Enseñanza aprendizaje y procesos cognitivos y afectivos

Importancia de los procesos cognitivos y afectivos en la enseñanza aprendizaje

1. Aprendizaje: procesos cognitivos y afectivos Dr. Gerardo Hernández Rojas Laboratorio de Investigación en Literacidad y Aprendizaje Complejo Coord. Psicología de la Educación Facultad de Psicología, UNAM Enero, 2025.

2. III. El aprendizaje: Aspectos cognitivos

3. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO CONSTRUCTIVO El aprendizaje depende, en gran medida, del nivel de desarrollo cognitivo del aprendiz. Aunque no todo está determinado por ello. Es nivel cognitivo indica qué se puede aprender mas no lo determina por completo. APA (2015), Hernández (2006; 2018), Piaget (1978)

4. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO CONSTRUCTIVO (II) El aprendizaje depende también de los conocimientos y experiencias previas del alumno. La vinculación en calidad de lo que se aprende con los conocimientos previos, determina la significatividad (riqueza/ constructividad ) del aprendizaje. Ausubel (2001), Hernández (1998, 2006, 2018)

5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO/CONSTRUCTIVO APRENDIZAJE REPRODUCTIVO/MEMORISTA Aprender significados ( lo esencial, lo sustantivo). Aprender “comprendiendo”: - captación de sentidos, - asimilación y consolidación de significados. Aprender “de memoria” Aprendizaje sin sentido; se aprende pero no se comprende (ni qué y ni para qué). Se provocan cambios o modificaciones tanto en los CP como en la IN La IN se aprende “tal cual ”, (casi) no hay cambios en los CP Mayor transferencia a nuevas situaciones Escasa o nula transferencia a nuevas situaciones

6. - REC ordar (datos, fechas, conceptos ) - COM prender (conceptos, ideas principales, procedimientos) - AP licar (practicar, solucionar problemas ) - OR ganizar (elaborar mapas, hacer cuadros sinópticos ) - EV aluar (apreciar, valorar ) - REF lexionar (pensar con …) - AN alizar (examinar, desmenuzar situaciones, posturas, etc.) - AR gumentar (justificar, respaldar ideas) - EXP LICAR (determinar causas, establecer vínculos causales) - CR ear (innovar, ir más allá de lo dado) REC COM APL ORG AN EV AR EXP REF CR (-) PROFUNDIDAD EN EL SIGNIFICADO CONSTRUIDO (+) Ausubel (2002); Bloom, Anderson y Krathwohl (2001) Moreira (2012 ) Actividades que promueven una mayor o menor interacción IN y CP

7. ¿En qué consiste la interacción entre CP y IN? Algunas actividades que se realizan en las aulas 1. Identificar las ideas principales de un texto expositivo 2. Elaborar un ensayo 3. Elabora un mapa conceptual ( ind . / en equipo) 4. Mencionar las distintos tipos de adjetivos posesivos 5. Contestar un cuestionario a partir de un texto leído 6. Aprender la definición del concepto X (de memoria/ con interpretación personal) 7. C omprender la moraleja de un cuento 8. Hacer una maqueta de nuestra casa/ proceso de fotosíntesis A . Memorístico A . Significativo (-) PROFUNDIDAD EN EL APRENDIZAJE CONSTRUIDO (+) (6 ) 4 1 ( 6) ( 5 ) 3 7 2 8

8. Hernández (1998, 2006, 2018); Kozulin (1992); Vigotsky (1979) EL APRENDIZAJE TAMBIEN ES UN PROCESO INTELIGENTE/ESTRATÉGICO El aprendizaje se potencia cuando usamos instrumentos psicológicos de forma consciente, intencional y adaptativa. Estos instrumentos son estrategias para aprender o estudiar Son de distintos tipos: de autorregulación, de tipo cognitivo y de tipo motivacional.

9. Hernández (1998, 2006, 2018); Kozulin (1992); Vigotsky (1979) DE AUTORREGULACIÓN COGNITIVAS MOTIVACIONALES Planificar (8) De retención: subrayar/repasar(7), tomar notas, hacer apuntes (6) Auto-apoyarse, auto-reforzarse (2) Establecer objetivos (8) De elaboración: hacer resúmenes, imaginar, proponer ejemplos Auto-evaluarse (3) Usar y controlar las creencias para enfrentar la tarea De organización: representar la actividad gráficamente, hacer mapas conceptuales (1) Auto-explicarse mientras se aprende y los éxitos/ fracasos (4) Controlar la actividad (9) Solicitar ayuda (5) Visualización Supervisar la actividad (durante) (9) Programar actividades y organizar el tiempo Reflexionar la actividad (después) Hacer registros de actividades

10. Hernández (1998, 2006, 2018); Mercer (2001); Vigotsky (1979) EL APRENDIZAJE OCURRE EN LA INTERACCIÓN ENTRE IGUALES Las interacciones entre iguales son importantes y necesarias para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, porque… - promueven conflictuaciones cognitivas - hay oportunidades de aprendizaje vicario y modelado mutuo - ocurren experiencias de co -regulación y regulación grupal compartida - pueden haber experiencias de construcción conjunta: conversaciones constructivas (aunque pueden de tipo disputacional y pseudoconstructivas ) Todo ello se potencia en mayor o meno medida dependiendo de las reglas de interacción que se promuevan, del tipo de tareas que se elijan y del tipo de evaluación que se utilice.

11. Díaz Barriga y Hernández (2010); Pozo (2000) ACTIVIDADES “CERRADAS” Ejercicios Poco aprendizaje significativo Se usan para consolidar aprendizajes La interacción entre iguales se restringe Motivan poco Ejemplos: tareas repetitivas, para practicar, ejercitar. Menor apoyo docente ACTIVIDADES “ABIERTAS” Problemas Más aprendizaje significativo Se usan para pensar lo aprendido o para crear nuevos aprendizajes complejos La interacción se promueve Motivan más Ejemplos: problemas, casos, proyectos, debates Requieren buen apoyo docente CONTINUO

12. IV. El aprendizaje: Aspectos motivacionales

13. METAS Las metas no son excluyentes Identificar aquella que predomina Huertas (2001); Díaz Barriga y H ernández (2010); Lieury y Fenouillet (2006); Mayer (2020); Ruíz (2020). )

14. VALOR O INTERÉS EN LAS ACTIVIDADES/TAREAS La mayor parte de los alumnos se guía por intereses instrumen-tales. Los profesores pueden actuar en el valor situacional. Mayer (2020); Ruíz (2020); Valle (2014).

15. CREENCIAS DE AUTOEFICACIA Es uno de los factores más asociados con el éxito escolar A mayor autoeficacia más éxito y viceversa. Hattie (2017); Ruíz (2020).

16. PARA MEJORAR LAS CREENCIAS DE AUTOEFICACIA Hattie (2017); Ruíz (2020).

17. CREENCIAS: LAS MINDSET La M de crecimiento se asocia principal-mente con metas de aprendizaje (también con metas de rendimiento de aproximación). La M fija se vincula con metas de rendimiento de evitación. Dweck (2017); Ruíz (2020).

18. LAS EXPLICACIONES DE LOS ALUMNOS Las explicaciones no sólo buscan “esclarecer” lo pasado sino que sirven para prepararse a situaciones futuras. Los patrones apropiados se asocian son la autoeficacia positiva. LOCUS ESTABILIDAD CONTROLABILIDAD Interno Temporal o inestable Controlable Externo Estable No controlable Esfuerzo Interna Temporal Controlable Dific. de la tarea Externa Inestable No controlable Estrategias aprend. Interna Temporal Controlable Mayer (2020); Rodríguez y Luca (2001); Ruíz (2020).

19. CONCLUSIONES GENERALES: MÁS RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO DEL APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIÓN

20. SUBRAYAR LA IMPORTANCIA DE LO QUE SE APRENDE Enfatizar el valor instrumental de los aprendizajes enseñados en clase (p. ej. para grados/cursos futuros, para la vida personal/profesional). Distinguir las calificaciones de los aprendizajes logrados. Reconocer la importancia de unas y de otros.

21. FOMENTAR UNA MENTALIDAD DE CRECIMIENTO Enfatizar a los alumnos que la inteligencia, las capacidades y la personalidad, son maleables. Nada está decidido, todo puede cambiarse. Hablar menos del “talento innato”, “de que se es muy inteligente” y hablar más del “ esfuerzo”, la “persistencia”, la “dedicación”, el “trabajo”, etc.

22. FOMENTAR UNA MENTALIDAD DE CRECIMIENTO 2 Enseñar a lidiar con los errores, los retos y las críticas. - Aclarar que los errores no definen a las personas - Discutir que las críticas pueden enriquecer, animan a pensar y tampoco determinan nada. - Enseñar a aprender a enfrentar los retos: de menos a más, de lo simple a lo complejo, de lo apoyado a lo independiente.

23. LA IMPORTANCIA DEL ESFUERZO Enseñar a: - Valorar el esfuerzo - A reconectarlo con el logro y el buen rendimiento académico. - A materializarlo en actividades productivas, funcionales y óptimas.

24. MANTENER EXPECTATIVAS ALTAS SOBRE LOS ALUMNOS Proporcionarles mensajes de altas expectativas sobre ellos: - Relativos a su esfuerzo. - R elativas a su capacidad de aprender.

25. PROPORCIONAR ADECUADA RETROALIMENTACIÓN A LOS ALUMNOS Sobre su progreso Sobre el esfuerzo y dedicación mostrada Sobre su ejecución cualquiera que este sea, para que sepan cómo mejorar Sobre lo que hace falta recorrer todavía, desde dónde están en ese momento determinado. No hacerlo de forma genérica Ni sobre su inteligencia o cualquier rasgo personal

26. SABER APRENDER Y/O ESTUDIAR Enseñar a los alumnos a autorregularse: Que sepan prepararse y planificar actividades de estudio y aprendizaje + A comprender las tareas + A valorar la tareas + A “compararse” objetivamente con ellas + A plantearse objetivos (cómo, cuando, para qué) con claridad

27. SABER ESTUDIAR 2 Enseñar a los alumnos a autorregularse: para que aprendan a controlar y supervisar lo cognitivo y lo afectivo-motivacional + A saber crearse un tiempo y espacio para estudiar + A saber solicitar o buscar ayuda + A saber emplear estrategias y reflexionar sobre su efectividad + A aprender a automotivarse para persistir

28. Para saber más (referencias seleccionadas) Bandura, A. (1999). Auto-eficacia . Ed. Desclée de Brouwer Diaz Barriga, F y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . McGrew Hill Guevara, G. ( Coord.) ( 2021). La regresión educativa. Grijalbo Guevara, G y Navarro, J. ( Coords .) (2024). Al borde del abismo . Grijalbo Hattie , J. (2017). Aprendizaje visible y la ciencia de cómo aprendemos . Ed. Trillas. Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación . Paidós. Hernández, G. (2018). Psicología de la educación. Una mirada conceptual . El manual moderno. Huertas , J. A. (2001 ). Querer aprender . Ed. Aique . Mayer, R. (2020). Aplicando la ciencia del aprendizaje . Ed. Graó . Ruiz, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Ed. Graó . Valle, A. (2014). Guía de estrategias instruccionales para mejorar la motivación de los estudiantes . Ed. Education & Psychology .