ENFOQUE DE LA CORPOREIDAD DEL AREA DE EDUCACION FISICA

Enfoque de la corporeidad, enfoque pedagogico del area de educacion fisica

1. ENFOQUE DE LA CORPOREIDAD
Enfoque pedagógico del Área de
Educación Física.
1Profesor: Víctor Fernando Lucho Alfaro
HUARAZ OCTUBRE 2025

2. El ciudadanoque queremos formar:
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE. 2
Se reconoce como
persona valiosa
Propicia la vida en
democracia.
Practica una vida
activa y saludable
Aprecia
manifestaciones
artístico-culturales y
crea proyectos artísticos
Se comunica en su lengua
materna, en castellano
como segunda lengua y en
inglés
Indaga y
comprende el mundo
natural y artificial
Interpreta
la realidad y toma
decisiones en base a
conocimientos matemáticos
Gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social
Aprovecha
responsablemente
las TIC
Desarrolla
procesos autónomos de
aprendizaje en forma
permanente
Comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa

3. La escuela que queremos
3

4. 4
Actualización del Currículo
•ElCurrículoNacionaldelaEducaciónBásica,aprobadomediantela
ResoluciónMinisterialN.°281-2016-MINEDU,tomalomejordelo
avanzadoenmateriacurricularenelPerú
2009
2016

5. Video de enfoque orientado al área
La corporeidad en la Educación Física
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE. 5

6. Conceptos claves
6
Actividad
física
Cuerpo y
movimiento
Corporeidad
Recreación
Deporte
educativo,
formativo o
escolar
Salud y
bienestar
Valores
EDUCACIÓN
FÍSICA

7. ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE. 7
LOS CAMBIOS EN EDUCACIÓN
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
CUESTIONA LA PRÁCTICA DOCENTE TRADICIONAL

8. 8
CUESTIONARSE LA PRÁCTICA DOCENTE
Los profesores enseñamos lo que mas dominio disciplinar tenemos o lo que mas conocemos , no lo que
responde a los intereses o necesidades de los estudiantes.

9. 9
La situación actual de la Educación Física: en el Perú
La enseñanza por competencias
en Educación Física
La Educación Física en el Currículo
Nacional de Educación Básica
➢Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
➢Asume una vida saludable.
➢Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

10. 10
Enfoque pedagógico de la
Educación Física en el marco del
Currículo Nacional
Enfoques pedagógicos más
significativos de la Educación
Física en la actualidad
Enfoque Sociocultural
Enfoque Psicoeducativo
Enfoque Médico-biológico
Aprendizaje por competencias
Enfoque de corporeidad
ENFOQUES PEDAGÓGICOS

11. 11
Enfoque pedagógico de la Educación
Física en el marco del Currículo Nacional
Motricidad: movimiento
intencionado
Educación
corporal/Educación por
el movimiento
Del movimiento Al ser que se mueve
ENFOQUE
CONDUCTISTA
Educación corporal
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
Educación del ser en
movimiento
Demandas humanas y educativas de los
estudiantes, motivaciones, intereses,
potencialidades→CONSTRUCCIÓN DEL SER
CORPOREIDAD

12. 12
Aspectos pedagógicos de la
Educación Física
Aspectos pedagógicos para la
enseñanza por competencias
Procesos de búsqueda, reflexión,
comunicación
Desarrollo competencias
Esquemas de pensamientos
Actividades auténticas
Aprender a aprender
ASPECTOS PEDAGÓGICOS A TENER EN
CUENTA EN LA PRACTICA PEDAGÓGICA

13. 13
Orientaciones para el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Cómo se enseña en Educación
Física
Cómo aprenden los estudiantes
En Educación Física
Partirdesituacionessignificativas
Generarinterésydisposición
como condiciónparael
aprendizaje
Aprender haciendo
Promover el pensamiento complejo
Construirelnuevoconocimiento
Aprender del error
Identidad corporal ABP Aprendizaje cooperativoAprendizaje por proyectos
ESTILOS DE ENSEÑANZA
LÓGICA DIDÁCTICA Y METODOLÓGICA EN EDUCACIÓN FÍSICA

14. 14
Competencias docentes del
profesor de Educación Física
Trabaja
colaborativamente con
las familias y la
comunidad.
Promueve un clima de
sana convivencia
democrática.
Planifica la
enseñanza del área
de Educación Física
garantizando el
logro de las
competencias.
Caracteriza a sus
estudiantes y domina
la disciplina del área de
Educación Física.
Desarrolla el aprendizaje
de las competencias
mediante procesos de
reflexión y solución de
problemas.
Aplica la evaluación
formativa.
Se actualiza, investiga e
innova en su práctica
pedagógica.
Cumple su labor
pedagógica con
ética.
COMPETENCIAS DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA

15. 15
Espacios físicosMateriales e infraestructura
Instalaciones deportivas
Material deportivo
Equipamiento del
alumnado
Coliseo
Sala de usos múltiples
Espacios relacionales:
patios
Losas
RECURSOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

16. Reporte de Resultados del
Monitoreo de Prácticas Escolares 2022
Unidad de Seguimiento y Evaluación
Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica
CDE -DOCUMENTO DE TRABAJO, MAYO 2017 16

17. Resultados de la Dimensión de Enseñanza y
Aprendizaje
Caracterización de Docentes y Sesiones
Resumen de resultados
Resultados por Indicador

18. Porcentaje de docentes efectivos (N3 y N4) por indicador
NOTAS:
* Información debe ser tomada como referencial (CV>15%).
Las barras indican el intervalo de confianza del porcentaje de efectividad de cada uno de los indicadores considerando un nivel de confianza del 95%.
Los indicadores Estructura de la sesión de aprendizaje y Retroalimentación del trabajo escrito no se recogen en el nivel inicial.
En el año 2022 se realizó un proceso de actualización de los indicadores, por lo cual algunos de los resultados no serían comparables.
Resumen de resultados
*
Dimensión de Enseñanza y Aprendizaje
95.3%
73.0%
40.9%
44.3%
7.0%
13.2%
5.2%
2.1%
93.7%
67.5%
61.7%
38.2%
8.3%
2.0% 1.7% 1.0%
Maximización del tiempo
de la sesión de clase
Manejo del
comportamiento durante
la sesión
Relaciones durante la
sesión
Estructura de la sesión
de aprendizaje
Monitoreo y
retroalimentación
Involucramiento de los
estudiantes
Pensamiento crítico y
razonamiento
Retroalimentación del
trabajo escrito
20192022

19. Estructura de la sesión de aprendizaje
Porcentaje de docentes según nivel obtenido
Descripcióndenivelesefectivos:
Seexplicitaelaprendizajeypuedeincluirestrategiasparala
comprensióndelmismo(horainicioyúnica)y/orealizauncierre
vinculadoalaprendizaje,yaseadesarrolladoporelmismo
docenteoporlosestudiantes(horafinyúnica).
Literatura:
Blumberg(2009)sostienequecuandolosobjetivosdecada
claseestánclaramenteexplicitadosysonconocidosporlos
alumnos,estosaprendenmáseficientementeysereducensus
nivelesdeestrés,porquesabenloqueeldocenteesperade
ellosycuálesseránsusprioridades(comosecitóenTitsworthy
Mazer,2016,p.119).
38.2%
alcanza niveles efectivos
N = 4,412
37.6%
24.2%
26.0%
12.2%
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Seobtienemayor%dedocentesenNivel1:El/ladocenteno
explicitaelaprendizajeprevistonimencionaeltemadelasesión
y/oel/ladocentenorealizauncierredelasesión.
Nota: El indicador no se recoge en el nivel inicial.
Seobserva(i)lacomunicacióndelaprendizajedelasesión;
y(ii)elcierredelasesión.

20. Maximización del tiempo de la sesión
Porcentaje de docentes según nivel obtenido
93.7%
alcanza niveles efectivos
*
N = 5,268
0.4%
5.9%
26.3%
67.4%
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Descripcióndenivelesefectivos:
Sededicagranpartedelasesióndeclaseadesarrollar
actividadespedagógicas(másdel75%)ysemaneja
eficientemente la mayoría de las
interrupciones,transicionesyrutinas.
Literatura:
Laevidenciamuestraqueelgradodeaprendizajedel
alumnoseencuentradirectamenterelacionadoconla
cantidaddetiempoenqueseencuentraimplicadoen
actividadesdeaprendizajedurantelasesión(Murillo,2007;
WorldBank,2012).
Seobtienemayor%dedocentesenNivel4:El/ladocentededica
todoocasitodoeltiempodelasesiónaactividadespedagógicas
(másdel90%delasesiónobservada).Todasocasitodaslas
transicioneseinterrupcionessemanejaneficientemente,ylasrutinas
estánbiendefinidas.
Nota: * Información debe ser tomada como referencial para este nivel (CV>15%).
Seobserva(i)lapresenciadeactividadespedagógicasyno
pedagógicas;y(ii)elmanejodetransiciones,rutinase
interrupciones.

21. Pensamiento crítico y razonamiento
Porcentaje de docentes según nivel obtenido
1.7%
alcanza niveles efectivos
*
N = 5,268
16.0%
82.3%
1.4% 0.3%
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Descripcióndenivelesefectivos:
Lasactividadesquesedesarrollanestánenfocadasenquelos
estudiantesapliquenloaprendidoensituacionesnuevas,compareno
clasifiqueninformación,emitanjuicios,infierangeneralización,
resuelvanproblemascomplejos,experimentenoinvestiguen.Las
preguntasformuladasporeldocenteapuntaríanaquelosestudiantes
expliquensusrazonamientosoreflexionensobreelcontenido
presentadoosuspropiasideas.
Literatura:
Losprocesoscognitivosmássimplespromuevenprincipalmentela
retencióndeconocimientos,mientrasquelosmáscomplejos
promuevenquelosestudiantesusensusconocimientospararesponder
asituacionesnuevas,loquepromueveaprendizajesmásprofundosy
duraderos(SearingyKooken,2016;Madhuri,KantamreddiyPrakash,2012;Sadler
yZeidler,20009;OmelichevayAvdeyeva,2008;Redden,SimonyAulls,
2007;BoylanyKang,2005;KronbergyGriffin,2000;Entwistle,1995).
Seobtienemayor%dedocentesenNivel2:Lasactividades
desarrolladasbuscanquelos/lasestudiantesapliquen
procedimientosconpasospreestablecidosocomprendanlos
contenidospresentados.Serealizanpreguntascerradas.
Nota: * Información debe ser tomada como referencial para este nivel (CV>15%).
Seobserva(i)eltipodeactividadesquedesarrollael/la
docente;y(ii)eltipodepreguntasformuladasdurantela
sesión.

22. Involucramiento de estudiantes
Porcentaje de docentes según nivel obtenido
2.0%
alcanza niveles efectivos
*
N = 5,268
5.6%
92.3%
1.5% 0.5%
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Descripcióndenivelesefectivos:
Losestudiantestienenalmenosunaoportunidadparaelegir
aspectosdeldesarrollodelasactividades;sepromuevequelos
estudiantesdesarrollensusopiniones,interesesoideasensus
intervenciones;ylosestudiantesparticipandemaneraactivaen
lasactividadespropuestasenlasesión.
Literatura:
•Los/lasestudiantesquecreenquetienenmáscontrolsobresu
propioaprendizajeycomportamientotienenmayorprobabilidadde
alcanzarmejoreslogrosdeaprendizaje(Pintrich,2003).
•Laparticipaciónenladiscusióndeclasepromuevelamotivacióndel
estudiante,mejorasushabilidadescomunicativasydetrabajoen
equipo,mejoralacomprensióndecontenidosyeldesarrollo
habilidadesdepensamientocríticoyresolucióndeproblemas(Nunn,
1996;Dallimore,2004;Rocca,2010,FinnySchrodt,2016).
Seobtienemayor%dedocentesenNivel2:El/ladocentepropone
actividadesdeaprendizajeenlasquelos/lasestudiantesdebenseguir
pautasrígidas.Además,generaoportunidadesdondeeserecogen
respuestasespecíficasy/ointereses,ideasyopinionespuntualesde
los/lasestudiantes.
Nota: * Información debe ser tomada como referencial para este nivel (CV>15%).
Seobserva(i)lasoportunidadesquebrindael/ladocenteparaque
los/lasestudiantesdecidanaspectosrelacionadosalaprendizaje;(ii)la
oportunidadparaqueexpresenydesarrollensusideas,intereses
uopiniones;y(iii)laparticipaciónactivadeestudiantesenlas
actividadespropuestas.

23. Monitoreo y Retroalimentación
durante la sesión
Porcentaje de docentes según nivel obtenido
8.3%
alcanza niveles efectivos
*
N = 5,268
13.4%
78.3%
7.8%
0.5%
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Descripcióndenivelesefectivos:
Eldocenteindagaporelprocedimientooproblematiza
situacionesparamonitorearlacomprensiónyprogreso
delosestudiantes.Frenteadudas,dificultadesoerrores
delosestudianteslesbrindainformaciónsuficienteque
lespermitasuperarsusdificultadesoayudarles
conpistasparaquelleguenalarespuesta.
Literatura:
Laretroalimentacióndecalidadtieneunefectosignificativo
sobreloslogrosdeaprendizajedelosestudiantes(Hattiey
Timperley,2007).Bangert-Drownsetal.(1991)yPridemorey
Klein(1995)señalanquelaretroalimentaciónesmásefectiva
cuandoeldocentebrindaalestudianteinformaciónquele
permitamejorarsupropiotrabajo(comosecitóenShute,
2008).
Seobtienemayor%dedocentesenNivel2:El/ladocentemonitoreade
manerasuperficialalos/lasestudiantes,verificandosihanentendidolo
quetienenquehacer,sihanfinalizadolaactividaddelasesiónosihan
llegadoalarespuestacorrecta.Antelasdificultades,dudasoerroresde
susestudiantessuelebrindarretroalimentaciónsuperficial.
Nota: * Información debe ser tomada como referencial para este nivel (CV>15%).
Seobserva(i)elmonitoreoquerealizael/ladocentedel
aprendizajedesusestudiantes;y(ii)laretroalimentación
quebrindaenfunciónalasdificultadesidentificadas.