ENCUADRE DEL CURSO educacion basica .pptx

ENCUADRE DEL CURSO

1. SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA Y CENTRO DE MAESTROS TONATICO

2. Los sellos en las etiquetas ¿Podemos elaborar un proyecto? CURSO: FORMACIÓN DOCENTE PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES MTRA.MARIA DEL ROSARIO ESPEJEL LAGUNAS LIC. KAREN BECERRIL CADENA ASESORAS ACADÉMICAS DEL CMT

3. - ¿Qué emociones de genera el título de este curso? ¿Qué expectativa tienes del curso? ¿Qué fue lo que te hiso elegir estar en este curso?

4. - ¿Qué tienen en común las siguientes personas?

5. -

6. Es imposible hacer referencia a los avances y evolución de la ciencia, en específico de la física, sin citar a Albert Einstein . Es uno de los físicos más importantes y conocidos de la historia de la ciencia. Entre muchas otras contribuciones se le atribuye la ecuación más conocida del mundo que relaciona la energía con la masa y la Teoría de la Relatividad . El segundo en la lista de Thims , su cociente intelectual se estima en 205 y 225 puntos , llegando a superar en 5 o 6 desviaciones la puntuación necesaria para considerarse superior a la media. Leonardo da Vinci fue un artista polifacético conocido por sus innumerables aportes a la ciencia, al arte y a las humanidades. Tuvo ideas muy novedosas para su tiempo, considerándose también ingeniero e inventor . En el arte de la pintura hizo muchas obras, siendo las más reconocidas la Gioconda, la Última cena o su famoso dibujo del Hombre de Vitruvio . Se considera que el coeficiente intelectual de da Vinci podía oscilar entre 180 y 220 . Es el tercer autor en la lista de Thims . Terence Tao, matemático australiano , posee un coeficiente intelectual de entre 225 y 230 , lo que lo coloca por encima de genios como Einstein y Hawking. Su talento excepcional le permitió obtener un doctorado a los 16 años. Su capacidad para comprender y resolver problemas complejos lo ha posicionado como una de las mentes más brillantes del mundo.

7. ¿Qué pasaría si una persona con talentos o altas capacidades se le apoyara desde la infancia? ¿Quién o quienes deben apoyarle? ¿Cómo se le debe apoyar? ¿Qué tipo de BAP se encuentran este tipo de personas? ¿Qué tipo de BAP se encuentran las personas que conviven con ellas?

8. PROPÓSITO DEL CURSO Actualizar al participante en el tema de las aptitudes sobresalientes en niñas y niños de educación básica, a través de los elementos teórico - metodológicos pertinentes. Brindar acompañamiento psicopedagógico a los participantes por parte de los asesores que hayan tenido experiencias con estudiantes con aptitudes sobresalientes. Propiciar en el participante la adquisición de herramientas teóricas y metodológicas para identificar e implementar estrategias didácticas encaminadas a la atención de las aptitudes sobresalientes.

9. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO SESIÓN TEMAS PROPÓSITO 1 Y2 Bienvenida y encuadre del curso Módulo I. Criterios diferenciales para niños con aptitudes sobresalientes 1.1 Criterio creativo 1.2 Criterio cognitivo 1.3 Funcionamiento cognitivo 1.4 Otros criterios de excepcionalidad Introducir y sensibilizar al participante en el tema de las aptitudes sobresalientes 3 Y 4 Módulo II Fundamentos teóricos sobre las aptitudes sobresalientes 2.1 ¿Se nace o se hace la excepcionalidad? 2.2 Revisión histórica de las aptitudes sobresalientes 2.3 Fundamentos pedagógicos 2.4 Fundamentos psicológico y social Adquirir elementos teóricos básicos sobre las aptitudes sobresalientes 5 Y 6 Módulo III. Fundamentos metodológicos y operativos de las aptitudes sobresalientes 3.1 Contexto normativo en la educación 3.2 Diseño curricular 3.3 Modelo de atención de acuerdo con el nivel de excepcionalidad Fortalecer su práctica pedagógica, para favorecer a los niños con aptitudes sobresalientes 7 Y 8 Módulo IV. Retos y limitaciones de la atención de aptitudes sobresalientes 4.1 Posibilidades personales 4.2 Situaciones familiares 4.3 Retos escolares Reflexionar acerca de los alcances y limitaciones del abordaje educativo de las aptitudes sobresalientes

10. JUSTIFICACIÓN Campo Formativo De lo humano y lo comunitario Objeto de aprendizaje Finalidades del campo 2. Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación Básica *Perfil de las maestras y los maestros, y Perfil técnico docente. El trabajo educativo que queremos DOMINIO I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA DOMNIO II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNAS Y ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA.

11. FUNDAMENTACIÓN Programa Sectorial de Educación 2025-2030

12. FUNDAMENTACIÓN Artículo 3º constitucional. Párrafo 2: La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas , con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva . Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. f) Será inclusivo , al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos . Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación;

13. FUNDAMENTACIÓN DOCUMENTOS DERIVADOS: Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes 2006. Atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes: preescolar, primaria y secundaria. Versión revisada. SEP 2024.

14. CONCEPTUALIZACIÓN.

15. CONCEPTUALIZACIÓN.

16. COMPONENETES DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES 1. APTITUDES 2. GRUPO SOCIAL Y EDUCATIVO 3. CAMPOS DEL QUEHACER HUMANO: *CIENTIFICO- TECNOLÓGICO *HUMANÍSTICO-SOCIAL *ARTÍSTICO *MOTRIZ 4. NECESIDADES ESPECIFICAS 5.CONTEXTO FACILITADOR

17. Con el encuadre del curso, ¿qué desafíos personales-profesionales identificas? ¿Cambia tu expectativa del curso? ¿Te queda claro el propósito del mismo?

18. - GRACIAS POR SU ATENCIÓN