerlo, No resulta evident para todos los alumnos qué slo que
Se está eneñando en alguras delas aciidades propuestas. Que se haya
hecho explo e determinado momento de la secuenca de enseñara qué
+5 lo que se debera esta prenendo e condición gra poder exalaro y
lus. Es probable que de esta maneta se contribuya à que el contrato
con la escuela supere idea bastante tal de que slo € maestro cs
quen ei.

La eunci Y US Decisiones
3 DE ACREDIACON Y PROMOCIÓN

La evalacén suman la que permite establecer los egos de cada estar
teen laa con os areciajs esperados en un prado de abajo deter
nado, se ralza durante too el año y lea 3 la esprsón periods de un
Certo judo sobre quels gros en os documentos públicos por medio els
les a escuela comunica sus resultados los boletnesesoaes Aunque ls
funciones del alusión sumatva nose restringen ala acc de ls
prends la promoción de un aho escolar al guet, cmd que
ts se cuentan ene us apores papas.

La cuestión dela promoción empre es des, presos hace nec.
Po extrema los cuidados cando se organiza salvación para la acredtacón
Ya promoción entelaiónconlo cual fomulamos siguentes een.

En primer lugar s Pace necesario multpcar Is posildades de ev
luar cundo lo que está enjuego esla acreditación yla promoción La eva
luacón para la acredtacén ola promoción la que se ve refijada en ls

G.C.B.A.

62. G.C.B.A.

( 2 een parts ope
acon mr op
(eee a ta na
omega pa etes la o.
ec o en
Vers reg a tn m
peso anv kn
ete poa cera D de
moin se à me e
ma eue pente ts
past aes nens
Stead Ens ape age
opa tn
seno gene qe I det
vie Ga ees acs m
pans qu osu nse
(erate ce
leo. y desc caps
Sos ge pun o.
cross)
pal are nie

documentos pics o debra basarse en una prucba que se tom en un
a, porque la acreditación la promoción deben sostenerse en ado la ns-
tancias de aperdaaje eozadas en un tempo determinado para un proces,
Y porque no todos ls aprendizajes e producen al mismo tempo?

Ensegurdo lugar, debe poduss ura selección el que abr de con
sideras para la acrcitación yla romeción Éstas no debsanrquer todos
los areas poses en a unidad de tabaj,enelaño escolar oenelcido
involucran sempre una seeción de todo lo enseñado y una pionzacón de
rts aprendizaje pr sobre os, puesto que las propursa de enseñanza
suelen abrir müliples posihdades de aprendizaje pero no todas son engibles
como resultado de proces Los comidos que ados deben prender se 1.
oran con lo queno puede aprenderse 5 I scuela nolo enseña y con oque
hace fat para segui aprendenda Etoscontenidos deben er espeiicamen-
te ronzados a la hor de luar para la crestacón Dentro de estos conte.
ados que todos eten aprender, debe consderars paraa promoción loque
ace falta para segur aprendiendo” y ya no se enseñar, porque el cambio de
¿ado ode ile supone una complejzacién de osaprendzaje postenors que
descansa y da por supuestos los aprendzaes precedentes.

Finalmente, es sido que la train escolar y la regamentan sobre
«solución clocan cada una de as áreas en una tuación distinta la hora de
¿rteminarsela roman de os lanos año sc aguente Mientras que
¡eras tes (en especal, Matemática y Précis del Lengua) tenen un peso
importe enla deoón acerca de la crea de un ao scr, tras no
incden en et dessin Pero que un re tengo menos incidence la hora de
dein La promoción no debera tene como cosecuenci una dsminuión ela
response del docente dee dea en résobn conf aan del pre
5 de aprenda y ls resultados cbrendos po saluos.

enum ome me

{Una funn que este seño Cua prioriza para La salvación es su porte
ala construción la memoria dels arendzae de los is astas, yde
las trayectos cas de los grups escolares Las propuestas de aan
que se presentan señalan la necesidad e aprowecar la caución para cons»
ara memona de oque elrupo hizo cada añ, del po de experencas y pro-
ects quese es han propuesto, delas perdus en que se Pa vit mol
cados, as como del progress, a arto acón ys fusées decada alumno,
Ad el dea de Informática, con a para inserción cur,
one spadal fassen el aporte del evalacón la memoria delo tea
lado porel grupo en un determinado aho escolar informacón que per
mat al docente que etme el proyecto de enseñrea e a informática
año siguiente tom deasions acerca el propuesta para ee ho en
en con a ito de areas del grupo que ree.
La Saluacön como memoria se teladona con el mejoramiento de la
enseres, pus no so permite guardar registro de o realzado, sno rte-

epson

63. rar de un ato oto los proyectos que han resultado fuctfers, eidentcar
qué fe lo que no funcionó en una determinada propuesta de erseharea,

Enel pasaje de lsalumros de un añ del dco oo, la evaluación como,
memoria da luar en as eus alas conca sturdones de "pe de
información” del maestro o muestra de aho anteor al nuevo decente Es
importante el papel de esta memora de la tacon escolar decada alumno
y de cada grupo y se lenta enfincamente su cuidado y consderacón, tato
porlinformacón quese cosa sbre ls chicos como por lato dc
"ca que se construye Al hace esto se deb combat tod forma de deerm-
risa y sostener ur profunda cofres de que respuestas nuevas sn Sem-
pre posbls Recuperar a luto delos aprendas) de los alumnos y el
‘grup como tl tere que esta al sent de la contrudad de a eperena
formate delos alumnos y ene que permit reconocer I que la enseñanza
todavía no log para redobla los efuezos o modifica las estaegs

Especalmente dscutls resultan a ctalogacines apoyadas en supus-
as conddones de un alumno 0 alunea paa un ip espec de cdd
Como se verá ms adelante algunas das por gmp Educación Fica, Artes
y Matemáta- ae sobre las consecuencias negavas de esas caga:
es que aducian a los alumnos mejore peores condicones para el pode
aprendizaje que cda re propone Se ven enla necesa de formar ets
dieras porque son res en las que es abia que se pense que hay ch.
cos "hauralmente" más capaces paral acid ca, para I actvidad lig
co-matemdoca, © para as dnersas expresos arses. En este Dueño
(Cum, se parte una y cr ez de la comtea de que todos ls alumnos
pueden aprender od, aunque reconzcamos ls dirncas indes enve
os La escuela debe guardarla memota de a vayetoa escola de un alm
‘no como conan pr a contin de su experien esc, pro no ce.
Fr en un jac ramble y meros aún rest on base en ee jui sus
perundades deformación integral

GEesimueruna CURNCILAR DE stainpo.ccio _)

La estructura curiedar Face referencia alo prindiosorgarzadores de Los
contenidos de a experiencia escola. Es pinopalmente en eta otganzacon
donde se plasma el sentido formato, el po de expenencias que se quere
bnndara os lumnas atendiendo a odo el proyecto esla ya cada odo en
partcular Lo cuca en un proces de formación n depende sl del pode
contenidos que Incluya ro del po de relación qe se estableca entre ls.

Las reas y las clins, dehidas adıdonalmente con entenos que
"tienden a esper a crganzacón del conoamient en el mundo académico,
o son el único modo de organiza el contenido escola, aunque si el más
recurtdo y, pr Io tato, el que ha acumulado mayor tradición curul y
(chen Aunque nosapoyamosen esa atin, tenemos encuenta que una
estructura curl defridaexusvamentea part de áreas o isa no
contempla ri cubre todo lo que esperamos que ocura en las sus.

iz

G.C.B.A.

64. A.

G.C.B

Desk reuse pos de

Tega eo ap races
leas ven de me co
ne Le home pt lr
vi que ene re
nd de Pa
{on dre gat ee.
pan cpt ee
Bernie =)

(eee

rebeca Carer),

Atendiendo al desafio de constar un cut que cosier las continu
dades y los cambios en el trayecto formato de los alunos, se ha estado
na estuctia cucu par a esca primar que contempla propuestas
de organzacón en dferemes istanoas aspectos vinculados las áreas
especias res que funcionan como "recursos" ara ota res, y prop
tos speios de detrmirads reas.

Enel segundo oc, los contenidos se presentan áscamenteorganza-
dos en áreas Varas de las Deren tación enla escuela, ovas en cambio,
Aparecen como tales en este Diseño Curricular

Para el segundo al se presenta el deal de

Ames,
Cercs Naturales,
Otras Sols,
Educación Fic,
Educación Tenaga,

= Formación Etsy Cudaara,
Infomática

Lenguas Etanjens,
Matemática

Prácticas del Lenguaje

Lasres de Giencias Naturales, Cenas Sociales Educación Tecnolgica
y Formación Enea y Gudadana, que integraban Conoamiento del Mundo en
+ primer co, se presentan en el segundo aco de manera autónoma y que
se trata de comenzar a ifereniacen des res a medida quese avarea en
la escolaridad, lo que supone una corstrucabn progresa de sus marcos on
cepuaesespcicos Cada una de ells tene, por I ant, sus contenidos
expresados en forma separada De todos modos enconsoranca con lac.
ter comprers dela propuesta educativa de la suela prmana, muchos de
los proyectos ue se desanolan en el segundo lo redaman una perspect-
va de comunt que desóbuja las “romeras delas res.

Para d dea de Formación Énca y Oudadanz, en este dco se propone
como madshdrd preponderante la realeacén de proyectos espec que
permitan el tratamiento de algunos niles temáticos del rea, además de
contar con el abordaje formato de suaciones conga y de suc
ón dentro dela eseñare de oras áreas Para dr tempo a estos proyectos
será neces prever momentos anuales de interupan de a caja hora
estable de trabajo abia.

Inada ya en el primer ei, la conformación de un re de Artes que
ataca ls frente lenguajes ariscos (Musica, Psa y Tato se apoya
enla idea, plateada en el primer io, de presenar un sentdo comin pra
(po de expenencias que se quere tar alos alumnos Aun la presen
tación habitual ene el formato de iso atic casificaa por lengua-
Je. propuestas de os es lenguajes conaden en cuanto al enfoque dc»
coque platea, asumiendo algunos propósito comunes y una perspectra

patente

65. similar sobre la eluacón Se Incluye la presentación de Música y Plástica
ambas con tradición esa, hranoy decente especia, y de Teatro co la
intención de incur ura dip que penta ampli el campo de esperen”
(035 quelo alumnos tenen cn ls lenguajes artísticos, de enmarcar la.
bajo que muchas escuelas een rnkzand a est respecto

El rea de Infomática cortina y ampla su fraldad como recurso
cto manteniendo su vansversaéad con respect las tas res.

Enel caso de Leguas xbareas la duda de Buenos Aes ha sabe
do sucgatotedad en l segundo co Para la maya dea escuelas 3 par
‘ede arto grado comieea sara sistemática dling durante un ere
10 ndmeto de horas semaraks y durante toda ertersön del ch. Par ota
sus debe trabas buscando a contra en a formant que los ch
cosy cs reobieren enel prime ci or ora pare, desd el 2001, un er
to nero de escuela estates han pasao aun régimen de ntensfcacón de
la enseñar de una lengua extra (sols amadas "escuela lines,
deforma al que este ura carga haa importante desde per año para su
ersñarza y en caro grad efrntan el desafo de Icoporar una segunda
lengua extranjera. Aunque la condiciones para a ersearza delas leguas
(tree son chess ens escu de la Quad en art a cargo ha
a estada, oda Benen como reerenoa pr cgoizr a enseñar o que
e peste en el Diseño Camilo de Lerguos Etoo 200122

Las demás reas (réctcas del Lengua nuera denominación del dea
de Lengua Educación Fc y Matemática) onsern la misma presentación
en estructura curiculr queen Deo Curr de 1866

Dada la organización que la estructura Guru imprime als conter
doses cesar una loa consderacin. con ln de tar la dsocación
injustificada entre dimensones conceptuales, procesmentals de un mano
contenido oa Identficacón equivocada entre conerdos procedimentales y
acides desaolar en lau, s a resuelto no segu la asficacónde
contenidos en conceptuales, procedimentales y actuales que presentan
los CBC Est isficación es un herramienta dbl pra estar la cxcusón de
«setos contenidos, para muchas escuelas ha Ado ua estratega de planifica:
‘on que ls permi inclui de manera expres. Pro este Diseho no sigue
esa Casación y pone espeoalcudado en integra ls te densos en
la formula de contenido escola

font

Este Diseño Currclo (en verdad, todo diseño cuca, au los ques pre
enden mis cera «sun project abierto a hs tansformacones que se ro.
ducen en asinsttucones yen aus concrets En su cboración a pre
1060 la comiecón de que una varsfomacin cucu o puede drs por
cumplida cuando se ssttuye un texto por otr, ro cuando, en a contrast

A
ces
Stone
dater
re
sonatas
met
sve
ets
Sasa
ES
een
PS
ee
Longo Garner ==)
eo

iz

66. G.C.B.A.

¿ón cone trabajo escolar cotidano, éste se gta a través de mica
nes n la erseharea que recogen el endo de ls cambios que se proponen En
este come, a rca insttudonal el curculum resulta cual Se
shea el espacio nsttucioral paral toma de deosonesen cuanto a a def
rnin del proyecto educatvo de ada insttusénen tom a enstharea Dicho
proyecto toma como nsumo rl la documentación curl, avez quelo
emguec e mpala su evaluación y rein permanente

ste apartado tere por cbeto istilar el tipo de abajo Insur
ques equere para cumplmiento dels propóstos del segundo al, y las
opciones que pueden tomarlas seuls en relación con las prescnpaones
quese formulan en este Diseño No es posble abarcar aqu todos los mates
de bajo insbtasora que se requete, or eta razón, pondremos el acento
nas dos deosores organizacionales prinapaes e desarolo del función
de coordnacen de al yla nformación de equipos de trabajo doce. en
losasumtos que consttuyen a agenda de abo que ste Diseño Cumculor
planta à los equipos que atienden alos alumnos el segundo ado, y en la
formulación de amas para el aprovechamento de tempo escola enla
otra completa

La COCRDMACIÓN DEL seco ciao

El equipo directo de una escuela es uno delos agentes más importantes en
la deteminacón del dinámica insttugoral La aca que reas está dede
ca a mantener yjrarquzar el vel de enseñar en suis escola
asegurando atodos los chicos y cas la postildad de realzar en la escueta
losagrerduaje a los que tenen derecho Esta tate se realza con mayor ef
‘senda 3 enla exits custe una adecuada dhs y dlegadón de funao-
es en rl co os sins equpos de rajo docente, sta es una de
las razones que sostuvieron la deason de impulsar ls cooránaciores por
‘cl, de Forma tal que las escuelas cuentan hoy con un miembro del que
de conduction deca al función promtanadecoordnar el segundo ado.

nla organzacón tradicional de la escuc primar, cuarto y quinto
aos onformatan un ia, y sert y sptmo constan wo A proésito
del Pre seño Curator, en muchas escuelas un miembro dl equgo dect
vo suma cooráracónde cuarto sexto, mientras oto tomaba asu cargo
€ stptmo grado La deosón que establece este Diseño Curiculr par el
segundo ch de establecer un aio de cuarto à ségimo grades obliga à rev
sara ástribucón de as cooróinaciones de oc en a escuela, habida cuenta
del importante papel de la cocnación e la cganzaión del proyecto for
matvo delo.

Los es prropals del trabajo del cordnader de segundo ao son res

1. Por un ado, gererar tods ls formas de trabajo intemo que se
requieran pora dar ented formative a ic En especial ser necesa

epson

67. consti todos os docentes tanto maestros como profesores: que
ban con es alumnos de cuarto a séptimo grados, como equpo de
‘wba, cora su labor pedagógica y asesoraños e as formas de
Incorporar a sus páctcasl formulado en este Diseño Cumlar

2 Porto ado coordinar la formulación de programaciones que expre-
Senla secuenciación de contenidos por aho enlas reas que planta este
Diseño, purs la perspctna de cdo debe se vaduada en proyectos
anus de enseñara, Esto result espesalmete ncesano en segundo
‘lo, tod vezque los maps cutcularesconstuidos a propósito delas
alusgones de desempeño dels alumnos revelan que cenos conter
dos enden a epetse de grado en gado sn que elo suponga els
de profndzació creciente avances conceptuales reconcotles.

3 Finalmente, establecmiento de ponidades para el forlecimiento
chende equipo docente, en función de a novedad ela de ls
durs áreas en felación con a tradición pedagógica decada ecuea
las insttusones tenen sus prpas tadlcores. que las han llevado à
fortalecerse en determinadas áreas en ceros estos de trajo y à
estr, orl tanto, en condiciones dversas de asumir con seno las
(erenes popuestas que se formulan en este seño.

Vatios asuntosreladonadoscon estos ejes deben ncororarse ala agen
de de bai de los docentes del segundo ado

elección de ots proyectos desarallar enel ido.

Cuando sentenog a as escuelas sobre los proyectos que rar éstas sue-
lem idenfcar como als aquelas cores que desmoln instandas de
‘vos organos einsttucones 0 que son producto de un acuerdo intro,
para bordar ua la de tajo determinado, e menos frecuente que den
fiquen el esa e crim como el proyecto ppal de la nsucón
Desde la prspechva que osten a laboracón de ete Diseño, la caldad dela
propuesta pedagógica de segundo aio no depende del número yl vane
de proyectos ques generen e Idan en dio de su arculcén cone
proyecto pring se aa de deso propuestas de enseñarza que per
‘an ump as finalidades ls propóstos que aqu e planter

S ésta esa Ine procal de taboo, al elaborar proyectos proto o
incorpora proyectos extern será neesano conadera loque supone levar
“delante cado propuesta, lo que añade o posta en relació con as An
(indes fornanas de lo, como también os aspectos que merecen un tata-
ment espefico en función dela características de cada potlacón Por
esemplo para muchos alumnos la escuela sl epado cas endusvo de con
acto con algunas biere culturales tales como muses teatros, esposcones.
En este serio, un proyecto especifico puede tease a amplar a oor-
uridads de diste de la oferta cultural de la Ciudad, en relación con ls
contends del ach.

G.C.B.A.

68. G.C.B.A.

‘Trabajo con os masts y profesores en omo lo ter de evaluación

Dado queen varas áreas de este Diseño Cure se proponenchjevos de
aprendeaje por oc, ser necesito trabajar con los docentes a in de et
Der los alcances y etenos de evaluacin de cada ga, Este rabo Inst
tonales necesario aun en ls reas que presentancbetves pr gado, en
especaldeido a asapregacones que ya hemos formulado sobre lo que debe
nate la hora de evar para la aredtacn.

“e Formulación de acciones insttuiorals ar la inclusión de alumnos con
necesdades educavas especials

Una stunddn importante a atender [no slo en este co, desde lego esla
ind en la escuela de chicos con necesidades educativas epecales
Además de organza el taajo de os apoyos que el Sistema nd como los
smacstosintegradoes) el ooráador de id debe impulsar la rien dea
propuesta de enseñar y a formulación de as adecuaciones que sean nee-
sans par garantizar a ls eos oprtunidad de prender que la ets
Tacón les aran,

“a Regist y orcuació de la nformación acerca de os alumnos y ls grupos
+ de las propuestas de enseñen en las que an estado ncludos

Aunque durante la escolandad pimana se venfca la circulación de un
número de alumnos ente escuelas y ástntos por diversas razors, bue,
pare de a población escolar cumple su esclandad prrana en el mismo,
estalecmiento Es signa que al comenzar cuarto gado la mayor delos
es son conocidos po el equpo deco dela escuela, y también por
muchos profesores del Área Cuncular de Matet Espcales Una are a
asumir en el equpo del io es establecer modes de creulacién de la infor
mación constuds desde que los chicos ingresaron a la excel, y de la que
se segurá produciendo en su tayectona escolar, que postale una mirada
comple y completa dl alumno información dels maesrs delgado, de
los maestros de años antenores de otros docentes que Paya trajo con
los chicos a grt de su partipacón en apoyos específicos, de os profeso:
res de Area Curiulr de Maenas Especiales (quines suelen tener al mismo,
grupo alo largo de todo elo, ete, guiendo el eno ya expuesto de
ue la memoria se uegu pra apoya la scolandad dels chicos, y o para
encslltes.

La infomación no refere ecusivamente cada alumno no también à
les grupos escolre Deal que el equip de ich debe establecer modos de
construr la mirada cojunta acerca de los aprenda de ls alumnos del
il, delas estrategas de egumient vlaadascon ellos su amis de ls
inteendons de oros profesionales que pudieran haber acompañado la
bajo con algunos grupos, elas emdtcas prontanas que han ado trabajadas
de ao en ato; De espeal imporancia rela acordar formatos de pan
ficación que resulten des para comunicar año vas año lo tabajdo, que

epson

69. cepltenenqué se dfrenca la propuesta de enseñanza de un grade con es
pet la artenor en que pueden haber ido trabajos conterdosen pi
pio similares.

e Desanolo del tab con as familias

En este co, a relación con ls presse encuentra más cosoldada. De
odos modos sigue endo recesano que la escuela explote qué espera y
necesa dels fami y que ésa encuentren espacios en que ls sa pos
ble plantar uspespectas acc de a area de la escueta y delas tue
des de la tayctota escolar de los chicos. Que las Famlas caazcan ya aa
escuela noimglca que ao vas año dee de analzars np de nformación
3 comunicar dela propuesta pedagógica de cada grado, como también ls
cuerdos a constar sobre el modo de acompañara los alums.

1a escuela pode al alcance de a familias des sobre las formas en
que pueden apoya el agrendiaje e ls chicos tato en elacióncon as tae
8 scenes como en desarall de sus acides cotanas en la casa, en
la cale yen alba Entre las cuestones vinculadas los modos en que ls
amas pusten acompatar el tajo de los alums, la escuela puede poner
3 su dsposicén datos sobre biloteas pas cercaras ala escuela 0 a)
domi de ls alumnos a las que puedan a estar oa consultar Nos
Inte et, antogacin de temas y tas propuestas sas paseos ete
vistas et) que se estarán trabajando alo ago de cda beste, stad de
mattis recomendados pelculas,udeos Juegos bro de texto tears,
ey ots aspectos tenet en cuenta en el desarollo de a prpuesta for
mata de ado gro.

$ ben la tuación de cad una dels instituciones es rete, e un
denominador común la presenga en a mayoría de las de una población
heterogénea Cada una de esas comunidades tene expetamas en relación
con la escueta que pueden no se cainadentes con as de la Instun. La
sue dete tener especialmente encuenta la heerogenidad dels familias
de sus alumnes, marcada por sus diferentes expends tales, us nto
modos de pera a read yde relacionarse con ela. Tener en cuenta esta
realidad sonic abordar con entero pluralist o cual implica el respeto
por valore, formas de vda y pautas decada una de las fm delos ños
3 su cago La confanza rcproca que s generará a ar de se respeto es
loque ha de permitir una ral cooperaain ente los padres y la escuela

Cada escuela encontrar os modos de sstematza y comunicar infor
maciónvatosa ara as amis

vin con temas de salu y ayudo socal;
“inca ala socialización de la oferta cultural de la Que,

= vínulad con ls propuestas formativas xtesclare de las que los chicos
pueden partopar datos sobre clubes de Ciencas,centoscomplementanos y
‘as propuestas que muchas veces las mas o conocen y or tato no
pueden aprovecha

{sito Pare ee
1 sors pra Sesa
e Ec con el
mass al od Pagans
Bm en a de 20 y
Sos)

(een

pores

iz

G.C.B.A.

70. <

32 Se inde taco
I ttre an twee

ER
lap el mas y

"esis coms eudan

Orr)

Finalmente, cabe ins en que un aspecto espec de trabajo con as
amis en ete do es el labo al asesoramiento que la escuela prima
puede bar par onentar la decion de los estudios postes 2?

2 Construcción de redes de ayuda

Muchas veces s ama que la escuela no puede por s sola garamizr sus
objetivos En mudas escuelas a planificación del trabajo escola (no la de
cada cent, sno la de la insttucér incluye un estuezo sostenido por
generar sedes de coaboradón en la escuela y la comunidad, y ente la
sue y os organizaciones ofals y no guberamentals con capaci
des cpectzadas pra atender detemtradss problemáticas Aqu se propone
‘como un asumo a atar enel equpo del segundo cido de todo las escuelas
las formas de acer Gspanbles, ar ls docentes y paras fais, canales
laos de ariculaión con organizadenes que permitan abordar asuntos
compos, que exceden el ámbito delo esca (omo la promoción de la
salu, la presenció de violencia yla intenenión ante el, etcétera,

LA AGENDA QUE PLANT LAS AREAS
IT

Se requiere que el cootrader de cl haga eplsos a maestros y profesores
los cambios que ese Diseño Cuca introduce en cada dea con respeto à
la adden amar precedente. Agur de elas requeren ademds ua tarea
oral nes con algunas de sus peclandades indcadas en este doc
ment cuca presents en detemiradas escuelas A contruacén hace.
mos pli algunas de las demand que tenen que sr atendidas en a pro
gramacén delas reas enel segundo co y quese Inteya potato, 318
agenda de trabajo del cocinado o cordrader y de los eqapos decentes.

Enel caso de Lenguas Extranjeras se hace necesario que el coordinador
Arale con los docentes involucrados el Diseño Cumeulo de Lenguos
Exonjeos para dear los alcances de las lenguas extranjeras según la
modaldas de nclusón de ésta ene cco como novedad a partr de cuarto
ado, como continuas del per co, como intensficació, oras

El pasaje de Corocmient del Murdo à Oendas Sociales, Ciencias
Naturales Formacén Ea y Cutadara, y Educación Tecnológica supone un
abajo interno del equipo docente para quese bot un proyect de desa»
toll delos conterdos de cada asgnatura que tome como base ls aprend-
Zaes del per och La espesfiació de asgraturasnoimpica que ls pro
veto de enseñanza de maestros y profesores se formulen sin tender a us
corenones En este send, la coordinación de lo Juega un papel mpor-
tamteinducendo al abajo count.

1a tua de res sente. pues sostee elgasjede una sc
ura más camente spr aura estuctura de den, aunque en ste caso
ésta nose juga en temas deensearea en los que comen contenidos de
cad dsopina, sno en algures propstes comunes en un enfoque general

Sse ttt ett

71. comparto y en una pespectna consistent scbrelaesluacin Las dscpinas
que integra el re, defi por un lenguaje espe, onsen su aut
nomi programs y sn enseñas por profesores diferentes Sn embargo,
este documento propone la Integridad dela expenenca formatıa que la
ue offece aos alums ens formación stéco-cxprea y stables, por
To tant, el requenmieno e que Is docente que trabajan enel te consch-
en una perspectiva comparado sbr a formación ques fee.

1a resolución irsttuconal de Informez es ders enla escueas
algunas cuentan con un profesor especalzad, en aros casos el rea está à
cargo del maestro de gado o de biblotecano, en un número creciente de
escuelas s han instalado als en te en smo grado, et Todo ell sue”
cun esfuroinsbtusoral de planificación nguros que permi aprovechar
el reuso Ser po anto receano analzar enla planificación anual de las
distintas áreas del segundo lo en qué propuestas esla relevant
us deheramientas Informáticas.

> Few me Joc u como ano

Los sabres del proyecto general de ensehanza que presenta este Diseño
Cuers desanollan tajo condiciones dieentes en relación con la ora
a escolar puesla Cuad ene escuelas prmaras de jorada simple y de Jo
nada completa tant de gestón estatal como de gestón prada.

En rad on I jornada complet, sul platense como interogan-
te a necesdad de que cuerte con un dscho cuticular específico, ito el
mayor tempo de aprendeae del que dsponen ls escuelas En ete seño
‘Cuca a goscón asumo es cara as pesenpoones de enseñar Son
comunes tant pra as escuelas de jorrada simple como ara las de joa
completa Lo que puede y ee que atar es el Dgo de proyecto Instusonal
que formulan ura y ots, atendiendo en el caso de as ecu de joa
completa ala pregunta ¿qué sgnifica más tempo en a culs?

Este Diseño forma además eneños a conaderar en a eboració del
proyecto institucional de enseñanza en las excels de jomads completa
¿Cables so las ones que ls ecula de Jara completa pueden tomar
en dre al provechamiero del mayor tempo que ls ac pasan en
clas? Aqu se suenrán cuatro, que puden dsarllrse en forma coma o
ene las cuales puede haces ura ele cu acia debe ser ana»
lead en cada escuela de scudo con sus propias candicones Institucionales

1 Clases en grupos redadas

Las escuelas pueden organizar cases destradas a grupos reducidos de am
os para ardar con els algunas temáticas que requieren un trajo inten
siv y en pequeño grup para una mayor comprensión.

Esta dass uponen que Is dstrts maesvos del ol organice, en
forma conjurta el tempo y as propuestas de acidos y las condiciones

G.C.B.A.

72. G.C.B.A.

Insttuconaes Io pemiten- trabajen con grupos de alumnos de sites ga
os arabes en cum su número.

Horas de trabajo en as iboteas

ra posbildad «dsd luego, n excusa dela jornada completa, er fa
{ada en ae que se rm proyectos comparados ene los maestros
de grado y los maestros bbloecaros, que ennquezcan el desarollo de ur
dades propuestas apar e trabajo con textos Hears o Informate Entre
tas versos que puede toma sta idea, es pablecgarizar propuestas en
pequeños grupos que se centre nl búsqueda de información.

Horas de trabajo ined

segundo ic nena a formación dels alumnos comocstusantes lo
que supone el desarollo progreso de la autonomia y la incorporación de
‘huevos aprendaajes unculades con esta Inca de formación. Las tareas que
los maestros seleccionan pra el abo individual en las casas puede tere
momentos de tabajo Semanal en la escuela de Jornada completa
Considerando la camtdad de tempo que ls alumnos están en I scul en
la jomada completa, es importante incur en la programación escola
momentos semaraes que posikten resin de ls apredzae desde ura
especia más individual Para algunos será neceanola ren de conte-
idos propos de un área, ots tendrán que poner parteularatendón a a
presentación de sus vabajos ecke

Tales concurs

Los macsroscuentan con sers mobacones divers que postal cr
ar los contends cuidate a parr de popuestas mis ber que round
cen determina temas que fcalen éstas problemátas etter.

Sabre eta base se propone destrar un grupo de horas que lo alumnos
puedangartopr en alle a caro de su maestro de otr docente delo.
nest propuesta, os mess de un mano alo oganzan fera en ncn
(de sus intereses y posbodads Los alumnos Denen a open deiterech co
vos compañeros de och apura ach coorárada por un maestro que
puede no ser prop No e vata tanto dea consgra gennca "hay que orga:
rar tere, So de la idea de organiza la enseña de fas rete,
pose en las apaodades des maestros y tratando que la experience de
es llo de la omadasemana resulte anada e interesante

Cuando se organzan tales opcionales, una posbildad es que las
temátcas se dran al margen de las eas que Iman el curiculum
comin. En ess casos los tales suelen vehicular las temáticas jugadas
Interesantes pero que no denen cabida en las eas, porque restan tempo
ara el aprendzae de o presente. La des de aleres curulres plantea
Da postlldad que es, en cero sentido, un desafio. ofrecer a os alumnos
opciones de profundización, de exploración ee, en relación con os seres

Spi ttt et

73. delas eas. La conscción que alienta esta deión es que las áreas pueden
susotar intereses stos dels alumnos en relación con els la escuela
generals condiciones pedagógicas adecuadas

No et de más explotar que el hecho de que ls instan opconales
tomen a modaldad detalle no Imala que ésta pueda presentarse tam -
bénen hs nstandas comunes Sea como organizacón permanente se como,
propuesta coyuntural liada a diferentes moments del proyecto de abajo.

Muchas escuas de jomada completa wenen desrrllndo propuestas
de este po y no ay razones para Inemumpt estas expenendias vas 2
Pero, tendiendo aa escasa eperencaatumuada à ese respecto po tras
instituciones los papales esuenos de los pröumos años enel desarollo
cuniuar yen la capacitación se dngrôn al consolidación de propuestas
ara que las escuelas de jorada completa pueda sacar máximo provecho del
‘major tempo que ls chicos permanecen e la escuela

Desde el ato 2001, cundo comenzó la exenenca de a excels put
Anges ba Secretaria de Educación pomuce la vera cuca de ls
escuelas de mada competa, través de la intensfcacéminsttusorl ends
"tas áreas de consomientn, en un lan que se propone que en cda ito
escolar leguen a estr pr lo menos rs seuls con ntensficación en aig
a rea La dad de Buenos Ares ter un desarollo de su Sistema Educativo
que le pete soñar con qu, asegurndose en todas las escuela una base
comin de aprendzajes las seuls puedan ofrecer alterna diversas a a
potlacón Numerosas seuls de oada completa serán ncrprando cada
toa estepa, que produc tarsormadors importantes en a tara inst.
cora Las propuestas de dwesficacón cucu requieren adeiacoresen
infeesrutua adqusioén de equpamiento, paotacón de docentes dre
"vos formulación de proyectos cumuiresespcales y elaboración de nuevos
‘matraes,consttuyen ua imersón que a Odd asume porque ha asegura-
do vs bcos de aprendizaje en as cuts

sh amp que ss
tna gate de la ca rota
man ps come es
pein oor su propa
Com sto agan que aa
ee mo pate sen urn
nio e eco ema
(be teste ao dde
ut cn te
repara am oy arpa
‘Sets anus ans
ie ems es de a
paco loss pro.
courante ce
Geis cage nor sm,
Seno pin un cto
passa opere
Bea oa, do de
(dar tales à cage )

(hsm

iz

.C.B.A.

74. BIBLIOTECA Y ESCUBA

las obloteas fueron, Hstóniamente os espacios que Intentaron cumplr la pretensón del hombre dere
rar la totalidad de saber registrado po seno. Constantemente, se enfrentaron a prblema del crecimien-
to sorprendente para ada dpsca- de concomiento humano, que lass ocuparon de acumular y organi»
Zar Cuando sus paredes comenzaron à sets como mies = hombre lo sin así ya que irguna bo.
teca pola teu todos les bros que cut, etorces aparecieron catálogos coectnos que funcoraon
como especies de “ibotecas sn muros, de blocs inmateriales “ducs a las dmendones de un
Inventa” que pretendan dar cuenta de todos los bros que contenían todas as bibliotecas

También en ete aso mirar hada ars enel tempo sve pra pensar el presente delas ibotecas que
parecen acters al sueño deren en un mismo lugar = espacio fc dela biblioteca que contiene el
saco vitua dela pantal del computadra- tods ls textos, pero que ala ve se enfenta desafios
envatos de est situación que se manifstan de formas rentes a aus de un creomieno cuanta
vo incesante y desbordae- del información, a vés dela comswenca de mateales en soportes ver
ose os que es informacin se encuentra 1egstrada Juno a os bro conven danos y feasts, mapas,
dapostias, des, castes, discos compactos redes de nformación, a rut de a conven de materi
le de aida hetrogtnea que exigen que se orga a prba su valdez.

Codaunode oscambis coli que fueron marcand os en stone retro tonto cuon-
(los manuseosseconniteron en bros Impresos como hora que sos oreen querer coments nos
teens geeroron ansformacinesen ose que nochstente, squensendo oslugrese es
toy delalectura? más all elos tecnologias y del hecho de que "seo" pano rem cxclusvomente ro

(Gos unes Escolares ne 14 Cuan)

Las becs escolares de a Ciudad de Buenos Ars an rezado en ls últimos aos Importantes nten-
os por acercarse a loque nl ctaldad siga “accede ala información: Registran as modiicadones
tecnológica als quese hao referencia más anita incorporan materials de lectura en soporte dies e
¡integran la computadora a sus espacios fo, lo que produce cambios, en pnmer ugar, en ls formas de
etganzaabn y lac de lo matetale y también una derfiacón de as posliades de aces à
la nformación

port deestoscambiosredefinen s lgor ys función n sul almuliplkarselosmaterlesde.
que dionen (o slo ponen o spstión e los cores eos de tra, bros sabe emos dentes
esonanosyencicopeds ir que permite mediante locompatodoo,eloceso redes de nformación y
son ademas hemeoteosyvidoteos) seconnertenen centros dedecumentocióne nformación enespo-
es de convergence de los necesidades de informació del comunidod solo

‘A mismo temgo que ca boten escola se actualza propuesta cumculr e preocupa por seña
la su relevant desde arts propóstos que enunoa reteradamente y que deine como resprsabiades
inde dea escuela "formar lectores autôromes y ios "ea condones para que losalumnos p=

2 Bo mapa macs Dtos, MOL 4 MCBA, Sera e arc, ia de ram

(= orden on Scns De. 196

la

G.C.B.A.

75. G.C.B.A.

dan acceder a obras dela Iteratura universal y aarza como tores espacial) para I apropiación
(fc del saber, "contr a su formación omo estantes "propia ques acerquena distintos aspec-
Fos el concamient dena aves infomación astematzada "proponer actudades que reque-
ran e la búsqueda de infomación en diferente fuentes y en bblografa especializada. "mulopicar as
porundade para que (.)aralcen,jrarqucen,confronten y vale cantdad y variedad de nformación
que cra enel mundo actual? "rar as condiciones para que.) recojan datos de diferentes os de
Fuents: connut la construcción deers que les) permitan ura irsescón autónoma y crite en a
cultura medica del actuaidad En fi, desde el seño Cuca se da importancia alo dea bbote-
(a en la nstucn escolar al propane que éta se conta como “comunidad de ehe‘, que atra
(Spaces “que permitan ls alumnos adentrarse en el universo eo, prepararse par a vida académica,
rer su derech a atun como ciudadanos cos" yal cancel lectura como práctica que aras
los aprendizajes como instrument plegado de adquisiaón de conpomientos 2

En a medido en que ls matenals recess para cumpl eos propösts están enla Hbc, ¿ta
se transforma en fuente de recursos para leva adelante proyectos insttuconalso de aula. Lugar nds
Pensale al que los alumnos saben que tenen que recur (lo saben porque o fueron comprobando en
Sucesvas cxpenencas) como lectores de literatura, como estudiantes, como indians preocupado por
+l contexto en que viven, como simples lectores interesados Como lectores de Iteatura, por ejemplo,
que van a buscar "más lectura”. más cuentos o novelas de un autor que le gusta, más cuentos pohoa-
le, fantástcos o de cenda fcuión, o poemas, porque están desarllando el proyecto de armar una
antología, oles dos biográfico de un este. Como estudiantes cuando tenen que preparar un infor.
me 0 una exposcón oa obre un tema, laborar argumentos para fundamentar era posción en un
date enel que van parar o escribir un artículo informativo ara una revista que e grupo al que
pertenecen ets preparando [en cualquera de estos casos saben que no pueden manejarse con una sola
fuente sino que necesitan contastar y completar información ober en fuentes diversas). Como cur
dadas que, para poder ubicarse erlocamente ante lo que informan los danos la aio la televisón,
necestan datos que los mesos no Les dan O como simples ectoresimercdos en un ema sobre el que
quere saber más

Lugar indspensable también para os docentes lugar de consulta y e etui que reunen para bus-
(ar tanto a nformación atualzada que necestan ar preparar sus ls, omo bos © ft que apor-
tena su actualzacón dicta, como cuentos o novelas ara ler ls o para recomendar a ss alumnos

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nur: Pre Dale Carro OR Spa oc 9 eh AY PT epee

ae

76. Convert la iboteca en uno delo ejes del tab escolar ige tener en cuenta eras canons que
hacen al uso de un espa comin y ala ndspensable dstrbución del tempo de uso, 2 espana dades
comparadas entre bblotecarosy docentes, certo propósitos (por ejemplo, el de formar uscar autó-
omas dela biblioteca) que a vez quese rlaconan con luso concreto de cada blotea solar, as.
‘Senden y se entenden uso de cualquer bio

U verme do reo

Porque el espaco de la ibotec escolar es comparado por muchos (se I puede defn camo un espacio
rt à toda la comunidad esla, ms los padres Is exalumnod, su uso requere una organzacón,
una &stnbucen ordenado del tempo de concutenda de los grues de alumnos enla semana, es deo,
Acuerdos entre el blotecano y ls docentes Estos acuerdos (horarios de concrtenda, hranos del sera
code préstamo a domi), que pautan el tempo de uso y aseguran un epac prop para cada grupo,
o deberan, sin embargo, ser un impedmento para el ects quads no presto ero necesan de algún
ape de chicos.

Haba, por lo tanto, Hemos consensuados en los que los alumnos trabajan enla Hibioteca (el
tamaño dl gar, l mob de que se dsponga van a determina es poseo o que atlas del
po trabaje Smultäneamente y tendrán todos los elementos que all se brindan a mano y la posldad
de consultar ctlogos y Ficheros manuals o automatizados, de recor los states, de sacar un bro de
un estate para hojear, de ee y omar rotas, e der, de hacer un atajo intelectual en e ámbito más.
propia. otros caos los materiales de lecturas Near de a iblotca al ul, dnde er usados

Pensa como espace de tajo yde encuentro a iblotec puede ser unizd tambén para orga-
rar reuiones e lectura, funciones de tato led, debates, ara rer a scores y para etrevstaios,
para oariza exposidcnes o fenas de bos.

UDIEAS PÚBLICAS

An ru son na

hecho de que bte ecla prosa muchas veces alas bibliotecas de aul leva plantarse la rel
«ión entre bbloteca de aula y biblotec essa, Ura bbloteca de ala se rgaiz apart de materiales
prodstos porel muestro or los chicos, también en algunos casos por préstamos del iblotea central
dl la escueta En este sento, es una biblioteca móvl Los chicos tenen que saber que algunos de los mate-
riales que la componen son pare de una bblotea más grande, la dela seul.

Del mismo modo que s popone sa cansdeación dela bites del aus desde laperspeca de
una teloteca más ampla que le hace aportes no sera posble pero tampoco tendra seno que cada
lsbloteca tera too) tambien lots escolar forma parte de un mundo de información mayor ors-
"tudo por trs becs escales (sten eds de comunicación ene bibliotecas ecoaes que fact
tan a localización de informacón) or botecas púbica a las que puede accede culquer lector, por
boss espealzadas y también por redes de información espegalzadas

lo suelo tene oresponsablidad de aproximar alos aumnos alconciment de que este ura enr.
me cantidd de nformación distrbu en mltplesespacos iso wituolesconccmiento que pone en
escena algunas tensores los que estuvieron sometidos simpre los hombres ourque parceque de

a

G.C.B.A.

77. G.C.B.A.

manera partir en stos vemos Los avances tecnológicos octunes flan acces Importntescon-
"dades e nformación per avez umenton o ensació «que también los moterales mpresosprovocan-
deque es mpos le abarcaro odo Fcltn el 0ccs> o lointormación pero mulpico ogni de poner
pro su confiobided en fect. adíerenca de oque sucede con un ro con los rtulsde una res
ta el onorimato de a información que culo a as de rede nformóncos hace crecer lo necedad de
error saeta

Ente esta tensiones no results socialmente, debe manejarse la escu, propano permanente:
mente la coftontación de datos cterdos en ves fuentes con el objeto de alas o retar y
la formulación y el desarlo de eters que permitan vada la nformación se cual fuer la fuente dela
quese obtuvo.

Penso comas e meros y osas

Desde su rater de centro de documentación de la escuela, 1 biblotec escolar se configura como
gra entre el trabajo del bblotearo y de cada docente en su aula Más aún docentes y bites
«comparen reporsblIdaes en a formación de les alumnos como uns autéromos de bblotecas de
lectores que se mancien con autonomía en ua biolotec, En función de stas responsabdadescompart-
das eta necesano que ls bibliotecarios conan los proyectos de ala qu va a desamor los docen-
tes dela escuela y ls prpóstsdáctco que se planteany desde este concamerto plaifiuen su ner
ven y su aporte, como que ls docente span con qué materiales cuenta la bot y de qu vatedad
{ead de información podrán sorer tato ls como sus alums al alt determiradas búsquedas,
5 de, afunoonar como usuarios e a bibltec en cada stución concret.

Tabla conjuntamente enla formación de usas autónomos de la biblioteca implica ntewendenes
zada dentro de a bibloteca o enel aua- que ayuden alos chico esplotar y comprender pogres-
vamente su funcionamiento y su crgarizacón tanto a conocer sus horas y ss normas como à consular
has y éloges «manuales 0 informarzados- para aproumarse alos ceros de dasifcacón de mate-
Vale a ecorar sus búsquedas a aber qu e loque buscan y ara qué lo necestan, a formular con pre
“són sus pedidos al lose, recupera loque saben y à defn cuint más quiten sabe; desem-
Pearse como lectoes que recur a etatgas diferentes par ocalzar la información que necestan
(estres información delos elementos aratestuales de Hoos © revstas Indices, contatapas, sumancs,
introducciones, solapas, con el objeto de iden ica dnde stn los datos buscados para dear el mate-
ral puede ser de unida paa elos ono) o para registra de diferentes maneras (tomando nots, categor-
zando datos por medio de esquemas ocuadies,hacerdoresimene) esa información una vez quel encon-
raro para no perdera, ya que sá en un bro on una resta de os que o podrán disponer ada vez que
quieran porque no es pertenecen y sobre os qe, pr I tanto, no porn acer que hacen con sus po-
pios textos subrayan, destacar partes, esc en los márgenes

tambien una response comparida de bibloteanosy docentes defi qué ay y qué falta en
labioteca, es dear qué necesdades de nformación cubre y en reación con qué temas carece de recursos
y en corsecuenci, ped asesoramiento epecatas en esos temas, consultar etage de edonals y
funconar a avez como asesores del equpo drecbvo en a compra de mate.

ral nen corse Repo else etorri e ener meten en rn in o

( 19 Oasen hc rene actor que dela eter tas pon psec en sb et
‘ecm er etd welt pepo dane del es

Sitter ett

78. (Gas ants Esos DE unuomcan I

Es responsa de ibltecaro, en prime lugar el atajo terico-admistiao de ogarizar los mate-
ak de cur Inventanar sa, cataloga preparar y mantener fcamente el matenal organza els
tema de préstamos elaborar estacas pueden considerarse sus tareas species "4

EStambién especial función de ud Is materales ques norgran ala biblioteca hace cono-
cer suenstenoa los docentes ya ces por meto de hojas 0 de oles informatvos © promocionar
Su lectura a través de una cartelera que sna para informar y gaa recomendar o de estantes especiales de
“novedades E bltecano puede cumpla relevante funció de imputar la lectura en La escuela y dspo-
e de vanados recursos para hacerlo. preocuparse por la adquisición de nuevos libros ( de discos com
actos o de, conocerlos para Fall acces de oo elos haceros concer, recomendais, bus-
Cary elccionr información através de redes lctróicas, funcionar avez como refrecista que, en
función del conocimiento que ten de a biblioteca, acerca al lector loque busca y como lector que reco-
menda a tros Lo que leyó, que hace ifuón personalizada de lo que leyó.

Hay otto aspecto el tarea el iblotecano escolar que no dera perderse el regiso-faitado por
la computadota- que cada biblotearo puede hacer de oque sucede en la iolotec a información el (a
mismo Kblotecanoy a o docented en vanos sentidos As como legs de aque se pe y atada pau-
taspara la incorporación denuevo mateals el esto de las respuestas adas ante iras demandasper-
it dejar asentada una información que será dtl cuando tv grupo haga consultas similares o ajustar as
respuestas ante nuevas consulta, en otro sentido, el registro de os ups de usos de aile que hacen
los sos grupos de alumnos posta que el iblotecano imervenga para sugen otros uso postie.

Muchos de los aspectos que hace ls fucioes que define s tarea pueden comerürse en pryec-
tos e trabajo con prtopacén de oda la msttución. que est en condiciones de colaborar de distintas fr-
mas (estorano Fichas teparando bros hacendo fches, aportando a a crtelra de recomendaciones,
organizando reuniones de tura) enel sosterimiento de un espacio que todos comparten

{hecho de que exist unbiolotecano y una ohotecn ben equipada en ca escuela -conectad con
tra bibloteasescarsy públcas- permite poner a dsposciónde todos ls alumnos materiales que de
Oro modo muchos de elos no lezaían a conacery ofrecer Igualdad de posbildades de acceso saberes
indispensables a tedos ello En a me en que facta la democratzación del acceso a la lectura, la ibie-
ec escolar juega entonces un importante papel como “agente compensado de desquadades 3

rm eo mari mort

(ner
esse)

Sens

iz

G.C.B.A.

79. Artes

80. Los alums, desde los primes años de su escola, tenen La postidad
de contactarse con el arte cuando catan eigen cómo instrumentar una
cación cuando modean sant materales puetan cómo mezdarcoo-
res cuando organizan e espac para hace una dramatzacin, cando mia
alguna cbr de un artista, cuando escuchan müsca de dst origenes,
‘cuando van un tatoo un museo, cuando etrstan a un esentgrafo
cuando comprende e arte como parte els matfstacoes human que
ambiana través dl tempo Uno de ls propósitos fundamentales del arte en
la escuela e ofrecer à le alumnos la oportunidad de amphar su campo de
penenaas desde los diversos lenguajes, y a través de as mismas acceder a
modos especificos de representar y de conocer aspectos el mundo!

{segundo ido apunta pofudizar la práccas que os alumnos de.
nen wanstando desde el comiergo de su esculaidad, se busca con elo
ampllar ss capacidades de repesetación simbólica avez que negar el
conooment estético an oto po de concomientos A través de las präch-
as de au se Inter favorecer la expresén yla comunicación de sens.
clones, sentiments € idas de ls alumnos, desamalar su sentada,
amp el mundo de referers y dar oportunidades para a ren.

Enel transcurso de este ac lo alumres van conectindos en forma
espontánea condisentas manifetacones presentes en sumedo y afrmardo
sus preferencias en lación con las mésmas E acescamiento las artes desde
la escuela les permit amplar us horzontes y conocer una diversidad
‘mayer de opones que acrecenten su bernd de desin Por ova arte, es
ers que el decente conca lo intereses e los alumnos para aportar
desde la mirada de un adulto especialista

1a contormación de un área ineada por dss lenges artists.
‘se apoya en aida de resenar un senbd pedagógico común Por este mot
vo, Misa, Pistia y Teatro comparten el enfoque de enseñara, gran pare
dl los propéstos yl sentido de la san Del mismo modo ls conte
idos para ello están organizados par todo os lenguajes deacuerdo con
los ejes de produce, oprecocin y contextunlzación

Deigual manera, en esta propuesta cucu se ha respetado la espeo-,
had e cada lenguaje y à lp de cada uno en los process de eseñan-
Za para poder pofundar en aspects ustacale y propos Esto se refleja
enla oganzación intra de los cuadros de contenidos y en s selección y
srvculacén

La propuestacuriclar del primer clo sede punto de referers pra
considera la coninudad de ceros contenidos yla apnción de ote, ro
pos del segundo clo. Respect de los peros e neesano aclarar que no
Se tata de una reetción sm de una nstan de profundeacón que mp
‘rd un abordaje desde perspectvas más complejas y el desmllo de nuevos
punto de ita En ambos casos el docente defi cuáles son los problemas
desafios quee planteará os lumves desde lo espeso, desde té.
co Wo desde la comprensón concep. À ans delas consgnas podrá
comunicar y compartir con os alumnos os cjeövos ques proponen deste

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G.C.B.A.

81. G.C.B.A.

et a euro
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la tra, incur la nueva infomación que cosidere necesa, guard y
acompañar ls proceso de atajo, teriendo en cent a dversdad de rs-
puestas promovendo la reflión en relación con os productos acagados.
Los alums podrán profunda, también, sus rieles de als y compen-
sión asl como la expos de sus idas y puntos de vita

Enel primer 0 se plantearon cuestones relacionadas con etudes y
valores que sustentan a tara, por ejemplo el respeto pol producción ro
pa y de ls as a postlidad de intescambiar y acepta ideas el desarollo
dela comfarza, la capandad de organzarse paa ura ara común, eter
Entste do, es reoso mantener eas usines como gate ela fomación
dels alumnos S ls actus y los valores son pate de os contenidos del
aprendes, tambén formarán pat de ls proceso de calzón de acuer-
do con as expetamas plateadas ara cada uno de os gados que integran
li y según ls característica de os grupos

El desarolo dela autonomía es oto e o aspectos que cracterzan a
este cdo Se promoverán Stuscones en las cuales los alumnos reueian
cutstiones relacionadas on I orgaizacin del trabajo y las normas de fun
oramient que planta el aprendizaje de cada lenguge arísco, por eje.
lo cómo mama es matenales on ls cales trabajarán, el cuado dels
mismos, la dstrbución del espacio de acuerdo con la actividad propuesta,
Sitten,

Haca el fra della speiendaesolarlespermürd par enjuego
sus conocimientos de una manera frente Se tata de ofrece oporurida-
des para desamalla la capacidad de plc I aprendido a nuevas stuacones,
y tajo cooperabvamente paral relzacón de proyectos aríscs y 39°
rfcatvos Ala escuela ya su cuniculum les cabe la responsbildad de fre.
cer stuadones de enseñrea que pongan al alcance delos alumnes los dis
"tos lenguajes aríscos como posfldad de constr proyectos que Is
cken, que potencen sus interese y su necesidad de parsopación y que
promueian el darlo de su autonomia,

la organización de proyectos en exo gado, y espeoalmente en stp.
mo grado tend como cbjetvo ofrece stuacones para que lo alumnos
puedan asumi una recente partopacón en a elaboración yla gestion de
Au propuestas alentando su capacidad de

14 Consensuar inereses y lg o temas de tajo
1 lenbfcar los propósitos y acordo respeto del producto que se quere
area.

2 Ggarzase en una trea colecta distribuyendo role y resposaidades
Valora los pores de cda uno,

2 Ealuar dsl y ls tesdtads logrados yla partopacon de cada

Los proyecto realzar podrán ser epeccamente dsipiares, oben,
compardes con los tos lenguaje del re lo com otras áreas de esta ro
puesta cut. Se espera que al trabajar más de un lenguaje arts se
contemple lo común y lo &santa de cada uno Los proyectos deberän ser

82. como oprturidades par ir más all de los límites de cada lenguaje y pra
‘ampli las posées de arenduaje Se sugere considera algún ejemplo
en donde lo visual yl sonoro se ajena par de una temática o un pro
duc comparée. el catraval (mica, imágenes y movimient) el ne de
Aarimación (de aye y de hoy, teatro de sombra iz, figura y sordos),
citen

Enestecio-enla mesa en que secuentecon os seursos=esimpor-
tante Incorporar proyectos con tos medios de comunicadón y espresón
como son fotograf, el vdeo también a computadora a part delas pos
das que puede ace eves Infománco

Anus Propos)

La escueta tene la esponsablidad de

‘Bandara ls alumnos la oportunidad de profundizar en los str

105 lenguajes artos medanteexperencis estéto-axpresas
que ls permitan conoces, struts y comprenderes.

Im Favorecer la formación de una sensbiidad personal 3 was del
contact con el entorro rural y cultural, y del intercambo de
ideas ete pares

(m Oecer una selecin y una arucuación de propuestas ddécicss
Sont que pemitana todos les alumnos amplar los modos
especificos de representación en cada uno de los lenguajes arts.
cs, come medios de expresión, comuncacón y concomiento.

1m Promover Stundones en ls que ls alumnos distruen al versus
producciones sean éstas incivduals vo grupales.

1m Dar oporturidades pra que ls alumnos puedan valorar a propia
producció y ade ss pares.

1m Promover stuacons ens cuaes o alumnos e unculencon el
pätimono cultural del pasado y del presente, dela Cdad y del
‘mundo, gra construisent dos acerca del alo del arte enla ido
delas socedades

1m Propida el contacto con artistas y con dversos mitos de cea-
ón, consenación o ilusión dl art, como talleres museos te
"os, centros culturales sls de concert, bles, tetera,

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83. G.C.B.A.

1m Parifcar taciones para que los alumnos refor sobre las
produccones de los mes de comunicación masa desde el
punto desta etico y comunica, y formen ura opinön per-
Sora y crea ac de los mismos.

Im Proponer actividades que permita a os alumnos aralzar y ree-
orar sobre ls caracteristeas del ambiente sonoro y visual, su
Infuenoa en a ia de as personas

1m Promoverstuaiones en ls cuales I alumnos parten acta

mente enla cloración, la gestón yla eauación de proyectos
esttco-oxprests yo comunicacionales

Im Promover la rgarzación de proyectos de dsint tipo: sopa»
resimeradosentelsdierenteslrquajes que conformanel rea

Son os eas de est propuesta cucu.

|

84. £ ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA

En contadad cone enfoque y la estructura presentados en la propuesta
curuar de primer lo se abordarán aqu aspecto especificos del desa-
roll cucuar de la misia en el segundo cc. Por esta razón, resulta
impresondtie la lectura de estas páginas en permanente eerenda con el
ext ames menciorado ara amplar y complementar este nuevo desarro.

El segundo lo tee a resporsbildad de contruar la labor Incada
en lao ameno, otecindo todos lo alumnas vanadas oportunidades
Para express través el producón de música y consurse en oyentes
reñavos capaces de sra, emoaorase, comprender y apreciar la müs
ca desu propa cultura yla de ots grupos culturales El desarollo cogitve
sal que larga ess durante esta cta e permiráavarear nt
iamenteamplando lo aprendizajes adquindes, incorporando nuevos sabe-
res y logrando una mayor y más completa apropiación de la mica en tanto
lenguae expreso y objeto cultural.

Sobre la base delas eperencas realzadas en este dc se arreté
progresament hac formas e recepción y producaén muscal más spe
ficas y corscentes Se retomarán muchas de las cuestons planteadas para
si pnmer io, tanto eno que respect la comprensión de os elementos del
cars musical como alas destrezas y haıkdadescompromenasen a e»
cua dela música Esa presencia n debe ser entendida como eteraaones
de aprendizaje ya acarados sno como fundamento que posta la inc
poracón de nuevos aptendzajs El modo de opera con la música o "am-
bs porel solo warscus del tempo y dl crecimiento ratura de los alum
os sno como consecuenda dela Intevenaön docente, través del accionar
próngégico

la organización de proyectos se propiciar a lo largo de todo el do y
e esper que ha e fal de mismo, especalmente en séptmo gado, ls
slumpos asuman una creciente parspación en seño yla gestión de ro
estos de trata alentado su capacidad para consensuar Intereses eter-
nar las metas las quese quer arnbar yorganarse par lares e.
luando a su ve os resultados obteidos y sus propios desempeños en ese
procesa Durante el segundo ah, se pondrá énfasis en generar espacios
para que os alumnos ample el compo de experencas con el arte, parte
Pando en proyectos con o tros lenguajes aistcos

E aprendaa dela msi debe conceise como ura experensa placen-
tem enla ale preagonst el alumno ye continent, mc La pcs
(30 e cer mista ser el aso de aca aacterstco de tocas las pe
rind sea stas pra compreder as ladones que se estblcen enel ds.
us muse para expresarse interpreándoo para rer con os sondes

presente des curreuiar pone és ena forma ôn de oyentes y
roues de misc, ar cal no resta oportuno faz Is repuestas

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20 7

Ames Musica

Io

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85. G.C.B.A.

de aprendage estela ersefarea de 1a Ictosntur, dcha ensearza resin
ri además el Bempo dc necesi para que les alumnos rece pr
"ca que estan Fundamentals en el poceso de muscalzacn jeunes
vecs mes e Instrumentales prácticas de conto xperengas de cea
¿ny de escucha, y comprersón del durs muse

En este och ls producdones musicales alcanzan nveles de mayor df
«tad, La codificación y la decosfcacón de dchas produces 6 alta.
mente complga I experenca muesva que los alumnos pueden rsoler
estas dificultades deste la producción sn necesidad de usar el dig. Del
mismo modo, el aptendzay del lctoesctra noes ura condición necesa:
ia para que puedan comprende a aus de a escucha a relaciones quese
establecen en el dscuso mus, éstas pueden representarse 2 trás de
gras analogias que resultan más access.

El código comensoral es simlic y altamente regado, dominarto es
una habiidad sumamente compleja yu ensehaea require de proceimien-
tosespecifos para que resulte eect, lo cual excede el planto de esta ro
puesta curl

\K
PROPÓSITOS x

La escuela dene la responsabilidad de

rar stuacones de enseñanza para que todos os alumnos avan

cen en su formación como productos y oyes, profundizando
«lcorscimiento de os elementos propos dela mista y su modo
partculr de organización.

AM Ofecer à ls alumnos un repertorio para la inespretación y la
außen que ls permita amplar su expeenca y conocimiento
muscal contemplando tanto la quer de nuestra diversidad ul
tural coma la misc de diferentes tempos y de composters del
presente y el pasado

Im Bidar experiencias deccacón musa enla cuales os alumnos

e orgaicen en subgrupos par resolver la ara con creciente
autonom,

86. ‘= Facltar als alumnos mülipes oportunidades de apreciar mis-
“en voy misea grabada, generando un spado paral poste»
or el sobre la ercegció del autor

Im Propordonar 4 ls alumnos ocadones para valora ls dieras
clues, estableciendo relaciones más complejas à par del
“omo mento de los aspects del comento de las cas muscle.

(m Propcar espacos de deberacón cria, en os cuaeslosalumnos
‘opinen sobre diversas producciones musicales pros y ajenas,
fundamentando su posción a través de ctr ligados lo mus.
‘aly ublzano vocbulano espec.

Im Favorece situaciones que permitan lo alumnos tomar contacto
‘on un mayor caal de Información proveniente del med à
avé de lo asstenaa a reotles y conderts, entrevistas con
mísicos, ete, tanto en el mito del escuela como fuera de ela

AM Desarllarstuaciones en ls quelo alumnos uülcen alguns
recutsos básicos de la heramienta informática como soporte para
los trabajos de producción.

1m Proyectar trabajos que cotemplen la integración ene los len

es os
«x CONTENIDOS

De acuerdo con a organizacón presentada en el primer dl y o planteado,
para todas ls sopla que conforman el de, los comes e presentan
agrupados en ls ees de producción, preciaciónyconteruolzoció Eldesa-
roll de es js es entente, ie los contenidos decada uno son fe.
rentes es deseabl que ea prácta del aula se opere unartroalmentación
ente los.

Enos es deprodución y apreación, cada cuadro presenta lo cn
terdos y, en alguns cass, las espeoficacones de os mismos según as df
cultas planteadas para cuarto y quo grado por un lado, esto y stp.
mo grado, por ove

la espeoficacón de contenido orienta pala selección yl organiza
bn delos recursos musicales y matenae de trabajo (canciones, Jugos

Ames Musica

G.C.B.A.

87. G.C.B.A.

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muscles gratacones, obras Instrumentales en ersón grabada o cgcutadas
‘en we por el maestro, tl. La tara pedagógica consist en order dichos
matraes atendiendo al grado de dificulta en los quebaceres propuestos
egcucón audiaén musical de manera tal que permita alosalumnosacce-
(deren foma patina à rveles de fluid progresvamente más complejos

La espeoficación del contenido, en cada casa, es de dista Indo
Algunos reiten à ls coracteriscas de a factura musical que presentan ls
obras mono de estudo y que determinan en consecuenda el nel de df
¿uta para su jcucón o dischmnadôn audita Tal es el caso dea delim
ación del contenido wea co el canto la un mica y el reno
miento audio de raciones musicales La especfcacón dl contenido en
la imerpretaaén fico instrumental ace reference al gado de Rail
mot requerido para la ejecución delos Instrumentos musiales y a ls
ares del Juego concertante

Firalmente ls entenos sugends en ración con la discriminación de
‘eladones sonoras rferen a rado de contaste que presentan ls sonidos
blzados para establecer comparacone al número de componente y tras
variables que se ponen en juego enla experienc parte de dsctmanacón,
cette,

Los proyectos que e planifquen para la enseñanza pueden tomar on.
tenidos de un mismo ej o articular conteos de ejes rentes? El orden
en ques presenta os contenidos dentro de caen sue una scuen-
a de ereñarea, ésta se debe establecer mediante a laifiación eneldo
venciaño.

Para elaborar el plan de ato al aalza los cuadros de contenidos de
los ee de apreciación y contesuaización o docentes deber seleccionar
recortes, deodiendo en que contenidos se pondrá mayor énfass o cuáles
serán slo esbrzado en un año y profundizado en otro. Enel eje de produc»
¿SÓN en combi, se tendrá en cuenta ue la regresó delos aprendaajs de
loscferentes procediento de jecucón cata ejecución mo rtrumen-
tal regeten ur Interacción ss para su ads en ste caso será
cesar aberdasen ifeentes momentos del año y en aa ño dela.

Se espera que el recodo trazado permita qe todos os alumnos hayan
tanstado,al alzar ld, la mayor parte els cote dos propuestos $
nta evan del proceso de enseñan aprendaje? se consdera que ls
alumnos han incorporado los contenidos propuestos, se podrán nur tos
aun cuando no aparezcan enuncados en el document cular, emtque»
(Send sia experenca muscal

Haca el ral de ado, espeoalmente en sptmo grado por su ston
escolar la expeenda tanta, ls contenidos &saplnares se enngue-
«cern con contenidos propios dela orgarzción, el desarrall y la ein.
de proyectos de trabajo que fvoercan a autonomia de os alumnos 5. en
la crgazacón de proyectos se pop lo largo de odo el cl, se esper
1a queen os ltmos años ls alumnos más grandes asuman una recente
arscipación para

88. 14 consersuarintresesy elegi temas de trabajo,
A dental prop y acrdr respecto e peduc al qu se quier aba
2 o1gaease para una tara colectiva Astbuyendo roles y esponsabildades,
2 alar ls resultados logrados y sus props desempeño e este proceso.

Los contenidos seleccionados en este ee sn aqueos relacionados con el
acer musical La iterprtadón la improdsaión yl composción Se taa de
are aprendzae del potensal espeso de ls alumnos ara dsstlar
Capacidades unes con sus posbldades vocals la ejecución de tos,
el toque Instrumental apropiado, la concertación con tros ejecutantes y a
vanidad de respuestas en os proyectos de recón

Se intenta lograr en forma paulatina y alo largo de tod la escola
dad la formación de un imérpretecapaz de partopar sn inhibicones ens
ras musicales desu cultura. Por tato, la tarea pedagógica en este
«je enfatiza la adquisición de hablidades relacionadas can la práctica el
hacer muscal y es part de ela que se acarardn pogrestamente des.
ras que mejten las pstlidaes expresivas La ayu que sebrindaa Is
ries pra operar expesvamente con a música como Interpretes, er la
eramienta que emiquezca sus posbildades para resolve as epenencias
decieacón

En tlación con la producción la escuela fer oportunidades ara
que ls alumros

4 dsfruen cantando, moviéndose, tocando instrumentos y adquieran as
aides y destrezas que es permitan progresa en sus eeeusones,

a parten gotosamente dels prácticas de conjunto y a avs de ela,
comprendan alr del trabajo coopera,

à se epreen musicalmente creando con Soids,improdsando nts y
meld, etcétera

Sen eu En sn

Es responsblidad de a escua segur culiando el gusto y el placer porel
canto a aus deespenencas en ls cuales todo los alumnos partopen Las
express en a escueta son las que perminán, o no, que en el fue
10 cada persona disfute partogando en diversas expresones muscales
comunitanas.

desto para el docente conte en creat un ambiente propio ara
que los alumnos progresnamente avance en eldearllo de habiidades
involucradas enel acto de catar la entonación, la esiacón y el fase la
emisión expesa e cdo arménco, ete, partendo sempre de la espenenda

Ames Musica

G.C.B.A.

89. G.C.B.A.

mine tor uae

E Mate or
ee eit, 181

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FE a Documents ete.
[pe avan ame

ern de Cua, 1896

sara

Se)

In 1, en ee men

canto, y tratando de pera as dificultades ques presentan y las estra
repas posibles para su rsalución

Para ls estudiantes del segundo ado, conti Sendo fundamenta el
docente que cata como referent, ya que através de su propio geri del
ant mob a lo alumnos yal mismo tempo gempifca “Cuando un alu
o reproduce cantando ura mead escuchada, one en juego la consencia
esporlvocl, la movida expresvo-ecl y a reveaimentaion env el
sordo que se acaba de emir y el aparato vocal que lo just al instant. Es
ura tablldad de ejecución e imitación” Por eli ben en esa etapa los
‘laos son capaces de comprender lfunenamient yl cuidado del apa-
rat respratario y foador, que resultando más claro un buen mio del
resto que ura explcacón tere, Las partculandades de a técnica vocal
e demuestran dese el ejemplo, certualmente se desen, culquer
sueo en este sentido contará a mejorar los resultados

ES necesano quel acción pedagógica stable as diferencias entre
la utización de la vaz como recurso para el aprendizaje de conterdos en
relación con el sonido el curso musica, como medio de expresión a
través del canto Enel primer co, se us la oz como meso de repre»
sentación O comprobación para el apendzae de diferentes relaciones
sonora como la altura, aquí el nf est puesto enla adquisición del ce.
mento musical que se está estudiando Ene segundo caso se hace referen-
a ala utzacón dela vor como medi de expresión a través de la ¡mer
pretación cantada de obras muscles, esto significa que el dns está
puesto enla calidad interpreta que compromete lo expresivo en el acto
e hacer música En este apartado, e hace referencia ls cuestones incu
lada con el uso expeso de la ver. Enel momento de cantar también se
pondrán en juego otros conocimientos adquiridos, relatos al discurso
musica, pro es necesario enfatzar el compromiso expreso en la una
ón del vez

Se acrecentará repertorio veal adqundo durante el primer cio con
canciones que pongan en juego destreza vocals de mayor nivel de iu
tad Los alumnes amplarán su repertono musical con temas de Gers pro
cedencas populares (oldre tango, az Ino, te) y de corte académie.
También se min en el reparti del aula algunas canciones propuestas
par ls is que luego de un ards del docente, econsierenvalosas paa
«tajo enla das, o canons de ovas cultas, a as que los ios slo
pusden acceder mediante el aporte que el maesto hace

De acuerdo con o planteado en propuesta cumiculr del primer ido,
la carcón es el prnapal recurs para la formación vocal de ls es, as
Caracas de su factura musical están strecramente vinculadas con ls
Foblidades del canto testa, arcón, odo armónico, có, respración
et Enel texto mencorado se presenta un cuco que ampli tema para que
part del ands del canciones proceda ordear os reuso en una pro
esén que abend laicas a comple?

El cudado dela oz es ura responsabilidad inudble del maestro.
Seleccionar tonomodaldad apropiada de sanciones quecantan los años
5 uno de ls aspectos unculados con eta neces, ya queen algunas

90. biblografis st se presenta más aguda o más grave que a adecuada. A
part del diagnósoco ins se determina la tstra media del grupo y.
tomando en cuenta el ambit de as canciones, se adecuar su tonomoda-
lidad largo natural característico de los nis de esta edad que suele ser
más agudo que el habitualmente usado porel maesta Se ofecrán, por
wo lado, caciones que posibiliten la ampliación paulatra del rango
war

sans que las dfculads que puedan aparecer durante el pro
so de aprendizaje de una cancón se reuehan aslndo el fragmento
coresgondint y apando sobre l aracones de imo Inersidad,velos-
(nd o expesón en cada repción, pra superar de esta foma el problema,
in provocar ura tuación tediosa por a repetiión misma Cuando el doen
te idenica claramente I ratualeza dl problema que se present, puede
sear estrategas adecuadas para su reclusión Se estarán abordando as
Aspects dela térica vocal desde una perspeciva adecuada al nivel Los
lumnos reconoerän a fraldas de est o de gerotacones en a medido
en que ls ayuden a superar as dificultades y comprenderán que através de
els mejora su capacidad de intesprtaió vocal

El aprendizae de las canciones pamótcas es tro delos aspects a
considerar en relación con el repertorio Sten o alumnos comenzarán à
sbordrlo a par del segundo al, se tendrá especial cuado en que los
momentos destrados 3 ste no resulten exesvoscomarténdose en una
tarea tediosa que restna el tempo didáctico necesario en relación con
vas experencias de aprendaajefundomentale para la espresón mus
cal O Para el, srd necesatio dstbur la enseñarza de Achas canciones
en feretes años y en distintos momentos entr del año y, al gual que
cualquer otra canción su aprendzaje se abordard con propuestas que
resulten stats para ls alumos

Flrepernto de canciones patótca puede ser un material vaso para
«aprecie de versos contenidos muscalessuceptbles de generar pro
puestas de abajo atacivas De eta manera, además de resolve su ejecu
‘én vocal ennquece las experien de aprendizaje Se atender a, por
‘un ado ala posa de que es alumnes o pierda elimerés por! aten-
je de este repertoodsfutando de ura propuesta expresa, y por ot,
2 a no terug del aprenduaje de otros contenidos curicuares.

Eldesrolo del canto adguere significación tanto en a interpretación
al de la música como en la unizacón de las graf creación muse
Los alumnos emplearán para la elaboración de sus produrcons, diversas
modalidades de ersón-arsculación sido, tarte con medadores, sat
ete, y diferentes combiraciones dela vz hablada y cantada en simultan
y sixesón Todas estas formas de eploraden de sus postes vocales
queen sentido sólo el marc de a producción de misc, una erat
¿SÓN alejada del producto musical puede dar como resultado voces aparente-
ment bien entrenadas, peo el beta fra debe sr sempre hacer música,
tar el gusto y a sensbildad pr la música

8 atop de meinen
teeter Ma,
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‘rms Caton eo
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Ames Musica

&

G.C.B.A.

91. tena “Aga codes
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Ein Gm ene )

(ee

Ho Dual de ida,
se 97

G.C.B.A.

al

El presente apartado reine contenido vinculados con La ecu mica, la
‘feud instrumental y el juego corcertant EI domino de as hablidades
compromendos en cada uno de ls contenidos mencionados corsttye Un
cleo importante dela dsopra porque permite la concreción e produc»
ones muscles No bstate su impertancs, la adqusión de as destezas
involacradas no constitue a fealdad Uma dela enseñarza dela mic
Éstas deberán enmarcarse dentro e procesos más amplos que ls atacan a
senti de la expresión As, los aprendizajes alcanzados enquecern ls
expeencas de creación tamsén cobrarán sgifiacón en la rica ins
mental de conjunto

Sólo a los efectos de organza la aeapedogégica y come cneno pra
lacasctenzacó de ete apartado se hace refren a cada uno de os con
tenis en forma separado.

con mea |

nesta propuesta cuicular se sugere elaboraciones con ito libre, sea,
sinméticapereeptle como también ejecuciones con mo métnca Enestas
lomas paa dr cuenta de ve de dificult e los tos que los alumnos
kcutan y otentr el progreso en el dominio el ejecución se adopt el
tenio de dia cles so o rasgos parculares de as producciones en rela»
nc os valores de amic y la tructura mica que subyaceenel ds
coso musica

Los motvos ico cractesocs etaldos de candones y melodias
pueden ser un buen punto de parada en proyectos decae par el pre
Zajerimico Las expenencas del primer cl se entquecenen el segundo LD.
Iza, entre oes mos con desplazamientos métos, compases adtwos
y timos propos de flere argentina Éste ofrece un tratamiento paru
en as acenuacones generlmentee fa no cae en el pame Nemo del
compás dferenca de ovas obras musicales Para que las producciones dela
escuela o fra de la música rea se debe considera eta craters, ya
que otorga un asp patular a mésic foe,

Entodos ls casos el texto contará siendo un soporte de ganayua
Para la retención y a ejecución de os mobos sacos, arr de al los
alumnos apendern generalmente recitando en primer término, para luego
ejecutas con el curp, y por dima tasado alos instrumentos La
especulación ritmica con la palabra es el más bajo mel de dificultad en la
produc, pasar cn el gie ent ur enorme brecha. Se consdera que
Les lumnos han alargado a destreza cuando pueden perutritmicamente
con el cuerpo o con ls istumentos, o as cuando sólo pueden recta it,
ricamente con a vee

92. Peso msm

Los alumnos de segundo ao in adquiriendo paulatnamente dominio en
la ejecución de diferentes fuentes sonoras que comprometan acones com
images de toque y sostén atemancia ente ls dos manos, y ejecusones
que demanden modificaciones e energía y velocidad entre oras

La exploración de dies Instrumentos les perm amplar su cono-
«miento de ur varada goma de fuentes sonoras A part de la explotacón,
+ maestro podr indicar cuáles la manera adecuada de sostener cada inst
ment, de aora sobre la ostra corporal ccando el énfass, funta-
mentaiment, en a cada del sonido producido.

Alo largo de este ered, tamaén rezará vanacines de intensidad
velocidad como recursos para adecuar el "toque al acter dela obra mus
cala realest. Los ños estarán condiciones de comprender cómo suite.
vención s tora más expresa atendiendo a esas vanables en una ejcusón
Instrumental grupal La satsfación de obtener una buena clad sopor en
las actradades instrumentales incremental wuencia de guzo y place por la
tarearealzada Po elle necesaio cular a ala de sonido tratando que
la actvidad instrumental no quede subordinada la area rica. En este
(a0, la audición crea sobre la propa producción realmentard el proceso
Para telzar ls aus que permitan mejorar el producto ral.

La instrumentación aplicada 3 una obra presenta Ceras custones
sites y de contento en donde la sección delas fuentes sonoras es
sumamente Imporante E ands de a cba en términos de est y proce
dera onentará a relusón de matenale sonoros ertrentes en un proyec
to instrumental Finalmente, la combiratra timbre instrumental deb
ser unaspect relevant en a conceción de un al pra el aul, salu
nos a art de as ideas prewamente conceidas porel maestro, partoparán
en esta deosiones, or ello, e ecesano genera el espacio parla efenön,
la divergencia y la aceptación de las ideas delo otros De esta manera, el
arreglo se concer como el producto creativo ente ls idas fuera del
maestro el porte delos alumnos

oo coma

Los aprenózajsalcarzados en relación con a ejecución de tmosy de Ten-
es sonoras como se señalara al comereo del apartado, s reúnen y cobran
Sigma en la práctica instrumental de conjunto, Hacer músca on tos
demanda adeundones micas y expresas durante todo el desarollo de la
un El ajuste en el tempo, ataques y eres, ocelerndos ntordandos,
‘rescendosy dimnuendos son ejemplo de as adecuaciones quese estable
ce para tocar en grupo. La adecuación stos modos de nteraccón mus al
rave el grado de dsorallo decada imérprte de grupo.

En un royecodeinstumentacón ineenen os dimensiones los.ven-
tos quese preducenen telares sucesvas y aquelos queden a ons

G.C.B.A.

Ames Musica

93. o

gran ua
Draps

(pee ‘see

)

simuitineas. Por el, les juts en a gets resultan una area compe
y los referentes gráficos 0 "prttuas de diferente o son ayudas que pe
ten oganzr la ejecución yactéan como Soporte ar logra la precisó y
ladestrza enla prduccón El maestio junto con el grupo construye un gré.
fico uizando códigos, que probablement slo puedan ser imrpretados por
elos, con la raldad de emplero como ayuda memona en un noi y
atandonaro paulatinamente a medida que se avance en a segundad de la
ecc.

Encisegundo close pretende que los alumnos parten de espenen-
‘as que demanden la concertación ente las aresinteinientes en un ro
vecoinstrumenta,en el cual también se comprometa la ancrona entre par
1 Smultäneas Abordoránas reg que comprometan la aterancia eve
pares vocales e instrumentales con Inroducaones, interludes y cosas
Diseños ostnat diferentes y superpuestos, utizacón de Instrumentos de
placas y pares vols con pequeños arregos sein cractesicas de ls
projects quese abordarán en ete co

S se conabe eagle como un Jugo cncetante entre ares vocales
instrumentales resulta conveniente div os roles entre catants eins
‘rumentstas dado que la ejecución dmultäne de ambas partes es una hab
lidad tamente compl nl cual se enteran los músicos profesionales y
excede ls lcanes de la formación musical en a escuela

La concertación con bandas grabadas compromete la srroni ente la
cui en o yla grabación La est en el temp la adecuación de
la tonomedolda al teca o cata, y el equino sonoro ent la jcusón en
vw yl grabación, sn algunos de los aspects parties de ese po de
corcetzaón_ S bien la un de bandas grabadas en a dass resalta
ted un desafio de aprendzae, e cudard que la art a cargo de ls alum
nos o quede restngida a ura simple intención en donde todo el com
promso teca en la ration.

Como e expltaa en propuesta cuncuar de primer cola escuela debe
bnndar oportunidades para que los alumnes jueguen con ideas muscales ©
inventen su propa música. Para stemataar el trabajo cesto, funda:
‘mental habiltar el espai y el tempo necesanos pata este po de engeren“
(0a, y dar lugar la valoración y a caialzacón de o consomiento que
losalumnos tenen, sean étosadqurides en su escolandad o en su contacto
con el medio musical E docente asumir su luar de guía ofecendo à Is
años pause preasas en relación con el campo de acaón (en términos de
materales mus ales para a cesión.

“Para improwsar se precisa poseer la capacidad de dejar sat lo que
tenemos adento bien sit a buscar ode afuera con la int de mr.
rar. La ereavidad salgo dspanble y acesble para tdo el mundo,
odos tenemos ese potencal"?

94. Audac, euros. necesidad de exploración, a ausenca de temor a
romper esereotos, la búsqueda de diversas respuestas frente a un mismo,
problema, se ponen en Juego ena resolución de un proyecto de creación

En general as popuesas creativa reúnen dos condones. ong
dsd y pertrenc, Ograldad, en términos de moved, y perinenca, en
cuanto à la adecuación de la Solusón propuesta, en flación con la pro-
eme plantada

Durante el prime io ls rios trarsitaron por experiencias de ce.
«ión ceca, con mayor dependenca y contol de a acouidad pr pare del
maestro, En el segundo ol, especalmente hac el nal, se organzarän en
pequetos grupos de tbajo con mayor autonomia, El docente tendrá presen
teslasvarables que se poren en juego enel atajo orgorizado de sta mane
Ya, y.en el momento de conformación de los grupos, intentará garantizar la
arsopación de todos sus integrates Los alumnos idenficarán con mayor
and la naturaleza del problema que els presenta, y pein ayuda en
relacón con esa dius. Podrán abordar esos proyectos, hasta llegar
progresament la creacén de pequeñas bras que respondan acaracters-
"ias cas medicas y formales, aciendo uso expreso de algunos de
ments del lenguaje musical

ES tarea del docente acompañar, sagen esrataglas para resolverlas
ficutaes que los alumnos detectan proponer ferentesopsonesce pr»
bas cbr o que están hacendo y muchas veces asumir el ol de eco
dor dela crexcón,trscrbiedo las ideas de ls nos à ura partira pra
corsenaras, cundo la gafa aalégica que los alumnos pueden relzar no
garantis dicha corsenación También es arte de area docente maneja
los Dempos y hacerlas prevsones neceanas para registrar por esco o
mean ura gatacón) el product de cada subgrupo, sea st una produc
«ón final ura producción en proceso, a que en este ac es pose sose-
ne interés por un trabajo readvo más de una case

Cuando lo alumnes tenen espacios par mienta cer, se abocan a
este po de taras con mayor raturldad y enusasmo, comprenden que cs
necesito ensayar muchas ideas muscle hasta encontrar aquela que resulte
satsfactra. Las espetavas y a escucha del docente deben sr acordes cone!
el de producción que los ños pueden alcarea en ada espa de su forma
Gén musical La actua de respeto del maestro rent a os aportes ser muy
vals», los alumnos comprenderán que sus intesencones por minas que
Sean tenen un gar en la se son un cami pra desarlar a created
En a medida en que el docente estmue y valore el compromso decada ño
en el proceso de crea es se sent más confados pra prota susidas
musicales y os productos logrados mostrarán un palabre mejoramiento, la
vez que akarearin proptesvamente mayor mel de ongmaldad "Les niños
ste y vansforman la música Los elementos de suscomposciones no fo
recen dese algún profundo bien de a nocenoa nano Los rios toman todo
loque preasan e reerono de ideas que resumen a leder”

Tomond un ejemplo ente los tantos pole 1 cuando se propone lo
reolzación de un relat sonora, se está dand lugar un taba creatwo

[seso nos det
compas tomo eus
puc muss les lam |
fs ete of de mare
ele par a poo a ve
ai ctas
megan one
mece pnt à |
a pr
men y usée, Maid;

Ten aps |
‘are ae Ooo eo
tos aca paco ae
Pons ds po

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Ames Musica

7

.C.B.A.

95. <
m
Ö

en
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a)

ran e 38

détencanstur lg que no este Einvelde dfcltad oumenta sie! maestro
Ino quelo producción fn! dl roto deber eolzrs in eo el texto
como soporte Los niños abat en distintos momentos o topos

a exploración
à sección
a organzación

En primer gar, comerzan generar interamente una contd de
Imágenes isuals y audios par de texto selecionado Dichos imágenes
son nada y üncas ys nutren dels pen sonoras previos y de
lo copocidod imaginative de codo uno. luego, partendo de eos imágenes
intemos se ici lo primera capo de exploración de os materiales sonoros
ponbles en laque los ios recopianel mterilqueseréluegoutzadoen
product que wana crear en se cose explorar sondes de versos Fer.
tes plando versos mods de act y medodores toménprotarán cómo,
obtener vonaciones e tensas y duración etter

nta selección de lo materiales explorado e pone en ego inter
old delo niños enste una búsquedo que os lev a descrtrolunos
sonidos y a retener trs que respondan a sus imégenes pres. En stos
‘acne deben fener may presente a pertnenco de loque eecconenen fan-
«ción del producto final to vez hayan encontrado sondes muy interesantes y
‘ngs pero que no puedan er neludosen drelot Asimismo, teión en
cuent los postaldodes expresivos e los sonidos emploradosy seleccionados,
entelación con hist que se quiere coto

La mayer potenciadas ceotva se pone en juge, sin duda, enel
‘momento de lo organización Cuando los pies buscan, pruebon y deciden
uno forma procala de organza ls sonidos que antes seectonran estén
“eandoe rela sonoro Sben un loto obligo a uno sucesión de hechos
sanors encadenados en corespondenci con el argumenta, sa sucesión
puede tener orgonaacions muy variados sta s una de lsrazones por las
unless resultados de este trajo pueden ser moy verso en ls distintos
subgrupos

$ se trasladan stas etapas momentos a oo po de cogne de a.
bajo se ver claramente que se rata de un modo de cgarzació que aya
3 ssematzar la tre para obtener un producto nuev, más al de la com
piesdad dela propust El ejemplo seleccionado intenta demostrar, además,
que La relzacón de relatos y pasaje sonoro no agota sus pol dades de
generar aprerdiajes en el primer ach Si se propone como trabajo a los
alumnos prepara un radioteatro” la area especifica musicales similar a la
descpta en cho ejemplo Es important volver señalar que el jee en
la escuela no es formar compostores, sino rindas los ños la pos
dad de epresasecreatvamente a tas de los sondes y a música

E momento dela eluacin poseno a toda re de rein eun pa
Go paa refor juntos, alumnos y maestro, sobe el abajo realzado ys
resaltados tenidos! La apreciación cc de as props producoone s ura

96. tara que debe enseñar En ocaores ls iños no quedan conformes con el
resultado obtenido, es neesano entres que el maestro, apoyándose en ls
Oisenabonesy el eguriento que ha real, ge la een pra que ls
“lam pudanencontalasrz0re eu sconfomidad, es que estszo-
ne xs o reconczan os avances en ro on sus tabs aer.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL USO =

Los avarces tecnológicos y los aporte dela tecnología informatica abren
nuevas perspecivas pedagógicas para el docente y nuevo estímulo para el
alumna. Un progama secuenciador ofeceposbidades para que los ños
comiencen à ubIza a computador como soporte en proyectos decrerción
muscal Durante el segundo ai podrán rezar ura aprximacn comple
ando auras tareas proporcionadas porel maestro, para postenormente
Aplcaas en proyectos de producción arts integrada

La computadora ofee la instantánea cane entre el sonido y su
representación gráfica. Los alumnos comieren a desarallar su ceatidad
rmuscal dese su experenca de intracdón rectamente con el sonido por
or ado, pueden realzar propuestas de ceación muscal a manera de un
compost into, ya ques posbl ingresar informacin precnendo del
código de lectoesertra, medante el poceimient de "ano rol que pre=
setan algunos secuenciador.

Elsecuendador es una herramienta importante, que contribue pra que
los aprendizaje se torn sgnifcatves Los diferentes componente dl ds
uso musica quese adqueren en pimer término desd Su deccdficación
por audición se pueden ala en a creación yla composción muscal ut
Zando la computadora en esperiencia como las sguentes.

a Elabora una melodia part de una see de motwos mecs dados,
ominandolos de Serente manera repivérdolo, etter.

1 ealzarvaracones sobr ura mel, idenscando lo mot que la
interamyvaando su factura intra.

4 Modificar el tno, tempo de una mead dada

2 par grados de intend (one, ore, mezzo ore tl, y ains
[crescendo y dimnuend a ura cba.

la Crear motos melódicos con ds mis alturas o con ua sere de son
dos proporcionados.

a Medica el Umbre de losirstrumentos de ura melodía progorconada
1 der por frases diferentes bre instrumentales auna br dad.

2 Proponer la bae mica para acompañar una meld, explotando Les
frentes timbres de percusión que ofeza el secuencador

G.C.B.A.

Ames Musica

97. Pen

G.C.B.A.

ts epeendas postitaán que los alumnos se en en luso del
secador Incorporado bs oncciienosadquados através ela audición,
vos aplquen en exgenencas decease

De esta foma, iin adquiriendo progresvamente Independence en a
producción musical, hasta gar ala composición de sus propias bras A
final de este proceso, e posible apar los comcimientos adqurios de la
tecnologia Infomática enla producoôn de proyectos de cación de mayor
compromiso, camo sononzadones, musalzacón de abras de tato idos,

|

98. BEINEN]

PRODUCCIÓN

Cuarto y quinto grado Sexto y séptimo grado

INTERPRETACIÓN VOCAL | Canto

Interpretación de canciones de varados géneros y estilos
Interpretación de canciones que favorezcan la improvisación cantada, el movimiento corporal y el Juego.

» Exploración de las posibilidades vocales, atendiendo al cuidado de la voz y ala calidad del sonido emitido.

Interpretación cantada de melodias y canciones en la tesitura vocal media con ¿»Interpretación cantada de melodias y canciones en la tesitura vocal media con
Justeza de afinación y precisión rítmica, Justeza de afinación y precisión ritmica:

= Motivos melódicos que presentan cambios en la dirección con saltos de hasta i - Motivos melódicos que presentan cambios en la dirección con saltos mayores
a y densidad cronométrica media a la vo. y densidad cronométrica media y alta

»Afinación de melodías con acompañamiento armónico sin soporte dela melodia, en vivo y con bandas grabadas

Interpretación vocal inspirando y dosificando el ire de acuerdo con lasunida= À» Interpretación vocal inspirando y dosificando el aire de acuerdo con las ur
des de fraseo dades de fraseo

+= Relación inspiración-cesura: + Relación inspiración=cesura:

frases separadas por silencios, desde 1/2 tempo hasta menores que 1/2 tempo; — À frases separadas por silencios, menores que 1/2 tiempo;

frases encadenadas sin silencio, frases encadenadas sin silendo y frases elípticas

Relación respiraciôn-dimensiôn de las frases: dosificación del aire en frases de À - Relación respiración-dimensión de las frases: dosificación del aire en frases de
8 tiempos más de 8 tiempos.

Interpretación vocal de melodías con diferente juego concertante: » Interpretación vocal de melodias con diferente juego concertante
smultaneidad canto-nota pedal, canto-ostinato melódico, melodias a dos partes. canon y quodiibet Arreglos a tres partes

»Realzación de producciones vocales sin configuración tonomodal

99. &

¿Y Proc | manon /our rec co nommen non

El

» Compromiso con el desarrollo y el cuidado de la voz

»Actitud de entrega emocional en las interpretaciones musicales y búsqueda de resultados musicales expresivos.

INTERPRETACIÓN RÍTMICO INSTRUMENTAL | Esecución africa

D Interpretación de ritmos en juegos y canciones que involucren movimientos.
(con acciones sucesivas de palmas, castañetas, muslos y pies.

» Producción musical imitando, variando e improvisando moëvos rítmicos para
acompañar melodías y canciones de diferente estructura ritmico=métrica:

= Valores: subdivisión y denvados en pie temaño. Desplazamientos métricos
[sincopa, contratiempo, etcétera)

= Métrica: metro 2,3 y 4 en ple binario y temario

= Tempo, tempo estable lento, moderado, rápido y vivaz

» Interpretación de ritmos en juegos y canciones que involucren movimientos
con acciones sucesivas y simultáneas de palmas, castañetas, muslos y pies

» Producción musical imitando, variando e improvisando motivos rítmicos para
acompañar melodías y canciones de diferente estructura ritmico=métrica:

= Valores: subdivisión y denvados en pie temaño Desplazamientos métricos
(sincopa, contratiempo, ete). Valores irregulares de tempo y mayores a un
tempo.

= Métrica: metro 2,3 y 4 en pie binario y temario. Compases aditivos.

- Tempo modificaciones progresivas: acelerando y retardando,

» Ejecución rítmica corporal e instrumental en sincronía con música en vivo y con bandas grabadas

»Egcución de ritmos propios del folcore argentino atendiendo a las paricula= À
dades de acentuación caracteísicas de cada uno.

» Producción rítmica corporal, vocal e instrumental en ritmo libre

» Ejecución de ritmos del folclore argentino y música noplatense atendiendo a
las partcularidades propias de cada uno.

100. BEINEN]

onic | eres atc usa. Esc cere Co uc

y

INTERPRETACIÓN RÍTMICO INSTRUMENTAL | Esgcución INSTRUMENTAL.

Utilización de diferentes modos de acción de acuerdo con las fuentes sonoras
disponibles y los sonidos deseados como resultantes, Modificaciones paulatinas.
de energla y velocidad en el toque

» Exploración y ejecución de fuentes sonoras € instrumentos atendiendo a las
destrezas motoras involucradas y la calidad del sonido emitido:

= Destrezas digitales y movimientos por rotación y presión (cabassa,flexétono,
repiques en parches, etcétera)

» Compromiso con el cuidado de los materials e instrumentos.

INTERPRETACIÓN RÍTMICO INSTRUMENTAL | Jueso cowcerTanre

»Interpretación de arreglos altemando diferentes roles, partes vocales einstrumen- ¿ » Interpretación de arreglos altemando diferentes roles, partes vocals e instru=

tales y proyectando diferentes juegos de concertación mentales y proyectando diferentes juegos de concertación
= Desde tres o más partes rtmicas y/o melódicas en sucesión hasta dos o más par= i = Dos o más partes de osinat diferentes (mico y/o melódico) simultánea a otra
tessimultáneas. de ajuste global o puntual

» Participación activa y con entrega emocional en el grupo de ejecución instrumental

CREACIÓN | Improvsación

» Combinación y transformación de los elementos del discurso musical (repetición, modificación, anación, retorno)

101. ¿ON Preotca | Go homo

y

»Sonorización de obras literarias y adecuación de los resultados sonoros al conte À.» Producción vocal e instrumental utilizando el sonido como correlato descriptivo.
nido expresivo y caracteristicas discursivas de las mismas. de radioteatro, imágenes animadas, videos, etétera

» Producción vocal e instrumental sonorizando ambientes naturales y realzacién de descripciones sonoras de situaciones cotidianas y/o de otros entomos sociales
particulares ~en vivo y/o grabadas.

» Improvisación y creación de motvosy juegos rítmicos corporalespara acompañar ¿ » Creación de secuencias de movimientos rítmicos corporales de acuerdo con la
canciones y melodías estructura formal y diseños melódicos de la obra

» Improvisación instrumental de motivos melódicos utiizando placas y/o diferentes materiales de altura determinada (tubos, cerámicas, botellas, etcétera

» Improvisación vocal e instrumental de motivos melédicos en contexto mético y. À. » Creación vocal e instrumental de melodías en contexto métrico y tonal (frases
tonal como consecuentes de antecedentes presentados (repetición, modificación,
vanación)

caracteísicos de la obra de acuerdo con la estructura formal y adecuando la eje-
cucién a caracteristicas expresivas y de esto

» Elaboración de proyectos creavos atendiendo alas etapas de
planificación (generación de idea y organización),

= traducción de as ideas en una producción musical (cohesión intra y coherencia,
„revision y ajustes

102. Los contenidos seleccionados en este ee son aqueos relacionados can la
auéién. La aprecación estime con el desarollo de una escucha sen
ble yestncamente significativa Se tata de guiar el aprendzae para que
les alumnos desrolenlas capacidades unculadas con el reconocimiento de
estímulos sonoros yla idem de semejanzas y dierencs entre re.
ions de sondes, para Negar la comprensón de conceptos muscaes que
les permitan canars y encontar sgnifcadn al escuchar una cora mus
cal enla cual es reten acesbes algunos elementos

1a intenoón es formar un oyete reflevo que, además en forma pau
latina y à lang de toda la esclandad adquera elementos paa fundamen
tar ss Judo de valor en relación on la música que escucha,

Para lgrr I meta propuesta, la ecudadebrá garantizar cxpenencas.
enlasquelesalumres

1 disuten de a audi de músicas de dives procedenca,
2 comprendan ls relacions quese establecen en el iscuso musica

2 con os rasgos disuntvos del sonido,

1 hagan públicas sus oiiones e relación con escuchado, utzando pro
revamenteeteros más gados lo musical

Lam mo mu eon

Escuchar e ura opacidad pcepiva que se desralla con la pct. Fora
Asal el gasto y el place por ecuchar música, es neces fect LS
slumnas mips tandas expenenoas de audición La audición de músicas
unaacbwidad eu producto costo por Imágenes metales y sentiments,
puede comunican à was de palabra u es medos de representación.
Dsenmrar auditvamente es una acaón ercer, ceo mansa para
cs reger de mere Por ll docente se enfenta a desa e ut
a múlpls nics para cbtene datos ete mo verbale yde sta mane
ra Sal el re decomprensón muscal akarad por les ios

los alumnos coracen una cantdad de elementos muscle que, en el
momento de rear oralmente luego de una audición, saben denominar
denominan co ers S bien el proceso de musicalización de ls nos en
la escuela está lejos de a "teorzación dela mse, y las acciones del maes-
o están cuentas porel deseo de que sus alunos astute cad vez más
de La müsca que escuchan, durant el segundo alo se pordrá el énfass en
la denominación conecta delos elementos musicales amplando e vocabula-
o musta espec.

Los años, paro dea interacción on a misc, son capaces e ambar
cierta cocluiones y ulzaa para laborar sus pros definiciones. A

Acción NE
À

G.C.B.A.

Ames Musica

103. G.C.B.A.

par del objeto de etui intervención docente ayudará os alumnos a
fla los rasgos que ls son propos para que puedan reconocerla def
ión elatorada se ajusta al objeto defini La adqusicen de concepts se
da a raus a comprensón, y comprender sería equalente aad als
propias palabras

la comprensión noes algo "ano" 0 "negro, sino que admite muchos
arises internes entonces su alcance, dentro de un grupo que ha tabaj-
do dela misma forma un determinado contenido, será diferente en cada uno
delos indruduos Que cado alumno intente td a us propias paras o
(umprend posts además salvar el aprendzaj y conocer el alcance
dela comprensión individual

A medida que transcune este id, yespedalment els últimos años,
e espera que los ios puedan establecer relaciones máscomples en forma
progresa, considerando Simultáneamente versos aspectos musicales €
Interaccones que entre ls se esubleen

Como se explota en a propuesta cuticular de primer dl, a escucha
también juega un pape fundamental en los roctsos de producción muse
Va quelos alumnos pueden pinar sobres desemolumiento como itp:
tes ocreadors através dela audición de a müsca nterpreida reada por
elos Pefxonat, en tuadones de usicón sobre los procesos de crerción
de denses compostors y aregladores también ls permite comprender
mejor sus props procesos ceatvos

la misc como ate temporal se desaneos en el propio aru, dan
do hus en a memona auStua y em. La poabldad de reproducaén
odin sustancalent a pereció de a músca E oyente puede ercer
medanteun co ocastey tepetrindeidamente un pasaje un fagment
rmus al quad por su imtencoralé Enel segundo ca os alumnos pueden
relate dela ren enla audi de müscaen wvoy de mis
(3 grabada y reconocer como se mac la perce del autor cuando está
en presencia dels mie La ua nera ls propuesta de audi
de concerts y ects, tanto enel ámbito dea institu como fur de la
Las grabaciones y lo des como recursos dices segurán ofresend la
postldad de apr y diversa ofeta de müsa als alums.

Lao coms sc acts sen

Escuchar música es segur el hilo del dscuso musical ara el es necesa
mantener un estado de alerta persstet,

En aun de música se comprometen relaciones de naturaleza ga
mata ysntictca donde la problemäten es dscusva se desaalla como,
enlaces de "paquetes de infomación más que como una suma de ¡nidos o
efectos puntuales Escuchar es encontrar sentido ls rhone sonoras pre
entes en una obra musical

En el segundo Go, ls vemos de atensón y conentación de ls
‘ios son más prolongados esto permit sostener la atención enla audición

104. de bras muscals mis extensas. Podrán Idenfiar cambios oracterisicos
de elementos discursos y reconocer cómo esos elementos y recursos han
sido utizados para comunicar ideas muscle También podrán reconocerla
infueni dela ¿oca y lugar en la msc, como también ls intenciones del
compost. Podrán decir y comparar la música de dferentes culturas
empleando vocabulano musical especifico, que ¡rán adquiriendo en variadas
cexpenencas de udn.

En cs uno de los vel de aprendizaje e reales una seecobn cu
ada de obras mus ale que e ofezan ara a audición. El desafio doce
consiste e slcconarcbrs o fragmentos que por a características de su
factura musical, puedan ser laros indicios de las relacions muscles que se
pretende enseñara profundidad en La apreciación dependerá de las mec
Clones dentro dela ase

La ación pedagógica se centrará en enseñar a separa elemento que
1 ojeo de st en ata ocasión del onto de información que esa
Gba en su otaldad par anlzar su orstuccón nera y luego compo
nel en odo La relación de os elements conste analzadosperm-
tren ura nuera audi de la cbr musica resign la música y volver
a dsfrutarla con ots fundamentos En los últimos grados dell, las suce
vas esperendas de este tipo permitirán que los alumnos incrementen su
capacidad de par y jusiia dicho parce. Un auditor competente es
aquel que puede distur al descubre en cada asin un nuevo moto de
ercmameno.

Ent selección dels ejemplo ues ofrecerán en das es deseable que
se incremente el número de cba puramente instrumental, con un dote
hetwo: Por una, equals oportunidades de audición de lsalummos
conta tendenda que este en los medos masuos de comunicación de pri
lega la us de cancones por sobre la música instrumental pur, por
ta catar que Imten sus precaciones de a música por asociar el arte
expreso cn el grifcado de texto de las canciones Seinaste una vez más
enla necesdad de oftecr una ampla gama de miscas de diferentes géne-
rosy estls, cone ceo e ampare hozonte de posbildades La prsen-
18 dela músca de mundo en el ala implca reconocer read musa
que nos odes, pr lo, empre se debe arr de ea misca "ea par la
ensetanza, en lat de war “artefacts espeoalmente dichados par el
au

El maestro captalzar la experiencia que es ros tenen como oyen-
es dedo a la present de a música en ls mesos de comunicación, Ua.
bajará para que la escucha fuera del ámbito escolar s vuelva cada ver más
intencionada y selecta

La búsqueda sort bia en a produciones musicales sho XX
ha jrrgara e sordo, otorgándole mayor protagonismo Las obras con
empor es se cractenzan pr la queza yla verdad del tratamiento del
sordo. Por eo, la duración musical Bene la responsabitdad de que os
alumnos tomen contact con bras que presenten estas art

G.C.B.A.

Ames Musica

105. G.C.B.A.

Laer ces snes,

En ron con e estudio de sonido durante el segundo oo, el maesvo
pond Enfass en ampar el campo perceptual de los alumnos ayudndolos
2 perobr más conscientemente ls sonidos que los oder, y en estuarios
enla bisqueda de ots sonidos que no están presents en su entro pr.
mo Eigenen como buscar sonidos en vía de eninaen, sordos del pas
do, sonidos que quedan destudos por ovos más fuertes, sonidos que se
transforman o modifican desde que nacen hasta que desaparecen ec, per.
ten desarlar el trabajo en este send, Crear en os alumnos a necesa
de escuchar más llos estmul para que la escucha se cada vz másref
nada y seta, yla a su vez matenal ar la product.

Los alumos reaizatin dscnminacones de reladones sonoras que
implquen a denomiación especfia delos atbutos y el us de nogones
comparatvas las relaciones sonoras propuesta para la scaminación pre
sentarán drena más sunle en seres que contengan una complejdad
recente de cementos en cantidad y calidad Los alumos que en su tán
to porel primer ci atenderon a un sl atrbuto en una rela sora, en
el segundo al pueden atender a más de un arbuto simultaneamente

Para aearar la comprensión del sonido y del discurso musa la area
pedagógica contnuar centrándose en acon básicas escuchar, relacionar
con la práctica prea, sopesar las opiniones con ls de oros compañeros o
adults volver esccha para constatar, reafirmar o anar ls impresiones
Ingales, generaliza las conclusones, etcetera

106. ISH SHY

APRECIACION

Cuarto y quinto grado

Sexto y séptimo grado

AUDICIÓN: RELACIONES MUSICALES | ForwmaLes

» Identificación auditiva de elementos de la estructura formal de obras musicales
canciones, melodias si testo y microformas instrumentales

= Frases/secciones y unidades formales menores.

= Permanencia y cambio: forma AA, AB, ABB, AAB, ABA etcétera.

- Estructura de la obra musica: Introducción Desarrol, Coda o Final.

» Identificación auditiva de elementos dela estructura formal de obras musicales
canciones, melodas in texto y microformas instrumentales

= Frasesiseciones y unidades formales menores.

Forma rondó.

Denominación de as frases y otros componentes de la estructura empleando los términos respectivos y denominadas con las letras correspondientes: A, B, etcétera

Traducción a gráficos de los elementos reconocidos auditvamente,utilzando signos iguales o diferentes de acuerdo con la obra musical

AUDICIÓN: RELACIONES MUSICALES | MeLóoico-aRMÓNICA

» Reconocimiento del centro tonal en las obras trabajadas e identificación auditva ¿
de melodias, canciones y obras instrumentales. à
= Diseños melódicos iguales, semejantes y diferentes.

= Movimiento melódico ascendente, descendente y sonidos repetidos.

- Contomo melódico global

» Identificación auditiva de la tensión y la distensión melódica y armónica en
melodias y canciones:

» Reconocimiento del centro tonal en las obra trabajadas e identificación auditiva
de melodias, canciones y obras instrumentales

= Diseños melódicos iguales, semejantes y diferentes.

= Movimiento melódico ascendente descendente, sonidos repetidos, diseños inter
nos vañados.

= Contomo melódico con especificaciones puntuales

» Identificación auditiva de la tensión y la distensión melódica y armónica en
melodías y canciones

107. S

N

APRECIACIÓN | Aucun ARACIONE SOUS | Madocoanninca | Rruc-sernen

El

Tension melóica/tensión armónica: funciones plats (LM y bajos de LV en can- E Tensión melódicaltensón armónica: funciones pares (VV,
ones populares = Encadenamientos de funciones plares Cambios simétricos de acordes: 11 VI:
IV Vi. esquema blues.

» Codificación y decodificación de melodias empleando diversos gráficos y gras analógicas

AUDICIÓN: RELACIONES MUSICALES | Rimuco-mérrica

» Identificación auditiva del tempo en obras musicales »ldentficación audiiva del tempo en obras musicales:
= Grado de permanencia: cambio de tempo por secciones = Modificaciones progresivas: acelerando, retardando,
= Diferentes tempi

» Denominación utiizando los rótulos convencionales de tempo: allegro, moderado, adagia etcétera.

Identificación dela presencia-ausenci del sonido en contexto métrico

»Idenblicación del tempo en obras musicales y aplicación de la medida en núme- ¿»Identificación del tempo en obras musicales y apicación de la medida en nüme-
ro de tiempos de frases, canciones y melodías ro de tempos de frases, canciones y melodias en las que no aparece reforzado.

Identificación del pie en obras y dencminación como “binario” o “temario”

»Idenblicación y denominación del metro en cbras de 2, 3 y 4 tiempos.

» Representación gráfica de las constantes métricas empleando grafías analógicas

»Identlicación auditiva de sonidos sin contexto métrico y percepción del ordenamiento de eventos en el tiempo; sonidos aislados sonidos sucesivos, sonidos simultáneos

108. BEINEN]

FN Arntonadn | Acti aces uses | Emos | Tes conacón

El

AUDICIÓN: RELACIONES MUSICALES | Exrnesivas

Identificación de las características expresivas de una obra atendiendo al carácter:
= Cambio de carácter por secciones y dentro delas mismas

» Identificación de las características expresivas de una obra atendiendo ala dinámica: perfil dinámico global de obras musicales

»Denaminación utlizando los rótulos convencionales de la dinámica: forte, mezzo forte piano crescendo, diminuendo, etcétera

Identificación audibva de música de diferentes tipos. Identificación auditva de música de diferents tipos
Especies del folclore argentino: cancionesy danzas por regiones, zonas de expan- { - Música folclórica argentina, latina, afto-rioplatense, rock, 22.
sión de cada una. - Música académica: conjuntos de cámara y orquestas

AUDICIÓN: RELACIONES MUSICALES | TexuraLes Y CONCERTACIÓN

» Identificación audiiva dela textura en bras musicales Identificación audiiva de la textura en bras musicales y análisis en función de
= Monodia menodla acompañada los plnos sonoros y ls fuentes vocales e instrumentales
À = Melodias superpuestas (homofonia y polfonia

» Lectura de gráficos por analogía que representan relaciones entre partes melódicas y rítmicas.

» Denominación con términos musicales que involucren las fuentes sonoras y el tipo de textura: sota, a copell, dúo con acompañamiento instrumental, cuarteto
vocallinstrumental

» Identificación auditiva de los tipos de concertación utilizados en obras musicales

- Solist, dúo, tio, cuarteto, tutti, coro y orquesta.

109. g

EN Areición | An anions sions | Arc sono / Sons Aste vensoon sons

El

AUDICIÓN: RELACIONES MUSICALES

» Reconocimiento y análisis de diferentes versiones de una misma obra con disintos rasgos de interpretación, instrumentación, etcétera.

» Audición reflexiva delas producciones propia y de sus pares identificando las variables que determinaron logros y dificultades.

»Anáksis y valoración de los resultados logrados enla interpretación y la creación musical a través de la escucha

AUDICIÓN: SONIDO | Sonidos AISLADOS Y RELACIONES SONORAS

Identificación auditiva de la procedencia de sonidos del ambiente de pertenencia
y otros ambientes próximos.
= Sonidos del entomo natural y social

» Identificación auditiva de la procedencia de sonidos del ambiente de pertenencia
y otros ambientes próximos:

= Sonidos naturales y sonidos mecánicos

Identificación auditiva de sonidos en el espacio y del recordo del sonido en rela
«ión con un punto fio de escucha,

- Desplazamientos de dos o más fuentes simultáneas

» Identificación audita de sonidos en el espacio y del recorrido del sonido en rela-
ción con un punto fio de escucha:
= Desplazamiento de una fuente

» Disctiminación auditiva, clasificación y ordenamiento de seres de más de tres } » Disenminakien audita, clasificación y ordenamiento de series de más de cuatro
sonidos en un mismo rasgo distintivo: À sonidos en un mismo rasgo distinto,

Altura = Grados de altura desde 4ta Justahasta Ada mayor - Variaciones de altu= { Atura - Grados de altura desde 4ta Justa hasta 2da mayor y menor = Variaciones
a continuas y graduales en series de tres sonidos. Ascendentes, descendentes y E de altura continuas graduales en series de tres y cuatro sonidos Ascendentes des»
sonidos repetidos. cendentes y sonidos repetidos.

Intensidad. - Grados de intensidad - Variaciones de intensidad Duración = Sonidos impulsivos, isos eiterados.

Duración: = Tres duraciones proporcionales. Textura delsonido:- Grano fino, grano grueso.

110. SOW SE

N

APRECIACIÓN | Aum somo / Sonnos Asus vanacans SONORAS

El

» Denominación de los rasgos distmtivos del sonido utilzando rótulos especificos (grave-agudo; fuerte=debil, etcétera
» Utilización de grañas analógicas para representar las relaciones discriminadas auditivamente
» Decodificación de partituras analôgicas que reúnan más de dos rasgos distintvos del sonido en sucesión y superposición.

Discriminación auditiva en relaciones sonoras que presentan variaciones en dos rasgos distintivos del sonido
= Intensidad-duración

= Duración-altura

= Intensidad-altura

» Identificación auditiva de voces femeninas y masculnas, y de la modalidad de E Identificación auditiva de voces y de la modalidad de emisión/ariculación de la
emisión/artculación de la voz hablada y cantada: vez hablada y cantada:

= Diferentes modalidades de emisión/articulacón de la voz cantada (boca cerrada, À - Registro vocal soprano, contralto, tenor y baj.

silbido, tarareo con y in mediadores, seat, etcétera)

» Clasificación y denominación de fuentes sonoras » Clasificación, denominaciôn y discriminación auditiva de los instrumentos de la
+ Instrumentos indigenas, flcóricos argentinos y latinoamericanos. orquesta

»Idenblicación audiiva de instrumentos en sucesión » Identificación auditiva de instrumentos en sucesión y Smultáneos

Reconocimiento auditivo de los modos de acción y mediadores de las fuentes sonoras follbicas y dela orquesta

111. \

i

<

©

Y CONTEXIUALIZACIÓN:

are
Gass
pi
aren
Peg

Los conteridosselecoonados en este je son aqueos vinculados con todos
los aspectos que hacen la valoración de la música como producto dl hom-
bre en tanto se expreso y sensible que reja a través de su misa el
mundo que o rodea

La intención es formar un oyente y productor de música que tenga ura
actua abra y recepiva, acepte la pluraldad de espreors museales,
enga cutosdad po las diversas propuestas musicales del medio, y cora
algunos aspects que, sn ser especificamente musicales, determinan ls
actes de a música que escucha ointerpeta

El ge de ontetalaación es de diferente naturaleza respeto de los
anteriores, ya que atravesa tato las experiencias de producción omo las de
apredación resgifeando consu aporte parlar las obras musicales que
zon moto de esti en cad caso.

Entelacióncon la contstualzació, la escuela ofrecerá oportunidades
par quelos lumres

“a valoren a música y su importan en a sociedad y nl vida de os ind
dues,

1 conazean aspectos que determinan algunas rates ea música que
producen come intérpretes y ote,

desole sa cunosdad por la música desu comunidad, de la Cuda y del
mund,

Enel dest de as class sten momentos parures que apar
de as obras musicales que son moto de estudi tanto en a producsén como,
enla aprecacón permiten el aspects nous con el contento dels
‘mamas Se at de bla un pad para los comentaros ia delteracón
pal. contraste de opines yotentar al rupo paa que consulte ete:
rentes xtemos que pueda relzarapore en elcó con tema que 5e sá
bajando El entero fundamental e recupera la mirada deldocete como,
eramientapetnentey faz par detecta el momento apropiado ento de
las stacones de aprendizaje en donde el énfasis estará puesto en a conto
tualzacón La experiencia acumulada y des cogio alcanzado por
los ros durante sta etapa, yespecalmente had el ral de cl, permita
que el ge de contextualzadón adquera mayo relevancia en relación con el
‘cleaner. En el primer ad, las expeendas se caacenzan por ainda
cones sabre lo quelo ios conocen area del contexto de las bras a.
bajados, emiguedas por ls aportes de maestro. En tato que enel segundo,
il, se tata de prblematzarstucines, ens cuales los alumnas no slo
aporten aquello que saben sino que además senta la necesa de ndagar y
profundzar sobe las relaciones extents entre la música y su context, a+
ando también de adver la forma en que la músicas cuenta determina:
da por fetes socal. Por empl, refinar, parteuatmente con los

112. slumnos de eo y séptimo grado, sobre la presen colar dela música
enlos mesos de comunicación masa, sobre imengoraldad enla selec
¿ela músca que se difunde y cómo impregna determinados gustos musicales
en ls ojete permirá que comprendan queno eigen lement sro qu.
en general la socedad de consumo induce deseos e meeses par logar la
corácaón de qu tealzan una elección personal

Conversar con los alumnas aera de la ntecioraldad del compostor
es oo aspecto que puede abordarse desde ete eje Los niños están en con
sore de comprender que el mo uta comp erguajela música nosélo
para expresa ss propios sentimientos, sin también como medo de repre-
sentación por ejemplo, cuando ota persona le slot que race una com.
posan que deteausase a imágenes o stuaciores drames determina
das (misc incidental y ambiental para ie yl etc.

La deradas cultural existente en a dad de Buenos Aires ofece un
raro interesante gata la refcnón en tomo alo musical Arakzar el apr
e musical ala cultura urbana de cada una de as culturas delas ornentes.
gratos que conforman a población; bserar de qué manera conve a
¿gran versch através de cents culturales regionals o de pales extan-
Jero, son ejemplos posibles que se desprenden de est temática La misma
Situación seve refljada en el ala yo que cad alumno probablemente
aportará diferentes múscas como producto de su soria personaly por la
verdad e esperencas y estímulos provenientes de os gustos del grupo
familar

Tradadar lo antes expuesto al terñtono de pls posar wabajar
también las diferencias que Se presentan, por ejemplo, enve la músca del
Lion y la mista dela rein Noreste o de Ia Patagona,y reconocer las
usas de es iferenaas (vias, derladores con el medi, de densidad
poblacoral de desarollo tecnológico, de influencias externas tetera

(to delos temas a cansdearen ese e está ncuado con ls pro
blemas ambientales que esten en actualidad e a autad de Buenos Ares.
La contarinación sonoras uno de els, es importante brindar alos nos
portnidades para que analicen elicamente las racistes del meso
ambient sanot As como ene primer cl lo alumnas cbsenan Idend-
fan los sonidos que resutan pejuiciles paa el emero sonar, en el
segundo ciclo pueden ndagar de qué manera a contaminación sonora Inf
yen la calidad de vida delas personas encarado proyectos de ao que
Posten à fusión de ese poble tao enel ámbito escolar como ena
comunidad, con el objeto de favorecer el cudado porel meio ambiente
sonoro y porla salu acia de la comunidad Eta temática podrá bor
se como un proyecto transversal, a part de as propuestas realzadas deste
Fl rea de Formación Eco y Ciudadana,

La escuela deberá promover que os alumnos se familaricen con la act
dad musical de campo cultural eolzand ist po de oxperendas, por
semplo consulta una cartier de espectáculos, o comparta lectura de ls
Suplementos de cultura de los danos, confeasorar una cartelera cultural
para la escuela Estos actwdndes pueden se adas a cho espesalmente
Por os alumnos de sexto y sptm grado, permaten, además hacer hincapié

rman mec LS]

)

Ames Musica

Io

[6]

113. autónoma, por su espenenda eso

| en la posilidad que eos tenen de rear este tipo de trabajos en forma

ES función e la escuela contrb a amplar el honzonte de exprencias

é delos alumnos por elo se recomienda promover a astenoa a concerts y

G.C.B.A.

recales de todos lo géneros y sols programando salas e instalando en
«laa, como tema de conversación la diversidad de ofertas del med, ean
éstas de müsca alsa, focónc,popla, rock ete De esta manera podrán
ver cómo una alternate arayent la posbdad de emplear su tempo tre
(Ye dea fami) enla asstenca a espectáculos muscales

|

114. VOS Say

I CONTEXTUALIZACIÖN

Cuarto, quinto, sexto y séptimo grado
Lo HISTÖRICO, LO GEOGRÄFICO Y LO SOCIAL

» Reconocimiento del tempo histöric y la problemática de la época en que surgen las expresiones musicales trabajadas.
» Descripción del contexto geográfico/socl o realidad cultural que enmarca una obra musical

» Identificación de las características musicales que determinan el estilo de las obras escuchadas e interpretadas, estableciendo reaciones con la cultura dela cual provie-
en: lugar de origen, intérpretes, fuentes sonoras características, etétera

» Reconocimiento de algunos rasgos expresivos que caracterzan las producciones musicales de diferentes compositores.

» Reconocimiento de obras musicales que se originaron de una determinada manera y que actualmente se presentan con características o rasgos diferentes.

» Identificación de caracteristicas musicales similares (de género, esto, ec) en diferentes obras trabajadas en case

LAS MANIFESTACIONES MUSICALES Y SUS PROTAGONISTAS

» Acercamiento a un contacto directo con músicos en actividad para conocer de cerca su trabajo (por ejemplo: visita aun luthier, entrevista aun compositor, asistencia a
recitales y concertos, etcétera)

»Indagación y divulgación de a oferta musical que se puede encontrar en el barrio, la Ciudad, etc (por ejemplo: elaboración de carteleras informativas en a escuela, notas
para el periódico escola, recomendaciones, lectura y comentaros de suplementos de espectáculos de diarios y revista)

» Reconocimiento de las funciones que cumple la música en los medios masves [producir emoción/reforzar imagen; ilustrar lo que se ve/agregar más información a lo que
e ve; música incidental sonorización; musica publicitarialgéneros televisivos, etcétera

115. EN Coxtbusiendtn l'A coo sod

2
EL CONTEXTO SONORO

» Reconocimiento de los aportes de la tecnología en relación con la musica (posibilidades de registro preservacién,aportes de la informática como herramienta para el

músico, instrumentos digitales, etcétera)
» Reconocimiento de sonidos que afecta la convivencia en el ámbito escolar
» Participación en proyectos que favorezcan el cuidado de la salud audita.

116. PARA EL DESARROLLO.

El tempo, el espai y los materaes juegan un pape fundamental para
garantizar el desarro de os contenidos de a música, Dads as caracter
thas especificas de est lenguaj asia, ada uno de estos aspectos reqie-
1e de consideracons parts.

Las rs seu Yu OST FO

La tradición escolar ha otorgado a la müsca un importante papel en las
muestras y actos escolares que en ccasonesdistorsona el seno del ro
Veco formato de lo lunes bmitando el tempo par e desarall de ls
contenidos.

Sn dda, ante sain de preparar una producción musca para un
act escolar los io aprenden cuestones musicales pero también e pos
be que resalte experiencias dispersas que no guarden coerenca con pe
ens realizadas lo futuras en términos de favorecer la progresión de ls
aprerdaae de os alumnos.

El coneamiento musical eva construyendo apart de a partación
de los alumnos en proyectos que progresivamente demanden nuevos
desa, a presentaciones en actos y muestras escolares resultan oporun»
dades ideals como hecho fotmatvo en sy par poner en een los
“aprecias En este sentido, la planificación I orgarización ela tre y la
presión del tempo Juegan un papel eco para que o acts escolares no
resltn un alto en el proyecto formato de es alu,

La sa DE MSC YU osm DA ESPA

Enplra sonidos y componer con ells, anar, ejecutar Instruments, escu
char müsea, descubrimos y lesa à cabo desplazamientos corporales,
hacen necesario contr con un ámbito propio y adecuado que favorezca el
desarollo elas actrudades musicales, En odos los ass el marc de Sen-
0 à par de cal se dearollaa música result todo un deso para seguir
avanzando en a búsqueda de soluciones más adecuados. E der, un lugar
amplo y asado.

Una modaldad muy generalzada es equipment de la sala de mús-
(3 con grads Si en éstas resultan apropiadas par algunas actdades,
como el canto, no fvorecen ous experiencias muscles, como ls de ro
¿ción instrumental, la exploración sonra y creacón, activdades de au
bn muscal ec, para las cule resultara más aprogido, porel io de
«comunicación e intercambio que gene, la ogarzacn dels dase con sls
bancos cs en secado.

G.C.B.A.

Ames Musica

117. G.C.B.A.

es ean y nus Derio

Contar con determinados materiales también resulta indispensable para el
dtserchamient de la tre. Pr un ad, els en tueras condiciones y
equipo desorido proto para e uso delas ass de música, Po o instru-
ments de uso de lo ños par var acabo experencas de ejecución ins.
"rumental de conjunto acordes con los Intereses y necesdades dels alum
os del segundo cil. Se propone contar con

2 Toto brasa
1 bale faut de émbolo

= ¥ bong’ 1 palo con pe

= rechne 1er

6 panderos 129098

- 4 tambores ces 2 Matin

= 2pandertas =2 omas

-2 metaleros uno comico -2chcalho

2 iófenos, uno cromático 2 scales

~4eapschinas modes de diferente o

2 octo dobles Falls taquetas dra y andes
“Agus varias, escobillas maa, tte
Se maras

cabos

2 Juegos de cocos clabazas ete

Estos materales podrán obtenerse en cass espcalzadas o feria ate-
anales y serán eniqueidos por ls rstrumentos de constrccón artesanal
35 como materiales de colin «lbaos Juguetes sonoros, et, camparas y
cancers de talante, materiales matures como las aras de vato,
citen

En todos ls casos ser fundamenta cada la caidas del sonido Elu
dado del mateal po parte de los alumnos a presecación de u estado en
lugares adecuados ambien serán aspectos à tener en cuenta en la propuesta
pragógi

118. /
£ ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA.

Las artes sales han proporcionado al hombre, desde siempre, 1 ostia
de confgurar su expenencia del mundo avez que product mundos pos
bles pare de sus propios modos reglas y pins Teds ls persos ds
ponemos de posblidades para dar forma visible à quel que sentmos,
Conocemos e imaginamos par comunica! nuestra experienc y parbopar de
la de otos seres humanos |

"la escuela te para llaros à todos más al de ruestohorzonte
inmediato, pra abrimos a oo mundos reais o poses” La artes visu
les entendidas al vez como exprsón del indie y objeto cultural or
‘arin, desde un luar espec, la formación de ura sensbildnd human
"aque perdurará en Iosalumnos más all de seul, largo dela da
Desdeestapssecta la prduccón la apreccióny la contetuatzacónde
Ta Imagen forma pat del dessrolo integral de los stugiantes para amplia
su inseón en ura cultura que, como la acta, ha potensado la ¡nadenca
¿elo sual en ia acotar

El lenguaje wal (ls elementos que lo componen, su cracterstas
sus psbildadts de rgaızaden de acuerdo conlos Ares expresos, las d+
‘unas tn ls divers procedimientos que confomanelqueacer ls.
‘eo la posbildades de vansformación delos mateales, herramients y
Soportes que permite I producción de la imagen, son ls grandes aspectos
que forman parte de a enseñanza sstemdoca y conforman el cuerpo de con
tenidos de la plástica dentro del campo de as ate usuales en a escuela

En corsoranca con las popóstos expresados par el pimer io este
document abordar la enseñar de lo sal paras alumnos de segundo
la parar de procesos de representación que e permitan disponer de un
lenguae ada ve más amplo para la reac y a comprensión de sus pro-
pas formas simbólicas ls rends or tos seres humanos en el marco de
distintos contextos culturales amplando as su dearallopeceptivo,susen-
dad personaly formándose como sujetos ecos

El paso por el pier clo habrá permitido ales alumnos tanta por
rss propuestas y as cumerar a conocer y construir distros aspectos
refendos ala producción, a agecació yl contextuaizacón de imégenes.
El segundo ac pondr el acento enla profundización de estas expnencas.
como tase par avarear hacia la adquisición de nuevos concepts, de un
mayor domino técnico, y enel planteo de nuevos desis expreso-comu-
rcaconales

Serán las propuestas didácticas ls que permitan pone en ación ls
process de exploración, realzacen y eficuón que conformará e ser de
Tes alumnos ampiard sus capacidades e representación yde comprensión
de image Los contenidos por tanto, están gados la intencionalidad del
¿docente de comer determinada cuestón en objeto de indagación, en el

A 0
fe Gas Goce!
Bere
sa Y

==) y

ares. Puisnen

a

119. G.C.B.A.

marco de dstimas stusciones esprsvas, de apreciación de intrcambioy
reñenón

En el día da del au ls detente aspectos gados a los contenidos
serán puestos en marcha a art de ura consgra de trabajo enla que el
(ocente lanteard algún tpo de prblematzación despertando el interés de
los alumnos focalzando su atención y promeniendo process de exploración,
bisqueda de resoluores, cbservacén rfeón € immo. De esta
manera, se estiblece una sustaoal diferencia ete la mera pesenga 0 uso
de ago y su presencia como contenido del aprendzaje

Porejmpa que losolumnos tien colores como element presente en
sa represertacén no que dei que necesaroment ‘olor seo elconten-
do de le propuesto quese st desarroland dese la ntenconaldd deo
enseño,

Loser efectomenteolginaspecto referit acolo esl nile con-
veconte de I torea promotor de poblematzacones or parte del docente y
detusquedsyresolcines par parte de es lues ylo ser también pro
mueve corcimientes uevoso más complensen os alummes es dec queno,
consten un stuacénredundonte respect de soberesque loa poseen

Los contenidos son los que garza y estructuran la tarea del docen-
te: sudesarallono e plantea deste un aborde teórico como tampoco desde
un acer or el hacer mismo, sno desde la interacción oecin/elsnänen el
marco de una Stuacón dicta seecconada en funcón de su relanca
splay de las caracterís del grupo de lumnos AS. hace promo
verá estrategas personales de ación tendentes a resolu de una st
Gén expresa concreta, proceso que smulténeamente opera sobre la for-
mación la profundización oo resgnifeacén de nodone y concepts.

El econo permit’ à Los alumnos descr y conocerlas caractere
cas y proicdads de uno o vanos elementos en strtasstuacionespartcu-
les, sus posibles lances expresos, sus apcacones y usos anades La
efelónpemtrá hacer explota adversidad de stuacones estrategias y
concepts generados pr el ace, los que rán modificando futuros procesos
de acin Las istanias de neramblo reflsén postiar generar con
¡encia de o que han descubierto, compartr process personals sstemat-
Zar y sooalar sus aprendzaes yrelacionaros con aos saberes. En este
Juego doécio entre ain yo elsión se mé produciendo una aproxi>
moción progreso o conocimiento.

El segundo ose aracterza por abararcuato años de escola, lo
«sal hace nes tener encuenta ura secuencación de los contenidos que
arte records de una complejdod reciente Esa complejdad se pon en
Juego desde los vers res ¡morados en la eneñarea dela plásta
desde los planteos estro. express que se presenten los alumnos, desde
la seca técnicoprocedmental y el uso de matenales heramientos y
sports a parr de a decors y el grado de autonomía que els deban
poner en ugo; ondo en cuenta Is els de ele, concepuolzación
y sstemotzocónde concomiento quese espera que alancen.

120. Estose vuele partcularmente importante en esta dpi, tomamos.
en cuenta que vanos de los contenidos plateados para el primer io vol
ver a retomarse en éste, oeagaecerin más de una vez alo largo de cido.
Esta sostenida presents no debe se entendida como repetidones en las que
se espera que los alumnos cambie pr el so transcurso del tempo y desu
ereomento rata, sino como la postilidad de "volver sobre” disbntos
aspectos ip lnaes dando luar a nuevas perspectivas de conocimiento que
posibitaran esignfiaios,amplarsusalcancesy concebtlos con una mayor
complyded

Data a extension el al, hab qu tener en cuenta Is disons te
les de alcance qu los contenidos ten para ls alumnos de eur y quin-
o grado, y para los de sexto y séptimo grad.

AS) or ejemplo, s espero que los alumnos de cuarto grado puedan
resalverelsesten de us representaciones rdmensonoles alzados condi-
ito tipo de maten y Lumen explicar os ifultades con ls quese hon
encontrado ya manera en que os han resulta extroyendo alguns concu
nes generlendors part de la dversdoddestuacones lontendas en
su grupo Ante una san ml se espera que osalumnos e set yo
timo grado puedan part de cierto grado de antic tuto de esperen»
cio ocumulada yeegr intencionalmente un comino e resolucón reaconan-
0 To que quieren hacer con Un pose camino paros real:

La tefión sobre este proceso deberá promover la posbiidad de
estar conclusiones à part de ls similtudes y diferencias observadas en
situaciones parties Este ntejueg entr lo particulary o general slo
que permite a stematizaión del conocimiento, es dec, poder proyectar
«el conacmiento a tts contentos haciendo de la eperenca una herra=
mien de alcances más amples.

La exploración, como zctud de abajo fee al corscmiento, s un
propósto formato de a escueta que la ensehaza de o visual ete fomen-
tar deste su epeccda, Que os lunes de este lo sea más grandes o.
quiere der que no tengan necesidad de por, para adentrarse en aque:
los nuevo tenes con los que se enfenan Considerando que poseen un
mayor dominio y emule e concamientos provenientes dela experenoa
transtada, os process de exploración se configuran como búsquedas más
reas intended, relacionadas con las necesidades que ls plantea
los proyectos personales e abajo La exploración, como acude intero-
gación y búsqueda, permtrá una mayor Fexblidad de ls alumnos ame el
encuento con lo nuevo e inesperado abendo otras posildades eatnas.
espesalmente tenemos en cuenta que al promediar el och e ia en
los püberes un tendeni a repegase en lo ya conoado no se Is alienta
en forma temprana ysostenida- a Invesgar nues alemabvas.

Las dstrtstécia y los rss procedimientos como medos para
la producción so los que permiten concreción de Imágenes megane die
rentes procesos de tarsformación No costat, ls tos yosprocdimin-
15 no construyen l finalidad última del enseñanza, deberán enmarcarse

ep

us Puisnen

G.C.B.A.

121. G.C.B.A.

pa

eno de peces más amplos que ls abarca a La ver que bs tasdenden,
deter esta inscrits en rocso personals de representación iba, al
san dela expresónde des y emociones y en lación conlaamplación e
ones y corps.

Esimportant que los alumnos fimen alo largo de ste io, ura act
td tendent a busqueda deides ropas y aporte personales, nel marco
ela propuesta general de tabajo Se espera que en los procesos de produc:
‘fn e evidence diversidad de resoluciones personales a as propuestas del
docente yla apocdad para rcralasa par delos propios nterese expre
vos Del mismo modo, se espera que e las propuestas de apreación y on.
‘etal los alumnos san capaces de desrolar sus propias CSN
¿ones y puntos de sa

El segundo dl propone mayores alcances en el desarollo de La auto-
momia delos alumnos proceso que será acentuando y adguniendo seas
caracteristicas medida que vara llo. st ceso ilar ab esp
{805 para quelo alumnos, progrestamente Identiquen ss opos intere
es preferences y necradades, tomen decos sgmfcatas respecto de
sus trabajos y establezcan estrategas ara su organización lan ls proce:
ments y medio materials que mejor se adecuen als congas ya sus
rnecesdades express resehtendo por memes los ditntos problemas que
ls es plantea Instala a autonomia también apunta al deal elas
‘apsodades delos estudants are expresar opiniones y fundamentals,
perrtiendo as elitecambio de eas La construción progresa de ite-
os más personales El docente promoverá refenones grupales puestas en
‘comin y stuagonesde intercambio, tendentes que os alumnos san capa
es de cepa respetar tos putos de st, adoptando achudes de mayor
flag ate las das ye acinar delos demás.

eda propuesta de ensehara promueve en os alumnos formación de
actus y valores en vanos niveles. respecto de lo especificamente usual
respect de oarstco-comunicaciral y o inculadocon I formación gee:
ral dels persons La caracteristica de este momento escolar permbrá alos
alumnos partsar actamente en a compresión el sostenimento yla eva
luxcón de ls nomas de comávenda y dela acutdesfrete à Goma
tuagones de trabajo. El docente, través de sus propa acttudes, es un
referente para sus alumnos ASÍ quen tenga ura dspodatn de escucha
beta, respeta singularidad e cad alumno lore adversidad e proce:
sos de taba y resultados transit pautas que dejarán huela postas
en los estudiantes.

CONDICIONES DE TRABAJO.

El despegue de materles y heramietas necears para desamollar las
actwdndes require de condiciones espaciales yde tempo que muchas vecs
san e ser ls dele Asu ve, el sol de propuestas de mayor om
pdd, que coactenza el perf dl clo, harán aún más necesario que ls

parce

122. alumnos se apropien de os enteosorganizatves que permitan a optimiza
bn del tempo y el espaco dispone par a tara

La orgarizació del aula debe esta a sen dela tre, ares in-
cons, pasillos o patos algún len con dos altes de madera que se
“arman y desrman pueden ser algunas de las estrategas que colaboren ena
úIgaizació del espacio fo, de manera al qe los is puedan tajo
cómodos Es importante que elos comprendan que estos aspects forman
parte de la achuidad cuando se organiza el aula y los matenle la ose ya
comenzó, del mismo modo que guardar y ordenar es todavía pare de la
tara

$ enel primer do ls alumnos han podido asumir y llar adelante
‘undone sercilsreacoradascon la crganzacón ye orden común, en este
el estarán en condiciones de continua con ess esponabldades y asu
mi uva ASÍ als euestones relacionadas con La orgaizacin (pr je
plo, agrupar u ordenar mesas, reparar materiales herramientas de uso
‘comin, recoger y guardar materal sobrante, reacomodr las mes, te), se
podrán sumar otras que los involucren e a elaboración de normas de fun-
Sorament la consotución de equ pos de trabajo dent y ura delau (o
templo, mantener renoar cartelera, etcétera, Pata actramerte ena
¡nstagracin de la conwvencd permit alos alumnos aproparse de esta
práctica, compreer el modo de funcoramiento prope de quetacr ps
otre muchas veces signada or el funcionamiento Indudual y que enla
escuela se lev adelante en foma coleta.

Ame propuestas de trabajo más comp propia e este ich, espro
able que stints tres se desarollen en forma smultnea ¿Cómo eso
rar, en un mismo espacio y con grupos fecuentemente numerosos, los
rexuenmientes de las stas acbvidades?Asgnar diferentes espacios puede
ser una area que, coonada por el docente, se conderta en algo que col
que à ls alumnos a antaras necesidades de abajo, relacionar con la
funconaldad del espace, resolver estas dos arabes y als as resolu
‘cones implementadas han sido efec.

Los alumnos no sio aprenden y progresan en la construción de con-
Expos y procedimientos también aprenden acerca de ls tequemientos que
una tarea en parlar necesa para su buen esrlo, ceca d modo de
cospea yresaher problems de convene orgaizars en unequpo de
ao y dsemolerse con autonomía. En est seno, es importante que el
docente ensidere como contenido de ensehnza y, por tato, como objeto de
concémente la rganzacón para el esaolo del tarea yl modo de ta
ao Interacovo etr pres que asma la escharz de formas de organiza
«són y cooperación Igadas al aprenzaje

ep

us Puisnen

G.C.B.A.

123. G.C.B.A.

PROPÓSITOS

La escuela tene la responsa de

Fita las condiciones que permitan un adecundo desarollo
cucalr dela plástica, considerando sus necsdades organza
vas (tempo, espacio y materiale)

Im Acvecentar el interés delos alunos por el univers visual, of
«endo propuestas de enseñanza progresivamente más complejas
que ls permitan amplar sus concamients respect del lenguaje
y delos medos de orgartzació, omo fut de a reflenönen toro
3 su propia experienc

Im Crear stuaciones de enseanza en las cules los alumnos sc
capaces de expresar comuricar a través del lenguaje isa orga+
za I tarea y slecogrando los elements y procesos de 3.
bajo que conaderen más adecuados.

m Promoer la formación de una send estética personal y el
respeto por series diferentes de la propia,

1m Amplar en lo alumnos sus capacidades de indagar, y representar
ublzando en foma pesoraly autinoma lo conocimientos adqu-
res para plasmar en sus produccones

(m Generar situaciones para que os alumnos reconozcan y alren la
verdad propa de ls Imágenes visuales tanto dese la dimen-
Sion esttco-comunicatva como dese la resolución técrico-
procedimental

1m Impulsar proyectos compartidos dentro dl re, en ainstución y
haga la comunidad à cual pertenecen.

m Progonl frecuentación de diversas menestacons del pesen-
te y del pasado dentficando sus características, dscutriendo sus
modos de organización

124. Im Dieta propuesta para que os alums comprendan la presenda
«influencia dela imagen enla do cota

Am Establecer contacto de los alumnos con dstntos creadores y
promer su asistencia a lugares donde se muestran yo producen
imágenes

In Genera espacios para el ass yla reñeión sobre los mesos
mass de comunicación apar de imágenes sale y audo-

vale
\ ú ConreNtoos

# u

El docente encantará que, en el presente sei Cutler se presentan los
contenidos por os Éste tipo de organización aporta un marco temporal
rés amp y flete para eldearall ela ersehaza del pista, eter
da sa como proceso que muchas veces necesa periodos más prolonga:
dos para lar Camba y nues logros

nta escuela e frecuente que muchos docentes trabajen con un mismo,
ru durante vanos ads, por lo tato la organización por ocios favorece
üra són más totalzadoray menos ftasmentado, ano de aque que els
isos deben enseñar, como de os logros que los alumnos va acarzando.

La Organza por dels ofrece un marco amplo, que pet alos
docentes mayores posbldades de ateder ala eterogensdad y dar rs-
puesta à Gomas Stuaciores de aula mediante ls ajustes euriculres que
onseren adecuados.

No cbstante, la estendón de este ciclo hace necesario rent la
selección de los contenidos, teiendo en cuenta ls diferendasen las eda-
des comprendas Por ell, en los cuados de contenidos se cbservard que
en algunos casos se incluyen algunos para todo elo yen tos casos se
hace ua diferenciación entre aquellos aspectos del contenido o alcances
que resltan adecuados para cuarto y quinto grado, os que responden a
sexto y séptmo grado

El dagnóstco? se tra relevante ya que sera hrramenta queper-
ita a cada docente tomar deosonesen tomo al seein la artcuación
y la mplementacón de conterids acordes con ls necesdades y crates
‘eas especifica de cada contest de trabajo.

ES preso ela que, sen cada lo cons tye un perd escalar con
ration pegas éstos no debenconsderase como "ets rade pra

CEE

An Dare een.
Cain à à Coed à bem
Jue Sera & Kamen

ep

us Puisnen

ie

G.C.B.A.

125. eu)

los docentes contemplar a ariclaen de comidos entre bs distritos
‘cs Larealzcón e diagnóstico posbtrá see spurts departs
para sus decisones dicas tanto en sefedo onda como a logru-
fal Las sucess letras de! contexto, ao ago de aha permiträn eazar
lo ajustes pernentes reseñar estates de accón pronzardeteminados
cames propuestas e abajo, oretomar aspectos a tabajdos et Lo ke.
aro dognós es una instanc dinámico y permanente of lg de todo el
cc lecova

rer)

El docent es responsable de sdlcionar atu y var adelante propuestas
de ensanea que son a base sbr la cual e asentan tant es conoimien-
tos como gran parte de ls capacidades expresas de los alumnos a sec
‘én de cha propuestas contemplará el omjunto de contenidos propos del
segundo lo yla singladad de cada grup de taba

La pásca en a escuela se atcula en too a ensehaa de un len
guae que Vene caratesbeas, elementos relaciones y pros que leson
propios y quelo dierencan de oro lenguajes verbales y no vertales Eta
Concepción se enmarca en stuadonesexpresvo-comunicavas, ano para
«desarolode apropia representación visual como para a comprensión y el
goce delo producido por tos Del mismo modo, la enseñanza dela plst-
3 propane, especialmente en ste io atajar os alcances dela imagen
enla vida de as prsoas, considerando que ls alumnos tenen un vínclo
on a imagen quel escucha debe tender acrecentar para amplar su marco
dereferenca

Enel segundo cl, as dstmas experengas deberán proponer situs
ones que devengan progresa intenconalmente más compas en cual
quier de ls tantos aspectos en que pueda sro para desfar assume
res ena búsqueda de nues resolusores visuals y respuestas expresas
Desde este punto de vista ser necesario que el docente proponga desa
terendo en cuenta cules son los congcimietos que los alumnos poseen
para abordaro y cuáles deberán akanzar pra resortes.

La afqusén denueoscorccimentos nose consruje "de una vez y paa
‘sempre’ mala de osconterdos de aprendzaeequesen tempo para su
«laboran su Incorporación y su utizacón en forma Ruda, Por eli, será
Pc gestar ura intraoón sostenida con los contenidos a aus de
sant tipo de experiencias que permitan als alumnos acconar sbre ura
misma Stuacón expresa, concept, procedimiento o mater en saco»
pes diversas y descubn su comportamiento en cad cas

1a selección yla areculación de contenidos deber comtemplar a po
lidad de retomar ds problemáticas, cada vez desde nuevos puntos de
Vita, es dear, abordando distritos aspects adn no trabajados. promoviendo,
as motes alcances enel desarollo de su pa mba y un univer
oval cada vez mds vast,

126. Es necesa considerar qu as popursas de trabajo no son una mera
colecaón de stasonesinconerasoatladas entre en est sentido, ga
zación de seuenoss o proyectos de aba resulta altermatas ns pra
lear dela tara en este aco Las secuencias de actividades permtrá
estructurar un encadenamiento en el cual el tratamiento de un cnocimien-
10 5 mea necesanamente con el atenor y poster, con el fn de que
odos llos confomen una visión mástoalzadora y profunda del contenido
à dsamalar.

Por jempl, el docente se propone que ls lunes explore sd
tos postaldudesexpresvos y e orgonzoción que plantes I reoleocin de
¡mágeres dimensionales en espaces de corcterístco may distintos de os
que habituolment uilzon oro el, plontearó alos niños wabapr sobre
Soportes ondes a seo pora formato -muyolrgados en formo aposado
© vertcal cures o üregulaes- por sus dimensiones Esto pod ser
desaralledo en uno secuencia de vons robos en algunos cosas produc-
ones ndviduoes en otros rabaos en grupos El decente podrá proponer
lo exploración de esto problemen con stnts ticos. por empl, lo
tual tu y el cage Esto pods renlzars en formo simultáneo o
consecuiva Los sito propuestas dorán lugar a la rfc sobre el tr
bajon superficesdecoracterscos derss cómo inden en osisentos
modes de representación En futurs propuestos de trabaja, seré necesoto
sostener la postildod de que eljan de manero intencional las coracteristcs
del soporte sobre el que quieren robojr

segundo delo result prop par liso ye desole waba-
os por proyectos de un mayo ee de complejdd que los emprendidos en
primer il Con elos apunta a desplegar uno varo contenidos este
mills erspectvas,susttuyendo la acumulación neal de concomienos
y actividades por un consimiento de po rlaconal que permita abarcar la
compleidad yla multdmensonaldad propia de la representación sal y,
por afadura, dela dira misma

Este po de orgaizació del tajo podrá ser penado tanto para la
realzacón de proyectos disciplinares (es der, que aborden un recorte de
contenidos especificos dela psa, como para ous que requeran de a
partcpacin de otros lenguaje aríscos u otras disopinas escolares En
estos casos es Importante tener en cuenta que la comergecia de sis
soplnas debe esta fundamentada en a naturaleza mima del objeto de
conocmientoy de ip de produ a quese spa ambar yen sabe
res que cada dicipia aora.

la organización de proyectos se ropiará alo argo de todo el ciclo y
se espera que en los tines ados lo alumnos más grandes asuman ura
«recente participación en el diseño yla gestión de proyectos de tao,
alentando su capacidad para consensuar intereses idea las metas à
la quese quee ambar y organizarse para acarara, evaluando a su ez
los resultados logrados y sus propos desempeños en este proceso El pro
greso protagonismo de os alumnas ena toma de decisiones no sgnfca

onda e 2

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ares. Puisnen

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127. Shuman es pote
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7 poda. hata

+ desdbujamiento del rl el docente, por el contrario, será l qien seme
las ases del encuadre de trabajo, corde las tareas y garantice una
Estructura partopata para todos lo miembros del grupo

La escuela deberá impar insano en ls que se promueva l nt
racsón entre pares medantelaralzación de actvidades grupales o subgru-.
ales que permitan producciones conjuntas el Intercambio las puestas en
común ls refxones compartdas tendiente que los alumnos de segun-
do 0 sean capaces de rear con ots, expresar sus idas proponer proce
mentos de resolu, aceptar y ele las erensas par el lgro de una
producióncomin

Ga ess os mess)

Consecuentemente con a plantado par el primer dl los contenidos han
sido organzadosa part de es js en toro ls eue se organiza el rez
La producció, a apreciación ylacontetuzociön La presencia delos tres
sen este lo Bene como meta, por una parte, profundiza a fomación
planteada desde el primer oc, apuntando anto a amplar los proceso de
representación propios de cada nto, a expandir y ahondar su contacto con à
iqueza cultural de su Cuad y co ade trs medios más alejados tempora
vio espacaimente, por oa, este aportará nuevos comendos para cada
no de lossy ura mayor profundización y entramado de las relaciones que
puedan establecerse ee los mismos.

la organización de contenidos en os es eje planta espltamente ls
alcances dela eseñana de la ds y del áea- implica un enfoque
integrador y por arte del docente, el compromis de implementar propues-
tas que abendan al dearllo de cado uno de els y de susImerrelones.

Median la PRODUCCIÓN ls alumnos podrá representar bb
Icamente, através elas posts iades el lenguaje sal, sis ideas
y emocones utizando para lo disitos medios mater.

Mediante la APRECIACIÓN los alumnos amplar yprofundzardn
Su capaciónd de pera sensiblemente y refleonar acerca de las
cualidades wales de dstntos lementos del entomo y de fee
rentes imágenes

Mediante la CONTEXTUALZACION los alumnos se pordeán en
‘contacto con las caracteristicas que denian ls contextos en os
que asimágere han io creadas conservadas o difundidas y con
los readores del presente y del pasado,

128. EI conccimiento del lenguaje sual, el desarollo de las capacidades
express incorporación la profundización de concepts por parte dels
alumnos slo se produce apar de a frecuentación y la interacaón con el
mismo, y se ve emiqueado cuando se lo tabla dese sus mutes pes
vas, sde produc la aprecacény la comtexualzación de Imágenes.

Produit y aprear son acaones complementas y Sodas entre si
va que serin pros especias enla ralzacı las que permitirán alos
años entender dsintos aspectos del hecho (por elos mismos par ou)
A su vez laarecación de itt imágenes e permit slumbrar nuevos
minos para sus futuos process de produccón

A paror de a espenenca del ado precedent, e espera que losalum-
os de segundo cil aborden el tratamiento de ls ejes desde ura fds
interacoón enel hacer” y ela, entendiendo que la cbse ain de
imágenes es un proceso naturalmente ascado à su producaón. Asu vez,
bajarla contour permits comprender a producción de mde
genes enel marco dela producción cultural en sentido ampli, estable
(Sendo relacione entre os dvesos aspectos que inciden y estructuran la
vida delas sociedades.

Organizar los conteridos en distimos cuadros responde 3 una formula»
«ión que se realza para presa la tara pedagógica En las peices de
ersctnza, ls contenidos refendos alos stos ees parecer frecuente
mente intnlacionados y en términos de la plrifcacón se espera que e
indujan en la enunciación que lo abarque a todos especificando tanto su
secuencacón como las elacioes ente os mismos

En ls cuadros de contenidos e explotan los quehacees de alumno,
como sujeto que produce, aprecia y contertuotza Estos quehaceres son
Aspectos consbtutvos de la enseñara porque manfestan as dons
dimensions que establecer la escuela en tlación con el mundo de a ima-
gen usual, À a ez, se hace refereno alas accones especificas rlaciona-
das con estos quehaceres en téminos de alcances, que se esperan en a
implementación delos contenidos, por ejemplo “expire, "uso, rea
noamente‘, “dent fic, "eomparacón, "astemanzacón" “anbapa-
«són, etcétera Como ya se señal, cada una de estas acon imp oro
po de vinculo con el objeto de conccmiento algunos más intolucrados con
cl acconar (como puede srl I exploración o el uso, tros que felacion
la acción con I relié (por ejemplo, a antpacón, la selección en fun-
«ión de ura en la ¡dentición de araceisuns ee) y wos focaliza:
dos en ls proces de ren (pr ejemplo, la stematza ón

Cabe señalar que los contenidos presto para sexto y séptimo grado
sesustentan en ls stables para cuartayqunt gado, por amo, éstos
‘no hubieran sido abajadosconantenondad, deberin ser desarollo nos
lomos ates del clo. Se considera que los cotendos tendrán un carácter
sumatioy I escuela debe garantzar su enseñarea al arg de ic.

À continua se desrllan en rel con cada uno de los js, ds-
‘tos aspectos que fundamentan la selecció de contenidos y salcances de
su enseñanza para el segundo io de la Escuela Pim,

ep

us Puisnen

G.C.B.A.

129. D Prooucción

G.C.B.A.

Los cuadros refendos a a producción presenta conterdosraconados con
la creación de Imágenes La producón es realzación, expementacón y
tresfomacón de a materia es interacción el alumno con lengua usual
para matenalzar lo peretido, sentido 0 imaginado en distintas imagenes
[bidmensorals o tndimensonales,

Los docentes enantarán que los contenidos rfendos ala producción
han ado desarolados en un cuadro referido a 1a imagen bidimensional y
ro, ala tdimensena Est orgonzacn pore de eleve l importanca de
atenderaldesmllo de ombos tos de imágenes cn gua elevance yin
fiend ddécnco-dsipnr. E orden en el que aparecen los cuadros ro
supone secuenciación ni erden jrärgucn.

ES importante sehlr que a producción de imágenes en a escuela no
punta alo formación de orto sino a desolar en ls ños las capao-
dades personal de expresión a raves de ete lenguaje, de comprensón del
mundo que los rodea y del goce que en todos ls seres humanos proa la
eracón

Los procesos de producción germina ls alumnos de segundo lo.

14 Profundizar y ennguece us procesos de smbolzación medante ls pos-
bases que bands el lenguaje usual, para e emquecmiento dela repre
sentación personal y gal

4 Ampl losconoomentos respecto de os istmo elementos que compo
ren el enguje sul e Incorporar nuetos que ls permitan acrecentar sus
capacidades crestas

4 Contnuar indagando ls posbidades expresas que ofrecen sons c+
ricas, procedmietos, atenas, hrramertas y soportes paa la epresen-
tacón mensional y trdimensonal

a Éstaecreacones ente os process de trabajo y as producciones para
lograr ajustes y modificaciones segn sus propias necesdades expresas

La producción de imágenes estuctura el aprende de la pena, ya
que ser a part de a propa esperenca ceatva que los alumnos rofund-
zarán su inteacón con el leguaj y arán un uso sito del mismo,
resaiendo problemas y desaños proto de a representación visual

‘Als efectos de ordenar a trea pedagógica y de considera los diver
os aspectos que deben star presente en a enseñarz, los cuadros de pro
ducs organizan en toro los elements del lenguaje sal y su or
rita, aa écricas y os procedimientos ya materales,heramientas y
‘soporte enla béimensôn y la tnoimensón. Este ordenamiento o sugone
ura dion o slamieno de estos nickos no, por el conta, su perma
ente nenelacón y omplementaredd. Esta cobesón deberá consenrse
estando raoramients entre la sploracón dels elementos del lengua-
Je, luso de nicas, matnales y herramientas tanto en lo procesos de
representación como en ls de efenön.

130. S,porejemplaelejece ura octridodestácetrodo enla presence las
texturasy sus posbldodes expresas este rotagonsmo sr dado apart
delo que os textures pueden ofrce la representación Su dria, ss
postiiades de ealzacón medontedistntosacciones con diferentes moe.
‘ls herramientos soportes et, adquiere verdadero sentiéo en una octtud
detusquedoexprsw, Las ropuestos de producción plenteodosporeldocen-
te desen estmulor en los alumnos I caros yl posted de prbor sin
temor omo parte de proces creado.

Las stints propuestas de producció pra este o deberán conside-
rar un espaco cada vez más amp, no slo pra la toma de decisiones de ls
alumnos respecto de Isle de atematvas más adecuadas asus idas y
pertinentes la consgna de atajo, in también en lo que hace ala organ
Zac de tempos y espacos adecuados paa la tarea ye furcoramient del
are.

Esimportate que es alunos encuentrenneos decontruida y com.
Peizabnen asnumaspropustas,ylasinculen con ls onnomiertosaue.
va poseen Esto se gra mediante a explstacón or pre de docente de
los cbenvos que persgue cada propuesta de trabajo dea rlacón que ésta
guard con otras ya tanstadas. De sta manera ls alumres tendrán con
Genoa del modo en quese va estructurando los nues apenduajes, us
nuevas respuestas expresas resoluciones prectdmentaeey ls nuevos con.
clos como parte de sus progress.

Eltrnsto dl mer acl al segundo está cratezado porel pasjede
un hacer into a una modaldad de accón más intencional Los alumnos,
progresvament, muestran nes po lograr ura imagen más abord
vez que se Imponen mayor recsén en ls resultados que desea obere. A
lo arg de los años que componen este ido, se observa ura mayor cpao-
(nd pra seeciorar algunas pstaidades y descartar otras en funcón de
una intención peor, anbopando los resultados probable como conse
¿cuen de mayores concómiento disponibles

Las capacidades alanzadas enel ao anterior en os años anteriores
eno del mismo och permiüran ambar a produccones más complejas un-
lzando vatadamente ls elementos del lenguaje visual, los materiales y
herramientas aröcländlos con mayor intencionalidad. La construción, à
amp yl resigrífcación de conceptos ser fruto dela astematzación
dela expennci, ar locals necsano que el docente proponga sita o-
esque posite transitar el cano que va dela ación a a reflenön de
na manera intenconalmenteogoizada.

Por eempla en el segundo ci, la ealzacin de grabados retomará
aspects coceptuls procedimentales bordados en el primer co como.
son los efrds a le confecaón delo mat, el entintado y lo estompo No
chstnt las pepuestos de atajo reoconadosconegatadodetrón plan
teo ahora, stvacions que ubiquen. los alumnos rente o uevosdesfís
de ona complejdod Demanero que, sen l primer ch eolton grabados
môs espontáneos, antoar la imersién composts de Le imagen en la

ep

us Puisnen

G.C.B.A.

131. G.C.B.A.

estompa en est clos ls propondrá que ontcpen ytenganen cuento esto
tuación en I elaborecion dela mate lo que san que deberön atender,
desde un comienzo ladsposcióndelselementosolcomo quieren ques veo”
enlaestompa el msm moda se espera un producan más tordo tonto
«ene! ve df represetoion como ens eoboracsn técnico precedmenta

La experiencia acumulada les permirá prever las icutades que impo-
e cada realización y reconocer sus capacidades 0 Amtadones personals
ara resolverlas En este sentido, e importante que el docente promu a
coniare delo alummes respecto de su capacidad par superar stos
‘medante el ajo sostenido, vatdando los cminos de ensyo-error, que ls
permitan comprender que el proceso de producción de Imágensstequere
"tiempo búsquedas y teaboracón para arıkar loque s des La apro
«ión de sus trabajos y la refcnón en tomo al preso deproducón pes
tard desc ls felaciones ente lo caminos que cada alumno a sele
orado y o resultados alcanzados paa Sstematza lo hecho 0 rent
futuras scores

Es posble que en algunos alumnos «po diferentes motvos- e fjen
esquemas de reprsentacón y que el docente note que sus produccones no
iluioran progresamente en algún aspecto en paru, se hace nece»
Sana su Inerencón para indagar las razones que en cada caso ua
los progress y desde all const con el alumno aterratassupeadors
Del mismo modo, es fecuene bserar e os alumnos delos lms años
una tendencia a desalotizarproducciones queno respondan a un tipo de
imagen naturals y cera dficulad para aceptar disunas posbildades
espesas en la representación En ete sentido y portcularmente e este
la resulta de gran Importancia la intevención del docete validado de
rentes puertas de entrado an creación de imágenes Ai la maginacón yla
Fatal, ls recuerdos e mundo crcundante afectada sersaiones,
3 veces la misma manipulación, exploración sensorial o el aa, son todos
caminos dsgonbles al alcance delos alumnos como puntos de parta para
+ emiquecimento de la representación

Meant la producción tidmersinal os alumnos desarrollarán con
ceptos propos de la tndmensón profundizando en los dsentos aspectos
expresos, materales y técic-procedmentales que acen a este npo de
representación Enel primer cc, os alumnos comenzaron busca, muchas
veces de manera Ina stas alteratras respecto de a representación
mersoral para que sus producciones volumétreas se mantveran en
equino; exporaron stas formas de ur osepara deacuerdo conto que
queran representar y e lain co os matenaes cn los que estaban a
bajando, et La representación de formas tidimensonale adquer pra ls
alumnos del segundo aco una visón detotaldnd que permis establecer
relaoones entr ls partes y el todo (de tamaño en la dstntas pres de
una fura, de contnutdad entre los volúmenes etcétera

Por jempl a xpenenci al modelar con isintos pes de postes 0.
lea construcciones con frente mateñle permite alos alumnos guint

132. hablidadesy rociores que doré ug ao largo de losaños que conforman.
«ste ile. o una mayer complejdad en sides oa dversficacin de poce-
iments (por ejemplo I combinación intencional de procesos de adion y
sustracción sein ls necesidades de lo representación) ya una terminación
‘més cebada de asproduciones

En cuanto à la imagen bidimerionl 3 en el primer alo ls idos
representan los cualidades usuales más sgrifcamas de ls ojetos en el
segundo, poco a paco, comengan a trascende la repesentacón de un oje
to “en mme" y conser sus características tal como se lo ve desde un
determinado punto de sta A part de ell, ls plantes y a resoluciones
ublaadas hasta el momento se vuelven inadecuadas y los ißns comienzan a
explorar nuevas estrategias de rprsentacón quese ajusten sa concepción
actual, cambio que requerirá maltpes oportunidades para indagar nuevas
respuesta La forma y la representación de relaciones espacls tenen un
lugar preponderante en ste proceso, loo ya textura aportarán sigo
ón expresa à sus imágenes.

165 alumnes del segundo deo deberán segur ahondando en ls fe.
tentes modos y medos de representación, y comenzarán aber read
es ete ls dst nos elementos de lenguaje isa y su comportamiento en
las diversas técnicas de representa

Por ejemplo, el esorall de contenidos relacionados con elclorofe-
(eb distintos perspecevas según slo aborde desde lo pintura el cooge el
grobod ee Codo uno de esas tenco y sus divers procedimientos brin
dorón lo Posi de rojo el color de milples maneras mediante
merde, tonsporencia sperpastiôn,combinacin de plans de color por
recorte y pegoda lo impresión ete El trobojo sobre variedad de soportes
lonteoró cuestones espaces y composts a resolve, romowendo
resoluciones diversas

La variedad de mateale y eramientas permit à los alumnos selec»
(Sonalosy Izaro en función de sus necesände en e marco delas pos
ladles de ada comunidad Buscar yrecser, paride lo quese ene, me
vas altrnatvas (or ejemplo realzar soporte de oros tamaños y formatos
“adaptado Is Osponbes, rnsfomar algunos elementos para comerurlos
en herramientas senal, ee] es pate de lo qu el docente debe propone para
queloslamnoscuemen contaras opone ara su tato yaprendana supe
rar ls Imtaones mateales que muctas veces el medio Impone.

ep

us Puisnen

G.C.B.A.

133. Cuarto y quinto grado

Reconocimiento de las caracteristcas de la formas volumétricas
= Noción de masa, peso y volumen,
= Diferencias entre “lo plano" y "lo volumétrico”
= Distintos üpos de formas
Redondas, alargadas, ovaladas, etcétera
Cóncavaslconveras.
Simétricas/asimétricas.
Simples/complejs.
bUtilzación de las caracteristicas de las formas volumétricas en la representa-
«ción personal.
= Exploración de sus modos de reaización con distintos materiales, técnicas y
procedimientos.
Reconocimiento y uso de distintos modos de representación
= Formas figuratvas y no fguratas.
»Exploración de las relaciones entre los volúmenes y el espacio que las rodea,
= Formas: entrantes/salientes, biertas/cerradas
+= Espacio: lenofvacio.
»Combinación y variación de las relaciones de tamaño:
Relación grandeJpequeño.
= Relación de tamaño parte/todo (proporcionalidad)
»Exploración de la organización de las formas para el equilbio de la imagen
+= Distribución del peso.
+= Relación tamaño/peso
+= Relación baselaltur.
= Noción y uso de puntos y superficies de apoyo.

PRODUCCION | LA IMAGEN TRIDIMENSIONAL

Sexto y séptimo grado

LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y SU ORGANIZACIÓN | La Forma

» Sistematización de las características y relaciones de las formas volumétrica
= El peso, la masa y el volumen en relación con distintos materiales

= Formas dinómicas/estáicas

= Regularesrregulares

= Yuxtaposicón, superposición y penetración de formas,

» Selección y combinación de las características de las formas volumétricas
según la intencionalidad expresiva,

Anticipación de sus modos de realización de acuerdo con distintos materiales,
técnicas y procedimientos.

» Reconocimiento y selección de distintos modos de representación (por ejem=
plo, geometrización de las formas, esblizción de las formas, etcetera.

» Sistematización de las relaones espaciolvolumen,

- Selección y uso según intencionalidad expresiva

Variación de las relaciones de tamaño de las formas agrandar, torcer, exage-
rar, acentuar, estar, etcétera

»Implementación de resoluciones para el equilibrio de la imagen

+ Selección y uso de puntos de apoyo, superficies de apoyo y estructuras de
sostén acordes con las características de la imagen,

» Exploración de los efectos de la luz sobre los volimenes:

= Incidencia de la luz sobre superficies planas, huecas, cóncavas, convexas,
salientes, entrantes, etcétera

= Proyección y movimiento de luces y sombras en imágenes fijas y con
movimiento

134. EN Prooucadh | La IMAGEN TROMENSONAL | os eos oie su soma | Ecco] ren

El

LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y SU ORGANIZACIÓN | El espacio

LISTE 1

»Bsploración de las elaione alt, ancho profundidad en diversos pos de má
genes tidimensionaes
de bulto completo,
medio bulto,
movies
À dEsploración de la relación figura/fondo en la imagen tridimensional.

Identificación de las relaciones espacio/forma (el espacio que rodea, atraviesa,
está contenido en la forma) en representaciones de bulto completo, medio
bulto y móviles

» Exploración y reconocimiento de la incidencia de la luz en la relación figu-
raffondo.

LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y SU ORGANIZACIÓN | La Textuna

Creación y utilización de texturas para acentuar los rasgos expresivos de la imagen tridimensional

= Uso descriptive, imaginativo, decorativo,
bIdentificación de las calidades naturales de las superficies
Selección y combinación de materiales según sus texturas.

» Exploración y uso de distintos procedimientos que permiten la creación de tex=
turas:

= Por realización de grafsmos, incisiones y relieves y sus combinaciones.

= Por inclusión de materiales de diversas calidades.

Exploración y uso de procedimientos que permiten modifica las texturas de os
distintos materiales jar, enduir, rayar, alisar, etcétera

» Exploración de las texturas en la organización de la imagen:

= Relación de las texturas con el color, el espacio y las formas.

» Anticipación, selección y combinación de procedimientos que permiten la cre=
ación de texturas y lamodifcación delas texturas propias delos distintos mate-
rials.

» Selección de texturas en función de la organización de la imagen.

= Relación de las texturas con el color, el espacio y las formas.

= Contraste y semejanza de texturas

135. os Psooucción | La IMAGEN TRIOMENSIONAL | Lo cers ort onu sua. vswonmanızandn| Econ) Las rés y os socromemos

LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y SU ORGANIZACIÓN | Eı cotor

»Utiización del color para acentuar rasgos expresivos de la imagen tridimensional
= Uso descripto, imaginativo, decorative,
» Selección y combinación de distintos materiales según su color

» Exploración y uso de distintos procedimientos que permiten la modificación del
¿olor de los materiales:

= Pintado, pegado, etétera

Exploración del color enla organización de la imagen

» Anticipación, selección y combinación de procedimientos que permiten la
modificación del color propio de distintos materials:

-Uso de patinas y transparencia.

- Comportamiento de elementos magros y grasos.

» Selección del color en función de la organización de la imagen

Relación del color con las texturas, el espacio y las formas.

Relación del color con ls texturas, el espacio y las formas.

LAS TÉCNICAS Y LOS PROCEDIMIENTOS

bEsploración de disitas técnicas y procedimientos propios de la representación ; > Ublización de distintas técnica propias dela representación tridimensional.

tridimensional: Antópación de resoluciones y selección de procedimientos de acuerdo con la
Modelado por adición y/o sustracción de materia intencionalidad expresva

- Construcción por planos: elevación. superposición, plegado, enrollado. Modelado: selección y uso de procedimientos de adición yo sustracdön.

- Constución por combinación y/o modiiación de vokimenes dados. Construcción por planos incorporación de nuevos procedimientos nterpene-
Creación de formas blandas: por rellenado, atado, cosido, etcetera. tración, perforación, clado, encstrado), combinación con los ya conocidos

= Construcción por combinación y/o modificación de volúmenes dados.
= Creación de formas blandas: por rellenado, atado, cosido, etcétera,
Talla de materials blandos.

136. WIIG Say

>) Propucicn | LA IMAGEN TROMENSIONAL | Usrtanas ros cannes | MALS semana sora

El

Utilización de variadas acciones de transformación de los materiales (por ejem=
plo, ahuecar, rellena, achicar, ete) en función de las intenciones expresivas

» Conocimiento de distinto po de uniones según los materiales utizados.
pegado, cosido, abrochado, atado.

Exploración y uso de diversos materiales según sus caracteristica y posbilida-
des expresivas.

= Pastas para modelar arcilla, pasta de aserrin, papel maché, etcétera

= Materiales para la construcción (cartón, madera, celuloide, telgopor, etcétera
» Reflexión en tomo a las caracteristicas de los disbntos materiales utilzados
malesbiidad rigidez, resistencia, grado de humedad y tempo de secado, etcétera
» Descubrimiento y utiizacién de las posibilidades que ofrecen diversas he-
rramientas.

Sus características y posibilidades de uso (por ejemplo, punzar, cortar, perfo-
rar, alar, ahuecar, unir, cortar, etcétera)

Uso de herramientas convencionales y no convencionales

Valoración, cuidado y mantenimiento de las herramientas de trabajo.

MATERIALES, HERRAMIENTAS Y SOPORTES

»Anticipación y selección de acciones de transformación (por ejemplo, ahuecar,
rellenar, achicar, ete) en función de las intenciones expresivas y de los materia-
les a utilizar
Resolución de disinto tipo de uniones según los materiales utilizados: pegado,
cosido, abrachado, atado, etcétera

» Selección, uso y combinación de diversos materiales según sus caracteristicas
y según las posibilidades que ofrecen ala representación

»Anticipación de posibles dificultades en los procesos de transformación de los
materiales y búsqueda de resoluciones personales

» Selección de diversas herramientas convencionales y no convencionales en
función de las posibilidades que oftecen para la transformación de los materia»
les y de la intencionalidad de trabajo,

137. PRODUCCION | LA IMAGEN BIDIMENSIONAL

Cuarto y quinto grado Sexto y séptimo grado

LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y SU ORGANIZACIÓN | La Forma.

» Reconocimiento de las características de ls formas bidimensionales

- Diferenciación de contomo y superficie

= Redondas, oblongas, alargadas, ovalada, etcétera,

= Sméticas/asiméticas

= Simples/complejas.

» Ublización de las características de las formas bidimensionales en la represente
Gôn personal

» Creación de formas ubizando y combinando distintas técicas y procedimientos
dibuja, pintar recortar, rasgar, estampar, etcétera

» Reconocimiento uso de distintos modos de representación

= Formas figurativas y no figuratvas

» Exploración de las relaciones entre las formas y el espacio en la bidimensión.
Las formas abiertas y cerradas.

= La figura y el fondo,

» Combinación y vañación delas relaciones de tamaño:

- Relación grande/pequeto.

= Relación de tamaño partetodo (proporcionalidad)

»Esploración y uso de las posibidades dela forma en la organización de la imagen
Repetición y vación

- Agrupamiento/distribución

= Relaciones delas formas con otros elementos que componen la imagen: el espa-
0, el colo. fa textura

» Reconocimiento y sistematización de la características y Les relaciones entre las
formas bidimensionales.

= Formas dinámicas y estáticas

= Regutaresfregulares.

= Yuxtaposción, superposición y penetración de formas

» Selección y combinación de las formas bidimensionales según la intencionalidad
expresa

= Antapación de sus modos de realzación de acuerdo con los distintos materiales
- Selección y combinación de distintas técnicas y procedimientos para la represen-
tación de formas. dibuja pintar, recortar, rozar, estampar, etcétera.

» Reconocimiento de las posbiidades que oftecen los modos de representación
{por eemplo, geometrzación de las formas, estización, etcetera)

» Sistematización de las relaciones entre las formas y el espacio en la tidimensión
= Las formas abiertasfcerradas en relación con la figura y el fondo,

» Combinación y variacion de las relaciones de tamaño según la intencionalidad
expresva: agrandar, achicar, exagerar, acentuar, estar, etcetera

» Selección y uso de las posbiidades de la forma en la organización dela imagen
Noción de ritmo por repetición de formas.

Noción de equilbrio compositivo por distribución de formas en el plano.
Contraste de formas.

= Relaciones de las formas con otros elementos que componen la imagen: el
espacio, el colo, la textura

138. VousyIg Sly

¿ON Propucicn | LA IMAGEN BIDON | Los zuen e uns LAYS naci | ten | icon

El

LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y SU ORGANIZACIÓN | El espacio

» Anticipación y selección de las aracterstcas espaciales del soporte en relación
on la imagen a representar

» Representación grupal en grandes dimensiones: partcipación en experiencias de
muralsmo,

» Representación de sensaciones de proximidad/lejania

Planos de aprorimación.

Relaciones de color.

» Exploración dela secuenciación espacioftemporal la historieta

» Exploración de las relaciones espaciales entre el soporte yla imagen a repre-
sentar

= Uso de soportes de diversos formatos (alargados, cuadrados, redondos, rregula-
res, etcétera

= Uso de soportes de pequeñas y grandes dimensiones.

Ubilzación de diversos modos de representar sensaciones de proximidad/leana,
-Ubicación de las formas en el plano.

- Relaciones de tamaño entre las formas,

- Superposición de formas.

» Reconocimiento de los aportes del color ala expresividad dela imagen,
- Utilización del color según la propia sensibilidad,
+= Uso descriptivo, imaginativo y decorativo

» Identificación de las caracteristicas del color y su uso en la representación
= Lo claro y lo oscuro como representación de la luz yla sombra

= Tonaliad.

- Saturación

» Exploración de distintas posibilidades de transformación de acuerdo con las
posibilidades que ofrecen distintas técnicas y materiales

= Uso de mezclas pigmentarias.

» Selección y combinación de las caracteristicas del color en relación con la
intencionalidad y la expresividad de la imagen

= Anticipación de sus procesos de transformación en relación con las técnicas y
los materiales.

» Reconocimiento de las relaciones de color en la organización de la imagen:

= Interacción entre los distintos colores que componen la imagen.

= Repetición y variación del color. Ritmos.

139. g

as PRODUCCION | LA IMAGEN BIDIMENSIONAL | Los amer ou vsua yu omanzzc | Eau | Larose

u

-Uso de transparencias por dilución y por superposición
»Reconocimiento de las relaciones de color en la organización de la imagen:
En la relación figura/fondo,

En la relación con otros elementos que componen laimagen: la forma, el espa»
Go la textura

Uso de distinto tipo de paletas: amplias y reducidas.

Relaciones de contraste y armonia
= En relación con otros elementos que componen la imagen: la forma, el espa=
Go. la textura

»Esploración de la luz en experiencias luminosas y cinético luminosas.
Acercamiento al uso funcional del color: su utilización en el diseño de afiches,
en la publicidad yla señalética

» Selección de paletas policromaticas, paletas reducidas y/o monocromáticas de
‘acuerdo con las caracteristicas expresas de la imagen.

LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL Y SU ORGANIZACIÓN | La recura

bReconocimiento de los aportes delas texturas ala expresividad de laimagen,
»Creacion y utilización de texturas en la representación.
-Uso descriptivo, imaginativo y decorativo,

» Reconocimiento de similitudes y diferencias de calidades táctiles y visuales en
diversos elementos naturales y producidos por el hombre.

» Reconocimiento y uso de la textura en la organización de la imagen

- Variación/repetión de texturas en la figura y el fondo.

Relaciones de la textura con otros elementos que componen la imagen: forma,
espacio, color

» Exploración de distintos procedimientos para la creación de texturas

= Mediante diversas combinaciones del punto yla linea. Uso de grafismos.

= Mediante la estampa de elementos texturantes.

= Mediante el frotado sobre diferente tpo de superficies

- Mediante el arrugado, plegado, etcétera

» Noción de calidad de superficie
» Reconocimiento y uso de a textura en la organización dela imagen.

= Contraste y semejanza de texturas.

- Distribución de las texturas en la imagen.

Relaciones de la texura con otros elementos que componen la imagen: forma,
espacio, color

Selección y combinación de texturas en relación con la expresividad de la imagen
-Uso y combinación de disintos procedimientos para la reakzaciön de texturas

= Anticipación de la posblidades que ofrecen los materiale para la reaizacién de
texturas.

140. WIV SH]

FAN Proouccidn | La IMAGEN BIDMENSIONAL | Le rés y os mocronnemos | Mars, HAMMEL sou

LAS TÉCNICAS Y LOS PROCEDIMIENTOS.

» Exploración de distintas técnicas y procedimientos propos de la representación
bidimensionat

+ Dibujo, pintura, grabado, colage

Técnicas mixtas.

bUtilzación de variadas acciones de transformación de los materiales (por ejem-
plo: dir, recortar, rasga, salpicar, imprimir, fotar, estampar, mezclar, eteétera
Idenbficación de los resultados

»Ublización y combinación de disbntas técnicas propias de la representación bidi-
mensional Anticipación de resoluciones y selección de procedimientos de acuerdo
con la intencionalidad expresiva.

Ep Aproximacion a laproducción de imágenes por medio dela fotografia einfograña
E Selección y combinación de acciones de transformación (por ejemplo: diluir, recor-
tar rasgar salpicar, imprimir, frotar estampar, mezclar, etcétera) en función de los
resultados que se buscan obtener

MATERIALES, HERRAMIENTAS Y SOPORTES

» Exploraciôn y uso de diversos materiales según sus características y posbil-
dades expresivas:

- Secolliquido, espeso/fluido, opaco/transparente, brillante/mate, duro/blando,
grasolmagro, etcétera

ldentficacién y uso delas posiidades que oftecen las diferentes herramientas.
= Sus huellas y posibilidades de trazo

= Sus características y usos (por ejemplo: cortar, unir, incidir, presionar, cubri,
etcéters)

Herramientas convencionales (por ejemplo: pinces, pinceletes, tijeras, rodi-
llos, etcetera)

Herramientas no convencionales (por ejemplo: peines, cepillos de dientes,
esponjas, etcétera),

» Selección, uso y combinación de diversos materiales según sus características
y según posibilidades que ofrecen ala representación

»Antiipación de posbles dificultades en los procesos de transformación de los
materiales y búsqueda de resoluciones personales

» Selección de diversas herramientas convencionales y no convencionales en
función de las posibilidades que ofrecen para la transformación de los matena-
les y dela intencionalidad de trabajo

141. ae amit: Lara Ain pr a

» Preparación y uso de soportes de caracteriticas diversas
= De diferentes tamaños.

= Texturados táctil y visualmente: isos, rugosos, acanalados, etcétera.

= De diferentes fomatos: regularesfiregulares, rectangulares, circulares,
etcétera

- De diferentes calidades: poroso, satinado, rigido, flexible, blando, duro,
etcétera

»UbIzación de soportes sobre plano vertical y horizontal

»Valoración, cuidado y mantenimiento de las herramientas de trabajo.

Selección, preparación y/o adecuación de soportes en relación con el proyecto
de trabajo.

»Utilzación de soportes sobre plano vertical y horizontal

PRODUCIR CON OTROS

» Construcción de normas para la organización delas actividades de producción
plástica

» Participación activa en diferentes proyectos (de aula, de lo, o proyectosins=
titucionales)

Aceptación de distintos roles

= Aporte de ideas personales y aceptación de las de otros

= Evaluación de la particpacion propia y de los pares.

» Compromiso con los aspectos colectivos e individuales de la producción

» Construcción y evaluación de normas para la organización de las actividades
de producción plastica,

» Participación activa en la elaboración, la gestión y la evaluación de diferentes
proyectos.

Toma de decisiones por consenso,

- Distibución de roles y responsabilidades.

= Evaluación del desarrollo y del resultado,

» Compromiso con los aspectos colectivos e individuales de la producción

142. la apreciación esl je que abord los contenidos rfedos al contact sen
ble y cognitve de los alumnos con ls citas imágenes tanto las que
fe el entoro natural y cultural, como as producciones personales ls de
lo ares y ls resizadas por diversos adore.

La aprecación se onena a desamllar la apt de conectarse con los
rasgs prcepble dl enorm à través de las posbtgades que ofen los
serios para despegar una cregene sensilzadón y el desarollo de ura
mirada esttcamente sgnfatva "Ver s algo más que el mero mia,
requere un oo lustrado, eto e tan cert y tan importante para compre
des y mejorr la educación como para pntar un curo", señala Ener Se
espera que, ao ago de ese cc, ls alumnos alcance el desarrl de ura
percepción más aruculda,dsarallen la capacidad de establecer relacions
más complejas entre los elementos que componen ls imágen y ua mayer
sue enla captación de sus rasgos distintos

El desarol de los contenidos refendos aa aprecación permit os
alumnos del segundo ado.

à Amplary profundizar en el desaolo de ua mirada cunosa, atenta ysen-
ble para conectarse nel mundo que los rodea y para equecersumundo
Interior

4 Alcazar una pecepcón sensible gradualmente mas ariculada respect de
lascandadeswsuales delentomo natural y las versasmanfestaconescu-
rurales

4 Captar con mayor sutleza ls rasgos visuals de las imágenes con las que
tengan contacto idenficando los elementos que las componen y estale-
(Sendo rlcors ente ls mismos.

Las distrtas experencis relacionadas cn la percepción forma parte
delas propuestas dicte dsehadas por el docente, estarán onentadas à
quelo alumpos se conecten a avis desu sensoalida con el mundo or-
andante de manera sgnficava. De esta manera, podrán amplar sus cat.
oras de percepción y alcanzar restos percepts pogresvamente más
unes La obsenacbn les permit apartarse gadunimente de "generale
‘ones usuales” ar reconocer las cractesicas guias que dan ent
dad visa a as cosas y las diferencian de oras Por medio de procesos de
¡dentfcacón y dferencación podrán establecer rogresvamente con mayor
agule 05125905 Comunes y disons decada objeto en parbcuar o del
mismo ceo en diferentes stuacones

Porejemplo cuando! nfo elie intra copa de un dbl color verde
lil zul en eto selecció de colores prima uno "genroleacıdn visual”
S el docente propone oss olumnes profundo en a percepción del col
con mayor atención se encontrar con que “el verde de los bles es, en

APRECIACIÓN S}

<

kennen À

SE

ep

us Puisnen

i

O)

143. G.C.B.A.

‘alo, Ts verdes delos rboes y mado con més atención se puede
oblr deel verde de cod rb’ e meus, tos verdes de coda bo según
eu desolo su ausenca, los nuevos brotes os hjasyocrecidsolassecs
que determinan un granvonedod tnoldadesy algunas ecescoores por
complet alejados el verde

Enestcos un entre tontos poses se br prtid de uno obser
‘oe general paro ovonzar haci lo paralelo convencona alo sal y
escu vanaciones ns rsgos ios

Fl desarolo els capacidades pecepuals en ete ich permis al
mentar y emtquece imágenes interes para tar quese añncen en ls
alumnos ls “comencines sue” que muchas veces se za y que se
san a medida que avarzan en el cl, el docente no aba en pos
desu modif La constante percepción del emtomo, asada al ro
ducción de Imägenes, colaborará en a disolución de estercongs o tsa
ones ecurentes.

Elentomo es un medio co para la cbsenación y el eseubmient de
aspects obre los que, ecuentemente, no se ha puesto atención Mirando
con intendonaldad, os ambit coidanos [como el au) revlan nuevas
Faces no tenidasen cuenta No bstat, la precación del entro no debe
liars al al y resulta impotateque los alumnos tengan oportunidad
de sara otros ámbitos dentro de a escueta misma y también fuera deel
con la intención de explorar la nqueza visual que nuestra Cdad ofece €
incorpora este po de concomientos us producciones

Éste eje abarca también ls contenidos refendos al contacto de los
alumnos con diversas imágenes las produces por ells msmos por sus
ars y as realzadas por diversos creadores Mediante su pregación, los
alumnos podrán cbsenar cómo distintas personas han expresado des y
sentimientos cómo han so plasmados de diversas manera, adenträndo-
e enla vanedad propla del campo de as artes ias en para y del
arte en general

La apreciación tanto de as propias imagenes com la de os pares, es
posbitard reconcer y rlacorar en sus poducsons ls caractrscas de
los process de trabajo, deta logro y dificultades y acepta la eter
ensdad que caracteza la producción val. Cada Imagen especular y
rica tanto en su contenido como enla manera en quese o ha expresado.
Desde este punt de sta la atecció esta alos) para que ls alumnos
descubra ls des modes en los que una imagen puede sr rsueta por
sin personas, y, más al de cado caso en particular, se espera que com
prenda qu en arte ro hay caminos únicos de proces ni de producto

La aprecación de imágenes está permanentemente enti cn pro
ceso depraduccón, ya que mientas" ac, se pre” para labora autos
modiagones quese esten mess. No chsane, se espera que haya
moments ntengoriment destinados a cstraión dels progucoones

Flsegundo dl Bene como finalidad, su wa, profundizar y amplar el
encuen de osalumnos con diversos sectores dela cultura La pa, den
o del campo de las ats visuales, levard adelante estos prpóstos de la

144. sue desd su spa y medante e decano de os contenidos que
leon propos Es deseable que os lunas tengan contacto con bras ong
ales ya que els agotan una wena valossima den de proceso de
aprenden

Ya en l gamer los alums teren oportunidades de acercarse al
mundo de la imagen y star en algún museo de at, una muestra tempora
de patrimonio Est les habr periid apreciar obras onpinaes y comen-
za a conocer os mbites y ls condicions en ls que stints producciones
e muestran al púbico S n fue as es fundamental nica este proceso, yde
haberse nado, e necesan que este contact enga continuidad y se ro-
fundice al largo de segundo alo

la obsemacn de reproducciones, dapoiivas, des, bros en la
cuidará unacercamientoa aquellas cbras y autores os que, de otra
manera, resulta impose acceder En lgurasInsttunores existen ras on.
ae [uadrs, Abus y esculturas) que pueden sr trabas con los
lumnos ya que, además de sus valores tés, forman part de a ident
dad ye patimano insttusoral?

El encuentro nical de los alumnos con ls imágenes debe estar arc
renzado por a bernd para esporas dándoles tempo para conectarse con
«impact visual los sentimientos que es generan La casación gd
apunta centrar su atención en distrtos aspects de la Imagen y 3 que
descubra las relacions que entre ells se establece. Esabüsqundaperep-
tual Antenor y atenta, evel a presercia de aspects tl ez no des»
Cubes ident eados en un pmp.

Se espera que, apoyados en a experiencia del prime dl, los alumnos
de segundo ch iden fiquen con mayor profundidad ls rasgos que particu
Tarzan a cada una dels genes que bsenan y puedan dise y om
prender progresvamente, Is relaciones par d los cuales se oderan los
sts elementos que ls componen Es dor, no so se rta de que “en
ere que ven ino que yendo mésal,descubranlos dstrtosmodosde
organización sal us relacions yu sentido ena epresentacón de emo.
ions e ideas dando lugar aun contacto sense ya una sintesscompren-
va más profunda,

A medida que transcune este cc yespciimente e os mos ños,
e espro que los niños paedon esotecerrlocinesprogesvomente mós
«omplgos cosierand simultreomente dwersosospectosusaols lovez
Ylosinteracconesque entre ellos se stblcen As Sienel primer ciclo pute
an estbecer eue sans colores que predominanen una imagen ehpate-
tr ero de cómo est eolzads algunas mezclas tomando como base
su propio experienc en cuarto y quinto grado podrán relacena los sens
“sones que produce lala en interacción on os que lsrodeon y esto
yséptmo podrán pinar cera delorlació ent o polroctegdo rem
Pic del bro aspects formales y contenido espeso),

Esta ereente capacidad de establecer relacions y de concebir la ima
gen como ago progresvamente más arseldo ensuscomponentesse man

(ste 0

‘ona Pet modes
lo. En Goo Be
[tacón pause y mee

no) à

us Puisnen

rn 77

145. G.C.B.A.

festará tato en a producción de sus propas imágenes como en ls proces
de aprecación y contentuaización

Los alumnos estarán en condiciones de elaborar piiones personales,
carstuyendo progresvamentecteros más autéromos respect de parece
e adulto y de sus pares En cuanto a la ntrcción con osos el docente
(ed ofrecer varadas oporunidade pora que los iños expresen y fnda-
menten sus das y escuchen las de los demás Atenendo al desarollo dels
cspacdades para la argumentacón props dela escuela tado par else
‘unde ae. la aprecación se muestra como un espacio propio par el
intercambio de ideas y punto de visa, ene cual ls alumnos sean capaces
‘deexpesar sus opiniones, someterla jugo ysosene enel inercambio con
‘tos su puntos de vista, construyendo gaultnamente cas más amplas y
fundamentos más sbidos, con recente presión y un voabulano cada vez
más atado.

as =

146. USTED]

APRECIACIÓN

Cuarto y quinto grado

Sexto y séptimo grado

EL ENTORNO.

» Percepción de las cualidades visuales y táctiles de distintos elementos natura»
les y delos producidos por el hombre

Identificación delas características del entomo visual en a escuela y en los dis-
tintos bartos de la Cudad

La organización visual en distintos ámbitos urbanos.

- La naturaleza presente en la Ciudad

La apreciación visual y su interacción con los otros sentidos.

» Participación en experiencia directas con el entomo (las plazas, el barrio, etcétera)

Identificación de ls relaciones que se establecen entre las cualidades visuales
y táctiles de elementos naturales y de los producidos por el hombre
Identificación de las caracteísicas de la imagen visual en la vida contemporánea.

À = Imagen y tecnología
À = La saturación visual en el entorno.

LAS PRODUCCIONES PROPIAS Y DE LOS PARES.

Identificación de los elementos que componen la imagen,
» Identificación de las relaciones entre el proceso y el producto,

» Diferenciación y valoración de diversas resoluciones técnicas y expresivas
Reconocimiento del tratamiento de los materiales a part de distintas acciones
de transformación

» Comparación de similitudes y diferencias, posibilidades y imitaciones en los
usos de distintos materials, herramientas y soporte.

Analisis dela interacción entre los distintos elementos que componen la imagen,
» Establecimiento de relaciones entre la idea inicia, los procesos de producción
personal y ls resultados obtenidos.

» Análisis de las diversas resoluciones técnicas y expresivas. Sistematización de
la esperiencia a partir de la reflexión

Análisis de distintos procesos de transformación de los materiales y utiización
de las herramientas.