ECA - OCTAVO - SEGUNDO TRIMESTRE ECUADOR

Planificaciones de eca

1. Logo PLANIFICACIÓN Año
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA: ECA ÁREA/NIVEL: SEGUNDO TRIM
GRADO/CURSO: OCTAVO PARALELOS:
DOCENTE: JORNADA:
AÑO LECTIVO: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
EJE TRANSVERSAL:
COMPETENCIAS
INSERCIONES

D.U.A.
COMPROMISO: El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado, mantener esa motivación y para
facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Proporciona opciones para captar el interés, mantener el esfuerzo y la persistencia
REPRESENTACIÓN: El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al
alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha
información.Proporciona opciones para la percepción, el lenguaje y los símbolos y la comprensión.
ACCIÓN Y EXPRESIÓN: El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado diferentes
posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
Proporciona opciones para la acción física, la expresión y la comunicación y las funciones ejecutivas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
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2. Objetivo de la unidad:
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva, demostrando respeto por las ideas y formas de expresión, propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del
grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus posibilidades de comunicación, con
respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza en las producciones propias.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Criterios de evaluación:
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algunos de los factores históricos o sociales que los rodean; organiza y presenta la
información usando diferentes formatos.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y desarrolla proyectos de creación artística y eventos culturales locales.
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de aprendizaje y producción cultural y artística, y los
utiliza en procesos de recepción, búsqueda de información, creación y difusión de contenidos artísticos y culturales.
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras del Ecuador y del ámbito internacional, y utiliza sus conocimientos y habilidades perceptivas y comunicativas para describirlos y expresar
puntos de vista.
DESTREZA CON CRITERIO
DESEMPEÑO
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN
ECA.4.3.11. Mirar las
primeras películas de la
historia del cine e investigar
en qué circunstancias
técnicas y sociales se
produjeron y qué impresión
causaron en los
espectadores, estableciendo
I.ECA.4.2.3.
Analiza y compara
datos referidos a
la consideración
social e histórica
de elementos,
formas de
expresión o
Unidad 3. Orígenes del cine
Anticipación del conocimiento
●Dividir a los estudiantes en pequeños
grupos para reflexionar y debatir sobre
las siguientes preguntas:
● Texto del estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y videos
educativos
●Comprobar los
aprendizajes a través
de las evaluaciones
formativas y sumativas.
●Incorporar la
autoevaluación
mediante preguntas de
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3. comparaciones con el cine
actual.
agentes
relacionados con
el arte: la figura
humana, las
mujeres, el trabajo
de artesanas y
artesanos, el cine,
etc. (I.4., S.1.)

¿Piensan que el cine y la fotografía
comparten características? Si es así,
¿cuáles podrían ser? ¿Cómo creen
que se crearon las primeras
imágenes en movimiento?
Fomentar el intercambio libre de
ideas, comparaciones con experiencias
personales y generación de hipótesis
grupales.
(DUA: participación)
Construcción del conocimiento
●Realizar una breve exposición sobre
los orígenes del cine, destacando los
primeros experimentos, los
movimientos cinematográficos
iniciales (como el cine mudo o el
expresionismo), y las temáticas
frecuentes de ese periodo. Apoyarse
en una línea de tiempo visible para
toda la clase y en un esquema
conceptual que se pueda ir
completando en la pizarra a medida
que avanza la explicación.
(DUA: representación)
●Proyectar un video explicativo sobre
la tecnología y recursos utilizados en
los inicios del cine. Después de
visualizarlo, guiar una conversación
en grupo donde se comenten los
aspectos más relevantes del contenido,
● Talleres de artes plásticas
● Materiales plásticos y
sonoros para elaboración de obras.
metacognición.
Diseñar y ejecutar
proyectos CITAM,
proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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4. así como sus impresiones personales.
(DUA: representación)
●Introducir el concepto de
cronofotografía como una técnica
fotográfica pionera que permitió
capturar secuencias de movimiento.
Mostrar ejemplos visuales (como las
imágenes de Eadweard Muybridge o
Étienne-Jules Marey) y explicar cómo
esta técnica contribuyó al nacimiento
del cine.
(DUA: representación)
Consolidación
●Formar grupos de trabajo para
investigar una época específica del
cine (como el cine mudo, la época
dorada de Hollywood, el neorrealismo
italiano, entre otros). Deberán destacar
los aspectos culturales, sociales y
tecnológicos del momento
seleccionado. Luego, cada grupo
compartirá sus hallazgos con el resto
de la clase mediante una breve
exposición o cartel ilustrativo.
(DUA: acción y expresión)
●Proponer actividades lúdicas para
repasar lo aprendido, como juegos de
asociación entre imágenes y
conceptos, línea de tiempo incompleta
que los estudiantes deben completar, o
trivias relacionadas con las etapas del
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5. cine y sus vínculos con la fotografía.
(DUA: acción y expresión)
ECA.4.2.5. Participar
activamente en la
preparación y puesta en
escena del rodaje de una
pequeña producción
audiovisual,
responsabilizándose del rol
elegido o asignado. (Destreza
desagregada)
I.ECA.4.5.1.
Organiza de
manera coherente
un proceso de
trabajo de
interpretación o
creación artística,
asumiendo
distintos roles y
esforzándose por
respetar sus fases.
(S.3, I. 4.)
Anticipación del conocimiento
●Iniciar un diálogo con los estudiantes
en torno a sus películas favoritas,
preguntando:
¿Qué tipo de películas les gusta ver?
¿Prefieren comedia, acción, drama
o ciencia ficción? ¿Por qué?
A partir de sus respuestas, guiarlos a
reflexionar sobre qué criterios creen
que se usan para clasificar una
película dentro de un género
cinematográfico y cómo esas
clasificaciones pueden influir en
nuestras elecciones.
(DUA: participación)
Construcción del conocimiento
●Solicitar que, previamente a la clase,
los estudiantes investiguen por su
cuenta sobre los géneros
cinematográficos (pueden utilizar
libros de la biblioteca o material
confiable en línea). En clase, aplicar
una actividad de comprensión en la
que respondan preguntas como: ¿Qué
géneros conocen?, ¿qué los
diferencia?, ¿puede una película
pertenecer a más de un género?
● Texto del estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y videos
educativos
● Talleres de artes plásticas
● Materiales plásticos y
sonoros para elaboración de obras.
●Comprobar los
aprendizajes a través
de las evaluaciones
formativas y sumativas.
●Incorporar la
autoevaluación
mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar
proyectos CITAM,
proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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6. (DUA: participación)
●Presentar fragmentos seleccionados de
películas variadas (por ejemplo: una
escena de suspenso, una secuencia de
comedia o una introducción de
documental). Luego de observar,
invitar a los estudiantes a identificar a
qué género pertenece cada fragmento
y justificar sus respuestas comentando
características como tono, música,
temática o estilo visual.
(DUA: participación)
Consolidación
●Pedir a los estudiantes que investiguen
sobre los inicios del cine en Ecuador.
Deberán identificar al menos dos
películas ecuatorianas consideradas
pioneras, anotar sus nombres y quién
fue su director. Posteriormente,
compartir sus hallazgos con el grupo
por medio de una exposición breve,
ficha informativa o afiche.
(DUA: acción y expresión)
●Realizar actividades interactivas como
trivias por equipos, juegos de
clasificación de géneros con tarjetas, o
una “ruleta de géneros” en la que se
describe una escena y los estudiantes
deben adivinar a qué género
pertenece. Estas dinámicas permitirán
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7. reforzar de forma lúdica el
conocimiento adquirido.
(DUA: acción y expresión)
ECA.4.3.6. Diseñar y elaborar
una guía que incluya
diferentes espacios
dedicados al arte (museos,
auditorios, teatros, salas de
cine, etc.) del Ecuador.
I.ECA.4.2.2.
Demuestra la
comprensión de
datos sobre
manifestaciones
artísticas y
culturales
obtenidas en
procesos de
observación y
búsqueda de
información,
organizándolos y
empleándolos en
la elaboración de
presentaciones,
guías culturales,
dossieres y otros
documentos
impresos o
digitales. (I.2., S.3.)
Anticipación del conocimiento
●Realizar una lluvia de ideas en grupo
utilizando las preguntas:
¿Qué películas ecuatorianas han
visto y disfrutado? ¿Creen que el
cine producido en Ecuador en este
siglo ha alcanzado un buen nivel de
calidad?
Promover que cada estudiante aporte
su opinión y argumentos para abrir un
espacio de diálogo y reconocimiento
del cine nacional.
(DUA: participación)
Construcción del conocimiento
●Organizar un debate sobre la
trayectoria histórica del cine
ecuatoriano, en el que se analicen
películas destacadas a lo largo del
tiempo, desde las primeras
producciones hasta los filmes
contemporáneos.
(DUA: participación)
●Presentar y analizar en profundidad
películas pioneras como “El Tesoro
de Atahualpa”, discutiendo también
los contextos históricos que rodearon
su producción y exhibición.
● Texto del estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y videos
educativos
● Talleres de artes plásticas
● Materiales plásticos y
sonoros para elaboración de obras.
●Comprobar los
aprendizajes a través
de las evaluaciones
formativas y sumativas.
●Incorporar la
autoevaluación
mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar
proyectos CITAM,
proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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8. Seguidamente, facilitar un diálogo
sobre los retos y dificultades que
enfrenta la industria cinematográfica
en el país (financiamiento,
distribución, público, etc.).
(DUA: representación y
participación)
●Comparar y contrastar películas
ecuatorianas con filmes extranjeros
del mismo género, enfatizando
diferencias en estilo, narrativa,
recursos técnicos y contexto cultural.
Esta actividad puede apoyarse con
fragmentos audiovisuales o reseñas
para facilitar la comprensión.
(DUA: representación)
Consolidación
●Solicitar que cada estudiante elabore
una ficha técnica de una película
ecuatoriana favorita, incluyendo datos
como título, director, año, género y
una imagen representativa. Luego,
realizar una exposición oral o
presentación breve en clase para
compartir la información con sus
compañeros.
(DUA: acción y expresión)
●Desarrollar actividades interactivas
como cuestionarios, dinámicas de
reconocimiento de películas o
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9. simulaciones de crítica
cinematográfica para reforzar los
aprendizajes vinculados al currículo.
(DUA: acción y expresión)
ECA.4.3.4. Investigar, diseñar
y crear una presentación
multimedia o un producto
audiovisual que muestre los
itinerarios de estudio y las
salidas profesionales de las
distintas especialidades
artísticas.
I.ECA.4.6.3.
Elabora
producciones
audiovisuales y/o
multimedia,
originales o
derivadas de la
remezcla o
reelaboración de
contenidos
existentes,
reconociendo la
aportación de los
creadores
originales y la
riqueza de las
nuevas versiones.
(S.3., I.4., J.3.)
Anticipación del conocimiento
●Realizar una lluvia de ideas para que
los estudiantes expresen qué entienden
por cortometraje y reflexionen sobre
los posibles roles involucrados en su
producción (director, guionista, actor,
camarógrafo, editor, etc.). Registrar
sus respuestas para guiar la sesión.
(DUA: participación)
Construcción del conocimiento
●Explicar las principales características
que definen a un cortometraje:
duración, formato, estilo narrativo, y
diferencias con largometrajes u otros
formatos audiovisuales.
(DUA: representación)
●Dialogar sobre las etapas del proceso
creativo y técnico en la elaboración de
un cortometraje: desde la redacción de
la historia, selección de locaciones y
vestuario, hasta la organización del
equipo de rodaje y la postproducción.
Para esta explicación, basarse en
fuentes confiables o materiales
● Texto del estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y videos
educativos
● Talleres de artes plásticas
● Materiales plásticos y
sonoros para elaboración de obras.
●Comprobar los
aprendizajes a través
de las evaluaciones
formativas y sumativas.
●Incorporar la
autoevaluación
mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar
proyectos CITAM,
proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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10. impresos que los estudiantes puedan
consultar.
(DUA: representación)
●Dividir a los estudiantes en equipos
para que seleccionen una historia que
quisieran llevar a la pantalla. Con la
orientación del docente, deberán
redactar el argumento y avanzar en la
elaboración del guion literario y
técnico, usando ejemplos sencillos
como modelo.
(DUA: participación)
Consolidación
●Proponer que realicen las actividades
del texto relacionadas con el tema
para afianzar lo aprendido. Revisar y
corregir las respuestas en clase para
aclarar dudas y consolidar
conocimientos.
(DUA: acción y expresión)
●Implementar actividades interactivas o
preguntas que refuercen los conceptos
vistos, como juegos de roles para
simular la producción de un
cortometraje o cuestionarios grupales.
(DUA: acción y expresión)
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o
esculturas en las que se
represente a una o más
I.ECA.4.1.1.
Observa con cierta
autonomía
Unidad 4. Movimientos artísticos
● Texto del estudiante ●Comprobar los
aprendizajes a través
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11. personas, y definir la técnica
utilizada, las características y
el carácter del personaje, la
función de la obra, etc.
manifestaciones
culturales y
artísticas, y
expresa las
características de
lo observado y sus
puntos de vista en
situaciones de
diálogo. (I.3., S.1.,
S.3.)
Anticipación del conocimiento
●Plantear preguntas exploratorias para
que los estudiantes respondan en
grupos y luego compartan sus ideas
con la clase, por ejemplo:
¿Hace cuánto tiempo vivió el Homo
sapiens? ¿Desde cuándo creen que
el ser humano comenzó a crear
arte?
Esto promoverá el intercambio de
conocimientos previos y facilitará la
conexión con el tema.
(DUA: participación)
Construcción del conocimiento
●Presentar una introducción sobre las
pinturas rupestres, destacando sus
características principales, como los
temas representados, su ubicación en
cuevas y su importancia cultural.
(DUA: representación)
●Explicar que los primeros humanos
utilizaban signos abstractos o
ideomorfos para comunicarse o
expresar ideas a través del arte,
relacionándolo con los ejemplos de
pinturas y grabados.
(DUA: representación)
●Proporcionar imágenes de pinturas
rupestres para que los estudiantes las
● PC e Internet
● TV
● Documentales y videos
educativos
● Talleres de artes plásticas
● Materiales plásticos y
sonoros para elaboración de obras.
de las evaluaciones
formativas y sumativas.
●Incorporar la
autoevaluación
mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar
proyectos CITAM,
proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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12. posibles materiales naturales que
habrían empleado sus creadores
(pigmentos, herramientas,
superficies).
(DUA: participación)
Consolidación
●Invitar a los estudiantes a investigar
sobre las llamadas Venus
prehistóricas. Cada estudiante o
grupo debe seleccionar una escultura
para describirla, incluyendo
información sobre su periodo,
materiales con los que fue elaborada y
lugar donde fue encontrada. Luego,
realizar una presentación oral o visual
para compartir los hallazgos con la
clase.
(DUA: acción y expresión)
●Proponer actividades interactivas o
preguntas que refuercen la
comprensión del tema y su relación
con el currículo. Por ejemplo, juegos
de asociación entre imágenes y
características o debates breves.
(DUA: acción y expresión)
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo
que las diversas culturas y
sociedades han considerado,
a lo largo del tiempo, como
ideal de la figura humana, y
I.ECA.4.2.3.
Analiza y compara
datos referidos a
la consideración
social e histórica
Anticipación del conocimiento
●Aplicar la técnica de lluvia de ideas
para que los estudiantes compartan lo
● Texto del estudiante
● PC e Internet
● TV
●Comprobar los
aprendizajes a través
de las evaluaciones
formativas y sumativas.
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13. documentar los hallazgos en
un texto escrito, con soporte
de imágenes, o en un
documento audiovisual.
de elementos,
formas de
expresión o
agentes
relacionados con
el arte: la figura
humana, las
mujeres, el trabajo
de artesanas y
artesanos, el cine,
etc. (I.4., S.1.)

que conocen o recuerdan sobre
pinturas y esculturas egipcias o de
otras civilizaciones antiguas que
hayan visto.
(DUA: participación)
Construcción del conocimiento
●Realizar una breve exposición sobre la
historia del arte antiguo, abarcando las
primeras grandes civilizaciones:
Mesopotamia, Egipto, India, China, y
posteriormente Grecia y Roma.
(DUA: representación)
●Mostrar imágenes de obras
representativas de estas civilizaciones
para que los estudiantes identifiquen y
describan sus características
principales, tales como materiales,
técnicas, motivos y funciones.
(DUA: representación)
●Reflexionar en conjunto sobre cómo el
arte antiguo ha influido en la cultura y
sociedad actuales, tanto en
arquitectura como en otras
manifestaciones artísticas.
(DUA: representación)
Consolidación
●Organizar a los estudiantes en grupos
para que investiguen sobre las
expresiones artísticas mesopotámicas
● Documentales y videos
educativos
● Talleres de artes plásticas
● Materiales plásticos y
sonoros para elaboración de obras.
●Incorporar la
autoevaluación
mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar
proyectos CITAM,
proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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14. y egipcias. Cada grupo elaborará una
presentación donde comparen las
formas, estilos y significados del arte
de ambas civilizaciones.
(DUA: acción y expresión)
●Realizar actividades o preguntas
interactivas para afianzar conceptos y
conectar con otras áreas curriculares,
como la historia o la literatura.
(DUA: acción y expresión)
ECA.4.3.13. Indagar sobre
obras de la cultura
ecuatoriana que representan
señas de identidad (las
cerámicas antropomórficas
de la cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la
metalurgia del oro, plata y
cobre; la escultura quiteña de
la época colonial; la tradición
de los textiles; los retratos de
personalidades relevantes,
etc.) para elaborar pequeños
dosieres con la información
obtenida e ilustrarlos con
imágenes. (Destreza
desagregada)
I.ECA.4.2.2.
Demuestra la
comprensión de
datos sobre
manifestaciones
artísticas y
culturales
obtenidas en
procesos de
observación y
búsqueda de
información,
organizándolos y
empleándolos en
la elaboración de
presentaciones,
guías culturales,
dossieres y otros
documentos
impresos o
Anticipación del conocimiento
●Realizar una lluvia de ideas para
conocer las percepciones de los
estudiantes sobre preguntas como:
¿Qué culturas consideran clásicas?
¿Qué entienden por belleza? ¿Por
qué creen que la belleza es
fundamental en el arte?
Esta actividad busca activar
conocimientos previos y promover la
participación.
(DUA: participación)
Construcción del conocimiento
●Fomentar un debate tras plantear la
pregunta:
¿Por qué se considera que la cultura
griega es la cuna del arte, la
humanidad y la ciencia?
● Texto del estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y videos
educativos
● Talleres de artes plásticas
● Materiales plásticos y
sonoros para elaboración de obras.
●Comprobar los
aprendizajes a través
de las evaluaciones
formativas y sumativas.
●Incorporar la
autoevaluación
mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar
proyectos CITAM,
proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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15. digitales. (I.2., S.3.)Esto facilitará el pensamiento crítico y
el intercambio de ideas.
(DUA: participación)
●Explicar el canon de belleza egipcio,
detallando sus principios y cómo se
reflejaban en las esculturas y pinturas
de esa cultura.
(DUA: representación)
●Analizar junto con los estudiantes
cómo los griegos buscaban la armonía
y la proporción para expresar la
belleza en el arte, y discutir la
influencia de esta búsqueda en la
cultura occidental contemporánea.
(DUA: participación)
Consolidación
●Proponer que los estudiantes realicen
una breve redacción (ensayo) donde
expresen su comprensión sobre la
evolución del concepto de belleza a lo
largo de la historia. Luego, organizar
una ronda de presentaciones orales
para compartir las ideas.
(DUA: acción y expresión)
●Realizar preguntas reflexivas o
actividades lúdicas que vinculen este
contenido con otras áreas del
currículo, reforzando el aprendizaje.
(DUA: acción y expresión)
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16. ECA.4.2.3. Participar en
intercambios de opiniones e
impresiones suscitadas por la
observación de personajes
que intervienen o están
representados en obras
artísticas.
I.ECA.4.1.1.
Observa con cierta
autonomía
manifestaciones
culturales y
artísticas, y
expresa las
características de
lo observado y sus
puntos de vista en
situaciones de
diálogo. (I.3., S.1.,
S.3.)
Anticipación del conocimiento
●Invitar a los estudiantes a compartir lo
que saben sobre el Imperio romano.
Luego, plantear preguntas para
reflexionar en grupo, por ejemplo:
¿Creen que el arte cambió
significativamente antes y después
de la llegada del cristianismo? ¿Por
qué?
Esta actividad promueve la
participación y el intercambio de
ideas.
(DUA: participación)
Construcción del conocimiento
●Realizar una introducción sobre los
principales elementos del arte romano:
pintura mural, arquitectura (como
acueductos y anfiteatros), escultura y
mosaicos. Apoyarse en imágenes y
videos que muestren ejemplos
relevantes y fáciles de comprender.
(DUA: representación)
●Dividir la clase en pequeños grupos y
entregar a cada uno imágenes de
diferentes obras del arte romano.
Entregar una guía con preguntas para
analizar aspectos como técnica,
temática y función de la obra. Luego,
organizar un debate para que cada
grupo presente sus conclusiones.
● Texto del estudiante
● PC e Internet
● TV
● Documentales y videos
educativos
● Talleres de artes plásticas
● Materiales plásticos y
sonoros para elaboración de obras.
●Comprobar los
aprendizajes a través
de las evaluaciones
formativas y sumativas.
●Incorporar la
autoevaluación
mediante preguntas de
metacognición.
Diseñar y ejecutar
proyectos CITAM,
proyectos
interdisciplinarios, ABP.
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17. (DUA: participación)
●Explicar las diferencias y similitudes
entre el arte griego y el romano,
destacando cómo los romanos
adoptaron y adaptaron elementos
griegos, y sus propias innovaciones.
(DUA: representación)
Consolidación
●Solicitar a los estudiantes que realicen
las actividades propuestas en el texto
o cuaderno de trabajo sobre el tema.
En clase, revisar y discutir las
respuestas para asegurar la
comprensión.
(DUA: acción y expresión)
●Proponer preguntas o dinámicas
relacionadas que fortalezcan la
integración del contenido con otras
áreas del currículo, promoviendo la
expresión oral y escrita.
(DUA: acción y expresión)
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS G1 Y G2
ESTUDIANTES GRADO
DE NEE
ESTRATEGIA ESPECÍFICA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS G3
ESTUDIANTE
S
DESTREZA CON
CRITERIO
DESEMPEÑO
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACTIVA PARA LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN
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18. LEGALIZACIÓN:
FIRMA:
NOMBRE:
CARGO: Docente Docente APROBADO POR VICERRECTORADO
FECHA:
SELLO:
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