DUA-EVALUACION EDMA3.pptx

educacion

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2. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE E l Ministerio de Educación del Ecuador es el ente rector de la política pública educativa y tiene como misión: Garantizar el acceso y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato a los/las habitantes del territorio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas ancestrales y género desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.

3. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Una forma de responder a la diversidad es el modelo didáctico denominado Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), desarrollado por el Center for Applied Special Technology (Centro de Tecnología Especial Aplicada - CAST). ¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje? El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), es un modelo didáctico basado en la investigación para el diseño del currículo, es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación, que permite a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje (Pastor, 2014) 1 .

4. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE ¿Qué normativa respalda la guía? La presente guía está enmarcada en la normativa legal vigente (Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural, Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Acuerdos Ministeriales): Derechos Humanos: Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad: Artículo 1.- El propósito de la presente Convención es proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. Constitución de la Republica del Ecuador: Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y deber ineludible e inexcusable del Estado. Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos. Ley Orgánica de Educación Intercultural Artículo 4.- a. Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental garantizado en l a Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Artículo 6.- Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación libertad, que todas las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y cercanía.

5. Anexo 1 Recomendaciones para implementar las estrategias de nivelación para estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas o no a la discapacidad. Enviado el 22 de Agosto de 2022

6. Diseño Universal para el Aprendizaje La principal recomendación es la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que es un modelo didáctico basado en la investigación para el diseño del currículo, es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación, que permite a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje. El planteamiento del DUA propone flexibilidad en las formas en que la información es presentada, en los modos en que los estudiantes responden o demuestran sus conocimientos y habilidades, y en las maneras en que son motivados y se comprometen con su propio aprendizaje; en este sentido, reduce las barreras en la enseñanza, proporciona apoyos y desafíos apropiados, resalta las potencialidades y mantiene altas expectativas de logro para todos.

7. Los aportes que realiza a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad son varios, principalmente dos: a) Rompe la dicotomía entre el estudiante con y sin discapacidad; ofrece distintas alternativas para acceder al aprendizaje, no solo beneficia al estudiante con discapacidad, sino que permite que cada estudiante elija la opción con la que aprende mejor, tomando en cuenta que la diversidad se aplica para todas las personas. b) La atención educativa se enfoca en disminuir las barreras de enseñanza dirigidos a los/las estudiantes, sobre todo en el diseño curricular; el cual debe permitir que todos y todas accedan a él.

8. Principios del Diseño Universal de Aprendizaje Los principios del Diseño Universal de Aprendizaje indican que es necesario que los docentes ofrezcan a los estudiantes opciones para acceder al aprendizaje .

9. Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación: Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos ( EL QUÉ DEL APRENDIZAJE ), tomando en cuenta que los estudiantes son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.

10. Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje ( EL CÓMO DEL APRENDIZAJE ); cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.

11. Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación: Proporcionar múltiples formas de implicación ( EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE ), de forma que los/las estudiantes se sientan comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.

12. Estrategias para la implementación del diagnóstico y nivelación formativa. Este apartado contiene múltiples estrategias pedagógicas que servirán de guía para que la comunidad educativa aplique a los estudiantes con necesidades educativas específicas, estas estrategias se estructuraron en base al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). Utilizar material maleable digital, donde los docentes y estudiantes deben trabajar juntos para alcanzar la mejor combinación de características para las necesidades de aprendizaje. • Permitir el uso de material concreto (calculadora, formulas, software, etc.) • Considerar los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. • Modular adecuadamente la voz ya que este tiene un efecto positivo al momento de transmitir un mensaje; debemos asegurarnos de que todos los estudiantes tengan acceso al aprendizaje. • Despertar la motivación en los estudiantes. REVISAR MÁS ESTRATEGIAS EN EL ANEXO 1

13. MATERIALES COMPLEMENTARIOS: A continuación, se describen documentos que complementa la información para la atención educativa a la diversidad de estudiantes: • Guía para el Diseño Universal para el Aprendizaje. • Guía Inclusiva de Apoyo Pedagógico, a través del Arte y Juego https://educacionec-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/teresab_pittaro_educacion_gob_ec/El9KewXKX_RDk4TW4XZVThsBlo34wZLqUNmz_xxqAYTf9Q?e=nYOoLv

14. Asesoría Educativa CZ3 INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS ORDINARIOS

15. Socializar las orientaciones conceptuales, metodológicas y operativas, respecto a la evaluación estudiantil. - SIERRA 2022-2023- OBJETIVO

16. Evaluación Artículo 184 del Reglamento General a la LOEI, “un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje” Las actividades evaluativas Contextualizadas , pertinentes y flexibles, acorde al desarrollo de aprendizajes logrados a lo largo del ciclo educativo resultados deben ser retroalimentados de manera oportuna para mejorar los aprendizajes en los estudiantes y las prácticas de enseñanza en los docentes . Evaluación Artículo 184 del Reglamento General a la LOEI, “un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación que están dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje” Las actividades evaluativas Contextualizadas , pertinentes y flexibles, acorde al desarrollo de aprendizajes logrados a lo largo del ciclo educativo resultados deben ser retroalimentados de manera oportuna para mejorar los aprendizajes en los estudiantes y las prácticas de enseñanza en los docentes .

17. Organización por parciales para la evaluación

18. ACTIVIDADES DISCIPLINARES Son insumos que se generan en cada una de las asignaturas: talleres grupales y/o individuales, tareas escritas u orales, trabajos de investigación, exposiciones participativas de reflexión grupal, prácticas de aprendizaje experiencial, pruebas interactivas abiertas y/o cerradas, demostración de saberes mediante medios tecnológicos, experiencias creativas de aprendizaje contextualizado, entre otras formas de trabajo innovador que permitan generar aprendizajes significativos, contextualizados que evidencien el desarrollo de todas aquellas habilidades, destrezas con criterios de desempeño y competencias adquiridas por el estudiantado durante cada parcial a partir de los indicadores de evaluación.

19. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES En el marco del trabajo colaborativo en el que varias asignaturas participan para alcanzar un objetivo de aprendizaje, reto o meta, pueden ser desarrolladas a través de varias estrategias. Una de ellas consiste en la aplicación de proyectos interdisciplinarios, los cuales pueden ser desarrollados en cualquier momento de cada parcial. Estos proyectos contarán con una duración mínima de dos semanas

20. En el nivel de Bachillerato, se sugiere la implementación de un proyecto STEAM el cuál puede ser creado por la IE. o tomar uno de los propuestos en la plataforma recursos.educacion.gob.ec . Este proyecto puede reemplazar a uno de los cuatro proyectos interdisciplinarios que se implementarán a lo largo del año lectivo. LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS Técnica: portafolio Instrumento : rúbrica de evaluación, en la cual se plasmarán los parámetros que llevarán a la reflexión de los aprendizajes alcanzados por el estudiantado

21. Determinadas por la institución educativa en función de lo establecido en el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-00010-A, serán evaluadas de manera cualitativa. Las actividades complementarias para el fortalecimiento de los aprendizajes

22. EXAMEN QUIMESTRAL Aplicación de la denominada “Evaluación con componente metacognitivo ”, que es una estrategia que permite al estudiantado analizar lo aprendido a partir de las experiencias desarrolladas y trasladarlo a situaciones de la vida cotidiana, convirtiéndose en una herramienta clave que permite la resolución de problemas que se presentan en el contexto.

23. En este proceso es importante que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje a partir de una serie de preguntas orientadoras como, por ejemplo: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué hemos aprendido? ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido? ¿Qué emociones han surgido a lo largo de mi proceso de aprendizaje? “Evaluación con componente metacognitivo Las respuestas a estas preguntas permitirán que los estudiantes conecten la utilidad de lo aprendido a lo largo del 1er y 2do quimestre del año escolar, con el entorno que les rodea, afianzando el aprendizaje significativo en diversos ámbitos recursos.educacion.gob.ec. Las orientaciones y ejemplos de construcción de la evaluación con componente metacognitivo

24. EL REFUERZO ACADÉMICO Se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados o desfases en los procesos de aprendizaje a lo largo del año escolar. El refuerzo de clases deben realizarse dentro del horario regular de clases Debe estar contempladas, en la medida de las posibilidades, en el distributivo de la carga horaria semanal del docente Ser contempladas en las horas de acompañamiento docente y fortalecimiento de aprendizajes

25. Es necesario precisar que los docentes no deben realizar planificaciones adicionales destinadas al refuerzo académico en el nivel de educación Inicial y subnivel de Preparatoria por cuanto el proceso pedagógico de los mencionados niveles garantiza el desarrollo planificado.

26. Lineamientos para el registro de calificaciones El registro de calificaciones es en Sistema de Gestión Escolar que acredita la promoción del curso y término de nivel de un estudiante ( RegLOEI –art.218) El Sistema de Gestión Escolar permite brindar el servicio automatizado de control de calificaciones y asistencia de los estudiantes de todos los niveles del sostenimiento fiscal. Online : El sistema “en línea” solo si se encuentra conectado al Internet. Offline : El sistema “fuera línea” le permitirá al docente realizar actividades académicas sin necesidad de estar conectado a la web. Las IE. fiscales registrarán las calificaciones en la Plataforma Carmenta y las IE. de sostenimiento particular, fiscomisional y municipal lo realizarán en sus respectivas plataformas que dispongan para el efecto El registro de calificaciones en la Plataforma Educar Ecuador – Sistema de gestión Escolar estará a cargo del docente de grado o curso en las fechas establecidas para el registro de parciales y quimestrales conforme al cronograma escolar El registro de las calificaciones parciales y quimestrales, así como sus promedios, se hará con dos decimales (no habrá redondeo). La calificación o nota del parcial corresponderá al promedio entre las actividades disciplinares con los proyectos interdisciplinarios , y equivaldrá al 80% de la nota quimestral. La nota del examen quimestral corresponde al 20 % de la evaluación de los aprendizajes de todo el quimestre

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28. PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES DE EGB SUPERIOR Y BACHILLERATO Los estudiantes de EGB Superior y bachillerato que no alcanzan los puntajes establecidos según el RLOEI deberán presentarse a rendir los exámenes correspondientes: Se presentan aquellos estudiantes que no aprueban en una asignatura en el examen remedial, se realiza ya iniciado el siguiente año lectivo mientras el estudiante se encuentra asistiendo a clases, se lo realizará mediante una prueba mixta con preguntas abiertas y cerradas en la que se identifique el nivel de logro de destrezas y habilidades básicas para avanzar al siguiente año lectivo. Este examen se aprueba con una nota mínima de 7/10. Al examen supletorio Al examen remedial Al examen de gracia Se presentan aquellos estudiantes que obtengan el puntaje desde 5 hasta 6,99 luego de 15 días de publicadas las calificaciones, tendrán un refuerzo académico guiado por el docente. Se presentan aquellos estudiantes que obtienen menos de 5 puntos en las asignaturas o no aprueban el examen supletorio, se realiza 15 días antes de iniciar el siguiente año lectivo. El docente de la asignatura debe preparar un cronograma de actividades para el estudiante para que se pueda presentar a dicho examen, se lo realizará mediante una prueba mixta con preguntas abiertas y cerradas la cual evidencie el logro de destrezas y habilidades básicas para avanzar al siguiente año lectivo. Este examen se aprueba con una nota mínima de 7/10.

29. Recomendaciones acompañarán a las instituciones educativas de manera pertinente y adecuada en la implementación de las directrices de la evaluación estudiantil y ayudarán a despejar dudas de directivos y docentes de manera asertiva tomando en cuenta las potencialidades de los estudiantes y sus vulnerabilidades. de las instituciones educativas deberán realizar jornadas de sociabilización con los docentes para comprender y despejar dudas en cuanto a las directrices que se emitan en este instructivo de evaluación. desarrollarán los procesos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa de manera flexible, contextualizada y pertinente acorde a la diversidad en el aula, basados en las directrices emitidas en este instructivo. Los docentes se focalizarán en plantear procesos, tiempos y espacios continuos de retroalimentación para que el estudiante alcance los objetivos de aprendizaje Los asesores educativos Los directivos Los docentes

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