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El cambio planificado de los centros escolares

1. El cambio planificado de los centros escolares GARCIA COUOH EMMANUEL DAVID

2. ELCAMBIO, UN FENÓMENO COMPLEJO 2 El cambio de los centros escolares no es un fenómeno simple y homogéneo, antes bien, presenta gran complejidad y multitud de caracteres, por añadidura, heterogéneos. Es, asimismo, un fenómeno potencialmente problemático, dada la interacción de contextos (escolar, social, político) y de elementos diversos (individuos, grupos, entidades) que, afectados o involucrados en el origen, definición y/o trayectoria del cambio, actúan movidos por perspectivas e intereses diferenciados

3. Cambio planificado

4. 4 Ha sido común pensar que los centros escolares cambian a través de un proceso de di fusión natural en el que, tras surgir de algún modo, nuevas ideas o prácticas se diseminan entre ellos o entre sus miembros sin planificación alguna. La adopción de tales novedades dependería, entonces, de condiciones de oportunidad para acometerla. Sin menospreciar esta posibilidad, es preciso reconocer que buena parte de los esfuerzos de cambio en los centros escolares responden a una iniciativa deliberada (externa y/o interna). Hablamos, entonces, del cambio planificado como el intento consciente de diseñar, de poner en práctica y de controlar el conjunto de acciones de que conste un proceso de cambio

5. EL CAMBIO COMO REFORMA 5 título de la presentación

6. La reforma, como tipo básico de cambio, suele estar motivada social y políticamente. Al menos en referencia a estos contextos, se justifica la necesidad del cambio. Los gobiernos que lo promueven apelan a necesidades de la sociedad en general o de su sistema educativo en particular, que demandan nuevos desarrollos u orientaciones en un momento histórico determinado 6

7. EL CAMBIO COMO innovación La innovación sería otro tipo básico de cambio que encuentra justificación en la existencia de problemas o de oportunidades de mejora de carácter más concreto y situacional. Las motivaciones suelen estar, pues, próximas a los contextos escolares o surgir directamente de ellos. Ciertamente, la innovación puede ser promovida o facilitada externamente, pero su contenido sustantivo será determinado por los centros escolares o por los profesores, individual o grupalmente considerados. La particularidad de las circunstancias a las que deben hacer frente y de los intereses que les guían, confieren a estos cambios una orientación distintiva en cada caso. 7

8. ¿Cambio como mejora? 8 Se configuren como reforma o como innovación, los cambios planificados tendrán efectos en el centro escolar, particularmente en quienes son sus miembros y en las relaciones que se establecen entre ellos. Aunque resulte obvio, conviene recordar que los cambios en educación no tienen por qué limitarse a introducir un nuevo producto (cosa frecuente en otros ámbitos). Aquí, los sujetos y los objetos de cambio tienden a ser personas, razón por la cual son cambios complejos, al menos más que aquellos que operan sobre cosas

9. Gracias