En la mente.
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About This Presentation
Un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas de los niños.
© Marc Monfort / Isabelle Monfort Juárez
"En la mente es una material para trabajar el lenguaje de referencia mental, es decir, la comprensión y la expresión de experiencias y representaciones que ocu...
Slide Content
EN LA MENTE
Un soporte gráfico para el entrenamiento.
de las habilidades pragmáticas en niños
MARC MONFORT
ISABELLE MONFORT JUÁREZ
Un soporte gráfico para el entrenamiento.
de las habilidades pragmáticas en niños
MARC MONFORT
ISABELLE MONFORT JUÁREZ
Marc MONFORT
ISABELLE MONFORT JUAREZ
ISABELLE MONFORT JUAREZ
Donner
1s0n. 49001314
epost Legal 2597201,
Di pico: Ple, SL
impr alee Impr 1.
gars are de e plain nd des de cubes pued er epi,
scents en manera igual or ng medi, as eae,
‘imino. acini, pia de pación 9 e (cap
Sta permiso prev eos pro y de Eda
1s0n. 49001314
epost Legal 2597201,
Di pico: Ple, SL
impr alee Impr 1.
gars are de e plain nd des de cubes pued er epi,
scents en manera igual or ng medi, as eae,
‘imino. acini, pia de pación 9 e (cap
Sta permiso prev eos pro y de Eda
INTRODUCCION
EN LA MENTE
En la mente cs un material para trabajar el lenguaje de referencia mental, es deci,
la comprensión y expresión de experiencias y representaciones que ocurren dentro de
nuestra mente y la de los demás.
A diferencia de los aspectos más formales y probablemente más especificos del len
guaje como la fonologia yla morfosintáxis, este componente del lenguaje que tiene que
ver con la semántica y la pragmática está estrechamente relacionado con otras funcio.
nes que se desarrollan a lo largo de los primeros años de vida y que permiten dotar de
sentido a la actividad humana,
E estudio de dichas funciones ha ido desarrollándose con más fuerza a partir de la
observación y estudio de las conductas de los niños con autismo ya que parecen estar
especificamente alteradas en este tastomo.
Los estudios de niños con un desarrollo normal muestran que se da en ellos un
interés muy precoz por los estímulos relacionados con la expresión de sentimientos
“hacia los 2 0 3 meses empiezan ya a fjarse en los matices más expresivos del rosro
humano, comparten e intercambian expresiones emocionales” (Rivière 1996). La per
cepciôn y el uso de la información proporcionada por las caras aparece de manera muy
temprana en los bebés: empatizan con la cara del adulto llorando s la cara es de enfa-
do 0 por el contrario riendo s es de alegría. Hobson. realiza en su libro “El autismo y
el desarrollo de la mente" (Hobson, 1995) una revisión de los trabajos. con niños nor-
males en la que destaca esta "preparación emocional” de los bebés como elemento
esencial en el desarollo de las relaciones interpersonales. En esta revisión, se describo
un patrón evolutivo en el que los bebés de algunos meses que ya tienen ciertos nive-
les de empatía son capaces, al llegar al año, no sólo de detectar estados emocionales
sino de tener en cuenta esa información en su interacción con un objeto © con el
medio. Esta capacidad llamada “asignación de referencia socal” es definida por Hob-
son como "La capacidad para percibir y responder u las orientaciones afectivas de las
personas que les rodean con respecto a las cosas y los acontecimientos del medio"
(Hobson 1995). Es decir, que un nino de un año, ante varios juguetes, mostrará una pre
ferencia por aquel que haya suscitado una expresión de emoción positiva en el adulto
EN LA MENTE
En la mente cs un material para trabajar el lenguaje de referencia mental, es deci,
la comprensión y expresión de experiencias y representaciones que ocurren dentro de
nuestra mente y la de los demás.
A diferencia de los aspectos más formales y probablemente más especificos del len
guaje como la fonologia yla morfosintáxis, este componente del lenguaje que tiene que
ver con la semántica y la pragmática está estrechamente relacionado con otras funcio.
nes que se desarrollan a lo largo de los primeros años de vida y que permiten dotar de
sentido a la actividad humana,
E estudio de dichas funciones ha ido desarrollándose con más fuerza a partir de la
observación y estudio de las conductas de los niños con autismo ya que parecen estar
especificamente alteradas en este tastomo.
Los estudios de niños con un desarrollo normal muestran que se da en ellos un
interés muy precoz por los estímulos relacionados con la expresión de sentimientos
“hacia los 2 0 3 meses empiezan ya a fjarse en los matices más expresivos del rosro
humano, comparten e intercambian expresiones emocionales” (Rivière 1996). La per
cepciôn y el uso de la información proporcionada por las caras aparece de manera muy
temprana en los bebés: empatizan con la cara del adulto llorando s la cara es de enfa-
do 0 por el contrario riendo s es de alegría. Hobson. realiza en su libro “El autismo y
el desarrollo de la mente" (Hobson, 1995) una revisión de los trabajos. con niños nor-
males en la que destaca esta "preparación emocional” de los bebés como elemento
esencial en el desarollo de las relaciones interpersonales. En esta revisión, se describo
un patrón evolutivo en el que los bebés de algunos meses que ya tienen ciertos nive-
les de empatía son capaces, al llegar al año, no sólo de detectar estados emocionales
sino de tener en cuenta esa información en su interacción con un objeto © con el
medio. Esta capacidad llamada “asignación de referencia socal” es definida por Hob-
son como "La capacidad para percibir y responder u las orientaciones afectivas de las
personas que les rodean con respecto a las cosas y los acontecimientos del medio"
(Hobson 1995). Es decir, que un nino de un año, ante varios juguetes, mostrará una pre
ferencia por aquel que haya suscitado una expresión de emoción positiva en el adulto
MARC MONFORT +
JABELLE MONFORT JUÁREZ: —
y, por el contrario, tenderá a jugar menos con aquel al que el adulto haya dirigido una
expresión negativa.
A los dieciocho meses aparece en el niño una nueva forma de relacionarse, cults
üvamente diferente, en la que se crean vínculos con determinadas personas y aparece
el rechazo a los extraños. Este momento del desurollo, en el que aparecen funciones
esenciales en el niño, se corresponde con el periodo en el que suele manifestarse
camente el autismo. Es una etapa crítica en la que empiezan a desarollaso las funcio-
res que Vygotsky llamaba funciones mentales rudimentarias superiores que comparten
uras características determinadas (aprendizaje incidental, universalidad, preparación
biológica etc.) y todas ellas implican la necesidad de panicipar en las interacciones
desde dentro, companiendo intención y sentido. Requieren la capacidad para “sentir
con”, definida por Trevanhen como Intersubjetividad Primaria (Trevarthen 1982, 1995).
Al mismo tiempo, se desarrolla en el niho un concepto también muy relacionado con la
comprensión y expresión de estados mentales y emociones que es el sentido del “sí
mismo". Niños de dos años muestran conductas como la de dar un juguete al hermano
pequeño cuando llora que implican, en primer lugar, la noción del otto como individuo
‘con emociones, en segundo lugar la de uno mismo puesto que le ofrecemos al otro algo
que para nosotros es satisfactorio y, por úlimo, la conciencia de poder modificar el esta-
do interno de los demás. Este tipo de conductas ocurre mucho antes de que estos niños
sean capaces de resolver las tareas clásicas de Toorfa de la Mente.
A parir del segundo año el lenguaje supone una nueva fuente de análisis del desa-
ollo emocional de los niños. El patrón de adquisición de los distintos términos rela-
“iomados con estados mentales y emociones nos ofrece información acerca delos dife
rentes grados de complejidad y exigencia cognitiva de las distntas categoría: sobre
estados mentales (Saber, recordar, conocer) y sobre emociones (alegría, enfado,
vergienza) Según Breiherton, Frith, Zahn-Waxler y Ridgeway (1986), autores de un tra
bajo sobre expresión de emociones, “aunque se ha pretendido que se pueden com
prender las emociones sin el uso del lenguaje, la capacidad de hablar sobre ellas per.
mite un nivel diferente de intersubjetividad al de la comunicación no verbal. La habili-
dad para discutir sobre las emociones cumple una función reguladora y laificadora en
las relaciones interpersonales incluso en los niños más pequeños" (Bretton, Frith,
Zahn-Waxler, Ridgeway, 1986). Los trabajos sobre adquisición de términos emocionales
no han encontrado datos suficientemente consistentes como para definir un patrón de
evolución común. Lo que sí parece claro es que, por ejemplo, los niños con 18 meses
comprenclen la función de las emociones en el contexto de acontecimientos; que a los
24 meses ya hay intentos por parte de los niños de aliviar los sentimientos de los demás;
que en tomo a los dos años, los niños ya utilizan el lenguaje para imputar emociones
que no son verídica, a sí mismos, a muñecos o 2 compañeros como parte de juegos
de ficción. Entre los 3 y $ años parece que la habilidad de los niños para reflejar emo-
ciones gana en precisión, claridad y complejidad y además empiezan a darse cuenta de
que las experiencias emocionales se pueden controlar y fing. Este es cl momento en
el que también son capaces de resolver las tareas clásicas de falsa ereencia de primer
orden (Sally y Anna”, “El lápiz y el tubo de Samarts”- Frith, U. 1991).
JABELLE MONFORT JUÁREZ: —
y, por el contrario, tenderá a jugar menos con aquel al que el adulto haya dirigido una
expresión negativa.
A los dieciocho meses aparece en el niño una nueva forma de relacionarse, cults
üvamente diferente, en la que se crean vínculos con determinadas personas y aparece
el rechazo a los extraños. Este momento del desurollo, en el que aparecen funciones
esenciales en el niño, se corresponde con el periodo en el que suele manifestarse
camente el autismo. Es una etapa crítica en la que empiezan a desarollaso las funcio-
res que Vygotsky llamaba funciones mentales rudimentarias superiores que comparten
uras características determinadas (aprendizaje incidental, universalidad, preparación
biológica etc.) y todas ellas implican la necesidad de panicipar en las interacciones
desde dentro, companiendo intención y sentido. Requieren la capacidad para “sentir
con”, definida por Trevanhen como Intersubjetividad Primaria (Trevarthen 1982, 1995).
Al mismo tiempo, se desarrolla en el niho un concepto también muy relacionado con la
comprensión y expresión de estados mentales y emociones que es el sentido del “sí
mismo". Niños de dos años muestran conductas como la de dar un juguete al hermano
pequeño cuando llora que implican, en primer lugar, la noción del otto como individuo
‘con emociones, en segundo lugar la de uno mismo puesto que le ofrecemos al otro algo
que para nosotros es satisfactorio y, por úlimo, la conciencia de poder modificar el esta-
do interno de los demás. Este tipo de conductas ocurre mucho antes de que estos niños
sean capaces de resolver las tareas clásicas de Toorfa de la Mente.
A parir del segundo año el lenguaje supone una nueva fuente de análisis del desa-
ollo emocional de los niños. El patrón de adquisición de los distintos términos rela-
“iomados con estados mentales y emociones nos ofrece información acerca delos dife
rentes grados de complejidad y exigencia cognitiva de las distntas categoría: sobre
estados mentales (Saber, recordar, conocer) y sobre emociones (alegría, enfado,
vergienza) Según Breiherton, Frith, Zahn-Waxler y Ridgeway (1986), autores de un tra
bajo sobre expresión de emociones, “aunque se ha pretendido que se pueden com
prender las emociones sin el uso del lenguaje, la capacidad de hablar sobre ellas per.
mite un nivel diferente de intersubjetividad al de la comunicación no verbal. La habili-
dad para discutir sobre las emociones cumple una función reguladora y laificadora en
las relaciones interpersonales incluso en los niños más pequeños" (Bretton, Frith,
Zahn-Waxler, Ridgeway, 1986). Los trabajos sobre adquisición de términos emocionales
no han encontrado datos suficientemente consistentes como para definir un patrón de
evolución común. Lo que sí parece claro es que, por ejemplo, los niños con 18 meses
comprenclen la función de las emociones en el contexto de acontecimientos; que a los
24 meses ya hay intentos por parte de los niños de aliviar los sentimientos de los demás;
que en tomo a los dos años, los niños ya utilizan el lenguaje para imputar emociones
que no son verídica, a sí mismos, a muñecos o 2 compañeros como parte de juegos
de ficción. Entre los 3 y $ años parece que la habilidad de los niños para reflejar emo-
ciones gana en precisión, claridad y complejidad y además empiezan a darse cuenta de
que las experiencias emocionales se pueden controlar y fing. Este es cl momento en
el que también son capaces de resolver las tareas clásicas de falsa ereencia de primer
orden (Sally y Anna”, “El lápiz y el tubo de Samarts”- Frith, U. 1991).
_ EN LA MENTE
En el caso de las personas con autismo, este desarrollo se ve alterado especialmente
a partir de los dieciocho meses, momento en el que la atracción por las personas como
estímulos preferentes va desapareciendo y aparecen conductas de evitación activa de
la mirada, Este periodo coincide con el comienzo de la etapa crítica de desarrollo de
las funciones “tipo tres” (2 a 5 años) especialmente alteradas en los niños con autismo
y que exigen un nivel de intersubjeividad mis complejo llamado intersubjetividad
secundaria (Trevarthen y Hubley, 1978)
Ya desde los 20 meses se encuentran diferencias con respecto al grupo normal
(Charman, Swettenham y Baron-Cohen, 1998) en cuanto a Ia empatía, el contacto ocu-
lar, la imitación y el. juego simbólico.
Posteriormente, en el lenguaje de aquellos que lo desarollan, el défic se reja en
las dificultades de los niños con auismo para comprender actos de habla indirectos,
para resolver tareas de falsa creencia, de comunicación referencial, de reconocimiento
de emociones ec... (Baron-Cohen 1988, Olivar y Belinchön 1996, Tager-Flusborg, 1992),
en comparación, por ejemplo, con tareas que no requieren habilidades de metaepre-
sentación como tareas de fotos, dibujos o mapas falsos (Charman y Baron-Cohen, 1995;
Leckam y Verner, 1991). Pero tumbién se manifiesta a nivel expresivo en la escasa ut
ización de verbos y expresiones sobre estados mentales y emociones (Tager Fusberg,
1992), en la dificultad para realizar tareas de comunicación referencial, et.
Las alteraciones a nivel conductual de los niños con autismo se han relacionado con
distintas hipótesis explicativas a nivel cognitivo: Teoría de la Mente, Metarrepresenta-
ción (Leslie, 1987), Funciön Fjecutiva (Ozzonof, 1995), Coherencia Central (th, 1991)
et. Exisen diversos manuales y arículos en los que se revisan ampliamente los prin-
pales enfoques teóricos sobre el tema ( Happé, 1994, Hobson, 1993, Leslie y Frith
1985, Frith, 1991, Rivière y Manos, 1997).
Una de las difcultades más importantes a la hora de intervenir tiene que ver con la
naturaleza y el desarrollo de las funciones que venimos describiendo: el niño normal las
adquiere sin que exista en su entomo un “programa” predeterminado para ensohárselas
AL igual que para la adquisiciôn del lenguaje, no es necesaria una enseñanza explicit
“aunque sí lo es la participación “desde dentro” en intericciones sociales. En esto radica
el gan reto de. este tipo de intervención: ¿Podemos enseñar algo que en el resto de los
minos. se desarolla de forma natural y que depende de una motivación innata de los
humanos para compartir estados y emociones con los demás? La erapia con niños aus:
as ha avanzado mucho en los últimos años y existen evidencias de que podemos modi-
ficar en cierto modo su experiencia interna mejorando así su calidad de vida. Para elo,
tal como comentaba Angel Riviere, debemos asumir que “el tabajo paciente y cont
muado, día a día, es la única alternatva actual al autismo” CRvigee, 1997)
"Hemos revisado hasta ahora los datos que tienen que ver con las dificultades de los
ins con autismo para manejar información mentalista pero también hay trabajos en
los que se ve que este tipo de habilidades no esti completamente ausente (Tager-Flus.
berg, en Baron-Cohen, 1993) y que los niveles de ejecución en tareas de tipo menta.
lisa tienen que ver con dos aspectos: el grado de severidad del trastorno y el nivel de
lenguaje alcanzado.
En el caso de las personas con autismo, este desarrollo se ve alterado especialmente
a partir de los dieciocho meses, momento en el que la atracción por las personas como
estímulos preferentes va desapareciendo y aparecen conductas de evitación activa de
la mirada, Este periodo coincide con el comienzo de la etapa crítica de desarrollo de
las funciones “tipo tres” (2 a 5 años) especialmente alteradas en los niños con autismo
y que exigen un nivel de intersubjeividad mis complejo llamado intersubjetividad
secundaria (Trevarthen y Hubley, 1978)
Ya desde los 20 meses se encuentran diferencias con respecto al grupo normal
(Charman, Swettenham y Baron-Cohen, 1998) en cuanto a Ia empatía, el contacto ocu-
lar, la imitación y el. juego simbólico.
Posteriormente, en el lenguaje de aquellos que lo desarollan, el défic se reja en
las dificultades de los niños con auismo para comprender actos de habla indirectos,
para resolver tareas de falsa creencia, de comunicación referencial, de reconocimiento
de emociones ec... (Baron-Cohen 1988, Olivar y Belinchön 1996, Tager-Flusborg, 1992),
en comparación, por ejemplo, con tareas que no requieren habilidades de metaepre-
sentación como tareas de fotos, dibujos o mapas falsos (Charman y Baron-Cohen, 1995;
Leckam y Verner, 1991). Pero tumbién se manifiesta a nivel expresivo en la escasa ut
ización de verbos y expresiones sobre estados mentales y emociones (Tager Fusberg,
1992), en la dificultad para realizar tareas de comunicación referencial, et.
Las alteraciones a nivel conductual de los niños con autismo se han relacionado con
distintas hipótesis explicativas a nivel cognitivo: Teoría de la Mente, Metarrepresenta-
ción (Leslie, 1987), Funciön Fjecutiva (Ozzonof, 1995), Coherencia Central (th, 1991)
et. Exisen diversos manuales y arículos en los que se revisan ampliamente los prin-
pales enfoques teóricos sobre el tema ( Happé, 1994, Hobson, 1993, Leslie y Frith
1985, Frith, 1991, Rivière y Manos, 1997).
Una de las difcultades más importantes a la hora de intervenir tiene que ver con la
naturaleza y el desarrollo de las funciones que venimos describiendo: el niño normal las
adquiere sin que exista en su entomo un “programa” predeterminado para ensohárselas
AL igual que para la adquisiciôn del lenguaje, no es necesaria una enseñanza explicit
“aunque sí lo es la participación “desde dentro” en intericciones sociales. En esto radica
el gan reto de. este tipo de intervención: ¿Podemos enseñar algo que en el resto de los
minos. se desarolla de forma natural y que depende de una motivación innata de los
humanos para compartir estados y emociones con los demás? La erapia con niños aus:
as ha avanzado mucho en los últimos años y existen evidencias de que podemos modi-
ficar en cierto modo su experiencia interna mejorando así su calidad de vida. Para elo,
tal como comentaba Angel Riviere, debemos asumir que “el tabajo paciente y cont
muado, día a día, es la única alternatva actual al autismo” CRvigee, 1997)
"Hemos revisado hasta ahora los datos que tienen que ver con las dificultades de los
ins con autismo para manejar información mentalista pero también hay trabajos en
los que se ve que este tipo de habilidades no esti completamente ausente (Tager-Flus.
berg, en Baron-Cohen, 1993) y que los niveles de ejecución en tareas de tipo menta.
lisa tienen que ver con dos aspectos: el grado de severidad del trastorno y el nivel de
lenguaje alcanzado.
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUÁREZ
Por otro lado, cuando se han utilizado como grupos de control niños con otro tipo
de alteraciones (niños con Síndrome de Down, con retraso mental, con disfasas.) se
ha visto que este tipo de dificultades no es exclusivo del trastorno autista
Existe actualmente un cierto consenso sobre la idea de que el razonamiento en tae:
as de falsa creencia, por ejemplo, requiere un control sofisticado de la sintaxis .
De Villiers (2000), que ha vuelto a analizar este dato tanto en niños de desarrollo
normal como en niños con sordera y en niños con autismo, subraya la “ventaja peclagó-
ica" que supondría esa relación de dependencia para éstos últimos.
“termina diciendo: "Se sugiere la posibilidad de que sujetos autisas de alto nivel que
Han adquirido suficientes habilidades de lenguaje podrían ser capaces de generar una
comprensión adecuada de los estados mentales de la gente, de descos y ercencias, com-
pensando así su discupacidad primaria. la dependencia linguistic del razonamiento de
falsa ercencia puede llegar entonces a ser una suerte: podría dar a ciertos sujetos un
amino paca representar de una manera intelectual una comprensión de otras personas
que no apareció de forma natural” (pág, 119)
‘Al igual que otros especialistas, pensamos que es posible, mediante un trabajo
explícita y con el apoyo de material visual, enseñar alos niños con autismo 0 con otro
tipo de alteraciones, a comprender y utilizar mejor. el lenguaje que tiene que ver con
lo que hay en la mente. La influencia de ese aprendizaje sobre la propia capacidad de
imersubjetividad se discutirá más tarde,
A continuación vamos a ver a qué tipo de niños está dirigido este material y cuáles
pueden ser nuestros objetivos y expectaivas en función de la naturaleza y gravedad de
los trastornos.
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?
El material “En la mente” no ha sido diseñado para un grupo de niños específico sino
para trabajar un serie contenidos relacionadas con el lenguaje de referencia mental.
Además delos niños con autismo existe otro trastomo del desarrollo cuyos síntomas
lingsicos son muy similares (Pruting et Kishner 1985) pero que no cumplen los tres
requisitos necesarios para su diagnóstico (DSM-IV). Se tata de un sub-grupo de los rise
totnos especificos del lenguaje definidos por Rapin y Allen (1983; revisado en Rapin,
1996) el déficit semántico pragmático. Estos niños suelen manifestar “dificultades para
interpreta las preguntas, tendencia a interpreta literalmente los enunciados ajenos, alta
de respeto a las reglas conversacionales , inadecuación de las emisiones al context,
|poca eficacia informativa y tendencia ala ecolali y la perseveración” (Monlort, 1997 y
Monfon, 2001). Tal y como veremos más adelante, la experiencia clinica muestra que
el entrenamiento en habilidades pragmáticas es especialmente eficaz en este tipo de
isos.
‘Tanto el autismo como el déficit semántico pragmático afectan específicamente a los
«componentes más semánticos y pragmälicos del lenguaje. Sin embargo, en otros ras
tornos del desarrollo más homogéneos como el retraso mental, también se han obses-
10
Por otro lado, cuando se han utilizado como grupos de control niños con otro tipo
de alteraciones (niños con Síndrome de Down, con retraso mental, con disfasas.) se
ha visto que este tipo de dificultades no es exclusivo del trastorno autista
Existe actualmente un cierto consenso sobre la idea de que el razonamiento en tae:
as de falsa creencia, por ejemplo, requiere un control sofisticado de la sintaxis .
De Villiers (2000), que ha vuelto a analizar este dato tanto en niños de desarrollo
normal como en niños con sordera y en niños con autismo, subraya la “ventaja peclagó-
ica" que supondría esa relación de dependencia para éstos últimos.
“termina diciendo: "Se sugiere la posibilidad de que sujetos autisas de alto nivel que
Han adquirido suficientes habilidades de lenguaje podrían ser capaces de generar una
comprensión adecuada de los estados mentales de la gente, de descos y ercencias, com-
pensando así su discupacidad primaria. la dependencia linguistic del razonamiento de
falsa ercencia puede llegar entonces a ser una suerte: podría dar a ciertos sujetos un
amino paca representar de una manera intelectual una comprensión de otras personas
que no apareció de forma natural” (pág, 119)
‘Al igual que otros especialistas, pensamos que es posible, mediante un trabajo
explícita y con el apoyo de material visual, enseñar alos niños con autismo 0 con otro
tipo de alteraciones, a comprender y utilizar mejor. el lenguaje que tiene que ver con
lo que hay en la mente. La influencia de ese aprendizaje sobre la propia capacidad de
imersubjetividad se discutirá más tarde,
A continuación vamos a ver a qué tipo de niños está dirigido este material y cuáles
pueden ser nuestros objetivos y expectaivas en función de la naturaleza y gravedad de
los trastornos.
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?
El material “En la mente” no ha sido diseñado para un grupo de niños específico sino
para trabajar un serie contenidos relacionadas con el lenguaje de referencia mental.
Además delos niños con autismo existe otro trastomo del desarrollo cuyos síntomas
lingsicos son muy similares (Pruting et Kishner 1985) pero que no cumplen los tres
requisitos necesarios para su diagnóstico (DSM-IV). Se tata de un sub-grupo de los rise
totnos especificos del lenguaje definidos por Rapin y Allen (1983; revisado en Rapin,
1996) el déficit semántico pragmático. Estos niños suelen manifestar “dificultades para
interpreta las preguntas, tendencia a interpreta literalmente los enunciados ajenos, alta
de respeto a las reglas conversacionales , inadecuación de las emisiones al context,
|poca eficacia informativa y tendencia ala ecolali y la perseveración” (Monlort, 1997 y
Monfon, 2001). Tal y como veremos más adelante, la experiencia clinica muestra que
el entrenamiento en habilidades pragmáticas es especialmente eficaz en este tipo de
isos.
‘Tanto el autismo como el déficit semántico pragmático afectan específicamente a los
«componentes más semánticos y pragmälicos del lenguaje. Sin embargo, en otros ras
tornos del desarrollo más homogéneos como el retraso mental, también se han obses-
10
EN LA MENTE
vado dificultades en la resolución de tareas de falsa creencia (Charman, Campbell y
Edwards, 1998) y de comunicación referencial (Leinomen y Lets 1997)
Este material también resulta interesante con aquellos niños que, a pesar de no
tener un retraso global ni un trastomo específico del lenguaje “mentalista”, han vivi-
do especialmente en los primeros años, situaciones comunicativas anómalas y requie:
ren entrenamiento en este tipo de tareas. Nos referimos, por ejemplo, a los niños con
retasos del lenguaje, disfasias expresivas o con sorderas prelocutivas profundas. Exis-
ten algunos trabajos que ponen de manifiesto también cierto retraso en la resolución
de tareas de falsa creencia en niños con dificultades de aprendizaje (Charman, Camp.
bell, 1997) y con alteraciones viso-espaciales y motóricas (Bultelaar y otros, 1990).
OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS
El objetivo general, tal y como indica el titulo, es la estimulación de los procesos
mentalitas y su expresión lingUistca a través de un sopone gráfico. Este objetivo se
define en pequeñas metas más concretas que están reflejadas en las distintas fichas y
que resumimos en el cuadro siguiente:
Objetivos de trabajo: En la mente
Identificar y nombrar emociones básicas y complejas (alegría, pena, verguenza)
Reconocer las causas en función del contexto
Comprender y expresar verbos mentales: creer ¡saber
Identificar estados mentales contrastados a partir de una misma situación.
Establecer las relaciones entre estados mentales y conductas (ver y saber)
Aprender a predecir la conducta de los demás,
Comprender preguntas ¿Cómo, quién, qué, con quién ..?
Ulilizar la función deítica del lenguaje.
Comprender actos de habla indirectos.
Resolver tareas de falsa creencia de 1 y de I orden.
Comprender. situaciones de engaño, mentira y broma
Comprender y espresar juicios morales.
Resolver problemas pragmáticos.
La meta final que pretendemos alcanzar es evidentemente la generalización de estos
aprendizajes ala vida diaria: conseguir que comprendan y participen en las interacciones
dotando de sentido a la actividad de los demás y a la de ellos mismos. Este material por
sí solo no puede, claro está, alcanzar ese objetivo y deberá insenarse en un progsama más
amplio que incluya el control y esámulo de siaciones interactivas reales. Es un recurso
al servicio del especialista que sabrá para qué y en qué momento podrá sacarlo parido,
"
vado dificultades en la resolución de tareas de falsa creencia (Charman, Campbell y
Edwards, 1998) y de comunicación referencial (Leinomen y Lets 1997)
Este material también resulta interesante con aquellos niños que, a pesar de no
tener un retraso global ni un trastomo específico del lenguaje “mentalista”, han vivi-
do especialmente en los primeros años, situaciones comunicativas anómalas y requie:
ren entrenamiento en este tipo de tareas. Nos referimos, por ejemplo, a los niños con
retasos del lenguaje, disfasias expresivas o con sorderas prelocutivas profundas. Exis-
ten algunos trabajos que ponen de manifiesto también cierto retraso en la resolución
de tareas de falsa creencia en niños con dificultades de aprendizaje (Charman, Camp.
bell, 1997) y con alteraciones viso-espaciales y motóricas (Bultelaar y otros, 1990).
OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS
El objetivo general, tal y como indica el titulo, es la estimulación de los procesos
mentalitas y su expresión lingUistca a través de un sopone gráfico. Este objetivo se
define en pequeñas metas más concretas que están reflejadas en las distintas fichas y
que resumimos en el cuadro siguiente:
Objetivos de trabajo: En la mente
Identificar y nombrar emociones básicas y complejas (alegría, pena, verguenza)
Reconocer las causas en función del contexto
Comprender y expresar verbos mentales: creer ¡saber
Identificar estados mentales contrastados a partir de una misma situación.
Establecer las relaciones entre estados mentales y conductas (ver y saber)
Aprender a predecir la conducta de los demás,
Comprender preguntas ¿Cómo, quién, qué, con quién ..?
Ulilizar la función deítica del lenguaje.
Comprender actos de habla indirectos.
Resolver tareas de falsa creencia de 1 y de I orden.
Comprender. situaciones de engaño, mentira y broma
Comprender y espresar juicios morales.
Resolver problemas pragmáticos.
La meta final que pretendemos alcanzar es evidentemente la generalización de estos
aprendizajes ala vida diaria: conseguir que comprendan y participen en las interacciones
dotando de sentido a la actividad de los demás y a la de ellos mismos. Este material por
sí solo no puede, claro está, alcanzar ese objetivo y deberá insenarse en un progsama más
amplio que incluya el control y esámulo de siaciones interactivas reales. Es un recurso
al servicio del especialista que sabrá para qué y en qué momento podrá sacarlo parido,
"
MARC MONFORT « ISABELLE MONTORT HARE? —
A pesar de que existen datos que indican que el apoyo de material visual (dibujos,
fotos) facilita la resolución de tareas de falsa creencia tanto en niños con autismo como
n niños con retraso mental y niños normales ( “Polaroid” o “Bubble method” .., ver
Swettenham y ot. 1996; Charman, Lynggard 1998) debemos distinguir a la hora de
hablar de expectativas,
o base a nuestra experiencia ya los estudios realizados, el impacto de un entrena-
miento de este tipo es muy diferente en función de los casos ; de hecho, y tal como lo
hemos comentado en tras publicaciones, la respuesta a este tipo de intervención es en
Empecemos por aquellos niños cuyas dificultades están relacionadas con el ámbito
específico del lenguaje. Los niños con défie semántico-pragmútico suelen responder
de forma más clara, en menos tiempo y parece que la generalización a otros ámbitos
se observa mis rápidamente, Cuando se compara estos niños con los autistas, la semo-
janza de sus sintomas es muy alta cn los primeros años pero después se
en el grado de generalización de las habilidades comunicativas en comparación con las
destrezas lingúisticas (Bartak et al, 1975 ; Tager-Flusberg y Anderson, 1991) Los niños
con déficit semántico pragmático tienen una evolución parecida en ambos aspectos,
son menos dependientes de la enseñanza explicia y terminan por generalizar los
aprendizajes. Esto no ocurre del mismo modo con el niño autita donde los aspectos
formales y funcionales continúan disanciändose. Si disinguimos entre el aspecto
lingístico y el aspecto cogniivo de la pragmática, podríamos decir que, aunque las
manifestaciones conductuales iniciales sean muy parecidas en los dos grupos, el hecho
de responder de manera diferente a la intervención se debe posiblemente a un origen
istinto del déficit en un caso parece que el sistema lingúístico no puede manejar todos
los elementos necesarios para comprender y utlizar el aspecto pragmático; en el otro
caso, el déficit sería más básico, de interpretación , de sentido de las situaciones socia-
les y no sólo de sus representaciones lingúísicas (Monfort, 1997). Este último aspecto
es más difícil de modificar por simple entrenamiento.
En el caso de los niños con autismo “kanneriano'
te más lenta, a generalización es limitada, y para algunos autores, resulta incluso dudo-
sa. La sensación clínica que tenemos es que lo que falla no es ónicamente la hera
rmienta ( "cómo hacerlo”) sino kx motivación intrínseca por este tipo de contenidos
sociales ("para qué hacerlo") que sí observamos en los niños con un desarrollo normal
con oto tipo de alteraciones. Los intentos por enseñar teoría de la mente a los ninos
autistas han sido poco esperanzadores: los niños aprendían a resolver tareas pero no
generlizaban los aprendizajes a situaciones similares ni éstos provocaban cambios sig-
ifiativos en la conducta de los niños (Hadwin, Baron-Cohen, Howlin y Hil, 1997,
‘Ozonoff y Miller, 1995). En opinión de los autores los niños autistas desurollaban estra-
tegias diferentes, no “mentlistas”, para resolver las tareas. Sin embargo se tata en
todos los casos de situaciones de intervención cortas y no conocemos suficientes estu-
dios longitudinales sobre el tema,
En los niños con Síndrome de Asperger, se puede esperar una evolución más pare-
ida a la de los niños con síndrome semántico pragmático. Esos casos se caracterizan
la evolución es signifcativamen-
A pesar de que existen datos que indican que el apoyo de material visual (dibujos,
fotos) facilita la resolución de tareas de falsa creencia tanto en niños con autismo como
n niños con retraso mental y niños normales ( “Polaroid” o “Bubble method” .., ver
Swettenham y ot. 1996; Charman, Lynggard 1998) debemos distinguir a la hora de
hablar de expectativas,
o base a nuestra experiencia ya los estudios realizados, el impacto de un entrena-
miento de este tipo es muy diferente en función de los casos ; de hecho, y tal como lo
hemos comentado en tras publicaciones, la respuesta a este tipo de intervención es en
Empecemos por aquellos niños cuyas dificultades están relacionadas con el ámbito
específico del lenguaje. Los niños con défie semántico-pragmútico suelen responder
de forma más clara, en menos tiempo y parece que la generalización a otros ámbitos
se observa mis rápidamente, Cuando se compara estos niños con los autistas, la semo-
janza de sus sintomas es muy alta cn los primeros años pero después se
en el grado de generalización de las habilidades comunicativas en comparación con las
destrezas lingúisticas (Bartak et al, 1975 ; Tager-Flusberg y Anderson, 1991) Los niños
con déficit semántico pragmático tienen una evolución parecida en ambos aspectos,
son menos dependientes de la enseñanza explicia y terminan por generalizar los
aprendizajes. Esto no ocurre del mismo modo con el niño autita donde los aspectos
formales y funcionales continúan disanciändose. Si disinguimos entre el aspecto
lingístico y el aspecto cogniivo de la pragmática, podríamos decir que, aunque las
manifestaciones conductuales iniciales sean muy parecidas en los dos grupos, el hecho
de responder de manera diferente a la intervención se debe posiblemente a un origen
istinto del déficit en un caso parece que el sistema lingúístico no puede manejar todos
los elementos necesarios para comprender y utlizar el aspecto pragmático; en el otro
caso, el déficit sería más básico, de interpretación , de sentido de las situaciones socia-
les y no sólo de sus representaciones lingúísicas (Monfort, 1997). Este último aspecto
es más difícil de modificar por simple entrenamiento.
En el caso de los niños con autismo “kanneriano'
te más lenta, a generalización es limitada, y para algunos autores, resulta incluso dudo-
sa. La sensación clínica que tenemos es que lo que falla no es ónicamente la hera
rmienta ( "cómo hacerlo”) sino kx motivación intrínseca por este tipo de contenidos
sociales ("para qué hacerlo") que sí observamos en los niños con un desarrollo normal
con oto tipo de alteraciones. Los intentos por enseñar teoría de la mente a los ninos
autistas han sido poco esperanzadores: los niños aprendían a resolver tareas pero no
generlizaban los aprendizajes a situaciones similares ni éstos provocaban cambios sig-
ifiativos en la conducta de los niños (Hadwin, Baron-Cohen, Howlin y Hil, 1997,
‘Ozonoff y Miller, 1995). En opinión de los autores los niños autistas desurollaban estra-
tegias diferentes, no “mentlistas”, para resolver las tareas. Sin embargo se tata en
todos los casos de situaciones de intervención cortas y no conocemos suficientes estu-
dios longitudinales sobre el tema,
En los niños con Síndrome de Asperger, se puede esperar una evolución más pare-
ida a la de los niños con síndrome semántico pragmático. Esos casos se caracterizan
la evolución es signifcativamen-
ELA MENTE
ás por la rigidez y poca amplitud de sus intereses que por su discapacidad en el desa-
ollo de habilidades mentalistas de tipo “cognitivo”.
Ya hemos comentado antes que los cambios con estos niños requieren de un tra-
bajo largo y constante y que, efectivamente, llegan a aprender cietas conductas a
menudo de una manera artificial. Esto no quiere decir que no podamos llegar a resul
tados deseables atravesando distintos caminos, sobre todo si pensamos que los ninos
mo sólo desarrollan funciones sino que las construyen (KarmilolFSmith, 1994).
En el desarrollo normal, por ejemplo, el orden va desde la intersubjetividad hacia-el
lenguaje y a su vez “la capacidad de hablar sobre las emociones permite un nivel dife-
rente de intersubjetvidad al de la comunicación no verbal” (Bretherton, Frith, Zalin-
Waxler, Ridgeway, 1986). Sin embargo nosotros intentamos que, a través del trabajo con
el lenguaje y el apoyo visual, ciertas interacciones cobren sentido y podamos crear un
espacio mental común aunque sea eualiatvamente diferente. Lo que algunas veces nos
parece artificial (como puede ser enseñar a un niño a mostrar alegría cuando gana) hace
que su reacciôn, a la larga, resulte más natural los demás y le proporcione un mayor
ómero de respuestas interactivas gratas que, finalmente, adquirirán un mayor sentido
y un cierto grado de naturalidad para el niño. Se trata de lo que Rivière llamaba la ele
ral evolutiva autoorgantzadora. Esto podría explicar por qué se da una relación entre
habilidades mentalistas y lenguaje en los niños autistas y no en los de retraso mental
(Yirimiya y cols, 1996).
El hecho de que una parte de los niños autistas mejore signiicativamente en la con
prensión y expresión de los estados mentales hace pensar que podemos y debemos
intemarlo con todos. Sin embargo tampoco debemos olvidar que las alteraciones en el
nino autista no son sólo de relación con los demás sino también consigo mismo y esto
supone un límite fundamental en todos los casos. Hay un tipo de semimientos 6
plejos como la envidia, la nostalgia etc. que no dependen solamente dela teoría dela
‘mente sino de las experiencias viales de cada individuo, de la “organización biográ
ca de la experiencia de un yo" (Rivière, 1996).
Por último, las dificultades y las expectativas en los niños con retraso mental depen-
den fündamentalmente del nivel de inteligencia y del nivel de lenguaje. En cualquier
caso, parece que la experiencia sí tiene un efecto significativo en estos niños Cie:
span’, Charman, Campbell y Edwards, 1998) lo que indica que un entrenamiento
específico puede ser dul,
CÓMO SE UTILIZA
“En la mente” propone una serie de fichas y actividades mediante las cuales se puede:
trabajar tanto la comprensión como la expresión en disintos niveles y con diferentes
estrategas Los objetivos están explickados en el contenido y las actividades vienen des
«stas mediante las consignas propuestas. Los resultados se pueden registrar y evaluar en
ada ficha. Como en cualquier tipo de intervención se tata de evaluat el nivel de cada
niño y trabajar luego en su Zona de Desarrollo Próximo (Monfort y Juárez, 2001)
ás por la rigidez y poca amplitud de sus intereses que por su discapacidad en el desa-
ollo de habilidades mentalistas de tipo “cognitivo”.
Ya hemos comentado antes que los cambios con estos niños requieren de un tra-
bajo largo y constante y que, efectivamente, llegan a aprender cietas conductas a
menudo de una manera artificial. Esto no quiere decir que no podamos llegar a resul
tados deseables atravesando distintos caminos, sobre todo si pensamos que los ninos
mo sólo desarrollan funciones sino que las construyen (KarmilolFSmith, 1994).
En el desarrollo normal, por ejemplo, el orden va desde la intersubjetividad hacia-el
lenguaje y a su vez “la capacidad de hablar sobre las emociones permite un nivel dife-
rente de intersubjetvidad al de la comunicación no verbal” (Bretherton, Frith, Zalin-
Waxler, Ridgeway, 1986). Sin embargo nosotros intentamos que, a través del trabajo con
el lenguaje y el apoyo visual, ciertas interacciones cobren sentido y podamos crear un
espacio mental común aunque sea eualiatvamente diferente. Lo que algunas veces nos
parece artificial (como puede ser enseñar a un niño a mostrar alegría cuando gana) hace
que su reacciôn, a la larga, resulte más natural los demás y le proporcione un mayor
ómero de respuestas interactivas gratas que, finalmente, adquirirán un mayor sentido
y un cierto grado de naturalidad para el niño. Se trata de lo que Rivière llamaba la ele
ral evolutiva autoorgantzadora. Esto podría explicar por qué se da una relación entre
habilidades mentalistas y lenguaje en los niños autistas y no en los de retraso mental
(Yirimiya y cols, 1996).
El hecho de que una parte de los niños autistas mejore signiicativamente en la con
prensión y expresión de los estados mentales hace pensar que podemos y debemos
intemarlo con todos. Sin embargo tampoco debemos olvidar que las alteraciones en el
nino autista no son sólo de relación con los demás sino también consigo mismo y esto
supone un límite fundamental en todos los casos. Hay un tipo de semimientos 6
plejos como la envidia, la nostalgia etc. que no dependen solamente dela teoría dela
‘mente sino de las experiencias viales de cada individuo, de la “organización biográ
ca de la experiencia de un yo" (Rivière, 1996).
Por último, las dificultades y las expectativas en los niños con retraso mental depen-
den fündamentalmente del nivel de inteligencia y del nivel de lenguaje. En cualquier
caso, parece que la experiencia sí tiene un efecto significativo en estos niños Cie:
span’, Charman, Campbell y Edwards, 1998) lo que indica que un entrenamiento
específico puede ser dul,
CÓMO SE UTILIZA
“En la mente” propone una serie de fichas y actividades mediante las cuales se puede:
trabajar tanto la comprensión como la expresión en disintos niveles y con diferentes
estrategas Los objetivos están explickados en el contenido y las actividades vienen des
«stas mediante las consignas propuestas. Los resultados se pueden registrar y evaluar en
ada ficha. Como en cualquier tipo de intervención se tata de evaluat el nivel de cada
niño y trabajar luego en su Zona de Desarrollo Próximo (Monfort y Juárez, 2001)
MARC MONFORT » ISABELLE MONFORT JUAREZ
Comprensión
La comprensión se puede trabajar de dos formas:
— Señalar: pidiendo al niño que señale lo que nosotros le pedimos. Por ejemplo:
¿Quién está ise? ¿Quién no lo sabe? Etc, De este modo podemos evaluar y entrenar la
comprensión de preguntas (¿Dónde, quién, con que), la asociación de expresiones
faciales con emociones y/o estados mentales, cc.
— Lectura: si trabajamos con lenguaje escrito, podemos utilizarlo para la comprensión.
de situaciones. Por ejemplo, cuando se tata de fichas con “bocadillos” en las que hay que
completarlo que dicen, se le puede dar en diferentes tas de papel los diálogos. EI niño
los lee y debe pegarlos en el bocadilo que le corresponde (ver fichas n° 70, 71,72).
Expresión
Podemos distinguir dos niveles :
— Muel 1: modelado: en este nivel el niño requiere, en primer lugar, ayuda para
interpretar la siwación. Después se le da la formula lingUistica y, más tardo, se inten
(a generalizar a ouros soportes gráficos similares (de este o de otro material), pasando
progresivamente del modelo a la inducción y finalmente ala expresión inducida por el
dibujo.
— Miel 2: corrección: el nino ya produce un enunciado pero no es adecuado 0
es formalmente incorrecto: entonces se le corrige y, después, se generaliza con induc-
ción. La generalización se hace con otros sopones gráficos pero también con situcio-
nes naturales, Por ejemplo: jugar con el niño haciendo trampas y reproducir la escena.
de la ficha que hemos trabajado; resolver problemas reales (no tenemos pegamento y
hay que ir a ota clase a buscarlo, no sabemos algo y hay que pregunta. crear
situaciones ambiguas o inusuales, jugar las adivinanzas ete
Apoyos
— La lectura y la escritura: resulta muy útil el uso del lenguaje escrito para
paliar las dificultades de tratamiento secuencial y temporal de la información que
conlleva el lenguaje oral. Es una ayuda especialmente eficaz en los niños con disfa-
sias pero además, en los casos del aprendizaje de preguntas tipo WH: ¿Qué? ¿Quién?
¿Con quién? etc. facilita la generalización incluso en los casos de autismo ya que
parece que en este caso la carga semántica es más importante que la pragmática
(Monfor, 1997).
Una vez que se ha realizado la actividad a nivel oral podemos pedir al niño que lo
escriba: o bien contesta a las preguntas (que también se dan por escrito) o bien, como
en los dibujos 136 37-38, el niño escribe en los bocadillos diálogos y pensamientos. EI
tener el material por escrito nos permite también volver sobre ell, tenerlo presente y
poder comparar con respuestas posteriores.
1
Comprensión
La comprensión se puede trabajar de dos formas:
— Señalar: pidiendo al niño que señale lo que nosotros le pedimos. Por ejemplo:
¿Quién está ise? ¿Quién no lo sabe? Etc, De este modo podemos evaluar y entrenar la
comprensión de preguntas (¿Dónde, quién, con que), la asociación de expresiones
faciales con emociones y/o estados mentales, cc.
— Lectura: si trabajamos con lenguaje escrito, podemos utilizarlo para la comprensión.
de situaciones. Por ejemplo, cuando se tata de fichas con “bocadillos” en las que hay que
completarlo que dicen, se le puede dar en diferentes tas de papel los diálogos. EI niño
los lee y debe pegarlos en el bocadilo que le corresponde (ver fichas n° 70, 71,72).
Expresión
Podemos distinguir dos niveles :
— Muel 1: modelado: en este nivel el niño requiere, en primer lugar, ayuda para
interpretar la siwación. Después se le da la formula lingUistica y, más tardo, se inten
(a generalizar a ouros soportes gráficos similares (de este o de otro material), pasando
progresivamente del modelo a la inducción y finalmente ala expresión inducida por el
dibujo.
— Miel 2: corrección: el nino ya produce un enunciado pero no es adecuado 0
es formalmente incorrecto: entonces se le corrige y, después, se generaliza con induc-
ción. La generalización se hace con otros sopones gráficos pero también con situcio-
nes naturales, Por ejemplo: jugar con el niño haciendo trampas y reproducir la escena.
de la ficha que hemos trabajado; resolver problemas reales (no tenemos pegamento y
hay que ir a ota clase a buscarlo, no sabemos algo y hay que pregunta. crear
situaciones ambiguas o inusuales, jugar las adivinanzas ete
Apoyos
— La lectura y la escritura: resulta muy útil el uso del lenguaje escrito para
paliar las dificultades de tratamiento secuencial y temporal de la información que
conlleva el lenguaje oral. Es una ayuda especialmente eficaz en los niños con disfa-
sias pero además, en los casos del aprendizaje de preguntas tipo WH: ¿Qué? ¿Quién?
¿Con quién? etc. facilita la generalización incluso en los casos de autismo ya que
parece que en este caso la carga semántica es más importante que la pragmática
(Monfor, 1997).
Una vez que se ha realizado la actividad a nivel oral podemos pedir al niño que lo
escriba: o bien contesta a las preguntas (que también se dan por escrito) o bien, como
en los dibujos 136 37-38, el niño escribe en los bocadillos diálogos y pensamientos. EI
tener el material por escrito nos permite también volver sobre ell, tenerlo presente y
poder comparar con respuestas posteriores.
1
EN LA MENTE
Evaluación
No se trata en ningún modo de una evaluacién empírica que se pueda cuantificar
sino de una hoja de registra donde el clínico pueda apuntar, interpretar y sistematizar
los aspectos siguientes:
Tas respuestas del niño: registar directamente las comestaciones,
La interpretación de las respuestas: se tata de que el clínico defina las respues.
tas a los disintos aspectos de la ficha y concrete dónde se encuentran las dificultades.
El hecho de no resolver adecuadamente una tarea puede deberse a problemas distin
tos, Por ejemplo: podemos encontrarnos con un niño que no interpreta bien el dibu-
jo desde el principio; con otro niño que lo interpreta bien pero que no entiendo las
preguntas. Hay otros niños, especialmente en el caso de las disfisis, que a pesar de
«comprender bien la situación y las preguntas, sin embargo fallan en la expresión de los
términos mentalisas. Varias observaciones de un mismo caso, nos van a permiúr situar
el "locus" del déficit en el esquema de las disintas etapas de un acto de habla e ir defi
niendo así el tipo de intervención posterior.
Resumen: este resumen permite evaluar en qué niveles más generales tiene dif
ultades en niño. Es la concreción de lo que hemos recogido en la interpretación de
respuesta,
Observaciones: cualquier cosa que ocurra o se nos ocurra a nosotros. durante la
actividad puede quedar reflejada en las observaciones. La mayoría de las ideas paca
la intervención, incluido el diseño de este material, nacen del análisis de las respuestas
y especialmente de los errores de los niños al realizarla tareas.
Progresión
Es cierto que, de forma general, las primeras fichas proponen situaciones más sen.
las de resolver que las que vienen al final del libro. Sin embargo, no debe emender.
se el orden propuesto como una gradación estudiada.
Según los casos, algunos contenidos podrán resultar más sencillos o más complejos
No se tata en ningún caso de seguirla paginación de forma mecánica sino de ir exco-
Biendo en el material aquellos soportes que el especialista considere más adecuados y
mejor ajustados al programa que está desarrollando con el alumno.
Evaluación
No se trata en ningún modo de una evaluacién empírica que se pueda cuantificar
sino de una hoja de registra donde el clínico pueda apuntar, interpretar y sistematizar
los aspectos siguientes:
Tas respuestas del niño: registar directamente las comestaciones,
La interpretación de las respuestas: se tata de que el clínico defina las respues.
tas a los disintos aspectos de la ficha y concrete dónde se encuentran las dificultades.
El hecho de no resolver adecuadamente una tarea puede deberse a problemas distin
tos, Por ejemplo: podemos encontrarnos con un niño que no interpreta bien el dibu-
jo desde el principio; con otro niño que lo interpreta bien pero que no entiendo las
preguntas. Hay otros niños, especialmente en el caso de las disfisis, que a pesar de
«comprender bien la situación y las preguntas, sin embargo fallan en la expresión de los
términos mentalisas. Varias observaciones de un mismo caso, nos van a permiúr situar
el "locus" del déficit en el esquema de las disintas etapas de un acto de habla e ir defi
niendo así el tipo de intervención posterior.
Resumen: este resumen permite evaluar en qué niveles más generales tiene dif
ultades en niño. Es la concreción de lo que hemos recogido en la interpretación de
respuesta,
Observaciones: cualquier cosa que ocurra o se nos ocurra a nosotros. durante la
actividad puede quedar reflejada en las observaciones. La mayoría de las ideas paca
la intervención, incluido el diseño de este material, nacen del análisis de las respuestas
y especialmente de los errores de los niños al realizarla tareas.
Progresión
Es cierto que, de forma general, las primeras fichas proponen situaciones más sen.
las de resolver que las que vienen al final del libro. Sin embargo, no debe emender.
se el orden propuesto como una gradación estudiada.
Según los casos, algunos contenidos podrán resultar más sencillos o más complejos
No se tata en ningún caso de seguirla paginación de forma mecánica sino de ir exco-
Biendo en el material aquellos soportes que el especialista considere más adecuados y
mejor ajustados al programa que está desarrollando con el alumno.
BIBLIOGRAFÍA
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ry of Mind?” Cognition, 21, 37-46,
Bartak, L, Rutter, M. y COX. (1975) A comparative study of infantile autisn and spe-
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emotions: A functionalist perspective. Child Development, 57, 529-548.
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social cognitive abilities in infants with autism: clinical implications. Infant Mental
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adolescents and adults with a mental handicap, Cognitive Development, 13, 307-322.
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and Psychiatry, vo138 (6), 725-730.
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Vol. 28 (1).
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and disabilities in autism and mental retardation. British journal of Developmental
Psychology. 7, 237-250.
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Bretherton, 4 Fitz, J; Zahn-Waxler, C. y Ridgeway, D. ( 1986): Learning to talk about
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Chanman,F, Swettenhamy. y Baron-Cohen, $. (1998): An Experimental investigation of
social cognitive abilities in infants with autism: clinical implications. Infant Mental
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Leekam, S. y Perner, J. (1991): "Does the autistic child have a metarepresentationa def
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Leinonen, E. y Letts, C.(1997): Referential communication tasks performance by norm
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La MENTE
Lesie, A. (1987): Pretense and representation: The origins of “Theory of Mind” Psyeho-
logical Review, 94, 414-426,
Monfort, M. (1997): Perspectivas de intervención en comunicación y lenguaje en ninos
con magos y/o disfasia receptiva. En Rivière, A. y Manos, J. (Comp.): Tratamiento
del autismo. Nuevas perspectiva. Madrid, Angra
Monfort, M. y Juárez, A. (2001): Los niños con disfasia semántico-pragmática. Revista de
Logopedia, Fontatría y Audiología. En Prensa
Olivar, JS. y Belinchön , M. (1996) Pautas de comunicación referencial en autismo y
psicosis de apacición tardía. V Congreso Autism-Europe. Barcelona.
Ozonafí 5. (1999): Executive Functions in autism. En Shopler, E. y Mesibov.G (eds):
Learning and Cognition in Autism, Nueva York, Lenum Press, 199-219.
Prating, €. y Kirchner, D. (1983): Applied pragmatics. En Gallagher, T. y Pruting, C. eds):
Pragmatic assessment and Intervention Isues in Language. San Diego. College-Hil
Press,
Rapin, L (1996): Developmental Language Disorders: a Clinical Update. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 37. 643:655.
Rapin, L y Allen, D.A. (1983): Developmental Language Disorders: Nosologic Conside-
rations. En Kisk, U. ed): Neuropsyebology of Language, Reuding and Spelling, New
‘York, Academic Press, 155-184
Rivière | A. (1997) EL tratamiento del avtismo como trstorno del desarrollo: principios
generales, En Rivière, A. y Matos, J. (Comp.): Tratamiento del autism. Nuevas pers-
‘pects. Madrid, Artegra.
rivière, A. (1996): Actividad y sentido en el autismo. 5 Ih congress autism europe, Bar-
celona.
Sotillo, M. y Rivière, A. (1997) El lenguaje de referencia mental de niños con uutis.
mo y el empleo de materiales narrativos en la intervención terapettica. En Rivic=
10, A; Manos, J. (comp): Tratamiento del autismo, Nuevas perspectivas. Madrid,
Artegraf
Sweitenhan, .G., Baron-Cohen, S., Gómez, LE y Als, 5
‘one’s Head? Conceiving ofthe Mind as a Camera Helps Children with Autism Acqui
e an Alternative 10 a Theory of Mind. Cognitive Nowropsyebiatry, 1, 1:73:88
‘Tager-Flusberg, H. (1993): What language reveals about the understanding of minds in
children with autism, en Baron-Cohen y otros (1993): Understanding others minds,
Oxford University Press
‘Tager-Flusberg, H. (1992): Autistic children's talk about psychological states: defici
the early acquisition of a theory of mind. Child Development, 63, 161-172.
“Tager-Hlusberg, H. y Anderson, M. (1991); The Development of Contingent Discourse Abi-
lity in Autistic Children, Journal of Child Pochology and Psychiatry, 3, 123-1134.
‘Trevarthen, €. (1982): The primary motives for cooperative understanding, En Butter
‘worth, G. Y Light, P. (eds): Social Cognition. Studies of the Development of Unders-
anding. Brighton: Havester Press
‘Trevarthen, C. (1995) Cómo y cuando comunican los niños. En Monfort, M (ed)
Enseñar à hablar. IV Simposio de Logopedia, Madrid, CEPE.
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Learning and Cognition in Autism, Nueva York, Lenum Press, 199-219.
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Rapin, L (1996): Developmental Language Disorders: a Clinical Update. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 37. 643:655.
Rapin, L y Allen, D.A. (1983): Developmental Language Disorders: Nosologic Conside-
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generales, En Rivière, A. y Matos, J. (Comp.): Tratamiento del autism. Nuevas pers-
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mo y el empleo de materiales narrativos en la intervención terapettica. En Rivic=
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‘Tager-Flusberg, H. (1993): What language reveals about the understanding of minds in
children with autism, en Baron-Cohen y otros (1993): Understanding others minds,
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‘Tager-Flusberg, H. (1992): Autistic children's talk about psychological states: defici
the early acquisition of a theory of mind. Child Development, 63, 161-172.
“Tager-Hlusberg, H. y Anderson, M. (1991); The Development of Contingent Discourse Abi-
lity in Autistic Children, Journal of Child Pochology and Psychiatry, 3, 123-1134.
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‘worth, G. Y Light, P. (eds): Social Cognition. Studies of the Development of Unders-
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Enseñar à hablar. IV Simposio de Logopedia, Madrid, CEPE.
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUÁREZ
‘Trevarthen, €. Y., Hubley, P (1978): Secondary intersubjectviy confidence confinding
and acts of meaning in the frst year. In: Lock (ed) Action: gesture and symbol: the
emergence of Language „London. Academic Press, 183-229
Yirmiya, N; Solomonica-Levi, D., Shulman, C. y Plowsky, T. (1996): Theory of Mind
Abilities in Individuals with Autism, Down Syndrome and Mental retardation of Unk:
nown Etiology: The Role of age and Inteligenco. Journal of Child Psychology And
Peychiatry. 37, 8:1003-1014
‘Trevarthen, €. Y., Hubley, P (1978): Secondary intersubjectviy confidence confinding
and acts of meaning in the frst year. In: Lock (ed) Action: gesture and symbol: the
emergence of Language „London. Academic Press, 183-229
Yirmiya, N; Solomonica-Levi, D., Shulman, C. y Plowsky, T. (1996): Theory of Mind
Abilities in Individuals with Autism, Down Syndrome and Mental retardation of Unk:
nown Etiology: The Role of age and Inteligenco. Journal of Child Psychology And
Peychiatry. 37, 8:1003-1014
EN LA MENTE
MARC MONFORT » ISABELLE MONFORT JUAREZ. — —
FICHA NL: dibujos 1-6
Contenidos
Keconocimiento de expresiones faciales asociadas sentimientos básicos.
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos básicos
Consignas posibles:
En comprensión:¿Dónde ext el niño que est iste?
En expresión: ¿Cómo tá este niño?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpreación del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentalisas:
Expresión de los términos mentaisas
Resumen: dificultades en los niveles
agrio: Pragmitico de contexto. Pragmatic de interpretación de sentimientos
ajenos: Pragmático de diferenciaciin mentalista- Pragmátco de dominio socia.
Pragmatic de domtnto Ingen,
Obeervaciones
FICHA NL: dibujos 1-6
Contenidos
Keconocimiento de expresiones faciales asociadas sentimientos básicos.
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos básicos
Consignas posibles:
En comprensión:¿Dónde ext el niño que est iste?
En expresión: ¿Cómo tá este niño?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpreación del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentalisas:
Expresión de los términos mentaisas
Resumen: dificultades en los niveles
agrio: Pragmitico de contexto. Pragmatic de interpretación de sentimientos
ajenos: Pragmático de diferenciaciin mentalista- Pragmátco de dominio socia.
Pragmatic de domtnto Ingen,
Obeervaciones
EN LA Mere
MARC MONFORT + ISABELLE MONIORT JUAREZ
FICHA N° 2: dibujos 7-10
Contenidos
Reconocimiento de expresiones faciales asociadas a sentimientos básicos.
Imerpretaciöm de In causa à pari del conteo
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos
básicos y relaciones eausales Porque.)
Consignas posibles
¿Cómo et la ai? d'or que?
Qué le pasa al señor? Por qué
Nombre:
ech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos mings ments:
Expresión de los términos m
Resumen: dificuldes en os niveles:
Cogltvo pragmático de contesto: Pragmätico de interpretación de sentimientos
donas. Pragmatic de diferonciacion mentalist Pragmdsco de dominio social.
Pragmatic de domino bn)
Observaciones:
22
FICHA N° 2: dibujos 7-10
Contenidos
Reconocimiento de expresiones faciales asociadas a sentimientos básicos.
Imerpretaciöm de In causa à pari del conteo
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos
básicos y relaciones eausales Porque.)
Consignas posibles
¿Cómo et la ai? d'or que?
Qué le pasa al señor? Por qué
Nombre:
ech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos mings ments:
Expresión de los términos m
Resumen: dificuldes en os niveles:
Cogltvo pragmático de contesto: Pragmätico de interpretación de sentimientos
donas. Pragmatic de diferonciacion mentalist Pragmdsco de dominio social.
Pragmatic de domino bn)
Observaciones:
22
EN LA MENTE
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N 3: dibujos 11-14
Contentdo:
Reconocimiento de expresiones faciales de un mismo sentimiento básico (enfado)
Som causas distintas
Interpretación de las causas a parir del conten.
Comprensión y expresión de términos asociados a sentimientos básicos y a ela
‘ones causales (porque.
Consignas posibles:
¿Cómo ests ese sehen?
¿Dónde está el señor? ¿Quién va ganando el parido?
¿Qué va a dech/hager el papá?
{Por qué ext enfadada la señora? ¿Quién ha mojado el suelo?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación delas respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de ls preguntas:
Comprensión de los términos mental.
Expresión delos términos ments:
Resumen: dificultades en los niveles
Cognito- Pragmático de contesto. Pragmático de intepreación de sentimienos
aimes. Pragmätco de diforenesacion memallsta- Pragmaico de dominio social.
Pragmático de dominio Ingüstico.
Observaciones:
24
FICHA N 3: dibujos 11-14
Contentdo:
Reconocimiento de expresiones faciales de un mismo sentimiento básico (enfado)
Som causas distintas
Interpretación de las causas a parir del conten.
Comprensión y expresión de términos asociados a sentimientos básicos y a ela
‘ones causales (porque.
Consignas posibles:
¿Cómo ests ese sehen?
¿Dónde está el señor? ¿Quién va ganando el parido?
¿Qué va a dech/hager el papá?
{Por qué ext enfadada la señora? ¿Quién ha mojado el suelo?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación delas respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de ls preguntas:
Comprensión de los términos mental.
Expresión delos términos ments:
Resumen: dificultades en los niveles
Cognito- Pragmático de contesto. Pragmático de intepreación de sentimienos
aimes. Pragmätco de diforenesacion memallsta- Pragmaico de dominio social.
Pragmático de dominio Ingüstico.
Observaciones:
24
MARC MONFORY « ARTE MONFORT JUAREZ ———
FICHA N° 4s dibujos 15-16
Contenidos
Reconocimiento de expresiones faciales de un miso sentiniento básico (alegría)
con causas distin
Interpretación de ls causas à parie del context
Comprensión y expresión de términos tclacionados con sentimientos básicos y
relaciones eavstes
Constgnas posibles:
¿Qué hacen estos niños? ¿Cómo es el jugador que levanta los
brazos? ¿Por qué? ¿os dos jugadores son del mismo equipo?
mo est el posters ¿Por qué?
¿Cómo están eos niño ¿Por qué estin tan comemos?
¿Quién ha llegado? ¿Cómo lo sabes
Nombre:
Tech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas
Comprensión de los términas mental
Expresión de los términos mentalitas:
Resumen: dicutades en los niveles:
Cognitco- Pragmático de contesto. Pragmdikco de interpretación de sentimientos
jones. Pragmatico de djeronciacion mental Pragmátco de dominio social
Pragmatic de dominio Input.
Observaciones:
26
FICHA N° 4s dibujos 15-16
Contenidos
Reconocimiento de expresiones faciales de un miso sentiniento básico (alegría)
con causas distin
Interpretación de ls causas à parie del context
Comprensión y expresión de términos tclacionados con sentimientos básicos y
relaciones eavstes
Constgnas posibles:
¿Qué hacen estos niños? ¿Cómo es el jugador que levanta los
brazos? ¿Por qué? ¿os dos jugadores son del mismo equipo?
mo est el posters ¿Por qué?
¿Cómo están eos niño ¿Por qué estin tan comemos?
¿Quién ha llegado? ¿Cómo lo sabes
Nombre:
Tech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas
Comprensión de los términas mental
Expresión de los términos mentalitas:
Resumen: dicutades en los niveles:
Cognitco- Pragmático de contesto. Pragmdikco de interpretación de sentimientos
jones. Pragmatico de djeronciacion mental Pragmátco de dominio social
Pragmatic de dominio Input.
Observaciones:
26
EN LA MENTE
LAT
ties
LAT
ties
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 5: dibujos 17.20
Contenido:
Reconciment de expresons faciles asociadas à seninienos compis Go
presa, asco)
Interpretación de las causas a parir del contexto,
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos complejos y
rehciones cales”
Consignas postbles:
¿Qué le past al i, ya la sehon?
Dónde est este señor ¿Qué exá mirando? Por qué pone esa car? ¿Cómo es la
¿Qué está leyendo el chico ¿E una buena o una mala noticia?
¿Qué le pasa al ño? ¿Qué Hay en la manzana?
Nombre:
Poche
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión de os términos mental:
Expresin de los términos menta:
Resumen: dificultades en los niveles:
agrio. Pragmático de contesto Pragmátio de Interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmdiico de diferenciación mentalit- Pragmälico de dominio social.
pragmático de dominio linguistco
Observaciones:
2
FICHA N° 5: dibujos 17.20
Contenido:
Reconciment de expresons faciles asociadas à seninienos compis Go
presa, asco)
Interpretación de las causas a parir del contexto,
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos complejos y
rehciones cales”
Consignas postbles:
¿Qué le past al i, ya la sehon?
Dónde est este señor ¿Qué exá mirando? Por qué pone esa car? ¿Cómo es la
¿Qué está leyendo el chico ¿E una buena o una mala noticia?
¿Qué le pasa al ño? ¿Qué Hay en la manzana?
Nombre:
Poche
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión de os términos mental:
Expresin de los términos menta:
Resumen: dificultades en los niveles:
agrio. Pragmático de contesto Pragmátio de Interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmdiico de diferenciación mentalit- Pragmälico de dominio social.
pragmático de dominio linguistco
Observaciones:
2
MARC HONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N°6: dibujos 21-24
Contenidos
Reconocimiento de expresiones cales asociadas a sentimientos complelos
(ergdenza, sust, disculpa)
Interpretación de la cause a part del conteo.
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos complejos
Comprensión y expecsin de términos “mental: pensar
Constgnas posibles
¿Qué e pasa à la señora? Qué ha vist? ¿Cómo lo sabes?
Cómo es el senor de orbaa? ¿Por qué? ¿Qué dice el otro? ¿De quién era la
Plumas
¿Qué hace el niño? ¿Por qué se esconde? ¿Conoce a esta señor?
¿Quién es el señor?
¿Quién es el Senor que est senado? ¿Cómo están estos dos niños? ¿Qué le pasa al
So nino? ¿Por qué? ¿Qué ext pensando?
Nombre.
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpreación de dibujo:
Comprensión del
preguntas:
Comprensión delos términos ments.
Expresión de los términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cantin. Pragmatic de contexto. Pragmático de Interpretación de sentimientos
ans. Pragondico de diferenciación mentaliia- Pragmänco de dominio Social
Pragmatic de dominto beat.
Observaciones:
5
FICHA N°6: dibujos 21-24
Contenidos
Reconocimiento de expresiones cales asociadas a sentimientos complelos
(ergdenza, sust, disculpa)
Interpretación de la cause a part del conteo.
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos complejos
Comprensión y expecsin de términos “mental: pensar
Constgnas posibles
¿Qué e pasa à la señora? Qué ha vist? ¿Cómo lo sabes?
Cómo es el senor de orbaa? ¿Por qué? ¿Qué dice el otro? ¿De quién era la
Plumas
¿Qué hace el niño? ¿Por qué se esconde? ¿Conoce a esta señor?
¿Quién es el señor?
¿Quién es el Senor que est senado? ¿Cómo están estos dos niños? ¿Qué le pasa al
So nino? ¿Por qué? ¿Qué ext pensando?
Nombre.
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpreación de dibujo:
Comprensión del
preguntas:
Comprensión delos términos ments.
Expresión de los términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cantin. Pragmatic de contexto. Pragmático de Interpretación de sentimientos
ans. Pragondico de diferenciación mentaliia- Pragmänco de dominio Social
Pragmatic de dominto beat.
Observaciones:
5
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUÁREZ — — —
FICHA N° 7: dibujos 25.29
Contenidos
Keconocimient de expresiones cales de sentimiento complejos (alega, recu
2, ers, aburimiento, mado, mh, denen) |
Interpretación dela causa a part del conteo
Interpretación de senimiclos contrastados a parir dela misma situación
Comprensión y expresión de términos “ments: gusano gustar
Comprensión de preguntas con Qué”
Consignas posibles:
¿Cómo está este judinero? ¿Por que
¿Cómo está este nino? ¿Por qué? ¿y Cs? ¿Qué le pasa? ¿TU que preñres , una ham-
Burgess o una sopor
LA quién le gusta el cuentozQuién est abordo?
{quien le interesa el animal? Que siente el nino de guía?
¿De dónde vienen estos señores? ¿Qué Te asa al señor más ake?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación de dibujo:
Comprensión de as preguntas
Comprensión delos términos mentaliss:
"Expresión de los términos mentalist:
Resume: dificultades en los niveles
(Genie. Pragmatic de conteto- Pragndtico de interpretación de sentimientos
ajenas: Prugmätico de diferenciación menslisa. Pragmätco de dominio socia.
‘Praymaiico de dominio linguistic
Observaciones:
2
FICHA N° 7: dibujos 25.29
Contenidos
Keconocimient de expresiones cales de sentimiento complejos (alega, recu
2, ers, aburimiento, mado, mh, denen) |
Interpretación dela causa a part del conteo
Interpretación de senimiclos contrastados a parir dela misma situación
Comprensión y expresión de términos “ments: gusano gustar
Comprensión de preguntas con Qué”
Consignas posibles:
¿Cómo está este judinero? ¿Por que
¿Cómo está este nino? ¿Por qué? ¿y Cs? ¿Qué le pasa? ¿TU que preñres , una ham-
Burgess o una sopor
LA quién le gusta el cuentozQuién est abordo?
{quien le interesa el animal? Que siente el nino de guía?
¿De dónde vienen estos señores? ¿Qué Te asa al señor más ake?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación de dibujo:
Comprensión de as preguntas
Comprensión delos términos mentaliss:
"Expresión de los términos mentalist:
Resume: dificultades en los niveles
(Genie. Pragmatic de conteto- Pragndtico de interpretación de sentimientos
ajenas: Prugmätico de diferenciación menslisa. Pragmätco de dominio socia.
‘Praymaiico de dominio linguistic
Observaciones:
2
ENLA MENTE
FICHA N° 8: dibujos 3031
Contenidos
Inerprtción de expresons cales aocdas a sentiste sio: alegría /
enfado
verpretción de sentimientos contrastados a pare de wea misma sivación.
'ompremsión y expresión de términos relacionados con sentimientos.
pensnienos Y raciones causales.
Consiguas posibles:
¿Quién es este seños? ¿Qué est mirando?
¿Cómo esta? ¿Por qué esd enfadado! contento?
Qué eres que est! pensando?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas
“Comprensión de los términos mentlisas:
Expresión de ls términos mentalias.
Resumen: dickes en los niveles
Cognitoo- Pragmátco de context. Pragmátio de tmerpreacion de sentimientos
caemos. Pragonático de diferenciación memalisa- Pragmaico do dominio octal
Pragmatic de dominio Inguisico,
Observaciones:
5
Contenidos
Inerprtción de expresons cales aocdas a sentiste sio: alegría /
enfado
verpretción de sentimientos contrastados a pare de wea misma sivación.
'ompremsión y expresión de términos relacionados con sentimientos.
pensnienos Y raciones causales.
Consiguas posibles:
¿Quién es este seños? ¿Qué est mirando?
¿Cómo esta? ¿Por qué esd enfadado! contento?
Qué eres que est! pensando?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas
“Comprensión de los términos mentlisas:
Expresión de ls términos mentalias.
Resumen: dickes en los niveles
Cognitoo- Pragmátco de context. Pragmátio de tmerpreacion de sentimientos
caemos. Pragonático de diferenciación memalisa- Pragmaico do dominio octal
Pragmatic de dominio Inguisico,
Observaciones:
5
EN LA MENTE
3
3
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 9: dibujos 3234
Contenidos
Interpretación de expresiones faciles asociadas a sentimientos complejos:
alegra desilusión, diverúdo/aburido,
Interpretación de sentimientos contrastados a partir de una misma situación.
Comprensión y expresida de términos relacionados con sentimientos, pensamien-
tos y relaciones cuusals
Comprensión y expresión de los conceptos: ganar y perder
Comsignas posibles:
¿Que hacen stos niños? ¿Qué va a sacar el niño de la bolsa?
¿Quién gana si sale el número 7
¿Qué ha sacado el niño? ¿Cómo ests es nio? ¿Por que?
Cin este caso se puede representa a siwación con el nio e interogar sobre sus
proplos sentimientos y los del adulto)
Qué le pasa a la nina? ¿Por qué se abure? ¿Los demás también se aburren? ¿Por
¿E no? ¿Qué piensa la ina?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretacién del dibujo:
Comprensión de ls preguntas
Comprensión delos términos mental:
Expresión delos términos mentalisas
Resumen: dificultades en los niveles
Cogito» Pragmatic de contesto: Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmánico de derenciación mentaia- Pragmäteo de dominio social
Pragmático de dominio Ingo.
Observaciones
36
FICHA N° 9: dibujos 3234
Contenidos
Interpretación de expresiones faciles asociadas a sentimientos complejos:
alegra desilusión, diverúdo/aburido,
Interpretación de sentimientos contrastados a partir de una misma situación.
Comprensión y expresida de términos relacionados con sentimientos, pensamien-
tos y relaciones cuusals
Comprensión y expresión de los conceptos: ganar y perder
Comsignas posibles:
¿Que hacen stos niños? ¿Qué va a sacar el niño de la bolsa?
¿Quién gana si sale el número 7
¿Qué ha sacado el niño? ¿Cómo ests es nio? ¿Por que?
Cin este caso se puede representa a siwación con el nio e interogar sobre sus
proplos sentimientos y los del adulto)
Qué le pasa a la nina? ¿Por qué se abure? ¿Los demás también se aburren? ¿Por
¿E no? ¿Qué piensa la ina?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretacién del dibujo:
Comprensión de ls preguntas
Comprensión delos términos mental:
Expresión delos términos mentalisas
Resumen: dificultades en los niveles
Cogito» Pragmatic de contesto: Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmánico de derenciación mentaia- Pragmäteo de dominio social
Pragmático de dominio Ingo.
Observaciones
36
EN LA MENTE
MARE MOWORT «ISABELLE MONFORT
FICHA N° 10: dibujos 35-39
Contenidos
Interpretación de expresiones faciales asociadas sentimientos complejo: preocu-
pación, suisfacción sorpresa, distracción, pereza y onl,
Interpretación de I causa a parte dol contento.
Comprensión y expresion de términos relacionados con sentimientos complejos y
sados mentales
Consignas posibles:
(Por qué est an contento ese niño?
¿Cómo está esta señorar ¿Por qué?
¿Qué le pasa al nino? ¿Qué habla en a ej? ¿E ni lo sabia?
¿Qué le para al nino del ersey negro? ¿Quién eu dido? Zn qué crees que esd
pensando»
¿Qué tene la nia enla mano? ¿Qué ha pasado? ¿Cómo está ese senor Por que
Nombre:
Fecha,
Regístro de respuestas orales
Interpretación de las respuestas:
Imerpreación del dibujos
Comprensión de Is preguntas
Comprensión de los 1érmunos menait.
Expresión de los términos mental
Resumen: dificultades en los niveles:
Cautin: Pragmdilco de contexte Pragmdtic de interpreruerön de sentimientos
cenas» Prugondico de difernciaciin mentalist Pragmatco de dominio social
‘Pragmatic de domi Angie
Obsercaciones,
se
FICHA N° 10: dibujos 35-39
Contenidos
Interpretación de expresiones faciales asociadas sentimientos complejo: preocu-
pación, suisfacción sorpresa, distracción, pereza y onl,
Interpretación de I causa a parte dol contento.
Comprensión y expresion de términos relacionados con sentimientos complejos y
sados mentales
Consignas posibles:
(Por qué est an contento ese niño?
¿Cómo está esta señorar ¿Por qué?
¿Qué le pasa al nino? ¿Qué habla en a ej? ¿E ni lo sabia?
¿Qué le para al nino del ersey negro? ¿Quién eu dido? Zn qué crees que esd
pensando»
¿Qué tene la nia enla mano? ¿Qué ha pasado? ¿Cómo está ese senor Por que
Nombre:
Fecha,
Regístro de respuestas orales
Interpretación de las respuestas:
Imerpreación del dibujos
Comprensión de Is preguntas
Comprensión de los 1érmunos menait.
Expresión de los términos mental
Resumen: dificultades en los niveles:
Cautin: Pragmdilco de contexte Pragmdtic de interpreruerön de sentimientos
cenas» Prugondico de difernciaciin mentalist Pragmatco de dominio social
‘Pragmatic de domi Angie
Obsercaciones,
se
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA Ne 11: dibujos 40-41
Contenidos:
Interpretación de gestos y de expresiones faciales asociadas a senimienios com
plejos deslusión, rechazo
Interpretación de la causa pari del contesto.
Juicios morales (obediente, desobediente)
“Comprensión y expresión de términos "mentalisas” cree.
Consignas posibles:
¿Qué cree el pescador que va a saca ¿Qué sieme luego?
¿Qué le pasa 4 ese senor ¿Qué crees que est diciendo?
Por qué esta enfadado? ¿Con quién est enfadado?
¿Quién es obediente? ¿Quién es desobediente?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpretción del dibujos
Comprensión de ls preguntas:
Comprensión de los términos mentalisas:
Expresión de ls términos mentalist
Resumen: dificultades en los niveles
Cognitive. Pragmänco de contesto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmánico de diferenciación mentalita- Pragmático de dominio social.
Pragmäite de dominio inguésico.
Observaciones:
FICHA Ne 11: dibujos 40-41
Contenidos:
Interpretación de gestos y de expresiones faciales asociadas a senimienios com
plejos deslusión, rechazo
Interpretación de la causa pari del contesto.
Juicios morales (obediente, desobediente)
“Comprensión y expresión de términos "mentalisas” cree.
Consignas posibles:
¿Qué cree el pescador que va a saca ¿Qué sieme luego?
¿Qué le pasa 4 ese senor ¿Qué crees que est diciendo?
Por qué esta enfadado? ¿Con quién est enfadado?
¿Quién es obediente? ¿Quién es desobediente?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpretción del dibujos
Comprensión de ls preguntas:
Comprensión de los términos mentalisas:
Expresión de ls términos mentalist
Resumen: dificultades en los niveles
Cognitive. Pragmänco de contesto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmánico de diferenciación mentalita- Pragmático de dominio social.
Pragmäite de dominio inguésico.
Observaciones:
EN LA MENTE
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 12: dibujos 42-46
Contenidos
Reconocimiento de expresiones faciles asociada a seimientos complejas: emo:
ción, emocionado, orgullo, ternua, amor, cariño
Inerpretaciön de La causa parte del contexto
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos complejos
Comprensión y expresión de términos “mentales ;senär cecordas
‘ama querer.
Consignas posibles:
¿Por que Le han dado una medalla esta chica? Fst it?
Por qué Hors ¿En qué piensa?
¿Quién es a señora del colla? ¿Por qué lor? En qué piensa
¿Qué hace el nino? ¿Cómo se sent el abuelo? ¿Quién ha hecho el dibujo?
‘Bara quién es? din que piensa el abuelo?
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de Is preguntas:
Comprensión delos términos mentlisas
Expresión de los términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles
Cognition» Pragmätieo de contexto. Pragmatico de Interpretación de sentimientos
ajencs- Pragmalicn de diferenciacton mentalist Pragmánico de domino social:
Pragmatico de dominio tinguísico
Observaciones:
a
FICHA N° 12: dibujos 42-46
Contenidos
Reconocimiento de expresiones faciles asociada a seimientos complejas: emo:
ción, emocionado, orgullo, ternua, amor, cariño
Inerpretaciön de La causa parte del contexto
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos complejos
Comprensión y expresión de términos “mentales ;senär cecordas
‘ama querer.
Consignas posibles:
¿Por que Le han dado una medalla esta chica? Fst it?
Por qué Hors ¿En qué piensa?
¿Quién es a señora del colla? ¿Por qué lor? En qué piensa
¿Qué hace el nino? ¿Cómo se sent el abuelo? ¿Quién ha hecho el dibujo?
‘Bara quién es? din que piensa el abuelo?
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de Is preguntas:
Comprensión delos términos mentlisas
Expresión de los términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles
Cognition» Pragmätieo de contexto. Pragmatico de Interpretación de sentimientos
ajencs- Pragmalicn de diferenciacton mentalist Pragmánico de domino social:
Pragmatico de dominio tinguísico
Observaciones:
a
MARC MONFORT « SABLE MONFORT JUAREZ. ———~
FICHA N° 13: dibujos 45-47
Contenidos
Interpretacin de gestos y expresiones faciales asociadas à setimientos complejos:
agrado, desagrado, moles, miedo, presunción, idolo.
Interpretación de as causas à parti del context.
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos complejos
Comprensión y expresión de términos “ments, gustarmo gusta, dis
presume,
Consignas posibles
¿Por qué se Fe cl ño? ¿Cómo es el sombrero de a señor? ¿Le gusta al schorQuc
res que va a decir el señor? ¿Eso es lo que piensa)
¿Qué hace el abuelo con el tambor? ¿A quién le gust? ¿A quién no le gusta el rega-
foe Por que nor
¿Qué le pasa a la niña? ¿Por qué tiene miedo? ¿A te da miedo Papa Nöch
Nombre:
Fecha,
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión delos téminos menalitas
Expresión de los émninos mental:
Resumen: dificultades en los ves:
Cognitue- Pragmátco de context. Pragmático de Intopreación de sentimientos
ajenos. Pragmäico de diforoncacién mentalista- Pragmatico de dominio socia
‘Pragmdico de dominio lingo
Observaciones:
FICHA N° 13: dibujos 45-47
Contenidos
Interpretacin de gestos y expresiones faciales asociadas à setimientos complejos:
agrado, desagrado, moles, miedo, presunción, idolo.
Interpretación de as causas à parti del context.
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos complejos
Comprensión y expresión de términos “ments, gustarmo gusta, dis
presume,
Consignas posibles
¿Por qué se Fe cl ño? ¿Cómo es el sombrero de a señor? ¿Le gusta al schorQuc
res que va a decir el señor? ¿Eso es lo que piensa)
¿Qué hace el abuelo con el tambor? ¿A quién le gust? ¿A quién no le gusta el rega-
foe Por que nor
¿Qué le pasa a la niña? ¿Por qué tiene miedo? ¿A te da miedo Papa Nöch
Nombre:
Fecha,
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión delos téminos menalitas
Expresión de los émninos mental:
Resumen: dificultades en los ves:
Cognitue- Pragmátco de context. Pragmático de Intopreación de sentimientos
ajenos. Pragmäico de diforoncacién mentalista- Pragmatico de dominio socia
‘Pragmdico de dominio lingo
Observaciones:
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 14: dibujos 48-51
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones faciles asociados a sentimiencos
complejos agrado, desagrado, molestia, asco, nvidia, versió,
Interpretación de Sentimientos contrastados pari de una misma, sack,
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos complejos
Comprensión de preguntas ¿quien 2 quién iN
Constgnas posibles
¿Qué ace La ia del vesido de Nore? ¿Qué piensa nia de a coc? ¿Qué plen-
¿a ote ina
¿Qué le pasa a este papi? ¿Quién le ha manchado el periódico? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué hace la nit? ¿Por qué? ¿Qué siente el nio?
A quita o gus el gusanos, À quien nor
Qué están haciendo los dos niños ¿Quién no se está diviniendo?
(For qué no? ¿Qué crees que esti pensando la nina?
Nombre
echa:
Registro de respuestas orales: \
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
¿Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos menaliss:
Expresión de los términos mentalist
Resumen: dificultades en los niveles
Cogritio- Pragmätco de conteo: Pragmátio de iierpreaciön de sentimientos
‘yenot- Pragmauco de dyerenciaciön mentaita. Pragmátio de dominio socia
Pragmätteo de dominio Ingo.
Observaciones:
4
FICHA N° 14: dibujos 48-51
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones faciles asociados a sentimiencos
complejos agrado, desagrado, molestia, asco, nvidia, versió,
Interpretación de Sentimientos contrastados pari de una misma, sack,
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos complejos
Comprensión de preguntas ¿quien 2 quién iN
Constgnas posibles
¿Qué ace La ia del vesido de Nore? ¿Qué piensa nia de a coc? ¿Qué plen-
¿a ote ina
¿Qué le pasa a este papi? ¿Quién le ha manchado el periódico? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué hace la nit? ¿Por qué? ¿Qué siente el nio?
A quita o gus el gusanos, À quien nor
Qué están haciendo los dos niños ¿Quién no se está diviniendo?
(For qué no? ¿Qué crees que esti pensando la nina?
Nombre
echa:
Registro de respuestas orales: \
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
¿Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos menaliss:
Expresión de los términos mentalist
Resumen: dificultades en los niveles
Cogritio- Pragmätco de conteo: Pragmátio de iierpreaciön de sentimientos
‘yenot- Pragmauco de dyerenciaciön mentaita. Pragmátio de dominio socia
Pragmätteo de dominio Ingo.
Observaciones:
4
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 15: dibujos 52-55
Contenido:
Inerpretación de expresiones faciales asociadas a sentimientos básicos: alegría /
enfado,
Interpretación de sentinienos contrastados a parte de una misma siwación.
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos,
pensamientos y relaciones causales.
Consignas posibles:
RUE a cer sino Qu le pat Bu qu
ie gusts que sew? Por que
QU eu and” Qué Te parce a la chia de ls esquís, y al sehr dl coche?
Por qué ext content la chia! Por qué está enfadado el señor del coche?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretaciön del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión de los términos mental.
Expresión de los términos ments
Resumen: dificultades en los iles:
CCogntivo- Pragmático de context. Pragmätic de interpretación de sontímientos
ajenos. Pragmático de dftrenciación mentalista- Pragmático de dominto octal.
Pragmauico de dominé Img
Observaciones
FICHA N° 15: dibujos 52-55
Contenido:
Inerpretación de expresiones faciales asociadas a sentimientos básicos: alegría /
enfado,
Interpretación de sentinienos contrastados a parte de una misma siwación.
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos,
pensamientos y relaciones causales.
Consignas posibles:
RUE a cer sino Qu le pat Bu qu
ie gusts que sew? Por que
QU eu and” Qué Te parce a la chia de ls esquís, y al sehr dl coche?
Por qué ext content la chia! Por qué está enfadado el señor del coche?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretaciön del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión de los términos mental.
Expresión de los términos ments
Resumen: dificultades en los iles:
CCogntivo- Pragmático de context. Pragmätic de interpretación de sontímientos
ajenos. Pragmático de dftrenciación mentalista- Pragmático de dominto octal.
Pragmauico de dominé Img
Observaciones
EN LA MENTE
BAHN If
TAM
i ly Wh
Y HiT
BAHN If
TAM
i ly Wh
Y HiT
MARC MONFOR! «ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N? 16: dibujos 5658
Contenidos
Interpretación de expresiones faciales asociadas a sentimientos complejos
interés aburtimieno saisfcción, desagrado, nvidia, desilusión
Interpretación de Sentimientos contrastados a parr de una misma situación
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos compos.
Consignas posibtes:
A quién le gusta I pelicula? ¿Cómo lo sabes?
Qué le pasa à la nina morenä? ¿Cómo es la muñeca de a niñ rubia
{le gu el vestido a la nia? Por que? ¿Qué va 2 deci ¿Qué
Hay que hacer cuando te dan un regalo?
Nombre …
echa
Registro de respuestas orales
Interpretación de las respuestas
Interpretación del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentalisas
"Expresión de los véminos mentalisas
Resumen: dificultades en os niveles
Carita» Pragmátco de contesto. Pragmático de intepretacion de sentimientos
senos: Pragmáuico de diferenciación mentalita- Pragmánico de domino soci
Pragmatic de dominio Inge.
Observaciones:
50
FICHA N? 16: dibujos 5658
Contenidos
Interpretación de expresiones faciales asociadas a sentimientos complejos
interés aburtimieno saisfcción, desagrado, nvidia, desilusión
Interpretación de Sentimientos contrastados a parr de una misma situación
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos compos.
Consignas posibtes:
A quién le gusta I pelicula? ¿Cómo lo sabes?
Qué le pasa à la nina morenä? ¿Cómo es la muñeca de a niñ rubia
{le gu el vestido a la nia? Por que? ¿Qué va 2 deci ¿Qué
Hay que hacer cuando te dan un regalo?
Nombre …
echa
Registro de respuestas orales
Interpretación de las respuestas
Interpretación del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentalisas
"Expresión de los véminos mentalisas
Resumen: dificultades en os niveles
Carita» Pragmátco de contesto. Pragmático de intepretacion de sentimientos
senos: Pragmáuico de diferenciación mentalita- Pragmánico de domino soci
Pragmatic de dominio Inge.
Observaciones:
50
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA Ne 17: dibujos 59-61
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones faciles,
Interpreaciön de un mismo peso en situaciones distinias
Consignas postbles:
Qué le dice papá al mac? ¿or
¿Qué le dice la nia al niño? ¿El nino sabe que hay un pro?
¿Qué pasara si el niño hilera ido?
¿Qué hace el niño? ¿Qué le dic su made? ¿Qué pasara si hiciera ruido?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión delas preguntas
Comprensión de los términos mentalisas:
Espresin de los minos mentalisas
Resumen: dificultades en los niveles
agrio. Pragmático de contesto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos: Pragmaiico de diferenciacién mentaista- Pragindtco de dominio social
Pragmaitca de dominio Impalsico
Observaciones
5
FICHA Ne 17: dibujos 59-61
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones faciles,
Interpreaciön de un mismo peso en situaciones distinias
Consignas postbles:
Qué le dice papá al mac? ¿or
¿Qué le dice la nia al niño? ¿El nino sabe que hay un pro?
¿Qué pasara si el niño hilera ido?
¿Qué hace el niño? ¿Qué le dic su made? ¿Qué pasara si hiciera ruido?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión delas preguntas
Comprensión de los términos mentalisas:
Espresin de los minos mentalisas
Resumen: dificultades en los niveles
agrio. Pragmático de contesto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos: Pragmaiico de diferenciacién mentaista- Pragindtco de dominio social
Pragmaitca de dominio Impalsico
Observaciones
5
ex UA MENTE
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUÁREZ
TICHA N° 18: dibujos 62-64
Contenido:
Interpretación de gestos y expresiones faciles.
Interpretación del signiicado en función de contexts complejos
Comprensión y expresión de términos "menalists”. SD D sabor
Consignas posibles:
A qué están Jugando? ¿Sabe el niño dónde est la nia? ¿Quién lo
“Saber ¿Qué hace la señor? ¿Qué va a hacer el niño?
¿Qué hacen estos niños ¿Qué quiere el niño moreno? ¿Quién
Sabe las respuestas Le ea viendo el profesor ¿Qué pasaría slo vier?
Qué est pasando? ¿Qué hace el dela cazadora negra? ¿Quién viene?
Nombre …
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
nerpretaciôn del dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión de los términos mentalisas:
Expresión de los términos mentaitas
Resumen: diñcultades en los niveles
Cognito Pragmático de contesto. Pragmatic de tnorpretacón de sentimientos
amos. Pragmático de diferenciación mental. Pragmático de dominio social.
Pragmatic de dominio Unie,
Observaciones:
5
TICHA N° 18: dibujos 62-64
Contenido:
Interpretación de gestos y expresiones faciles.
Interpretación del signiicado en función de contexts complejos
Comprensión y expresión de términos "menalists”. SD D sabor
Consignas posibles:
A qué están Jugando? ¿Sabe el niño dónde est la nia? ¿Quién lo
“Saber ¿Qué hace la señor? ¿Qué va a hacer el niño?
¿Qué hacen estos niños ¿Qué quiere el niño moreno? ¿Quién
Sabe las respuestas Le ea viendo el profesor ¿Qué pasaría slo vier?
Qué est pasando? ¿Qué hace el dela cazadora negra? ¿Quién viene?
Nombre …
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
nerpretaciôn del dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión de los términos mentalisas:
Expresión de los términos mentaitas
Resumen: diñcultades en los niveles
Cognito Pragmático de contesto. Pragmatic de tnorpretacón de sentimientos
amos. Pragmático de diferenciación mental. Pragmático de dominio social.
Pragmatic de dominio Unie,
Observaciones:
5
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 19: dibujos 65-67
Contenido:
Intepretación de gestos y expresiones faciales.
Intespretación del Significado de un mismo gesto en función de distintos conteos
Enirenamiento en el manejo de la detxis (all, este, eto)
Consignas posibles:
¿Qué dice elnino? ¿Para qué se lo dice ste niño ha probado ya la sopa?
¿Qué dice el señor? ¿Por qué? ¿Quién puede subir a exe tobogin?
¿Qué quiere el nito gordo) ¿Qué es diciendo la madre?
Bor que?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas
Comprensión delos términos ments
"Expresión delos términos mentaias
Resumen: dificultades en los niveles
Cognio- Pragmático de context Pragmático de inerpreactön de sentimtentos
“ajenos. Pragmaico de dtrenciación mental. Pragmático de dominio social
Prugmáuco de dominio lngassteo,
Observaciones:
56
FICHA N° 19: dibujos 65-67
Contenido:
Intepretación de gestos y expresiones faciales.
Intespretación del Significado de un mismo gesto en función de distintos conteos
Enirenamiento en el manejo de la detxis (all, este, eto)
Consignas posibles:
¿Qué dice elnino? ¿Para qué se lo dice ste niño ha probado ya la sopa?
¿Qué dice el señor? ¿Por qué? ¿Quién puede subir a exe tobogin?
¿Qué quiere el nito gordo) ¿Qué es diciendo la madre?
Bor que?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas
Comprensión delos términos ments
"Expresión delos términos mentaias
Resumen: dificultades en los niveles
Cognio- Pragmático de context Pragmático de inerpreactön de sentimtentos
“ajenos. Pragmaico de dtrenciación mental. Pragmático de dominio social
Prugmáuco de dominio lngassteo,
Observaciones:
56
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA Ne 20: dibujos 68-69
Contenido:
Interpretzciön de gestos y expresiones faciales,
Inuerpreación de la causa a parte del contexto
Consignas posibles:
‘Donde est este señor? ¿Qué le ha pasado? ¿Qué est haciendo ahora? ¿Para qué?
¿Qué quiere el mino de la ventana? ¿Qué dice ¿A quién se lo dic?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respueste
Inerpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentalistas:
Expresión de los términos mentalisas:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cogitivo- Pragmatico de contexto. Pragmätco de inerpreación de sentimientos
gen. Pragmätco de diferenciacion menta. Pragmaico de dominio octal
Pragunático de dominio Eng.
Observaciones:
FICHA Ne 20: dibujos 68-69
Contenido:
Interpretzciön de gestos y expresiones faciales,
Inuerpreación de la causa a parte del contexto
Consignas posibles:
‘Donde est este señor? ¿Qué le ha pasado? ¿Qué est haciendo ahora? ¿Para qué?
¿Qué quiere el mino de la ventana? ¿Qué dice ¿A quién se lo dic?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respueste
Inerpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentalistas:
Expresión de los términos mentalisas:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cogitivo- Pragmatico de contexto. Pragmätco de inerpreación de sentimientos
gen. Pragmätco de diferenciacion menta. Pragmaico de dominio octal
Pragunático de dominio Eng.
Observaciones:
ELA MENTE
5
5
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ § ————
FICHA N* 21: dibujo 70
Contenido:
Interpreaciön de gestos y expresiones faciles.
Comprensión de stuaciones de juego simbólico.
Distinción entre realidad € imaginación
Inferencia acerca de los estados mentales delos demás
Expresión y comprensión de términos "mentalist" imaginar, creer, saber
Consigna
A qu Juega este niño? ¿Con qué juega
Ese nino cree que ene una faut? gabe la niña que eso no es una espada?
A que juega esta miña? ¿Puede volar?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentalistas
Expresión de ls términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognitive. Pragmátco de contexto- Pragmático de Interpretación de sentimientos
caemos. Pragimdtico de diferenciación mentlita- Pragmäteo de dominio socia
Pragmático de domónto Ingo
Observaciones:
FICHA N* 21: dibujo 70
Contenido:
Interpreaciön de gestos y expresiones faciles.
Comprensión de stuaciones de juego simbólico.
Distinción entre realidad € imaginación
Inferencia acerca de los estados mentales delos demás
Expresión y comprensión de términos "mentalist" imaginar, creer, saber
Consigna
A qu Juega este niño? ¿Con qué juega
Ese nino cree que ene una faut? gabe la niña que eso no es una espada?
A que juega esta miña? ¿Puede volar?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentalistas
Expresión de ls términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognitive. Pragmátco de contexto- Pragmático de Interpretación de sentimientos
caemos. Pragimdtico de diferenciación mentlita- Pragmäteo de dominio socia
Pragmático de domónto Ingo
Observaciones:
EN LA MENTE
FICHA NY 22: dibujo 71
Contenido:
Interpretación de intenciones en función de indicios conextuals.
Comprensión de la pregunta ‚Dönde?
Constgnas posibles:
En comprensión: ¿Quién va la pla, a la compra, al colegio
En expresin: ¿Dónde va e niño? ¿COMO lo sabes?
Nombres
Fecha:
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión delas preguntas:
Comprensiôn delos técminos mentalist
Expresión de los teminos mentalist
samen: dificultades en los ves:
Coat Pragmatic de contexto: Pragmátio de interpretación de sentimientos
Fonos. Pragmätico de diorenciación mentalita- Pragmárico de dominio social
Pragmatic de dominio Ugo.
Observaciones:
Contenido:
Interpretación de intenciones en función de indicios conextuals.
Comprensión de la pregunta ‚Dönde?
Constgnas posibles:
En comprensión: ¿Quién va la pla, a la compra, al colegio
En expresin: ¿Dónde va e niño? ¿COMO lo sabes?
Nombres
Fecha:
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión delas preguntas:
Comprensiôn delos técminos mentalist
Expresión de los teminos mentalist
samen: dificultades en los ves:
Coat Pragmatic de contexto: Pragmátio de interpretación de sentimientos
Fonos. Pragmätico de diorenciación mentalita- Pragmárico de dominio social
Pragmatic de dominio Ugo.
Observaciones:
ra
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 23: dibujos 72:74
Contenido:
Interpretuciön de expresiones faciales
Comprensión y expresión de términos "mentaisas”. saber, coer
Realza inferencias (qué hay en la cap) a parir de claves gestuales
Diferenciar os estados mentales propios delos ajenos
Consignas postes:
En comprensión: señala el señor que ve una sepiene, un regalo,
En expresión: ¿Qué ha encontado el señor? Sabe el sóñor lo que hay en est caja?
oY ni Que va a hacer?
Qué le pasa al schor ¿Por qué? ¿Qué crees que hay en esa caja?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interprtaciön del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos témminos mentalist
Expresión de los términos menus
Resumen: dificultades en los niveles
Ccagntiuo- Pragmätco de conteo. Pragmátio de inerpetación de sentimiensos
“emos. Pragmático de derenciación mental. Pragmático de dominio socia.
Pragmäiteo de dominio Ingato.
Observaciones:
ss
FICHA N° 23: dibujos 72:74
Contenido:
Interpretuciön de expresiones faciales
Comprensión y expresión de términos "mentaisas”. saber, coer
Realza inferencias (qué hay en la cap) a parir de claves gestuales
Diferenciar os estados mentales propios delos ajenos
Consignas postes:
En comprensión: señala el señor que ve una sepiene, un regalo,
En expresión: ¿Qué ha encontado el señor? Sabe el sóñor lo que hay en est caja?
oY ni Que va a hacer?
Qué le pasa al schor ¿Por qué? ¿Qué crees que hay en esa caja?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interprtaciön del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos témminos mentalist
Expresión de los términos menus
Resumen: dificultades en los niveles
Ccagntiuo- Pragmätco de conteo. Pragmátio de inerpetación de sentimiensos
“emos. Pragmático de derenciación mental. Pragmático de dominio socia.
Pragmäiteo de dominio Ingato.
Observaciones:
ss
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ —~
FICHA N° 24: dibujos 75:77
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones faciales.
Comprensión y expresión de términos "mental", sabe
alias inferencias (qué hay detrás del arbusto) parti
Diferenciar los estados mentales propios de los ajenos.
Consignas posibles:
En comprensión: señala el señor que ve una serpiente, un bebé
En expresión: ¿Qué est mirando este senor?
TG sabes lo que hay deis Por que
¿Sabe el señor lo que hay detrás? ¿Por que
¿Cómo est el sende ¿QuE crees que hay dew?
claves gestuales.
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Amepreración del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentalisas
"Expresión de los 1minos menaisas
Resumen: dificultades en los niveles:
Craniluo- Pragmátco de context: Pragmático de interpretación de sentiments
“senos: Pragmático de Aferenciación mentaista- Pragmático de dominto socia
Prugmático de dominio Ingato.
Observaciones:
FICHA N° 24: dibujos 75:77
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones faciales.
Comprensión y expresión de términos "mental", sabe
alias inferencias (qué hay detrás del arbusto) parti
Diferenciar los estados mentales propios de los ajenos.
Consignas posibles:
En comprensión: señala el señor que ve una serpiente, un bebé
En expresión: ¿Qué est mirando este senor?
TG sabes lo que hay deis Por que
¿Sabe el señor lo que hay detrás? ¿Por que
¿Cómo est el sende ¿QuE crees que hay dew?
claves gestuales.
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Amepreración del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentalisas
"Expresión de los 1minos menaisas
Resumen: dificultades en los niveles:
Craniluo- Pragmátco de context: Pragmático de interpretación de sentiments
“senos: Pragmático de Aferenciación mentaista- Pragmático de dominto socia
Prugmático de dominio Ingato.
Observaciones:
EN LA MENTE
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 25: dibujos 78-81
Contenidos
Iterpretaciön de gestos y expresiones faciales
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos
complejos: dvrsón, tristeza, miedo, enfado.
Comprensión y expresión de términos “mentalitas creer y ent
Realizarinferoncias a pair de claves gestuales.
Consignas postbtes:
fn compresión: señala la niña que ve la película de miedo.
Fin expresión: ¿Cómo está esta mi? ¿Qué erees que em viendo?
For qué se ett stedo/lorando/.? ¿Ha mido un gol su equipo?
Nombre
Fecha,
Reglstro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los trminos mental
Expresión de los términos mentalistas
Resumen: dificultades
Cognitvo- Pragmático de contexto. Pragmásico de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmatico de diferenciación mental Pragmásico de dominio social
Pragmatic de dominio Unie)
Observaciones
se
FICHA N° 25: dibujos 78-81
Contenidos
Iterpretaciön de gestos y expresiones faciales
Comprensión y expresión de términos relacionados con sentimientos
complejos: dvrsón, tristeza, miedo, enfado.
Comprensión y expresión de términos “mentalitas creer y ent
Realizarinferoncias a pair de claves gestuales.
Consignas postbtes:
fn compresión: señala la niña que ve la película de miedo.
Fin expresión: ¿Cómo está esta mi? ¿Qué erees que em viendo?
For qué se ett stedo/lorando/.? ¿Ha mido un gol su equipo?
Nombre
Fecha,
Reglstro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los trminos mental
Expresión de los términos mentalistas
Resumen: dificultades
Cognitvo- Pragmático de contexto. Pragmásico de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmatico de diferenciación mental Pragmásico de dominio social
Pragmatic de dominio Unie)
Observaciones
se
MARC MONFORT « ISABELLE MONSORT JUAREZ
FICHA N* 26; dibujos 82.85
Contenido:
Interpretación de una misma conducta intencionada en contextos diferentes
Consignas postbles:
En comprensión: señala el señor que basea sus llaves, su dinero
Señala el nino que persigue al otro para pegar.
En expresión: ¿Dónde end este señor? ¿Qué hace? ¿Para que?
¿Qu está buscando?
GA qué juegan los niños? ¿Por qué persigue est nino al otro?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas
delos términos mentalist
Comprensión
Expresión de los términos mental
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognitive Pragmático de conteto- Pragmático de interpretación de sentimientos
“ajenos. Pragmático de diforonciacién mentalisa- Pragmánico de dominio social.
Pragmático de dominio lingo,
Observaciones:
7
FICHA N* 26; dibujos 82.85
Contenido:
Interpretación de una misma conducta intencionada en contextos diferentes
Consignas postbles:
En comprensión: señala el señor que basea sus llaves, su dinero
Señala el nino que persigue al otro para pegar.
En expresión: ¿Dónde end este señor? ¿Qué hace? ¿Para que?
¿Qu está buscando?
GA qué juegan los niños? ¿Por qué persigue est nino al otro?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas
delos términos mentalist
Comprensión
Expresión de los términos mental
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognitive Pragmático de conteto- Pragmático de interpretación de sentimientos
“ajenos. Pragmático de diforonciacién mentalisa- Pragmánico de dominio social.
Pragmático de dominio lingo,
Observaciones:
7
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ. ——
FICHA N° 27: dibujo 86
Contenido:
Interpretación de una misma conduct inencionada en contextos diferentes,
Consignas posibles:
ln comprensión señala el que busca sus gis, una tal
En expresión: ¿Qué hace el eo? Por que?
busca esta chicas ¿Para que?
¿Quién ets buscando las gas?
Nombre …
Redhat ann
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión de os términos mentalias
Expresión de los términos mentaiase
Resumen: dificultades en los niveles
CCognttvo- Pragmático de contexto. Pragmático de tntrpretación de sentimientos
ajenos. Pragmatico de diferenciación mentaia. Pragmät de dominio cl
Pragmaticn de dominio Imgalste,
Observaciones:
n
FICHA N° 27: dibujo 86
Contenido:
Interpretación de una misma conduct inencionada en contextos diferentes,
Consignas posibles:
ln comprensión señala el que busca sus gis, una tal
En expresión: ¿Qué hace el eo? Por que?
busca esta chicas ¿Para que?
¿Quién ets buscando las gas?
Nombre …
Redhat ann
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión de os términos mentalias
Expresión de los términos mentaiase
Resumen: dificultades en los niveles
CCognttvo- Pragmático de contexto. Pragmático de tntrpretación de sentimientos
ajenos. Pragmatico de diferenciación mentaia. Pragmät de dominio cl
Pragmaticn de dominio Imgalste,
Observaciones:
n
MARC MONFORT » SANEALE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 28: dibujos 87:88
Contenido:
Comprensión de las preguntas ¿Qué? ¿Quién? Con verbos inranstivos (87) y con
verbos anis (BE)
Consignas postbtes.
87: Quien Saba euc/duerme?
88: ¿Quién pita/cora/come/bebe?
¿Qué hace el rat ia
¿Qué coda el nino/pina la ina.
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dijo:
Comprensión delas preguntas.
Comprensión delos términos mentalist:
Expresión de los términos mental:
Resumen: dificultades en ls niveles
agrio. Pragmático de contesto. Pragmdtic de interpretación de sentimientos
jenos- Pragmárico de diferenciación mentaista. Pragmáico de domino social
Pragmáico de domino Iinguisico
Observaciones
”
FICHA N° 28: dibujos 87:88
Contenido:
Comprensión de las preguntas ¿Qué? ¿Quién? Con verbos inranstivos (87) y con
verbos anis (BE)
Consignas postbtes.
87: Quien Saba euc/duerme?
88: ¿Quién pita/cora/come/bebe?
¿Qué hace el rat ia
¿Qué coda el nino/pina la ina.
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dijo:
Comprensión delas preguntas.
Comprensión delos términos mentalist:
Expresión de los términos mental:
Resumen: dificultades en ls niveles
agrio. Pragmático de contesto. Pragmdtic de interpretación de sentimientos
jenos- Pragmárico de diferenciación mentaista. Pragmáico de domino social
Pragmáico de domino Iinguisico
Observaciones
”
MARC MONFORT + ISABELLE MONKORT JUÁREZ | —— —
FICHA N? 29: dibujos 89.91
Contenidos
Comprensión de preguntas ¿Quién? ¿A quién? y ¿Por que?
Realizar inferencias 4 parir del comexto.
Constgnas posibles:
En comprensión: señala quién lama al médico, alos bomberos
En expresión: ¿Qué ha pasado? ¿A quién Hama? Por que?
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de ns preguntas
Comprensión de os términos mentalisas:
Expresión de los teminos mentalist:
Resumen: dificultades en os niveles:
Cagua» Pragmátco de contexto. Pragmdbco de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmático de diferenciación mentalita- Pragmatics de dominio social.
Pragmatic de dominto Unis.
Observaciones:
%
FICHA N? 29: dibujos 89.91
Contenidos
Comprensión de preguntas ¿Quién? ¿A quién? y ¿Por que?
Realizar inferencias 4 parir del comexto.
Constgnas posibles:
En comprensión: señala quién lama al médico, alos bomberos
En expresión: ¿Qué ha pasado? ¿A quién Hama? Por que?
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de ns preguntas
Comprensión de os términos mentalisas:
Expresión de los teminos mentalist:
Resumen: dificultades en os niveles:
Cagua» Pragmátco de contexto. Pragmdbco de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmático de diferenciación mentalita- Pragmatics de dominio social.
Pragmatic de dominto Unis.
Observaciones:
%
MARC MÖNFORF « ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 30: dibujos 92:94
Contenido:
Comprensión de preguntas ¿Quién? De quien?
Comprensión y cxpreiôn de términos “mental: creer, saber
Realize inferencis a parir del contexto
Constgnas posibles
¿Qué están celebrando? ¿Cuántas velas hay? ¿De quién es el cumpleaños ¿Cómo lo
Shes
“A qué csán jugando? De qién son os pantalones que estin colgados en a cuerdas
Qué pregunta papá? Sabe quién se ha comido el chocolate? gy ti, qué crec ¿Por
quelo sabes
Nombre
Pech
Registro de respuestas oralos:
Interpretación de las respuestas:
tnrepretacón de dibujos
«Comprensión de ls preguntas.
Comprensión de ios términos mentlsas:
Expresión de los términos mentaias
Resumen: dificultades en los niveles:
Gant Pragmatico de contesto- Pragmático de interpretación de sentimientos
“ajenos. Pragmático de diferoncacién mental. Pragmatic de dominio social.
Pragmátco de dominio lingo,
Observaciones:
7
FICHA N° 30: dibujos 92:94
Contenido:
Comprensión de preguntas ¿Quién? De quien?
Comprensión y cxpreiôn de términos “mental: creer, saber
Realize inferencis a parir del contexto
Constgnas posibles
¿Qué están celebrando? ¿Cuántas velas hay? ¿De quién es el cumpleaños ¿Cómo lo
Shes
“A qué csán jugando? De qién son os pantalones que estin colgados en a cuerdas
Qué pregunta papá? Sabe quién se ha comido el chocolate? gy ti, qué crec ¿Por
quelo sabes
Nombre
Pech
Registro de respuestas oralos:
Interpretación de las respuestas:
tnrepretacón de dibujos
«Comprensión de ls preguntas.
Comprensión de ios términos mentlsas:
Expresión de los términos mentaias
Resumen: dificultades en los niveles:
Gant Pragmatico de contesto- Pragmático de interpretación de sentimientos
“ajenos. Pragmático de diferoncacién mental. Pragmatic de dominio social.
Pragmátco de dominio lingo,
Observaciones:
7
EN LA MENTE
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 31: dibujos 9597
Contentdo:
Comprensión y expresión de téeminos “mentales pensar creer y saber
callar laferencs à parir del contexto,
Constgnas posibles:
hay que presenta os dibujos de uno en uno, apando los demás y presentándo-
los sucesivamente.
¿Qué coge la niña? Sabes lo que hay dentro Lo sabe la nia? QUE crees a que
hay? Cómo lo sabes?
¿Qué ha oído la miña? ¿Qué piensa que hay dentro?
Ahora Sabe lo que hay dentro? ¿Por qué? ¿Es un pájaro?
Nombre:
Poda
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpretación del dibujos
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentaistas
presión de los términos mentalisas
Resumen: dificultades en los niveles
CCogntivo- Pragmático de contexto. Pragmático de Interpretación de sentimientos
jenes. Pragmánico de diferenciación mental. Pragmätco de dominto octal
Pragmátsco de domtnio ligase
Observaciones:
so
FICHA N° 31: dibujos 9597
Contentdo:
Comprensión y expresión de téeminos “mentales pensar creer y saber
callar laferencs à parir del contexto,
Constgnas posibles:
hay que presenta os dibujos de uno en uno, apando los demás y presentándo-
los sucesivamente.
¿Qué coge la niña? Sabes lo que hay dentro Lo sabe la nia? QUE crees a que
hay? Cómo lo sabes?
¿Qué ha oído la miña? ¿Qué piensa que hay dentro?
Ahora Sabe lo que hay dentro? ¿Por qué? ¿Es un pájaro?
Nombre:
Poda
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpretación del dibujos
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentaistas
presión de los términos mentalisas
Resumen: dificultades en los niveles
CCogntivo- Pragmático de contexto. Pragmático de Interpretación de sentimientos
jenes. Pragmánico de diferenciación mental. Pragmätco de dominto octal
Pragmátsco de domtnio ligase
Observaciones:
so
MARC MONFORT + ISABLLLE MONTORT JUAREZ
FICHA N° 32: dibujo 98
Contenidos
Comprensión y expresión de términos “mentalits" pensar saber y cree.
Reali inferencias a pair del context.
Consignas postoles:
¿Que oye el niño? ¿Qué piensa que hay deris de la pet?
Nombre:
Fecha:
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Intespretción del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión de los términos mentaliss:
Expresión de ls términos mentalist:
Besumen: dificultades en Is niveles:
(Cognito- Pragmático de conteo- Pragmdtco de iierpreaciön de sentimientos
ajenos» Pragmánico de diferenciación mentalia- Pragmditeo de domino soca
Pragmatic de dominio tingataico
Observacione:
82
FICHA N° 32: dibujo 98
Contenidos
Comprensión y expresión de términos “mentalits" pensar saber y cree.
Reali inferencias a pair del context.
Consignas postoles:
¿Que oye el niño? ¿Qué piensa que hay deris de la pet?
Nombre:
Fecha:
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Intespretción del dibujo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión de los términos mentaliss:
Expresión de ls términos mentalist:
Besumen: dificultades en Is niveles:
(Cognito- Pragmático de conteo- Pragmdtco de iierpreaciön de sentimientos
ajenos» Pragmánico de diferenciación mentalia- Pragmditeo de domino soca
Pragmatic de dominio tingataico
Observacione:
82
BS
98
83
98
83
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N 33: dibujos 99-100
Contenidos
Interpretación de intenciones a partir del contexto
Resolución de problemas
Consignas posibles:
¿Qué quiere € gato? ¿Qué puede hace?
¿Qué quiere el niño? ¿Por qué no lo coge? ¿Qué puede hacer para cogerlo?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales
Interpretación de las respuestas
Interpretación del dibujo:
Comprensión de as preguntas:
Comprensión delos términos ments:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognaivo- Pragmático de contexto- Pragmdtico de Interpretación de sentiments
ajenos: Pragmático de ifrenciacion mentalista- Pragmatico de dominio social
Prugmálico de dominio Ingato
Observaciones:
.
FICHA N 33: dibujos 99-100
Contenidos
Interpretación de intenciones a partir del contexto
Resolución de problemas
Consignas posibles:
¿Qué quiere € gato? ¿Qué puede hace?
¿Qué quiere el niño? ¿Por qué no lo coge? ¿Qué puede hacer para cogerlo?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales
Interpretación de las respuestas
Interpretación del dibujo:
Comprensión de as preguntas:
Comprensión delos términos ments:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognaivo- Pragmático de contexto- Pragmdtico de Interpretación de sentiments
ajenos: Pragmático de ifrenciacion mentalista- Pragmatico de dominio social
Prugmálico de dominio Ingato
Observaciones:
.
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUAREZ _MI¿5,
FICHA N° 34: dibujos 101-102
Contenidos
Interpretación de inenciones a pa del comento,
Resolución de problemas.
Consignas posibles:
¿Qué quier la nina? ¿Por qué no la coge? ¿Qué puede hacer pars cogers?
¿Qué quere el mono! ¿Por qué no lo coge ¿Qué puede hacer para cogerlo?
Nombre
Fecha,
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de la preguntas
Comprensión de los términos mentalistas:
Expresión de los términos mentalitas
Resumen: difiulades en os nivetes.
Cogmitieo- Pragmático de contexto. Pragmático de intepretación de sentimientos
ajenos- Pragmatico de diferenciacion mentalia- Prugmánico de dominio social
Pragmatico de dominio Iinguisic,
Observaciones:
5
FICHA N° 34: dibujos 101-102
Contenidos
Interpretación de inenciones a pa del comento,
Resolución de problemas.
Consignas posibles:
¿Qué quier la nina? ¿Por qué no la coge? ¿Qué puede hacer pars cogers?
¿Qué quere el mono! ¿Por qué no lo coge ¿Qué puede hacer para cogerlo?
Nombre
Fecha,
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de la preguntas
Comprensión de los términos mentalistas:
Expresión de los términos mentalitas
Resumen: difiulades en os nivetes.
Cogmitieo- Pragmático de contexto. Pragmático de intepretación de sentimientos
ajenos- Pragmatico de diferenciacion mentalia- Prugmánico de dominio social
Pragmatico de dominio Iinguisic,
Observaciones:
5
ELA MENTE
|
102
|
102
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 35: dibujos 103-104
Contenidos
Interpretación de intenciones a pair del contexto.
Resolución de problemas.
Consignas posibles:
RUE quiere la niña? ¿Cómo podría cogen?
¿Qué le gusaria coger al mono? ¿Porqué no puede cogedo? ¿Qué podrí hacer pars
Coge
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentalist:
apres de los términos mentalisas
Resumen: dificultades en ls ile
Gogrito. Pragmáico de conteo. Pragmático de interpretación de sentemientos
“ajenos. Pragmätco de derenciación mentalistae Pragmánico de dominto octal.
Prugmálico de dominio Ugo.
Observaciones
FICHA N° 35: dibujos 103-104
Contenidos
Interpretación de intenciones a pair del contexto.
Resolución de problemas.
Consignas posibles:
RUE quiere la niña? ¿Cómo podría cogen?
¿Qué le gusaria coger al mono? ¿Porqué no puede cogedo? ¿Qué podrí hacer pars
Coge
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentalist:
apres de los términos mentalisas
Resumen: dificultades en ls ile
Gogrito. Pragmáico de conteo. Pragmático de interpretación de sentemientos
“ajenos. Pragmätco de derenciación mentalistae Pragmánico de dominto octal.
Prugmálico de dominio Ugo.
Observaciones
EN LA MENTE
104
104
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N* 36: dibujos 105-107
Contenido:
Interpretación de la causa de un acontecimiento a parür de sus consecuencias,
Consignas posibles;
¿Qué Sauna? or qué?
¿Cómo eatin las plana? ¿Por que?
For qué se la quemado la san ¿Qué cres que estaba haciendo el señor?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de as preguntas
Comprensión de los términos mentalist
Expresión de los términos mentalistas:
Resumen: dificultades en los veles:
Cognitwo- Pragmático de contexte. Pragmatico de interpretación de sentimientos
jonas: Pragmattco de difivenciación mentalista- Pragmatico de dominio social.
Pragmdtteo de dominio gico.
Observaciones
FICHA N* 36: dibujos 105-107
Contenido:
Interpretación de la causa de un acontecimiento a parür de sus consecuencias,
Consignas posibles;
¿Qué Sauna? or qué?
¿Cómo eatin las plana? ¿Por que?
For qué se la quemado la san ¿Qué cres que estaba haciendo el señor?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de as preguntas
Comprensión de los términos mentalist
Expresión de los términos mentalistas:
Resumen: dificultades en los veles:
Cognitwo- Pragmático de contexte. Pragmatico de interpretación de sentimientos
jonas: Pragmattco de difivenciación mentalista- Pragmatico de dominio social.
Pragmdtteo de dominio gico.
Observaciones
EN LA MENTE
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 37: dibujos 108-109.
Contenidos
Inverpreación de la causa de un acontecimiento a parir de sus consecuencias ea
suaciones similares,
Consignas postbles:
En comprensión: señala la casa en la que ha entado un ladrón, la casa que ha sido
estrada por un huracán.
En expresión: ¿Cómo está ete señor? ¿Por que ¿Qué ha pasado? ¿Dónde estaba él
¿De quién es ésa cai? ¿Por qué esa desrozuda?
Nombre.
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación de dibujo:
Comprensión de as preguntas:
Comprensión de los términos memalias:
Fxpresión de los términos mentaisas
Resumen: dificultades en los velos:
Cognitive. Pragmdtco de conteo. Pragmático de merpretacion de sentimientos
ajenos. Pragmaico de diferenciación mentalta- Pragmatco de dominio wei
‘Pragmaiico de dominio Inga
Observaciones:
92
FICHA N° 37: dibujos 108-109.
Contenidos
Inverpreación de la causa de un acontecimiento a parir de sus consecuencias ea
suaciones similares,
Consignas postbles:
En comprensión: señala la casa en la que ha entado un ladrón, la casa que ha sido
estrada por un huracán.
En expresión: ¿Cómo está ete señor? ¿Por que ¿Qué ha pasado? ¿Dónde estaba él
¿De quién es ésa cai? ¿Por qué esa desrozuda?
Nombre.
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación de dibujo:
Comprensión de as preguntas:
Comprensión de los términos memalias:
Fxpresión de los términos mentaisas
Resumen: dificultades en los velos:
Cognitive. Pragmdtco de conteo. Pragmático de merpretacion de sentimientos
ajenos. Pragmaico de diferenciación mentalta- Pragmatco de dominio wei
‘Pragmaiico de dominio Inga
Observaciones:
92
— ENLA MENTE
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUÂREE =
FICHA NY 38: dibujos 110-112
Contenidos:
Interpretación de un problema a parir de símbolos y del contexto.
Resolución de problemas.
Consignas postbles:
¿Qué le pasa a este señor? ¿Dónde est? ¿Es ese su paí ¿Qué puede h
¿Qué le pasa al conductor ¿Por qué no puede pasa? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué va a
cer ahora?
¿Dónde ch eta señora? ¿Qué quiere compras ¿Por qué no puede entrar? ¿Qué va
Sheet
cer para
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpreaciön del dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión de los términos mentlisas:
Expresión de los términos mentaias.
Resumen: difculades en los niveles:
egntvo- Pragmático de content. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmänco de derenciación mentalista- Pragmático de dominée octal
Pregmatco de dominio Ingo
Observaciones:
9
FICHA NY 38: dibujos 110-112
Contenidos:
Interpretación de un problema a parir de símbolos y del contexto.
Resolución de problemas.
Consignas postbles:
¿Qué le pasa a este señor? ¿Dónde est? ¿Es ese su paí ¿Qué puede h
¿Qué le pasa al conductor ¿Por qué no puede pasa? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué va a
cer ahora?
¿Dónde ch eta señora? ¿Qué quiere compras ¿Por qué no puede entrar? ¿Qué va
Sheet
cer para
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpreaciön del dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión de los términos mentlisas:
Expresión de los términos mentaias.
Resumen: difculades en los niveles:
egntvo- Pragmático de content. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmänco de derenciación mentalista- Pragmático de dominée octal
Pregmatco de dominio Ingo
Observaciones:
9
— EN LA MENTE
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUARE.- ———
FICHA N° 39: dibujos113-116
Contenidos
Intepretaión de un problema a partir del context,
Resolución de problemas
Consignas postbles:
¿Qué le ha pasado? ¿Qué debería acer
¿Qué es pasando on la call ¿Qué debería hacer la chica? A quién debería lamas?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orale
Interpretaciôn de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de as preguntas:
Comprensión de los términos menalisas:
Expresión de los términos menalistas:
Resumen: dificultades en los niveles
Cognitive Pragmático de contexte. Pragmático de intepretación de sentimientos
‘jos. Pragmático de difrenciación mentalist Pragmáico de dominio social
Pragmdiico de dominio Ingaßuco
Observaciones
%
FICHA N° 39: dibujos113-116
Contenidos
Intepretaión de un problema a partir del context,
Resolución de problemas
Consignas postbles:
¿Qué le ha pasado? ¿Qué debería acer
¿Qué es pasando on la call ¿Qué debería hacer la chica? A quién debería lamas?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orale
Interpretaciôn de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de as preguntas:
Comprensión de los términos menalisas:
Expresión de los términos menalistas:
Resumen: dificultades en los niveles
Cognitive Pragmático de contexte. Pragmático de intepretación de sentimientos
‘jos. Pragmático de difrenciación mentalist Pragmáico de dominio social
Pragmdiico de dominio Ingaßuco
Observaciones
%
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 40: dibujo 117
Contenido:
Interpretación de expresiones Faciales.
Interpretación de intenciones a part del contesto,
Entcenamiento en narración de Secuencias: entonces. después.
Comprensión y expresión de términos “mentales”. quere
esoluclôn de problemas,
Consignes postbles:
Se puede viliza est ficha como una hisoriets a ordenar, recortando cada vine.
¿Qué le pasa a este niño? ¿Qué necesa? ¿Qué busca en el estuche? ¿Qué puede.
hacer A dónde var ¿Por qué lama la puena? ¿Que dice el mio? ¿Qué die el pro:
fo
¿Qué leva el niño en la mano?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpreación dle dibujo:
Comprensión delas pre
Comprensión de os términos menus
"Expresión de los términos mentalist
Resumen: dificultades en los niveles
CCogntivo- Pragmátic de contesto. Pragmático de tntepretación de sentimientos
“ajenos. Pragmänco de diferonciaciin mentalia- Pragmático de dominio social
Pragmaiteo de dominto Ing
Observaciones:
9
FICHA N° 40: dibujo 117
Contenido:
Interpretación de expresiones Faciales.
Interpretación de intenciones a part del contesto,
Entcenamiento en narración de Secuencias: entonces. después.
Comprensión y expresión de términos “mentales”. quere
esoluclôn de problemas,
Consignes postbles:
Se puede viliza est ficha como una hisoriets a ordenar, recortando cada vine.
¿Qué le pasa a este niño? ¿Qué necesa? ¿Qué busca en el estuche? ¿Qué puede.
hacer A dónde var ¿Por qué lama la puena? ¿Que dice el mio? ¿Qué die el pro:
fo
¿Qué leva el niño en la mano?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpreación dle dibujo:
Comprensión delas pre
Comprensión de os términos menus
"Expresión de los términos mentalist
Resumen: dificultades en los niveles
CCogntivo- Pragmátic de contesto. Pragmático de tntepretación de sentimientos
“ajenos. Pragmänco de diferonciaciin mentalia- Pragmático de dominio social
Pragmaiteo de dominto Ing
Observaciones:
9
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ § ——— —
FICHA N° 41: dibujo 118
Contenido:
Interpretación de expresiones faciales
Interpretación de intenciones a parte del contento,
Entrenamiento en narración de secuencias. entonces. después,
Comprensión y expresión de términos "memaigas querer
Resolución de problemas
postoles:
Se puede uiliar eta cha como una Historic a ordenar, cecoando cada viñeta.
¿Qué piensa este nino? ¿Qué quiere? ¿Por qué no se lo compra?
onde va corriendo? ¿Qué le dice à su madre ‚Le ha dado el dinero su madre?
¿Cómo o sabes?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntes
Comprensión de los términos mentales
"Expresión de los términos mentaisas
Resumen: dificultades en os niveles
Cogniivo- Pragmático de contexto. Pragmatic de Interpretación de sentimientos
ajenos- Pragmático de diforonciaciin mental. Pragmárico de dominio socia
Pragmatico de dominio gaie
Observaciones
100
FICHA N° 41: dibujo 118
Contenido:
Interpretación de expresiones faciales
Interpretación de intenciones a parte del contento,
Entrenamiento en narración de secuencias. entonces. después,
Comprensión y expresión de términos "memaigas querer
Resolución de problemas
postoles:
Se puede uiliar eta cha como una Historic a ordenar, cecoando cada viñeta.
¿Qué piensa este nino? ¿Qué quiere? ¿Por qué no se lo compra?
onde va corriendo? ¿Qué le dice à su madre ‚Le ha dado el dinero su madre?
¿Cómo o sabes?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntes
Comprensión de los términos mentales
"Expresión de los términos mentaisas
Resumen: dificultades en os niveles
Cogniivo- Pragmático de contexto. Pragmatic de Interpretación de sentimientos
ajenos- Pragmático de diforonciaciin mental. Pragmárico de dominio socia
Pragmatico de dominio gaie
Observaciones
100
118
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUAREZ ——
FICHAS N° 43 y 44: dibujos 119-126
Contenidos
Comprensión y expresión de los verbos ayudar” consola/prestar
Resolución de problemas.
Constgnas postbles:
Para ess fchas, lo normal es recoraras y vrnsformarls en un juego de asocia:
ción ene las vieras de lu cha 13 y las vias de la ficha 4.
¿Qué ha pasado? ¿Qué deberia hacer el nino A?
‘Por qué Mora esta ina? ¿Qué debera hace el niño A?
¿Puede levar cl niño la ca & solo? ¿Qué deberia hacer el niño A?
¿Cuántos pics ene el niño A? ¿Qué deberia hace? ¿Por qué?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas
serpretción del dibujos
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mental:
Expresión de ls términos mentaiis
Resumen: dificultades en los niveles
Cognito- Pragmático de conteo. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmánico de diferenciación mentalist Pragmäieo de dominio social
Pragmatic de dominio Inguisico
Observaciones:
102
FICHAS N° 43 y 44: dibujos 119-126
Contenidos
Comprensión y expresión de los verbos ayudar” consola/prestar
Resolución de problemas.
Constgnas postbles:
Para ess fchas, lo normal es recoraras y vrnsformarls en un juego de asocia:
ción ene las vieras de lu cha 13 y las vias de la ficha 4.
¿Qué ha pasado? ¿Qué deberia hacer el nino A?
‘Por qué Mora esta ina? ¿Qué debera hace el niño A?
¿Puede levar cl niño la ca & solo? ¿Qué deberia hacer el niño A?
¿Cuántos pics ene el niño A? ¿Qué deberia hace? ¿Por qué?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas
serpretción del dibujos
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mental:
Expresión de ls términos mentaiis
Resumen: dificultades en los niveles
Cognito- Pragmático de conteo. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmánico de diferenciación mentalist Pragmäieo de dominio social
Pragmatic de dominio Inguisico
Observaciones:
102
EN LA Mere
MARC MONFORT + SABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHAS N° 43 y 44: dtbujos 119-126 (cont)
Contenidos
Comprensión y expresión de los verbos ayuda/ consola/presar
Resolucion de problemas.
Consignas posibles:
Pam esas fichas, lo normal es recorta y iransfommasas en un juego de asocia
in entre las viñetas dela cha 43 y las veus de a ficha 44.
¿Qué ha pasado? ¿Qué debería hacer el niño A?
¿Bor qué lor es niga? ¿Qué debera hacer el niño A?
¿Puede llevar el niño la caja & solo? ¿Qué debería hacer el niño A?
‘Ents lápices bene cl mio A? ¿Qué debería hace? ¿Por que?
Nombre …
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpreación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos menalisas
Expresión de los términos mental:
Resumen: dificultades en los ive:
Cagnituo- Pragmático de content Pragmátio de inerpretación de sentimientos
ajenos. Pragmáico de diferenciación mentaisa- Prugmático de dominio social
Fragmático de dominto Ugo
Observaciones:
104
FICHAS N° 43 y 44: dtbujos 119-126 (cont)
Contenidos
Comprensión y expresión de los verbos ayuda/ consola/presar
Resolucion de problemas.
Consignas posibles:
Pam esas fichas, lo normal es recorta y iransfommasas en un juego de asocia
in entre las viñetas dela cha 43 y las veus de a ficha 44.
¿Qué ha pasado? ¿Qué debería hacer el niño A?
¿Bor qué lor es niga? ¿Qué debera hacer el niño A?
¿Puede llevar el niño la caja & solo? ¿Qué debería hacer el niño A?
‘Ents lápices bene cl mio A? ¿Qué debería hace? ¿Por que?
Nombre …
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpreación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos menalisas
Expresión de los términos mental:
Resumen: dificultades en los ive:
Cagnituo- Pragmático de content Pragmátio de inerpretación de sentimientos
ajenos. Pragmáico de diferenciación mentaisa- Prugmático de dominio social
Fragmático de dominto Ugo
Observaciones:
104
— EN LA mente
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 45: dibujos 127-129
Comtentdo:
Comprensión y expresión del verbo ayudar.
Resolución de problemas.
Consignas posibles:
Qué e ha pasado a la chica? ¿Qué debera hacer el chico? Por que?
¿Qué está ciendo Ia nina? ¿Qué le pasa? ¿Qué va a hacer su made?
¿Qué le pasa al niño? ¿Qué puede hacer
Nombre:
ea «
Registro de respuestas orales:
mterpretacion de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de las preguntas
Comprensión delos términos mena.
Expresión de los términos mental:
Resumen: dificultades en los niveles:
CCogntivo- Pragmático de contexto. Pragmátio de Intrpretactön de senttmientos
ajenos. pragmático de diferenciación mentalisa- Pragmático de domino socal
Pragmdlsco de dominio lngastieo,
Observaciones:
FICHA N° 45: dibujos 127-129
Comtentdo:
Comprensión y expresión del verbo ayudar.
Resolución de problemas.
Consignas posibles:
Qué e ha pasado a la chica? ¿Qué debera hacer el chico? Por que?
¿Qué está ciendo Ia nina? ¿Qué le pasa? ¿Qué va a hacer su made?
¿Qué le pasa al niño? ¿Qué puede hacer
Nombre:
ea «
Registro de respuestas orales:
mterpretacion de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de las preguntas
Comprensión delos términos mena.
Expresión de los términos mental:
Resumen: dificultades en los niveles:
CCogntivo- Pragmático de contexto. Pragmátio de Intrpretactön de senttmientos
ajenos. pragmático de diferenciación mentalisa- Pragmático de domino socal
Pragmdlsco de dominio lngastieo,
Observaciones:
EN LA MENTE
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHAS N 46 y 47: dibujos 130-135,
Contenido:
Consignas posibles:
¿Qué es pensando el niño de La ventana?
Por qué piensa eso?
Nombre:
ech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas.
Comprensión de los términos mentalisas:
Expresión de los términos mentalisas
Resumen: dificultades en los niveles
‘Pragmaiico de domónio Ugo.
Observaciones:
Interpretación de intenciones a pair de gests, expresiones files e indicios con-
Comprensión y expresión de términos “mentalists" pensar, imaginar
CCogntvo- Pragmatico de conteto: Pragmático de Intepretación de sentimientos
ajenos. Pragmáico de diferenciacion mental. Pragmátco de dominio socia
108
FICHAS N 46 y 47: dibujos 130-135,
Contenido:
Consignas posibles:
¿Qué es pensando el niño de La ventana?
Por qué piensa eso?
Nombre:
ech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas.
Comprensión de los términos mentalisas:
Expresión de los términos mentalisas
Resumen: dificultades en los niveles
‘Pragmaiico de domónio Ugo.
Observaciones:
Interpretación de intenciones a pair de gests, expresiones files e indicios con-
Comprensión y expresión de términos “mentalists" pensar, imaginar
CCogntvo- Pragmatico de conteto: Pragmático de Intepretación de sentimientos
ajenos. Pragmáico de diferenciacion mental. Pragmátco de dominio socia
108
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHAS N° 46 y 47: dibujos 130-135 (cont)
Contenido:
Inerretación de intenciones part de esto, expresiones ices indicios om
Comprensión y expresión de términos “mentalistas pensar imaginar
Consignas posibles:
¿Qué ext pensando el niño de la ventana?
Por que piensa esc?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión delas preguntas
Comprensión delos téminos mena
Expresión delos términos mentalist:
Resumen: dificultades en los velos.
grito: Pragmático de comexto- Pragmárico de interpretación de sentimientos
ajenos- Pragmaitco de diferenciación mentalista- Pragmalico de dominto socia
Pragmatico de dominio Ingüsco
Observaciones:
no
FICHAS N° 46 y 47: dibujos 130-135 (cont)
Contenido:
Inerretación de intenciones part de esto, expresiones ices indicios om
Comprensión y expresión de términos “mentalistas pensar imaginar
Consignas posibles:
¿Qué ext pensando el niño de la ventana?
Por que piensa esc?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión delas preguntas
Comprensión delos téminos mena
Expresión delos términos mentalist:
Resumen: dificultades en los velos.
grito: Pragmático de comexto- Pragmárico de interpretación de sentimientos
ajenos- Pragmaitco de diferenciación mentalista- Pragmalico de dominto socia
Pragmatico de dominio Ingüsco
Observaciones:
no
EN LA MENTE
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA Ne 48: dibujos 136-138
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones facials
Comprensión y expresión de términos “mentaitas”. pensar, querer
Juicios morales.
Consignas postole:
¿Qué ext pensando ete ño?
¿Qué le ha pasado al chico? ¿Qué est pensando?
¿Qué están haciendo estos dos niños ¿Qué piensa el señor que está sentado en el
Bancos
Nombre:
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inrpretación de dibujo:
Comprensión de la preguntas:
Comprensión de los vrminos mentalist
Expresión delos términos mentalias
Resumen: dificultades en los velos
Cagntivo- Pragmätico de conteo. Pragmático de interpreacion de sentimientos
“ajenos. Pragmáco de dtrenciación mentalistas Pragmárico de dominto socia.
Pragmático de dominio Imgabete,
Observaciones:
1
FICHA Ne 48: dibujos 136-138
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones facials
Comprensión y expresión de términos “mentaitas”. pensar, querer
Juicios morales.
Consignas postole:
¿Qué ext pensando ete ño?
¿Qué le ha pasado al chico? ¿Qué est pensando?
¿Qué están haciendo estos dos niños ¿Qué piensa el señor que está sentado en el
Bancos
Nombre:
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inrpretación de dibujo:
Comprensión de la preguntas:
Comprensión de los vrminos mentalist
Expresión delos términos mentalias
Resumen: dificultades en los velos
Cagntivo- Pragmätico de conteo. Pragmático de interpreacion de sentimientos
“ajenos. Pragmáco de dtrenciación mentalistas Pragmárico de dominto socia.
Pragmático de dominio Imgabete,
Observaciones:
1
EN LA MENTE
137
138
ns
137
138
ns
MARC MONFORT ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N* 49 dibujos 139-141
Contenido:
interpretación de intenciones a par del contexto
Comprensión y expresión de términos ‚mental‘ quere, sabor, darse
Consignas posibles:
¿Qué quere hacer cl mono? ¿Quién est en el agua? ¿Qué quiere
encor ¿El mono sabe que esti el cocodalo? ¿Qué crc que va a pasar
¿Qué quiere el io? Por que va de punis? Lo sabe el pajaro ¿Qué crees que
a a pasar
¿Qué quiere hacer el soldado del cuchlle Se da cuenta el centinela de que se
Aerea el soldado? ¿Qué crees que va a pasa?
Nombre:
Pacha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentalisa:
Expresión de los términos mensaliss:
Resumen: dificultades en los niveles:
Gugnüiee- Pragmdiicn de conteo: Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos: Pragmálico de diferenciacién mentaica. Pragmático de dominio secta
Pragmaiico de dominio gico.
Observaciones
14
FICHA N* 49 dibujos 139-141
Contenido:
interpretación de intenciones a par del contexto
Comprensión y expresión de términos ‚mental‘ quere, sabor, darse
Consignas posibles:
¿Qué quere hacer cl mono? ¿Quién est en el agua? ¿Qué quiere
encor ¿El mono sabe que esti el cocodalo? ¿Qué crc que va a pasar
¿Qué quiere el io? Por que va de punis? Lo sabe el pajaro ¿Qué crees que
a a pasar
¿Qué quiere hacer el soldado del cuchlle Se da cuenta el centinela de que se
Aerea el soldado? ¿Qué crees que va a pasa?
Nombre:
Pacha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentalisa:
Expresión de los términos mensaliss:
Resumen: dificultades en los niveles:
Gugnüiee- Pragmdiicn de conteo: Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos: Pragmálico de diferenciacién mentaica. Pragmático de dominio secta
Pragmaiico de dominio gico.
Observaciones
14
= ENLA MENTE
ms
ms
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ -
FICHA NY 50: dibujos 142-143
Contenido:
Interpretación de intenciones a parti del contesto.
Inferencias acerca de las crecncas yde las falsas creencias.
Comprensión y expresión de los términos “mentaitas” creer y equivocarse,
Gonsignas posibles:
¿Qué ha pañado en esa casa? ¿Qué busca el policía?
Qué cree el policia Es verdad lo que ere el policía
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los términos mentalist:
Expresión de los términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognitive. Pragmático de contesto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenes. Pragmätico de diferenciacion mental. Pragmätco de dominto social.
Fragmático de dominio Ingalsco
Observaciones
116
FICHA NY 50: dibujos 142-143
Contenido:
Interpretación de intenciones a parti del contesto.
Inferencias acerca de las crecncas yde las falsas creencias.
Comprensión y expresión de los términos “mentaitas” creer y equivocarse,
Gonsignas posibles:
¿Qué ha pañado en esa casa? ¿Qué busca el policía?
Qué cree el policia Es verdad lo que ere el policía
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los términos mentalist:
Expresión de los términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognitive. Pragmático de contesto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenes. Pragmätico de diferenciacion mental. Pragmätco de dominto social.
Fragmático de dominio Ingalsco
Observaciones
116
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 51: dibujo 144
Contenidos
Interpretación de intenciones parti del context,
Inferencias acerca de las creencias y ls lasas creencias
Comprensión y expresión de los témminos “mental”. creer y equivocarse
Consignas posibles
Se puede uizar ct ficha como una historieta a ordenar recortando cada vita
Qué pasa? ¿Quién cree el niño que ha llamado llama ala puera? ¿Quién amo en
calida ¿e ha equivocado elnino?
Nombre:
Fecha,
‘Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inteepretacion del dijo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentlisas
Expresión de ls términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles
agrio: Pragmático de contexto. Pragmético de itepreación de setimients
ajenos. Pragmárco de diferenciacion mental. Pragmaiico de dominio social.
Pragmatico de dominio tinguisico,
Observaciones:
FICHA N° 51: dibujo 144
Contenidos
Interpretación de intenciones parti del context,
Inferencias acerca de las creencias y ls lasas creencias
Comprensión y expresión de los témminos “mental”. creer y equivocarse
Consignas posibles
Se puede uizar ct ficha como una historieta a ordenar recortando cada vita
Qué pasa? ¿Quién cree el niño que ha llamado llama ala puera? ¿Quién amo en
calida ¿e ha equivocado elnino?
Nombre:
Fecha,
‘Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inteepretacion del dijo:
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentlisas
Expresión de ls términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles
agrio: Pragmático de contexto. Pragmético de itepreación de setimients
ajenos. Pragmárco de diferenciacion mental. Pragmaiico de dominio social.
Pragmatico de dominio tinguisico,
Observaciones:
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 52: dibujo 145
Contenido:
Interpretación de itenciones a partie del conteo.
Reconocimiento de gestos y expresiones faciles asociados a sentimientos
complejos temor, carnoso, feroz.
Inferencias acerea de las cicencas y las falsas creencias
Comprensión y expresión de los términos "menial creer y
equivocase
Consignas posfole:
Se puede ullizar esta cha como una historieta a ordenar recortando cada vit
¿Qué quiere la niña? ¿Tiene miedo.
¿Qué le dice su mamá ¿Por que?
¿Qué dice el senor?
(5 feroz el perro ¿Quién se ha equivocado?
Nombre
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los términos mentaliss:
Expresión de ls términos mentalist
Resumen: dificultades en los niveles
Cognitivo- Pragmático de contest. Pragmático de interpretación de sentmuienos
asfonos- Pragmaiico de dierenciacion mentalita- Pragmático de dominto social.
Pragmáico de dominio Ingo
Observaciones:
120
FICHA N° 52: dibujo 145
Contenido:
Interpretación de itenciones a partie del conteo.
Reconocimiento de gestos y expresiones faciles asociados a sentimientos
complejos temor, carnoso, feroz.
Inferencias acerea de las cicencas y las falsas creencias
Comprensión y expresión de los términos "menial creer y
equivocase
Consignas posfole:
Se puede ullizar esta cha como una historieta a ordenar recortando cada vit
¿Qué quiere la niña? ¿Tiene miedo.
¿Qué le dice su mamá ¿Por que?
¿Qué dice el senor?
(5 feroz el perro ¿Quién se ha equivocado?
Nombre
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los términos mentaliss:
Expresión de ls términos mentalist
Resumen: dificultades en los niveles
Cognitivo- Pragmático de contest. Pragmático de interpretación de sentmuienos
asfonos- Pragmaiico de dierenciacion mentalita- Pragmático de dominto social.
Pragmáico de dominio Ingo
Observaciones:
120
ms
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N? 53: dibujo 146
comen
Reue de res de falsa erenc de er den
icon ie sinds monals propio y sence
Compresión y esque de termine mal san saber, cee
consignas posites:
Se pute ur e eb como ya ots ordena, contando cada vids.
ms bombas hy ent es? ¿Qué hate el Seno”
‘Por qué ent escondido lata
o
vimos bombones quedan ahora en ac? ¿Cómo lo sabe? o sabe cl ser?
org moo ser
{tos eco señor que ay? Quin ha cogido Is dos bombones? ase €
‘Show aor aud ma
Nombre:
che
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de la preguntas:
Comprensión de os términos menti
Expresión de los términos mental
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognitvo- Pragmatico de contexto. Pragmatic de interpretación de sentimientos
“ajenos. Pragmálico de diferenciacién mentalisa. Pragmäl de dominto social
Pragmatic do dominio Unesco.
Observaciones:
122
FICHA N? 53: dibujo 146
comen
Reue de res de falsa erenc de er den
icon ie sinds monals propio y sence
Compresión y esque de termine mal san saber, cee
consignas posites:
Se pute ur e eb como ya ots ordena, contando cada vids.
ms bombas hy ent es? ¿Qué hate el Seno”
‘Por qué ent escondido lata
o
vimos bombones quedan ahora en ac? ¿Cómo lo sabe? o sabe cl ser?
org moo ser
{tos eco señor que ay? Quin ha cogido Is dos bombones? ase €
‘Show aor aud ma
Nombre:
che
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de la preguntas:
Comprensión de os términos menti
Expresión de los términos mental
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognitvo- Pragmatico de contexto. Pragmatic de interpretación de sentimientos
“ajenos. Pragmálico de diferenciacién mentalisa. Pragmäl de dominto social
Pragmatic do dominio Unesco.
Observaciones:
122
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA Ne 54: dibujo 147
Contenido:
Resolución de areas de fasa creencia de er orden
Reconocimiento de gestos y expresiones falles asociados a sentimientos
sorpresa, enfado, regar
Diferenciar entre estados mentales propios y ajenos.
Comprensión y expresión de términos "mentale": saber, creer, equivocarse,
Juicios morales: Juno injusto; con razónsin razón.
Consignas posibles:
Se puede vilizar esta ficha como una hiorica a ordenar, recomando cada vita.
¿Dónde está ete chico? ¿Con quién et? ¿Qué va a hacer?
¿Qué hace el pájaro? Lo ve el chico? Lo ve el pero?
¿Por qué regaña al pero? Es justo? ¿Tiene razón) ¿Quién se ha llevado el par? ¿Lo
übe el chico ¿Por qué no lo sabe?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión dela pregunta:
Comprensión delos términos mental:
Expresión de los términos mentalist:
Resumen: dificultades co los nivel:
‘Cognition Pragmátco de contesto. Pragmiico de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmatico de diferenciación mentalista- Pragmátco de dominto socia
Pragmdtico de dominio Imgütsco
Observaciones
124
FICHA Ne 54: dibujo 147
Contenido:
Resolución de areas de fasa creencia de er orden
Reconocimiento de gestos y expresiones falles asociados a sentimientos
sorpresa, enfado, regar
Diferenciar entre estados mentales propios y ajenos.
Comprensión y expresión de términos "mentale": saber, creer, equivocarse,
Juicios morales: Juno injusto; con razónsin razón.
Consignas posibles:
Se puede vilizar esta ficha como una hiorica a ordenar, recomando cada vita.
¿Dónde está ete chico? ¿Con quién et? ¿Qué va a hacer?
¿Qué hace el pájaro? Lo ve el chico? Lo ve el pero?
¿Por qué regaña al pero? Es justo? ¿Tiene razón) ¿Quién se ha llevado el par? ¿Lo
übe el chico ¿Por qué no lo sabe?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión dela pregunta:
Comprensión delos términos mental:
Expresión de los términos mentalist:
Resumen: dificultades co los nivel:
‘Cognition Pragmátco de contesto. Pragmiico de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmatico de diferenciación mentalista- Pragmátco de dominto socia
Pragmdtico de dominio Imgütsco
Observaciones
124
MARC MONFORT » ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 55: dibujo 148
Contenido:
Revolucion de tareas de falsa creencia de ter orden.
Comprensión y expresión de términos “mentalisas" creer y equivocarse,
Consignas posibles
SE puedo vilizar cta icha como uma hitrita ordenar, recortando cada wine.
¿Qué oye la nina ¿Qué cree que es el ruido? ¿Para qué abre la ventana ¿De dónde
‘en el mido? Se ha equivocado?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interretacin del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentalist
Expresión de los téminos mentalisas
Resumen dificultades en los niveles
agniivo- Pragmáico de contest. Pragmäieo de interpretacion de sentimientos
‘jenos- pragmático de diferenciacion mentalisa- Pragmätco de dominio social.
Pragmatico de dominio Ingalsco.
Observaciones:
126
FICHA N° 55: dibujo 148
Contenido:
Revolucion de tareas de falsa creencia de ter orden.
Comprensión y expresión de términos “mentalisas" creer y equivocarse,
Consignas posibles
SE puedo vilizar cta icha como uma hitrita ordenar, recortando cada wine.
¿Qué oye la nina ¿Qué cree que es el ruido? ¿Para qué abre la ventana ¿De dónde
‘en el mido? Se ha equivocado?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interretacin del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentalist
Expresión de los téminos mentalisas
Resumen dificultades en los niveles
agniivo- Pragmáico de contest. Pragmäieo de interpretacion de sentimientos
‘jenos- pragmático de diferenciacion mentalisa- Pragmätco de dominio social.
Pragmatico de dominio Ingalsco.
Observaciones:
126
EN LA MENTE
148
127
148
127
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 56: dibujo 149
Contenidos
Resolución de tocas de falsa creencia de Ler orden.
Insepretación de intenciones a parir del contento,
Diferenciar entre estados mentales propios y ajenos.
Comprensión y expresión de términos "mentalias” saber, creer, equivocarse
Consignas posibles:
Se puede uillar esta ficha como una historia a ordenar, recortando cada vine
¿Qué esta haciendo el ino? ¿De qué es la boss?
¿Qué cue la niña que hay en a bolsa? ¿Qué hay en la bolsa de verdad? ¿Cómo lo
Sates 19? ¿Por qué gu? ¿Por qué no sabia la niña que habia cangrejos.
Nombre
Fecha
Reglstro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las pregun
Comprensión delos términos mentlias
Expresión de los términos mentales
Resumen: dificultades en los niveles
Cagnúivo- Pragmático de contexto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmaiico de diferenciación mentalist Pragmáico de dominio social
Fragmático de dominio Angúístico.
Observaciones
128
FICHA N° 56: dibujo 149
Contenidos
Resolución de tocas de falsa creencia de Ler orden.
Insepretación de intenciones a parir del contento,
Diferenciar entre estados mentales propios y ajenos.
Comprensión y expresión de términos "mentalias” saber, creer, equivocarse
Consignas posibles:
Se puede uillar esta ficha como una historia a ordenar, recortando cada vine
¿Qué esta haciendo el ino? ¿De qué es la boss?
¿Qué cue la niña que hay en a bolsa? ¿Qué hay en la bolsa de verdad? ¿Cómo lo
Sates 19? ¿Por qué gu? ¿Por qué no sabia la niña que habia cangrejos.
Nombre
Fecha
Reglstro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las pregun
Comprensión delos términos mentlias
Expresión de los términos mentales
Resumen: dificultades en los niveles
Cagnúivo- Pragmático de contexto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmaiico de diferenciación mentalist Pragmáico de dominio social
Fragmático de dominio Angúístico.
Observaciones
128
ELA MENTE
149
129
149
129
MARC MONFORT « ISARELLE MONKORT JUAREZ
FICHA N° 57: dibujo 150
Contenidos
Resolucion de tareas de fusas creencia de Ler ode.
Diferenciar entre estados mentales propios y ajenos,
Comprensión y expresión de términos “mental saber, ree
Constgnas posibles:
Se puedo uilizar esta cha como una histrita a ordenar, recorando cada vita
¿Qué hace este senor? ¿A donde ve marcha? ¿Qué hace a mujer
¿Dónde va a buscar el señor las ga Dónde ein de verdad?
{ho sabe el señor Por qué no lo sabe? ¿Cómo lo sabes 107
Nombre …
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los términos mentlsas:
Expresin de ls términos mental:
Resume: dificultades en los niveles
Cugnito. Pragmático de contesto. Pragmditc de Interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmälico de dijrencrución memalisa- Prigmatico de dominio socle
Pragmaiica de dominto Ugo
Observaciones
130
FICHA N° 57: dibujo 150
Contenidos
Resolucion de tareas de fusas creencia de Ler ode.
Diferenciar entre estados mentales propios y ajenos,
Comprensión y expresión de términos “mental saber, ree
Constgnas posibles:
Se puedo uilizar esta cha como una histrita a ordenar, recorando cada vita
¿Qué hace este senor? ¿A donde ve marcha? ¿Qué hace a mujer
¿Dónde va a buscar el señor las ga Dónde ein de verdad?
{ho sabe el señor Por qué no lo sabe? ¿Cómo lo sabes 107
Nombre …
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los términos mentlsas:
Expresin de ls términos mental:
Resume: dificultades en los niveles
Cugnito. Pragmático de contesto. Pragmditc de Interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmälico de dijrencrución memalisa- Prigmatico de dominio socle
Pragmaiica de dominto Ugo
Observaciones
130
Sel
na
na
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUAREZ xs
FICHA N° 58: dibujo 151
Contenido:
Interpretciön de intenciones a pan del context,
Interpretación de gestos y expresiones faciales
Resolución de problemas.
Comprensión y expresión de términos “mentaitas”
pensas, cet.
Consignas posibles:
se aconseja utlizar eta ficha como una historieta a ordenar, recortando cada vihe-
ta, para hacer que el niño anticipe lar aclones del personaje
¿Qué ha vito el señor? ¿Qué piensa ¿Hay algo enla cat
¿Qué esta pensando añora? ¿Qué puede hacer? ¿Dónde erecs que va?
¿Qué ha cogido? Para qué?
¿Qué le pass? ¿Qué ha vit? ¿Qué puede haber enla caja? Le gusta lo que hay?
Nombre:
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de ls preguntas:
Comprensión de os términos mental
Expresión de os términos mentlisas
Resumen: dificultades en los niveles:
Cagntivo- Pragmätico de conieto- Pragmänco de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmänco de diferenciación mental. Pragmatico de dominio social
Pragmaitco de domento geo.
‘Observaciones
132
FICHA N° 58: dibujo 151
Contenido:
Interpretciön de intenciones a pan del context,
Interpretación de gestos y expresiones faciales
Resolución de problemas.
Comprensión y expresión de términos “mentaitas”
pensas, cet.
Consignas posibles:
se aconseja utlizar eta ficha como una historieta a ordenar, recortando cada vihe-
ta, para hacer que el niño anticipe lar aclones del personaje
¿Qué ha vito el señor? ¿Qué piensa ¿Hay algo enla cat
¿Qué esta pensando añora? ¿Qué puede hacer? ¿Dónde erecs que va?
¿Qué ha cogido? Para qué?
¿Qué le pass? ¿Qué ha vit? ¿Qué puede haber enla caja? Le gusta lo que hay?
Nombre:
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión de ls preguntas:
Comprensión de os términos mental
Expresión de os términos mentlisas
Resumen: dificultades en los niveles:
Cagntivo- Pragmätico de conieto- Pragmänco de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmänco de diferenciación mental. Pragmatico de dominio social
Pragmaitco de domento geo.
‘Observaciones
132
MARC MONFORY » ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 59: dibujo 152
Contenidos
Resolución de creas de falsa creencia de 2 orden
Dilereniar entre estados mentales propos y Ajenos
Comprensión y expresión de términos metals” saber, creer, equivocarse.
Consignas posibles
Se puedo ut esta cha como
¿Qué hace el senor
¿Qué le ei aliño? ¿Para que?
Qué cree el ino que hay en la cae? ¿Por qué se ie el señor?
¿Qué cree el nino subio que hay en la ca? Poe qué?
¿Quién se mee en la ear
Por qué se sorprende el señor? ¿Por qué no se sorprenden los
hnos? ¿Qué le dicen al señor?
Historia a ordenar, recortando cad vit,
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretchön del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mental:
Expresión de los (mins mentalias
Resumen: dificultades en los niveles
Cogito. Pragmatic de contesto. Pragmático de nuerpretación de sentimientos
“ajenos. Pragmatico de Aerenciación mentalita- Pragmávico de dominio octal
Pragmatic de dominio Img,
Observaciones:
1
FICHA N° 59: dibujo 152
Contenidos
Resolución de creas de falsa creencia de 2 orden
Dilereniar entre estados mentales propos y Ajenos
Comprensión y expresión de términos metals” saber, creer, equivocarse.
Consignas posibles
Se puedo ut esta cha como
¿Qué hace el senor
¿Qué le ei aliño? ¿Para que?
Qué cree el ino que hay en la cae? ¿Por qué se ie el señor?
¿Qué cree el nino subio que hay en la ca? Poe qué?
¿Quién se mee en la ear
Por qué se sorprende el señor? ¿Por qué no se sorprenden los
hnos? ¿Qué le dicen al señor?
Historia a ordenar, recortando cad vit,
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretchön del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mental:
Expresión de los (mins mentalias
Resumen: dificultades en los niveles
Cogito. Pragmatic de contesto. Pragmático de nuerpretación de sentimientos
“ajenos. Pragmatico de Aerenciación mentalita- Pragmávico de dominio octal
Pragmatic de dominio Img,
Observaciones:
1
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 60: dibujos 153-155
Contenido:
Interpretación de gests y expresiones faciales
Comprensión yvilizacion de términos.
de conte
ia: saber mo saber, en siaciones
tes:
Qué ha preguntado el profesor ¿Quién Io sabe ¿Quién no lo sabe?
¿Qué le pasa al nino? abe cul es el camino?
Que tiene el chico en las manos! Qué le oœure Qué pregunta? ¿Lo sabe la chica?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los términos mental:
"Expresión de los términos mentales
Resumen dificultades en los niveles
Cognitiva: Pragmätco de contexto. Pragmátco de interpretación de sentmienos
ajenos. Pragmátco de diferenciación memalisa- Pragmätco de domi socta-
Pragmaisco de dominio Ingüstieo.
Observaciones
136
FICHA N° 60: dibujos 153-155
Contenido:
Interpretación de gests y expresiones faciales
Comprensión yvilizacion de términos.
de conte
ia: saber mo saber, en siaciones
tes:
Qué ha preguntado el profesor ¿Quién Io sabe ¿Quién no lo sabe?
¿Qué le pasa al nino? abe cul es el camino?
Que tiene el chico en las manos! Qué le oœure Qué pregunta? ¿Lo sabe la chica?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los términos mental:
"Expresión de los términos mentales
Resumen dificultades en los niveles
Cognitiva: Pragmätco de contexto. Pragmátco de interpretación de sentmienos
ajenos. Pragmátco de diferenciación memalisa- Pragmätco de domi socta-
Pragmaisco de dominio Ingüstieo.
Observaciones
136
ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 61: dibujos 156-158
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones faciles
Comprensión y expresión de términos “montalias”: saberno saber, en situaciones
de cont
Consignas posibles
Qué le pas al nina de pantalón corto? ¿Quién no sabe jugar
¿Qué gra la senora Sabe el chico que hay una sepiente? ¿Por qué?
¿Qué gra el fonanero? ¿Por qué?
Nombie …
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpretación del dibujos
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los términos mentaistas:
Expresión de los términos mentalistas:
Resumen: dic
des en los niveles:
Cagnitvo- Pragmatico de contesto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos- Pragmáuico de diferenciación mentalita. Pragmätco de dominio social
Fragmático de domino Ungúbuico
Obserraciones
138
FICHA N° 61: dibujos 156-158
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones faciles
Comprensión y expresión de términos “montalias”: saberno saber, en situaciones
de cont
Consignas posibles
Qué le pas al nina de pantalón corto? ¿Quién no sabe jugar
¿Qué gra la senora Sabe el chico que hay una sepiente? ¿Por qué?
¿Qué gra el fonanero? ¿Por qué?
Nombie …
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Inerpretación del dibujos
Comprensión de las preguntas:
Comprensión de los términos mentaistas:
Expresión de los términos mentalistas:
Resumen: dic
des en los niveles:
Cagnitvo- Pragmatico de contesto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos- Pragmáuico de diferenciación mentalita. Pragmätco de dominio social
Fragmático de domino Ungúbuico
Obserraciones
138
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 62: dibujo 159-161
Contenidos
Comprensión de siuciones y reglas de juego.
Comprensión de los conceptos de ganar y perder.
Reconocimiento de expresiones Faciales asociadas a emociones alegría y decepción.
Consignas posibtes:
¿Quién ha ınado / perdi? Por que?
bj as caras delos niños. ¿Estarán Las dos iguales?
Nombre …
Fecha,
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de as preguntas:
Comprensión de los términos mentalias
"Expresión de los términos mentales
Resumen: dificultades en los niveles
Cognitvo. Pragmático de contexto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos- Prugmático de dférenciaciôn mentaisia- Pragmátco de dominio social
Pragmaisco de dominio Imgüstco
Observaciones
FICHA N° 62: dibujo 159-161
Contenidos
Comprensión de siuciones y reglas de juego.
Comprensión de los conceptos de ganar y perder.
Reconocimiento de expresiones Faciales asociadas a emociones alegría y decepción.
Consignas posibtes:
¿Quién ha ınado / perdi? Por que?
bj as caras delos niños. ¿Estarán Las dos iguales?
Nombre …
Fecha,
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de as preguntas:
Comprensión de los términos mentalias
"Expresión de los términos mentales
Resumen: dificultades en los niveles
Cognitvo. Pragmático de contexto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos- Prugmático de dférenciaciôn mentaisia- Pragmátco de dominio social
Pragmaisco de dominio Imgüstco
Observaciones
EN LA MENTE
MARC MONFORT + SARFKE MONFORT JUÁREZ
FICHA Ne 63: dibujos 162-166
Contenido:
Comprensión de situaciones y reglas de juego.
Comprensión de los concepts de ganar y perder
Reconocimiento de expresiones Faciales asocadas à emociones lega y decepción.
Consignas posibles
{Quien la ganado / perdido? ¿Dor que?
‘et comenta la ita
ganando/pertiendo? ¿Por que?
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpreten del dibujo
Comprensión de la preguntas
Comprensión de los términos mentalist:
Expresión de los términos mentalist
Resumen: dificultades en Is niveles
Cognition. Pragmático de eontexto- Pragmálico de interpretación de sentiments
ajenos. Pragmático de djerenciacien mental Pragmätco de dominio social
Pragmaisco de dominio Inglísico
Observaciones:
12
FICHA Ne 63: dibujos 162-166
Contenido:
Comprensión de situaciones y reglas de juego.
Comprensión de los concepts de ganar y perder
Reconocimiento de expresiones Faciales asocadas à emociones lega y decepción.
Consignas posibles
{Quien la ganado / perdido? ¿Dor que?
‘et comenta la ita
ganando/pertiendo? ¿Por que?
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpreten del dibujo
Comprensión de la preguntas
Comprensión de los términos mentalist:
Expresión de los términos mentalist
Resumen: dificultades en Is niveles
Cognition. Pragmático de eontexto- Pragmálico de interpretación de sentiments
ajenos. Pragmático de djerenciacien mental Pragmätco de dominio social
Pragmaisco de dominio Inglísico
Observaciones:
12
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA NY 64: dibujos 165-167
Contenido:
Comprensión de stuaciones y reglas de juego.
Comprensión de los conceptos de ganar y perder
Comprensión delos concepts: hacer trampas, engañar
Reconocimient de expresiones faciles asociadas a emociones: alegría y decepción
Constgnas posibles:
A que est Jugando? ¿Qué hace el niño con es cara? ¿Lo sabe el otro? ¿Por qué
0 lo sabexEso se puede hacer?
{A qué extn jugando los niño ¿Qué hace el niño del árbol?
‘so se puedo hacer?
Nombre:
o
Registro de respuestas orales
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentalist
Expresión de los términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles
ogni: Pragmásico de conteo. Pragmálico de interpretación de sentimientos
‘Pragmdico de diferenciación mentlisa. Pragmätco de dominio social
Pragmäisco de dominio Igo
Observaciones:
1
FICHA NY 64: dibujos 165-167
Contenido:
Comprensión de stuaciones y reglas de juego.
Comprensión de los conceptos de ganar y perder
Comprensión delos concepts: hacer trampas, engañar
Reconocimient de expresiones faciles asociadas a emociones: alegría y decepción
Constgnas posibles:
A que est Jugando? ¿Qué hace el niño con es cara? ¿Lo sabe el otro? ¿Por qué
0 lo sabexEso se puede hacer?
{A qué extn jugando los niño ¿Qué hace el niño del árbol?
‘so se puedo hacer?
Nombre:
o
Registro de respuestas orales
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de las preguntas:
Comprensión delos términos mentalist
Expresión de los términos mentalist:
Resumen: dificultades en los niveles
ogni: Pragmásico de conteo. Pragmálico de interpretación de sentimientos
‘Pragmdico de diferenciación mentlisa. Pragmätco de dominio social
Pragmäisco de dominio Igo
Observaciones:
1
MARC MONFORT « ISABELA: MONFORT JUAREZ
FICHA N° 65: dibujo 168.
Contenido:
Reconocimiento de gestos y expresiones cales asociadas a sentimientos sorpre-
sa, apuro.
Comprensión de una siusción de engaño.
Identifscion de falsas creencias.
Comprensión y expresión de términos “mentaias”, creer, equivocarse,
Juicios morales: joto injusto
Consignas posibles:
Se puedo uilizar esta Richa como una histrita a ordenar, recortando cada vita.
¿Qué hacen estos niños?
¿Qué ha pasados
¿Qué cree mamá? ¿Por qué esconde el niño moreno las je? a
fino rubi? A quién regaña la mam? ¿E justo?
do culpa del
Nombre Ben
Fecha
Registro de respuestas orales:
Imterpretaciön de las respuestas:
Interpretación de dibujo:
Comprensión de tas preguntas
Comprensión delos términos menta
Expresión de los términos mental
Resumen: dificultades en los niveles:
CCogntivo- Pragmatico de conteto. Pragmätico de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmático de djérenciaciôn memtalista- Pragmático de dominio octal.
Pragmauico de dominio músico.
Observaciones:
16
FICHA N° 65: dibujo 168.
Contenido:
Reconocimiento de gestos y expresiones cales asociadas a sentimientos sorpre-
sa, apuro.
Comprensión de una siusción de engaño.
Identifscion de falsas creencias.
Comprensión y expresión de términos “mentaias”, creer, equivocarse,
Juicios morales: joto injusto
Consignas posibles:
Se puedo uilizar esta Richa como una histrita a ordenar, recortando cada vita.
¿Qué hacen estos niños?
¿Qué ha pasados
¿Qué cree mamá? ¿Por qué esconde el niño moreno las je? a
fino rubi? A quién regaña la mam? ¿E justo?
do culpa del
Nombre Ben
Fecha
Registro de respuestas orales:
Imterpretaciön de las respuestas:
Interpretación de dibujo:
Comprensión de tas preguntas
Comprensión delos términos menta
Expresión de los términos mental
Resumen: dificultades en los niveles:
CCogntivo- Pragmatico de conteto. Pragmätico de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmático de djérenciaciôn memtalista- Pragmático de dominio octal.
Pragmauico de dominio músico.
Observaciones:
16
168
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 66: dibujo 169
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones faciles
Comprensión de una sinación de engaño.
Ideniicación de falsas creencias
Comprensión y expresión de términos menulisas: saber, creer, engaña, mentir
Juicios morales foin
Consignas postbles:
Se puede uilizar esta ficha como vna histrita a ordenar, recomando cada viñeta.
¿Qué ha pasado? ¿Quién ha roto la ar?
¿Qué piensa el niñ ¿Qué va a decir la madre?
¿Qué dice el nino a su madre? ¿Por qué? ¿Es verdad?
Sabe la madre quién ha sido? Por qué no? ¿Quién cree que ha sido? ¿A quién
fegana? ¿Es justo!
Nombre: u
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibuo
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentalisas:
Expresión de los términos mentaisas
Resumen: dificultades en los niveles
Gognitvo- Pragmático de conteto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmatico de diforenciacién mentalista- Pragmático de dominio socia
Pragmdtico de dominio Ingúístico.
Observaciones
10
FICHA N° 66: dibujo 169
Contenidos
Interpretación de gestos y expresiones faciles
Comprensión de una sinación de engaño.
Ideniicación de falsas creencias
Comprensión y expresión de términos menulisas: saber, creer, engaña, mentir
Juicios morales foin
Consignas postbles:
Se puede uilizar esta ficha como vna histrita a ordenar, recomando cada viñeta.
¿Qué ha pasado? ¿Quién ha roto la ar?
¿Qué piensa el niñ ¿Qué va a decir la madre?
¿Qué dice el nino a su madre? ¿Por qué? ¿Es verdad?
Sabe la madre quién ha sido? Por qué no? ¿Quién cree que ha sido? ¿A quién
fegana? ¿Es justo!
Nombre: u
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibuo
Comprensión delas preguntas:
Comprensión delos términos mentalisas:
Expresión de los términos mentaisas
Resumen: dificultades en los niveles
Gognitvo- Pragmático de conteto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmatico de diforenciacién mentalista- Pragmático de dominio socia
Pragmdtico de dominio Ingúístico.
Observaciones
10
¿E
|
1
| =| |e
“
Ye
=
|
169
w
|
1
| =| |e
“
Ye
=
|
169
w
FICHA N° 67: dibujo 170
Contenido:
Imerpretaciön de gestos y expresiones faciales
Comprensión de una situación de engaño.
Tentfteacion de falsas creencias.
Comprensión y expresión de téminos “mentalisas: creer, engañar, mentir
Consignas posibles:
Se puedo ullizar esta ficha, como una historia a ordenar, recortando cada viñeta
¿Qué va a hacer este señor ¿De quién son los bombones?
¿Qué le dice el niño? ¿ar que? Hay algo devs del senor 4
Qué piensa el senor abe qué ha pasado?
¿Qué eñala ahora el mino? ¿ls verdad? ¿Para qué le enya?
quiere e nit?
Nombre:
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Imerpretcien del dibujo
Comprensión delas preguntas:
Comprensión de los términos mentales
Expresión de los minos mentalist
Resumen: dificultades en los niveles:
“Cognitive Pragmático de conteto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmätco de diferenciación mentalista- Pragmánico de dominto social
Pragmaiico de dominio Ingato,
Observaciones:
Contenido:
Imerpretaciön de gestos y expresiones faciales
Comprensión de una situación de engaño.
Tentfteacion de falsas creencias.
Comprensión y expresión de téminos “mentalisas: creer, engañar, mentir
Consignas posibles:
Se puedo ullizar esta ficha, como una historia a ordenar, recortando cada viñeta
¿Qué va a hacer este señor ¿De quién son los bombones?
¿Qué le dice el niño? ¿ar que? Hay algo devs del senor 4
Qué piensa el senor abe qué ha pasado?
¿Qué eñala ahora el mino? ¿ls verdad? ¿Para qué le enya?
quiere e nit?
Nombre:
Pech
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Imerpretcien del dibujo
Comprensión delas preguntas:
Comprensión de los términos mentales
Expresión de los minos mentalist
Resumen: dificultades en los niveles:
“Cognitive Pragmático de conteto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmätco de diferenciación mentalista- Pragmánico de dominto social
Pragmaiico de dominio Ingato,
Observaciones:
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N* 68: dibujo 171
Contenido:
Intespretaión de gestos y expresiones faciales.
Comprensión de una Sivación de engaño.
Adenificaciôn de Falsas conca.
Comprensión y expresión de términos “mentalistis" creer, engañe
Juicios morale: ep,
Consignes postes
Se pues lizar ct cha como una host 4 ordenar, secondo cada vihea
Qué lene exe niño en las manos Coton bombones hay
{Por qué cea 1 cp? Que le pregunta el oo ho? QUE Contes Es veda?
‘Por que meme?
ue hace. cuándo se va el niño?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Imerpretación del dibujo.
Comprensión de las preguntas.
Comprensión de los términos mentalist:
Expresión de los términos mentales
Resumen: dificultades cn los niveles:
Cite. Pragmátco de contest. Pragmático de interpretacion de sentimientos
ain. Pragindico de diferenciación menualisa- Pragmárco de dominio socia
Pragmätsc de dominio lings,
Observaciones:
152
FICHA N* 68: dibujo 171
Contenido:
Intespretaión de gestos y expresiones faciales.
Comprensión de una Sivación de engaño.
Adenificaciôn de Falsas conca.
Comprensión y expresión de términos “mentalistis" creer, engañe
Juicios morale: ep,
Consignes postes
Se pues lizar ct cha como una host 4 ordenar, secondo cada vihea
Qué lene exe niño en las manos Coton bombones hay
{Por qué cea 1 cp? Que le pregunta el oo ho? QUE Contes Es veda?
‘Por que meme?
ue hace. cuándo se va el niño?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Imerpretación del dibujo.
Comprensión de las preguntas.
Comprensión de los términos mentalist:
Expresión de los términos mentales
Resumen: dificultades cn los niveles:
Cite. Pragmátco de contest. Pragmático de interpretacion de sentimientos
ain. Pragindico de diferenciación menualisa- Pragmárco de dominio socia
Pragmätsc de dominio lings,
Observaciones:
152
MARC MONFORT « ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N 69: dibujo 172
Contenido:
Interpretación de gestos y expresiones faciles.
Csmprensión de una Siación de engaño.
Idenilicación de falsas creencias
Comprensión y expresión de términos “mentale
creer, enga ment.
Juicios mores! egoista.
Consignas posibles
SE puede uilizr esta ficha como una historica a ordenar, recortando cada viñeta.
¿Qué hace este chico? ¿Quién et llegando? ¿Qué hace el chico con la bola? ¿Por
Qué ha escondido la bola?
¿Qué e parece lo que ha hecho el chico?
Nombre:
Fecha!
‘Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas
Interpretación del dibujo:
Comprensión de as preguntas:
Comprensión delos términos mentalist:
Expresión de los términos mentalisas:
Resumen: dificultades en los niveles
Cogito» Pragmatico de conteto. Pragmatic de intepreación de sentimientos
“ajenas: Pragmátco de djtrenciación mentaita: Pragmatico de dominio social
Prugmäiteo de domento gico
Observaciones
154
FICHA N 69: dibujo 172
Contenido:
Interpretación de gestos y expresiones faciles.
Csmprensión de una Siación de engaño.
Idenilicación de falsas creencias
Comprensión y expresión de términos “mentale
creer, enga ment.
Juicios mores! egoista.
Consignas posibles
SE puede uilizr esta ficha como una historica a ordenar, recortando cada viñeta.
¿Qué hace este chico? ¿Quién et llegando? ¿Qué hace el chico con la bola? ¿Por
Qué ha escondido la bola?
¿Qué e parece lo que ha hecho el chico?
Nombre:
Fecha!
‘Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas
Interpretación del dibujo:
Comprensión de as preguntas:
Comprensión delos términos mentalist:
Expresión de los términos mentalisas:
Resumen: dificultades en los niveles
Cogito» Pragmatico de conteto. Pragmatic de intepreación de sentimientos
“ajenas: Pragmátco de djtrenciación mentaita: Pragmatico de dominio social
Prugmäiteo de domento gico
Observaciones
154
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N° 70: dibujos 173-175
Contenidos
Comprensión y expresión de fórmulas de saludo y de preguntas de función
Fen ¿Qué tal ¿Cómo estis? ¿Qué te ha pasador
Consignas postbtes:
En comprensión se entregan al niño los diálogos escritos, en desorden para que
aprenda a asocaros con los dibujos
En expresión: el niño debe completar oralmente o por sert los diálogos.
Nombre.
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas
Icerpretaciôn del ibujo
Comprensión de Las preguntas
Comprensión de los términos mental
Expresión de los términos menta
Resumen: dificultades en los niveles
Cognitio- Pragmático de conteste. Pragmatic de ntrpretacón de sentimientos
ajenos. Pragmárico de diferenciación mentaita- Pragmalico de dominio social:
Pragmatic de dominio Uma.
be
156
FICHA N° 70: dibujos 173-175
Contenidos
Comprensión y expresión de fórmulas de saludo y de preguntas de función
Fen ¿Qué tal ¿Cómo estis? ¿Qué te ha pasador
Consignas postbtes:
En comprensión se entregan al niño los diálogos escritos, en desorden para que
aprenda a asocaros con los dibujos
En expresión: el niño debe completar oralmente o por sert los diálogos.
Nombre.
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas
Icerpretaciôn del ibujo
Comprensión de Las preguntas
Comprensión de los términos mental
Expresión de los términos menta
Resumen: dificultades en los niveles
Cognitio- Pragmático de conteste. Pragmatic de ntrpretacón de sentimientos
ajenos. Pragmárico de diferenciación mentaita- Pragmalico de dominio social:
Pragmatic de dominio Uma.
be
156
MARC MONFORT » ISABELLE MONFORT JUÁREZ
FICHA N° 71: dibujos 176-177
Contenidos
Comprensión y expresión de formulas de sudo y de preguntas de función fica:
loa, Qué ta ¿Cómo esta? ¿Qué te ha pasado? ¡Lo sento mucho! ¡Cómo me alegro!
Consignas posibles:
En comprensión: se eniegan al nino los diálogos estos, en desorden para que
aprenda asocian cos Los dibujos
En expresin: el ino debe completar oılmente o por esc los logos
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las pregunta:
Comprensión delos términos mentalisas:
Expresión de los términos mentalisas:
Resumen: dificultades en los ves:
CCogntivo- Pragmático de context. Pragmático de Interpretación de sentímientos
jenes. Pragmático de diferontacion mentalista- Pragmaico de dominio octal
Pragmatic de deminio Imguésico.
Observaciones:
158
FICHA N° 71: dibujos 176-177
Contenidos
Comprensión y expresión de formulas de sudo y de preguntas de función fica:
loa, Qué ta ¿Cómo esta? ¿Qué te ha pasado? ¡Lo sento mucho! ¡Cómo me alegro!
Consignas posibles:
En comprensión: se eniegan al nino los diálogos estos, en desorden para que
aprenda asocian cos Los dibujos
En expresin: el ino debe completar oılmente o por esc los logos
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo:
Comprensión de las pregunta:
Comprensión delos términos mentalisas:
Expresión de los términos mentalisas:
Resumen: dificultades en los ves:
CCogntivo- Pragmático de context. Pragmático de Interpretación de sentímientos
jenes. Pragmático de diferontacion mentalista- Pragmaico de dominio octal
Pragmatic de deminio Imguésico.
Observaciones:
158
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA Ne 72: dibujos 178.181
Comtentdos
Entrenamiento de la función lingúísica de informar/narar
Reconocimiento de expresiones faces y gestos asociados a sentimientos e
cones
Consignas posibles:
En comprensión: se entregan al niño los dálogos eros, en desorden para que
aprenda asocos con los dibujos
Fn expresión: el nino debe completar oralmente o por esco los disiogos.
Nombre,
Fecha,
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión delas pregunta:
Comprensión de los términos metal.
Expresión de los términos mental.
Resumen: difcutades en los niveles
Cogníto. Pragmático de contest Pagmático de interpreacton de sentimientos
‘aon Pragmático de diferenctacion mentalist Pragmaico de dominio social
Pragmatico de dominio gastes
Observaciones:
160
FICHA Ne 72: dibujos 178.181
Comtentdos
Entrenamiento de la función lingúísica de informar/narar
Reconocimiento de expresiones faces y gestos asociados a sentimientos e
cones
Consignas posibles:
En comprensión: se entregan al niño los dálogos eros, en desorden para que
aprenda asocos con los dibujos
Fn expresión: el nino debe completar oralmente o por esco los disiogos.
Nombre,
Fecha,
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujos
Comprensión delas pregunta:
Comprensión de los términos metal.
Expresión de los términos mental.
Resumen: difcutades en los niveles
Cogníto. Pragmático de contest Pagmático de interpreacton de sentimientos
‘aon Pragmático de diferenctacion mentalist Pragmaico de dominio social
Pragmatico de dominio gastes
Observaciones:
160
MARC MONFORT « SABLE MONFORT JUÁREZ
CHA N°
dibujo 182
Contenido:
Entrenamiento de a función IngUísica de informar/avi.
Diferencias entre estados mentales diferentes.
Reconoeimiento de expresiones faciales y gestos asociados a intenciones.
Consignas posibles:
Se puede uilizar eta cha como una historia a ordenar, recortando cada vide
¿Dónde va la señor? ¿Qué quiere? ¿Por que se va enfadada?
¿Qué e dice à la ota moje? Para que?
{Donde ba la ota señora ¿Sabía que la fuente no tiene agua?
Qué va ha hacer añora? a a e hast a fuente? ¿Por que mo?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación de dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión de os términos mentales
Expresión de los términos mental
Resumen: dificultades en los niveles
Gagnitvo- Pragmático de contesto. Pragmätico de Interpretación de sentimientos
‘joes. Pragmalico de diferenciación mentalia. Pragmäieo de dominio social
Pragmatic de dominio Eng)
Otmervacones:
162
CHA N°
dibujo 182
Contenido:
Entrenamiento de a función IngUísica de informar/avi.
Diferencias entre estados mentales diferentes.
Reconoeimiento de expresiones faciales y gestos asociados a intenciones.
Consignas posibles:
Se puede uilizar eta cha como una historia a ordenar, recortando cada vide
¿Dónde va la señor? ¿Qué quiere? ¿Por que se va enfadada?
¿Qué e dice à la ota moje? Para que?
{Donde ba la ota señora ¿Sabía que la fuente no tiene agua?
Qué va ha hacer añora? a a e hast a fuente? ¿Por que mo?
Nombre
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación de dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión de os términos mentales
Expresión de los términos mental
Resumen: dificultades en los niveles
Gagnitvo- Pragmático de contesto. Pragmätico de Interpretación de sentimientos
‘joes. Pragmalico de diferenciación mentalia. Pragmäieo de dominio social
Pragmatic de dominio Eng)
Otmervacones:
162
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ. ——————
FICHA N° 74: dibujo 183
Contenidos
Etrenamient de la función Iingbísca de informas/avisa
Diferenear entre estados mentles dfeentes
Reconoemicnto de expresiones cales y gestos asociados a intenciones
Consignas postbles:
Se puede uilizar esta ficha como una historita ordenar, recortando cada viteta.
¿Qué ha visto el chico? ¿Qué hace entonces?
los señores que vienen detrás saben que hay un oso?
¿Qué les dice el chico? ¿Para que? ¿Qué van a hacer ahora?
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de as preguntas:
Comprensión delos términos mentalisas
Expresión de los términos mentalisas
Resumen: dificultades en los niveles
Cgnitico- Pragmático de conteste. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmético de Afrenciación mental Pragmalico de dominto octal.
Pragmatic de dominio tnguésico,
Observaciones:
FICHA N° 74: dibujo 183
Contenidos
Etrenamient de la función Iingbísca de informas/avisa
Diferenear entre estados mentles dfeentes
Reconoemicnto de expresiones cales y gestos asociados a intenciones
Consignas postbles:
Se puede uilizar esta ficha como una historita ordenar, recortando cada viteta.
¿Qué ha visto el chico? ¿Qué hace entonces?
los señores que vienen detrás saben que hay un oso?
¿Qué les dice el chico? ¿Para que? ¿Qué van a hacer ahora?
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión de as preguntas:
Comprensión delos términos mentalisas
Expresión de los términos mentalisas
Resumen: dificultades en los niveles
Cgnitico- Pragmático de conteste. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmético de Afrenciación mental Pragmalico de dominto octal.
Pragmatic de dominio tnguésico,
Observaciones:
MARC MONFORT » ISABELLE MONO JUAREZ |<
FICHA N* 75: dibujos 184-185
Contenidos
Comprensión de bromas.
Reconocimiento de expresiones faciales y gestos asociados a seni
Consignas posibles:
or qué se asusta el ih moreno? ¿Qué le ha dicho e rubi?
ra vera? Por qué se eel chico rubio? Por qué se enfada el niño moreno?
¿Quién ua asado la bromas
¿Qué ga a mao ¿Es verdad? ¿Por qué le empaña?
Nombre: nen
Pech 3
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretaciön del dibujo:
Comprensión de las preys
Comprensión delos términos mentalist
Expresión de los términos mentalitas:
Resumen: dlicultades en los niveles:
Cog Pragmático de contexto. Pragmatico de Interpretación do sentimientos
ajenos. Praymatcn de dfirenciación mentaista- Pragmático de dominto social
Prag
Observaciones:
166
FICHA N* 75: dibujos 184-185
Contenidos
Comprensión de bromas.
Reconocimiento de expresiones faciales y gestos asociados a seni
Consignas posibles:
or qué se asusta el ih moreno? ¿Qué le ha dicho e rubi?
ra vera? Por qué se eel chico rubio? Por qué se enfada el niño moreno?
¿Quién ua asado la bromas
¿Qué ga a mao ¿Es verdad? ¿Por qué le empaña?
Nombre: nen
Pech 3
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretaciön del dibujo:
Comprensión de las preys
Comprensión delos términos mentalist
Expresión de los términos mentalitas:
Resumen: dlicultades en los niveles:
Cog Pragmático de contexto. Pragmatico de Interpretación do sentimientos
ajenos. Praymatcn de dfirenciación mentaista- Pragmático de dominto social
Prag
Observaciones:
166
MARC MONFORT » ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA Ne 76: dibujo 186
Contenidos
Comprensión de bromas.
Reconocimiento de expresiones faciales y gestos asocados a sentimientos € inten-
Consignas posibles:
Se puedo utlizar cta ficha como una historit a ordenar, recortando cada viñeta.
¿Qué ha encontrado este señor ¿Sabe el señor lo que hay dentro?
¿Qué piensa? ¿Qué va à hacer? ¿Qué ha pasado? ¿Qué piensa
Ahora el seños? ¿Dónde va con la caja Para qué?
¿Qué le die al chico moreno? Rs verdad? ¿Qué le contest?
¿Qué va a pasar ¿Qué va hacer el niño moreno?
‘Bor qué se reel chico rubi?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas
Inerpretación del dibujo:
Comprensión delas pregunta:
Comprensión delos téeminos mentalisas.
Expresión de los términos mentalistas:
Resumen: dificultades en los niveles
Cagnitvo. Pragmätieo de contexto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmatico de diorenciación menalita- Pragmásico de dominio social:
Pragmatica de dominio inguésico
Observaciones:
FICHA Ne 76: dibujo 186
Contenidos
Comprensión de bromas.
Reconocimiento de expresiones faciales y gestos asocados a sentimientos € inten-
Consignas posibles:
Se puedo utlizar cta ficha como una historit a ordenar, recortando cada viñeta.
¿Qué ha encontrado este señor ¿Sabe el señor lo que hay dentro?
¿Qué piensa? ¿Qué va à hacer? ¿Qué ha pasado? ¿Qué piensa
Ahora el seños? ¿Dónde va con la caja Para qué?
¿Qué le die al chico moreno? Rs verdad? ¿Qué le contest?
¿Qué va a pasar ¿Qué va hacer el niño moreno?
‘Bor qué se reel chico rubi?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas
Inerpretación del dibujo:
Comprensión delas pregunta:
Comprensión delos téeminos mentalisas.
Expresión de los términos mentalistas:
Resumen: dificultades en los niveles
Cagnitvo. Pragmätieo de contexto. Pragmático de interpretación de sentimientos
ajenos. Pragmatico de diorenciación menalita- Pragmásico de dominio social:
Pragmatica de dominio inguésico
Observaciones:
MARC MONFORT «ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N*77: dibujo 187
Contenidos
Comprensión de bromas.
Reconocimiento de expresiones faciales y gesos asoclados a sentimlentos e inten-
Inferencias acerca de ls falsas creencias
Consignas posibtes:
Se puedo uilizar esta ficha como una historieta a ordenar, rocomando cada vine.
¿Qué hay en esa cabaña? ¿Qué le dicen los niños la señora? dis verdad? Por qué
2 va corriendo la señora ‚Por qué se rien los niño
¿Qué le cuenta la señora al señor del bigote? ¿Que les dice el señor a os ninos?
Por qué se ren?
Nombre:
Fecha
Regtstro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpreaciôn del dibujo
Comprensión de as preguntas
Comprensión de los términos menulisas:
Expresin de los términos mentalist:
Resumen: dificultades cn los niveles
Cognito Pragmático de conteto- Pragmdtic de interpretación de sentimientos
ajenos. pragmático de diferenciación mentalisa- Pragmáico de dominio social.
Pragmaiico de dominio Ungisco.
Observaciones
FICHA N*77: dibujo 187
Contenidos
Comprensión de bromas.
Reconocimiento de expresiones faciales y gesos asoclados a sentimlentos e inten-
Inferencias acerca de ls falsas creencias
Consignas posibtes:
Se puedo uilizar esta ficha como una historieta a ordenar, rocomando cada vine.
¿Qué hay en esa cabaña? ¿Qué le dicen los niños la señora? dis verdad? Por qué
2 va corriendo la señora ‚Por qué se rien los niño
¿Qué le cuenta la señora al señor del bigote? ¿Que les dice el señor a os ninos?
Por qué se ren?
Nombre:
Fecha
Regtstro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpreaciôn del dibujo
Comprensión de as preguntas
Comprensión de los términos menulisas:
Expresin de los términos mentalist:
Resumen: dificultades cn los niveles
Cognito Pragmático de conteto- Pragmdtic de interpretación de sentimientos
ajenos. pragmático de diferenciación mentalisa- Pragmáico de dominio social.
Pragmaiico de dominio Ungisco.
Observaciones
187
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA N? 78: dibujos 188-189
Contenido:
Comprensión de reglas sociales de conducta y educación
Juicios morales: bien/nal educado; vago desordenado,
Consignas postbtes:
Cómo conse el niño gordo? Es bien? ¿Qué piensa el oo nino?
{Por qué se sorprende la madre? ¿Qué te parece cómo Se porta este chico?
Nombre
echa
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión delas preguntas
Comprensión de los términos menaisas:
"expresión de los términos menalisas
Resumen: dicutads en los niveles
Ganitve- Pragmático de contexto. Pragmátio de interpretación de sentimientos
ajencs. Pragmätico de diferenciación mentalist Pragmätien de dominio social
Pragmatico de dominio Inguisico
Observaciones:
ın
FICHA N? 78: dibujos 188-189
Contenido:
Comprensión de reglas sociales de conducta y educación
Juicios morales: bien/nal educado; vago desordenado,
Consignas postbtes:
Cómo conse el niño gordo? Es bien? ¿Qué piensa el oo nino?
{Por qué se sorprende la madre? ¿Qué te parece cómo Se porta este chico?
Nombre
echa
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Interpretación del dibujo
Comprensión delas preguntas
Comprensión de los términos menaisas:
"expresión de los términos menalisas
Resumen: dicutads en los niveles
Ganitve- Pragmático de contexto. Pragmátio de interpretación de sentimientos
ajencs. Pragmätico de diferenciación mentalist Pragmätien de dominio social
Pragmatico de dominio Inguisico
Observaciones:
ın
ELA MENTE
188
189
m5
188
189
m5
MARC MONFORT + ISABELLE MONFORT JUAREZ
FICHA Ne 79: dibujos 190-193
Contenidos
Comprensión de reglas sociales de conducta y educación
Juicios morales: bien/mal educado; ego,
Consignas pastbes:
Qué es haciendo el ni? ¿Qué estar pensando la sehon?
¿Qué va a hacer su pace? ¿Qué te parece a 1 ese nine?
¿Qué est haciendo el niño? ¿Está bien grt as a su made?
{Que le pido la nia con coletas a su amign? Qué le contest?
AQué we parece a ur
¿Qué hace la nina con el papel del polo? ¿Qué debería hacer?
‘or que hay que tre los papeles 4 a papelera?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Imierpreiaciön del dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión de os términos mentalisas:
Expres de ls términos mental:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognit Pragmático de contest. Pragmätic de interpretacton de sentimientos
ajenos. Pragmáico de djerenclaciön mentalia- Pragmäteo de dominio social.
Pragmdtico de dominio Img,
Observaciones
m
FICHA Ne 79: dibujos 190-193
Contenidos
Comprensión de reglas sociales de conducta y educación
Juicios morales: bien/mal educado; ego,
Consignas pastbes:
Qué es haciendo el ni? ¿Qué estar pensando la sehon?
¿Qué va a hacer su pace? ¿Qué te parece a 1 ese nine?
¿Qué est haciendo el niño? ¿Está bien grt as a su made?
{Que le pido la nia con coletas a su amign? Qué le contest?
AQué we parece a ur
¿Qué hace la nina con el papel del polo? ¿Qué debería hacer?
‘or que hay que tre los papeles 4 a papelera?
Nombre:
Fecha
Registro de respuestas orales:
Interpretación de las respuestas:
Imierpreiaciön del dibujo:
Comprensión de las preguntas
Comprensión de os términos mentalisas:
Expres de ls términos mental:
Resumen: dificultades en los niveles:
Cognit Pragmático de contest. Pragmätic de interpretacton de sentimientos
ajenos. Pragmáico de djerenclaciön mentalia- Pragmäteo de dominio social.
Pragmdtico de dominio Img,
Observaciones
m
GLOSARIO
(número de ficha)
¿A quer 18,26 Después: 40, 41
A quién? 14, 29, 39 Disculpa: 6
Aburrimiento: 7,9, 16 Disimular: 13
Agrado: 13, 14 Distraido: 10
Alegria: 1, 2, 4, 7, 8, 9, 15, 62, 64 Divertido: 9, 14, 25
Amor: 12 Dönder 22
Antes: 40, 41 Educado: 7, 8, 79
Apuro: 65 gots: 68, 69, 79
Asco: 5, 14 Emoción: 12
Avisar: 29, 61, 73, 74, 20 Enfado: 1, 2, 3, 8, 15, 25, 54,72, 75
Ayudar: 43, 44, 45 Engaño: 64, 65, 66, 67, 68, 69
Broma: 75, 76,77 Entender: 45
Borla: 79 Envidia: 14, 16
Cansancio: 12, 58 Equivocarse: 50, 51, 2, 55, 56, 59, 65
Cariño: 12, 52 Esconder: 62, 64, 68, 69
¿Cómo ess: 70, 71 Explicar: 45
¿Cómo? 6,10, 34, 35 Feliciae: 71
¿Con quer 28 Feroz: 52
Conseguir: 58 Ganar: 9, 62, 63, 64
Consolar 43-44 Generoso: 43-44, 68, 69, 79
Contar: 72 Gracioso: 72, 75, 76
Greer: 11, 21, 23, 25, 30, 31, 32, 50,51, Gusar: 7, 13
52, 53, 54, 55, 56,57, 58, 59, 65, 66, Imaginar: 21, 46, 47
67, 68, 69 Informar 72, 73, 74
Darse cuenta: 49 Interés: 7
¿De quiée?: 30 Jugar: 61, 62, 63, 64, 70
Decepción: 62, 64 Justo-Injusto: 54, 65
Desagrado: 13, 14, 16 ¡Lo siento! 71
Descubrir: 36 Maleducado: 78, 79
Desilusión 7,9, 11, 16 Malo: 48
Desobediente: 11 Mentira: 66, 67, 68, 69, 75, 76, 77
177
(número de ficha)
¿A quer 18,26 Después: 40, 41
A quién? 14, 29, 39 Disculpa: 6
Aburrimiento: 7,9, 16 Disimular: 13
Agrado: 13, 14 Distraido: 10
Alegria: 1, 2, 4, 7, 8, 9, 15, 62, 64 Divertido: 9, 14, 25
Amor: 12 Dönder 22
Antes: 40, 41 Educado: 7, 8, 79
Apuro: 65 gots: 68, 69, 79
Asco: 5, 14 Emoción: 12
Avisar: 29, 61, 73, 74, 20 Enfado: 1, 2, 3, 8, 15, 25, 54,72, 75
Ayudar: 43, 44, 45 Engaño: 64, 65, 66, 67, 68, 69
Broma: 75, 76,77 Entender: 45
Borla: 79 Envidia: 14, 16
Cansancio: 12, 58 Equivocarse: 50, 51, 2, 55, 56, 59, 65
Cariño: 12, 52 Esconder: 62, 64, 68, 69
¿Cómo ess: 70, 71 Explicar: 45
¿Cómo? 6,10, 34, 35 Feliciae: 71
¿Con quer 28 Feroz: 52
Conseguir: 58 Ganar: 9, 62, 63, 64
Consolar 43-44 Generoso: 43-44, 68, 69, 79
Contar: 72 Gracioso: 72, 75, 76
Greer: 11, 21, 23, 25, 30, 31, 32, 50,51, Gusar: 7, 13
52, 53, 54, 55, 56,57, 58, 59, 65, 66, Imaginar: 21, 46, 47
67, 68, 69 Informar 72, 73, 74
Darse cuenta: 49 Interés: 7
¿De quiée?: 30 Jugar: 61, 62, 63, 64, 70
Decepción: 62, 64 Justo-Injusto: 54, 65
Desagrado: 13, 14, 16 ¡Lo siento! 71
Descubrir: 36 Maleducado: 78, 79
Desilusión 7,9, 11, 16 Malo: 48
Desobediente: 11 Mentira: 66, 67, 68, 69, 75, 76, 77
177
MARC MONFORT » ISABELLE MONFORT JUAREZ —
Miedo: 1, 7, 13,25 Querer: 12, 30, 38, 40, 41, 48, 49
Molestia: 13, 14 ¿Quiént 1,4, 6, 14,16, 18,18, 22, 28, 29,
No entender: 38, 45 30
No gustar: 7, 13 Razón-Sin razón: 54
Obediente: 11 Rechazo: 7, 11
Orgullo: 10, 12 Recordar: 12
¿Para que: 26, 27 Regañar: 54
Pedir: 40, 41 Ridieulo: 13
Peligro: 29 Saber 18, 21, 23, 24, 30, 32, 49, 53, 54,
Pensar: 31, 32, 46, 47, 48, 58 56, 57, 59, 60, 61, 66
Perder: 9, 62, 63, 64 Saludar: 71
Perezoso: 10 Satisfacción: 7, 10, 16, 23
Poder- No poder: 15, 19, 33, 34, 35 Sentir 12, 25
¿Por quel: 2, 3,4, 5,8, 15, 17, 19, 26,29, — Sorpresa: 1,5, 10, 54, 65, 67, 78
36, 37,58 Suso: 6, 23, 36,72, 75, 77
Preguntar: 40, 70, 71 Temor: 52
Preocupación: 10 Ternura: 12
Prestar: 43-44 “Trampas: 64
Presumido: 13 Tristeza: 1, 2,25
¿Qué tal: 70, 71 Vago: 78
Qué? 17, 19, 20, 23, 26, 27, 28,33, 34, — Verdad: 66, 67, 68, 69,73, 76, 77
35, 36, 37, 38, 39 Vergúenza: 6
ve
Miedo: 1, 7, 13,25 Querer: 12, 30, 38, 40, 41, 48, 49
Molestia: 13, 14 ¿Quiént 1,4, 6, 14,16, 18,18, 22, 28, 29,
No entender: 38, 45 30
No gustar: 7, 13 Razón-Sin razón: 54
Obediente: 11 Rechazo: 7, 11
Orgullo: 10, 12 Recordar: 12
¿Para que: 26, 27 Regañar: 54
Pedir: 40, 41 Ridieulo: 13
Peligro: 29 Saber 18, 21, 23, 24, 30, 32, 49, 53, 54,
Pensar: 31, 32, 46, 47, 48, 58 56, 57, 59, 60, 61, 66
Perder: 9, 62, 63, 64 Saludar: 71
Perezoso: 10 Satisfacción: 7, 10, 16, 23
Poder- No poder: 15, 19, 33, 34, 35 Sentir 12, 25
¿Por quel: 2, 3,4, 5,8, 15, 17, 19, 26,29, — Sorpresa: 1,5, 10, 54, 65, 67, 78
36, 37,58 Suso: 6, 23, 36,72, 75, 77
Preguntar: 40, 70, 71 Temor: 52
Preocupación: 10 Ternura: 12
Prestar: 43-44 “Trampas: 64
Presumido: 13 Tristeza: 1, 2,25
¿Qué tal: 70, 71 Vago: 78
Qué? 17, 19, 20, 23, 26, 27, 28,33, 34, — Verdad: 66, 67, 68, 69,73, 76, 77
35, 36, 37, 38, 39 Vergúenza: 6
ve
Sentimientos básicos …
Sentimientos complejos y/o contrastados
Interpretación de gestos y expresiones faciales
Interpretación de situaciones en función del contexto
Comprensión de preguntas: ¿Quién? ¿Qué?...
Interpretación de ruidos ca
Resolución de problemas
Pensar e interpretación de intenciones .
Falsas creencias
‘aber, no saber, ignorar
Ganar-Perder
Trampas, mentiras y engaños
Conversación y función informativa
Bromas
Juicios morales
179
29
Sentimientos complejos y/o contrastados
Interpretación de gestos y expresiones faciales
Interpretación de situaciones en función del contexto
Comprensión de preguntas: ¿Quién? ¿Qué?...
Interpretación de ruidos ca
Resolución de problemas
Pensar e interpretación de intenciones .
Falsas creencias
‘aber, no saber, ignorar
Ganar-Perder
Trampas, mentiras y engaños
Conversación y función informativa
Bromas
Juicios morales
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