ejemplo de diagnóstico que se utiliza_317001096.docx

Es un proceso fácil de aplicar

1. CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO
El diagnóstico debe ser un elemento principal y origen de toda intervención
pedagógica, no reduciéndolo a una simple descripción de las características
de los alumnos, sino que responda a las demandas educativas actuales,
que le permitan al profesor contemplar de manera holística las
características de la realidad donde labora (alumnos, contexto social,
cultura, ambiente laboral, áreas de oportunidad y fortalezas) para elaborar
un plan de acción eficiente.
Realizar diagnósticos en las organizaciones laborales es una condición para
intervenir profesionalmente en la formulación e implantación de estrategias
y su seguimiento para efectos de evaluación y control (Allarie y Firsirotu,
1985).
El presente escrito es una valoración a partir de la aplicación de técnicas de
diagnóstico descriptivas y cuantificables, realizada en 2 escuelas
Telesecundarias “Vicente Guerrero” C.C.T. 12DTV0571Q, ubicada en la
comunidad de El Coyol y “Fray Bartolomé de las Casas” C.C.T.
12DTV0013E ubicada en la comunidad de Santa Teresa, ambas
pertenecientes al municipio de Coyuca de Catalán y a la zona escolar No.
006 de la jefatura regional 01, en la Región de Tierra Caliente del estado de
Guerrero, durante el ciclo escolar 2022 – 2023.
Con la finalidad de contemplar la realidad de forma integral. Las técnicas
utilizadas fueron FODA puesto que se orienta principalmente al análisis y
resolución de problemas y se lleva a cabo para identificar y analizar las
Fortalezas y Debilidades de la organización, así como las Oportunidades
(aprovechadas y no aprovechadas) y Amenazas reveladas por la
información obtenida del contexto externo. También fue de utilidad la

2. encuesta, técnica que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y
eficaz.
El proceso de investigación en este diagnóstico implicó el descubrimiento de
aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales de los estudiantes,
áreas de oportunidad y fortalezas; así mismo pautas prioritarias de mejora
que debe tomar el personal docente para brindar una educación de
excelencia.

Contexto del diagnóstico
Coyuca de Catalán es uno de los 81 municipios que integran el Estado de
Guerrero, forma parte de la región de Tierra Caliente de dicha entidad y su
cabecera es la ciudad de Coyuca de Catalán, es este municipio donde se
encuentra la zona de telesecundaria 006 C.C.T. 12FTV0006T del sector
educativo 01, integrada por 12 escuelas, donde laboran 33 docentes, 1
director efectivo con grupo, 3 directores efectivos sin grupo, obteniendo un
total de 4 directores efectivos, 8 directores encargados, 4 con grupo y 4 sin
grupo, la preparación académica de los docentes y directivos son: normal
básica, diferentes licenciaturas (Lic. en derecho, Médicos veterinarios
zootecnista, ingeniero civil, sistemas computacionales, entre otras) y
estudios de posgrado. La matrícula estudiantil es de 371 alumnos en total,
donde no existe ninguno con discapacidad, sus edades oscilando entre los
12 a 15 años de edad por ende transitando por la pubertad y adolescencia.
La escuela telesecundaria “Fray Bartolomé de las Casas” se ubica en Santa
Teresa y la escuela telesecundaria “Vicente Guerrero” se ubica en El Coyol,
la primera tiene una infraestructura de 5 aulas y una dirección de material
de concreto, baños, una cooperativa, comedores y una cancha de usos

3. múltiples techada, además de un pozo profundo y amplias áreas verdes, la
segunda escuela tiene una infraestructura similar cambiando únicamente el
número de aulas, en este caso son 3 aulas.
Para llegar a ambas comunidades existe transporte público y carreteras
pavimentadas.
Los habitantes de dichas comunidades pertenecen a familias de escasos
recursos dedicándose en su mayoría a la cría de animales (como: chivos,
borregos, vacas, gallinas, etc.), a la caza (de iguanas, venados), y a la
agricultura (principalmente de maíz, ajonjolí y sorgo). La mayoría de los
padres de familia no cuentan con alguna profesión. Respecto a la educación
en su totalidad carece de estudios de educación primaria lo que se vuelve
un obstáculo para apoyar a sus hijos en las tareas extraescolares
relacionados con el proceso educativo; Sin embargo, algunos de ellos a
pesar de sus limitaciones, así como condiciones económicas y sociales,
dentro de sus posibilidades siempre están disponibles a colaborar para que
sus hijos tengan una formación que quizá ellos debido a diferentes
circunstancias no tuvieron acceso.
Los adolescentes de estos contextos regularmente se encargan de ayudar a
los quehaceres de su hogar, en el caso de las mujeres a colaborar moliendo
el nixtamal, hacer las tortillas y llevar los alimentos a los demás miembros
de su familia al campo cuando éstos siembran o cosechan. En el caso de
los hombres ayudan a sus padres a sembrar, así como el reparar el cercado
de sus parcelas y pastorear el rebaño de ovejas, vacas y chivos.
Comúnmente algunos de ellos viven con sus abuelos o tíos, ya que los
padres migran hacia los Estados Unidos en mejores condiciones de trabajo
y solo se comunican con sus hijos cuando hablan para mandar el apoyo
económico que dan a los familiares con los que dejan a sus hijos; en varias

4. ocasiones los adolescentes son llamados para que emigren hacia los
Estados Unidos en mejores condiciones de vida.
Metodología
En opinión de Rodríguez las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario,
entrevistas, encuestas (Rodríguez Peñuelas: 2008). Dentro de las
principales características de una técnica o instrumento destacan:
confiabilidad, validez y objetividad.
Las técnicas de diagnóstico utilizadas en este trabajo son el FODA, la
encuesta y la guía de observación, con las cuales se pretende describir,
explicar y comprender el fenómeno estudiado de tal forma que este análisis
permita dar una solución al problema identificado.
La matriz FODA, como instrumento viable para realizar análisis
organizacional en relación con los factores que determinan el éxito en el
cumplimiento de metas, es una alternativa que motivó a efectuar el análisis
para su difusión y divulgación.
FODA proviene del acrónimo en inglés SWOT (strenghts, weaknesses,
opportunities, threats); en español, aluden a fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas. El análisis FODA consiste en realizar una
evaluación de los factores fuertes y débiles que, en su conjunto,
diagnostican la situación interna de una organización, así como su
evaluación externa, es decir, las oportunidades y amenazas. También es
una herramienta que puede considerarse sencilla y que permite obtener una
perspectiva general de la situación estratégica de una organización
determinada. Thompson y Strikland (1998) establecen que el análisis FODA
estima el efecto que una estrategia tiene para lograr un equilibrio o ajuste

5. entre la capacidad interna de la organización y su situación externa, esto es,
las oportunidades y amenazas.
En la elaboración de este diagnóstico también se recolectó información
mediante la encuesta, Según Münch, “la encuesta es una técnica de
investigación de campo, cuyo objeto puede variar desde recopilar
información para definir el problema (estudios exploratorios) hasta obtener
resultados para probar una hipótesis (estudios confirmatorios) y se puede
obtener lo siguiente: Describir condiciones, identificar normas o patrones
con lo que se pueden comparar dichas condiciones y determinar las
relaciones que existen entre acontecimientos específicos.” (Münch Galindo:
2005).
Esta técnica consiste en obtener información del universo o una parte de él
denominada muestra, a través del uso del cuestionario o de la entrevista. En
este caso se utilizó el cuestionario que se realiza por medio de preguntas
que estiman los indicadores. Las preguntas de un cuestionario son de dos
tipos, las cerradas son aquellas que contienen opciones de respuestas
delimitadas y las abiertas no delimitan las opciones de respuesta.
Las preguntas utilizadas en el cuestionario fueron cerradas, elaboradas de
acuerdo a la variable dependiente e independiente y a los indicadores
determinados para los alumnos.
Resultados
Mencionaremos que no identificamos alumnos con discalculia. No se puede
aplicar con ligereza el término discalculia que sería la dificultad de

6. aprendizaje específica de las matemáticas sin otros problemas asociados.
Este término se utilizó inicialmente en el campo de la neurología que estudia
principalmente los trastornos específicos como consecuencia de las
lesiones cerebrales y de ahí pasó al campo educativo. Sin embargo, la
utilización del enfoque neurológico para el estudio de las dificultades
iniciales en el aprendizaje de las matemáticas ha sido criticado desde la
perspectiva evolutiva y educativa. Hablaremos de las DAM (dificultades en
el aprendizaje de las matemáticas) en general, entendiéndolas como
dificultades en el aprendizaje matemático no asociadas a un retraso mental
o a un problema en la escolarización.
De forma general y lo que corresponde al ámbito docente la técnica FODA
proporcionó los siguientes resultados: Las fortalezas de los docentes son
asistencia y puntualidad, sus conocimientos sobre pedagogía y en varios de
ellos los estudios de posgrado, la convivencia a diario con los alumnos lo
que hace que conozcan lo suficiente a cada uno. En relación a las
oportunidades se detectó la comunicación periódica sobre los resultados
académicos de los alumnos a los padres de familia, la existencia de grupos
reducidos, la colaboración en las actividades del PEMC, el aprovechamiento
los recursos naturales del contexto rural de las escuelas para el desarrollo
de clase.
En debilidades se identificó bajo interés de algunos docentes en cambiar su
estilo de clases pasiva a clases activas, falta de cumplimiento en acuerdos,
escaso uso de tecnología, dominio parcial de estrategias de enseñanza
para las diferentes asignaturas, principalmente para matemáticas, favorecen
más la evaluación sumativa que la formativa, prácticas centradas en la
repetición y ejercicios mecánicos en matemáticas, no hay especialistas de
asignatura, el estilo de enseñanza está orientado preferentemente a la
transferencia de contenidos para ser memorizados por los alumnos, sin

7. diferenciar los niveles de aprendizaje y en muchas ocasiones no existe un
buen clima laboral no compañerismo.
Respecto a las amenazas sobresale la carga administrativa, falta de
motivación y reconocimiento a la labor docente, influencia negativa de los
medios de comunicación y redes sociales que distraen la atención de los
alumnos por sus estudios, poco o nulo apoyo de algunos padres de familia y
falta de interés de algunos alumnos por sus estudios.
En la encuesta se detectó que:
Al plantear una serie de ítems sobre fracciones a los grupos de primer grado
en las dos escuelas mencionadas anteriormente se obtuvo que:
El 60.7 por ciento tiene dificultades para representar simbólicamente un
agrupamiento con respecto a un total de ½ y el 39.2 por ciento respondió de
forma acertada, el 78.5 por ciento no distinguen las fracciones impropias y
el 21.4 por ciento distingue las fracciones impropias, el 92.8 por ciento
presenta problemas para responder cuántos cuartos son cinco medios y el
7.1 por ciento lo hace correctamente, el 85.7 por ciento tiene conflictos para
escribir fracciones equivalentes y el 14.2 por ciento lo hace de manera
idónea, el 92.8 por ciento desacertó al ordenar fracciones de menor a mayor
y el 7.1 por cierto si lo logra, al 60.7 por ciento se le es complicado
representar una fracción en un diagrama y el 39.2 por ciento acierta al
representar correctamente fracciones en diagramas, el 96. 4 por ciento
mostró aprietos al ubicar fracciones en una recta numérica y el 3.5 por
ciento ubica apropiadamente fracciones utilizando una recta numérica.
Reflexión final
Las matemáticas elementales, junto con la lectoescritura, constituyen los
aprendizajes instrumentales básicos que realizan los niños en los primeros

8. años escolares. El conocimiento matemático les va a servir para poder
desenvolverse no sólo en la escuela sino en muchas situaciones de la vida
cotidiana ya que se utiliza en una serie de actividades que van desde
realizar las compras, los intercambios de dinero, hasta las operaciones
simples en el ámbito profesional. No obstante, el fracaso en el aprendizaje
de las matemáticas tiene una alta prevalencia.
Brownell, precursor del actual enfoque cognitivo, defendía la necesidad de
un aprendizaje significativo de las matemáticas, cuyo principal objetivo
debía ser el cultivo de la comprensión y no los procedimientos mecánicos
del cálculo. Brownell propuso que para comprender los conceptos y los
procedimientos era necesario convertir los conceptos abstractos en
concretos, de modo que los niños pudieran aprender las relaciones entre
ellos. Aunque Brownell ideó diversos procedimientos para enseñar las
habilidades matemáticas de manera comprensiva, no llegó a desarrollar una
teoría global sobre este aprendizaje.
Se consideran en la actualidad una serie de principios aplicables a toda
situación educativa de los que destacaremos aquí algunos que deben estar
siempre presentes en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas:
- Para que se produzca un verdadero aprendizaje es necesario que el sujeto
establezca relaciones entre los conceptos, lo que le lleva a sucesivas
elaboraciones y reestructuraciones del conocimiento hasta lograr las
representaciones cognitivas adecuadas.
- Los conocimientos previos ocupan un papel crucial en el aprendizaje ya
que constituyen la base para la adquisición y comprensión de otros
nuevos.
- Se distinguen dos tipos de conocimiento: declarativo (conocer qué o
conocimiento de los conceptos matemáticos) y procedimental (saber cómo o

9. conocimiento de los algoritmos y de las estrategias de resolución y cuándo
aplicarlos).
- Para lograr el pleno dominio de las habilidades es primordial la
automatización de los procedimientos que conllevará una menor carga
cognitiva y permitirá a los sujetos centrarse en el control de la ejecución
matemática y en la interpretación de los problemas.
- Para lograr la competencia matemática es necesario aplicar el
conocimiento en una gran variedad de contextos que permitirá conseguir
una estructura de conocimientos bien interrelacionados.
- Desde la psicología cognitiva la persona no se entiende sólo como un
procesador activo de la información, sino que en su comportamiento
influyen las emociones, intereses, afectos y las relaciones sociales. A este
respecto, el fracaso tan extendido en el aprendizaje de las matemáticas
tiene su origen, en parte, en el efecto circular que provocan las primeras
dificultades en los niños: los fracasos iniciales los llevan a evitar implicarse
activamente en tareas matemáticas y a una actitud negativa.

10. ANEXO 1
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
DE LA ESCUELA TLESECUNDARIA “VICENTE GUERRERO” Y FRAYBARTOLOMÉ DE LAS CASAS
DEL MPIO. COYUCA DE CATALÁN
ESCUELAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Las escuelas cuentan con los
recursos indispensables para el
desarrollo de las clases
(acceso a internet y al menos
una computadora con proyector
y bocina por grupo).
-Metas comunes entre el
colectivo docente y los comités.
-Programa Escolar de Mejora
Continua de acuerdo a las
necesidades de la escuela.
-Hay un docente por grupo
escolar.
-Informar periódicamente sobre
los avances y problemáticas del
proceso educativo de los
alumnos a los padres de
familia.
-Buenas expectativas de
alumnos y padres de familia.
-Participación eficaz en las
diversas campañas sociales y
culturales.
-La matrícula escolar al no ser
numerosa permite dar la
atención adecuada por parte de
los docentes.
-Los fondos de la cooperativa
escolar.
DEBILIDADES AMENAZAS

11. -Falta de recursos didácticos
(material de laboratorio
científico).
-Tiempo corto de la jornada.
-Débil vínculo pedagógico con
los padres de familia.
-Infraestructura con
necesidades de equipamiento y
mantenimiento.
-El contexto (inseguridad social).
-Los servicios de agua potable,
energía eléctrica son
inadecuados para la
comunidad escolar.
-Problemas intrafamiliares.
-Familias monoparentales.
-Escasos recursos económicos
de muchas familias.
-Nivel de estudio de los padres
de familia.
-Algunos de los alumnos
demuestran actitudes que
denotan la práctica de
antivalores cuando
permanecen en la escuela.
DOCENTES
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-La mayoría de los docentes
tienen conocimientos sobre
pedagogía y varios tienen
estudios de posgrado
(maestrías en Ciencias de la
educación y Maestría en
Competencias Docentes).
-Asistencia y puntualidad
frecuentemente.
-Conviven lo suficiente y
conocen las necesidades y
-Colaboración en las actividades
académicas propuestas en el
PEMC.
-Comunicar periódicamente
sobre los resultados
académicos de los alumnos a
los padres de familia.
- Pueden aprovechar los
recursos naturales del contexto
rural de las escuelas para el
desarrollo de clase.

12. fortalezas de cada alumno.
-Grupos reducidos.
DEBILIDADES AMENAZAS
-El bajo interés de algunos
docentes en cambiar su estilo
de clases pasiva a clases
activas.
-Falta de cumplimiento de
acuerdos por parte de los
maestros.
-Algunos utilizan escasamente
la tecnología.
-Dominio parcial de estrategias
de enseñanza para las
diferentes asignaturas,
principalmente para
matemáticas.
-Prácticas centradas en la
repetición y ejercicios
mecánicos en matemáticas.
- No son especialistas de
ninguna asignatura.
-El estilo de enseñanza está
orientado preferentemente a la
transferencia de contenidos
para ser memorizados por los
alumnos, sin diferenciar los
niveles de aprendizaje.
-Falta de unión entre los
docentes.
-Favorecen más la evaluación
sumativa que la formativa.
-Carga administrativa.
-Falta de motivación.
-Falta de apoyo de algunos
padres de familia.
-Falta de reconocimiento a la
labor.
-Influencia de los medios de
comunicación que distraen la
atención de los alumnos en
clase.
-Falta de interés de algunos
alumnos por sus estudios.

13. DIRECTORES
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Gestionan.
-Organizan el trabajo.
-Se ocupan porque ninguna
alumna o alumno abandone
sus estudios.
-Apoyo del colectivo docente.
-Apoyo del comité de padres de
familia.
DEBILIDADES AMENAZAS
-Escaso manejo de la
tecnología.
-Falta de actualización docente.
-Falta de asesoría y
acompañamiento a las
prácticas docentes para que
pongan en el centro la
formación integral de los
alumnos.
-Liderazgo autoritario.
-Falta de sensibilización y
concientización en el cuidado
de la escuela.
-Existe poca disponibilidad en
algunos padres de familia y
alumnos en el proceso
educativo.
-La burocracia en los trámites
administrativos.
PADRES DE FAMILIA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
-Padres que están al pendiente
de la educación de sus hijos.
-Disposición de los docentes
para informar a los padres de
familia sobre la situación a

14. -Buena comunicación en su
mayoría entre padres y
docentes.
académica de sus hijos.
-Disposición de los docentes
para ayudar a los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
DEBILIDADES AMENAZAS
-Conflictos familiares que
perjudican el rendimiento de los
alumnos.
-Padres de familia que no
vigilan ni apoyan a sus hijos en
las actividades de la escuela.
-Baja escolaridad.
-Alcoholismo.
-Drogadicción.
-Trabajos mal remunerados.
-Bajo empleo.
-Desintegración familiar.

15. ANEXO 2

17. Anexo 3
TEST
Gráfica 1
Aciertos Desaciertos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
11
17
Representa simbólicamente un agrupamiento con
respecto del total de 1/2.

18. Gráfica 2
Gráfica 2
Gráfica 3
Aciertos Desaciertos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
6
22
Escribe 3 fracciones impromias.
Aciertos Desaciertos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
2
26
Cuántos cuartos son cinco medios.

19. Gráfica 4
Gráfica 5
Aciertos Desaciertos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
4
24
Escribe una fracción equivalente para cada fracción que
se te da.
Aciertos Desaciertos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
2
26
Coloca en fila de abajo en orden de menor a mayor las
fracciones que se te dan.

20. Gráfica 6
Gráfica 7
Aciertos Desaciertos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
11
17
Dibuja un diagrama que muestre cada fracción.
Aciertos Desaciertos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
1
27
Escribe las siguientes fracciones en la recta numérica en
la posición que le corresponde: 1/4, 4/8, 4/6 y 6/8.

21. Bibliografía
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Ediciones Morata.
Calixto, R. (2009). El diagnóstico educativo: elementos para conocer y
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22. García , N. (2001). El diagnóstico en las actuales titulaciones de las
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Latorre, A. (2003). La investigación - acción: conocer y cambiar la práctica
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