Esquema para la comprensión educativa y la inclusión en el desarrollo del aprendizaje del sigo XXI...docx

Es un documento que contiene una aprendizaje bastante significativo sobre el quehacer docente en la inclusión educativa, a través de algunas conceptualizaciones, contexto social, aplicación o evidencia en el contexto educativo, retos o desafíos que emergen, rol del docente, y una breve pero importantísima bibliografía al final que complementa las búsquedas realizadas y los aportes hechos al trabajo comparativo.

1. Elaborado por: Carmen Castiblanco.
Categoría
Elementos comparativos del cuadro de análisis
Discriminación Exclusión Inclusión
Conceptualización “Discriminar quiere decir dar
un trato distinto a las
personas que en esencia son
iguales y gozan de los
mismos derechos; ese trato
distinto genera una
desventaja o restringe un
derecho a quien lo recibe.
Todas las personas pueden
ser objeto de discriminación;
sin embargo, aquellas que se
encuentran en situación de
vulnerabilidad o desventaja,
ya sea por una circunstancia
social o personal, son
quienes la padecen en mayor
medida” (Comisión Nacional
de los Derechos Humanos,
2012).
“La exclusión va a ser
entendida en dos niveles:
Una primaria, en donde la
población no puede
acceder o no accede a las
prestaciones de los
sistemas funcionales y
una secundaria, en donde
los individuos no acceden
a redes sociales de
influencia que
proporcionan beneficios de
los subsistemas que
prestan funciones” (Moya,
2013).
“Es el proceso de abordar
y responder a la diversidad
de necesidades de todos
los alumnos a través de
prácticas inclusivas en el
aprendizaje, las culturas y
las comunidades y reducir
la exclusión dentro de la
educación. Implica
cambios y modificaciones
en el contenido, los
enfoques, las estructuras y
las estrategias, con una
visión común que cubra a
todos los niños del rango
apropiado de edad y una
convicción de que es
responsabilidad del
sistema ordinario educar a
todos los niños”
(UNESCO, 2013; citado en
Ramírez, 2017).
Contexto social “Este fenómeno se “Hablar de exclusión social“Implica reconocer en los

2. fundamenta en la creación
injusta de distinciones que
forman parte de la identidad
social de ciertos grupos
integrados por origen étnico
o nacional, género, edad,
discapacidad, religión,
condiciones de salud,
opiniones, condición social o
económica, estado civil,
preferencias sexuales, así
como cualquier otra que
atente contra la dignidad
humana” (Soberanes
Fernández, 2010, p. 263;
citado en González, 2018).
es expresar y dejar
constancia de que el tema
no es tanto la pobreza y las
desigualdades en la
pirámide social sino, en
qué medida se tiene o no
un lugar en la Sociedad,
marcar la distancia entre
los que participan en su
dinámica y se benefician
de ella, y los que son
excluidos e ignorados fruto
de la misma dinámica
social” (Bel, 2002).
grupos sociales distintos el
valor que hay en cada
diferencia, el respeto a la
diversidad, y el
reconocimiento de un
tercero vulnerable, con
necesidades específicas
que deben ser saciadas
para que pueda estar en
condiciones de igualdad y
disfrutar de sus derechos
fundamentales” (Mojica, L.
D. 2010; citado en Cabrera
y Jojoa, s.f.)
Aplicación o
evidencia en el
contexto educativo
La discriminación afecta el
entorno educativo del
estudiante cuando en vez de
recibir apoyo obtiene la no
aceptación por parte del
grupo, sea por su raza,
género, edad, cultura,
condición cognitiva, o algún
otro aspecto. Por ejemplo,
esto sucede mucho cuando
llega por primera vez un
estudiante a una institución
que va en segundo periodo
del año escolar, y la situación
se presenta porque dicho
La exclusión, por su parte,
causa un fuerte impacto
negativo en aquel individuo
escolar que es objeto de
este factor, pues, el primer
identificador es el
aislamiento directo o
indirecto que el grupo hace
de él. Por ejemplo, en el
aula de clase naturalmente
el docente hace aplicación
de trabajos o exámenes de
tipo colaborativo, y es allí
cuando emerge esta
situación porque cuando
La inclusión requiere de
libertad educativa como lo
plantea la pedagogía
crítica más que de
acciones obligantes que
lleven a los estudiantes a
tomar parte en actividades
que no corresponden con
sus expectativas; no
obstante, esa libertad
educativa no es para darle
al estudiante la opción de
actuar según su parecer,
sino más bien, encauzar
sus esfuerzos en hacer

3. educando llega
descontextualizado de las
temáticas vistas en el primer
período, y los demás
compañeros hacen burla y
señalamientos de él porque
no sabe responder o muy
probablemente se queda en
silencio cuando se le
pregunta, y a más de esto,
presenta su proceso de
aprendizaje es lento,
entonces toda esta situación
hace que el discente se
sienta rechazado y, por
ende, discriminado afectando
así su susceptibilidad y
creando un sentimiento de
baja autoestima y relegación.
son los estudiantes
quienes eligen con quién
trabajar, buscan siempre
selectivamente el grupo de
compañeros con quienes
tienen mejor trato o mayor
afinidad, y cuando ya todos
se han organizado en los
grupos que van a trabajar,
normalmente queda uno o
dos estudiantes excluidos
del resto de compañeros, y
esto genera en ellos una
sensación de resentimiento
y frustración cuando no
son tenidos en cuenta,
provocando así apatía a
las actividades que se
plantean en el aula de
clase.
parte de un aprendizaje
significativo donde se
desarrolle de manera libre
y autónoma, identificando
sus fortalezas y
debilidades, incluyendo en
su proceso a otros agentes
con quienes va a crecer
paulatinamente. Ejemplo
de ello es cuando las
actividades que debe
trabajar el educando de
manera independiente, las
convierte en un medio para
identificar con quién o
quiénes se puede
complementar para
fortalecer sus debilidades
y, a su vez, fortalecer las
de otros, discerniendo en
su contexto escolar a
aquellos compañeros que
requieren mayor ayuda, los
trata con equidad para
brindarles una explicación
y una asesoría adecuada a
su aspecto cognitivo,
teniendo en cuenta que no
todos aprenden al mismo
tiempo y de la misma
manera. Entonces las
barreras discriminatorias y
exclusivas desaparecen,
convirtiéndolas así en

4. grandes oportunidades y
fuentes de inclusión
educativa.
Retos o desafíos que
emergen
Si bien, aunque la
discriminación es un
elemento bastante evidente y
fuertemente marcado en las
instituciones educativas,
puede sobrellevarse
mediante estrategias
pedagógicas que motiven a
los estudiantes a formar
parte de la no discriminación.
Siempre se ha dicho que a
través de la lúdica las
personas aprenden a
integrarse, a conocer más de
su entorno que les rodea y
acerca de los demás, porque
estimula el aspecto creativo,
y poco a poco el educando
se va dando cuenta que
necesita de otros
compañeros para llevar a
cabo sus objetivos, cumplir
sus logros, y así va
vinculando a su círculo a
aquellos que antes
discriminaba. No obstante, el
reto que esto demanda es
alto porque se requiere saber
La exclusión es necesario
abordarla mediante
conferencias donde se
lleve al estudiante a
reflexionar sobre qué
pasaría si eso que yo inflijo
a otro compañero lo
hicieran conmigo, y para
esto se requiere ganar la
atención de los educandos
para lograr el objetivo
trazado, pues no es tarea
fácil dar con el punto de
origen del porqué el
comportamiento excluyente
de algunos de ellos, por lo
que habría que analizar
aspectos
sociodemográficos, aplicar
encuestas, compartir
experiencias de campo
fuera del aula, y trabajar el
arte escénico porque es a
través de la actuación que
el estudiante adquiere un
papel protagónico dentro
de su contexto educativo, y
con ello él se puede dar
La inclusión promueve la
unidad entre un individuo
con su contexto, y entre un
grupo de personas que
comparten ideas y
pensamientos diversos,
pero aquí el punto principal
es el respeto por las
diferencias que los demás
presentan, porque cuando
la inclusión se hace
consciente en la mente de
los educandos, ellos
aprenden según su
entorno escolar y los
principios que se les
inculque a desarrollar una
personalidad incluyente,
pero para que este se
cumpla a cabalidad las
acciones que se deben
tomar deben ser
estratégicas y, sobre todo,
pedagógicas, como por
ejemplo las mesas
redondas permiten
plantear puntos de vista
variados, debates

5. aplicar la estrategia correcta
en el momento y espacio
adecuado de una manera
sutil, sabia, paciente y
prudente para no forzar los
procesos y mucho menos
acelerar los resultados; es
mejor permitir que las fichas
encajen una a una donde
deben ir, pero sin dejar un
solo instante de trabajar en
este aspecto. Urge la
formación del estudiante en
la no discriminación, y la
concientización que incentive
su reflexión.
cuenta de la carga
negativa que lleva consigo
excluir a un compañero
que no se sabe cómo son
sus condiciones de vida.
Aquí el desafío es
apremiante porque la
conducta excluyente
permea con facilidad las
mentes de los educandos,
por eso, se debe empezar
un trabajo riguroso
aplicando todas las
estrategias posibles para
empezar a subsanar esta
situación que
lamentablemente cada vez
más toma fuerza. Urge la
formación del estudiante
en la no exclusión, y la
concientización que
incentive su reflexión.
sustentados en
argumentos basados
desde la realidad
educativa, las opiniones
que los estudiantes
exponen desde su
perspectiva, y los análisis
que se sintetizan a través
de la mesa redonda, la
exposición, el panel, y las
actividades que despiertan
en los educandos el
pensamiento crítico para la
resolución de problemas
en el medio que se
mueven; así que, los retos
para trabajar la inclusión
son abundantes, pero con
un buen desarrollo
pedagógico de estrategias
que involucre al estudiante
lo llevará paulatinamente a
defender la postura
incluyente y, finalmente, a
ponerla en práctica. Urge
la formación del estudiante
en la inclusión, y la
concientización que
incentive su reflexión.
Rol del docente El papel que juega el
docente es muy importante
El docente necesita
experticia para saber
La actividad del docente
cobra sentido cuando el

6. en las conductas
discriminatorias que
presentan los estudiantes,
porque debe saber actuar
con mesura como mediador
de las situaciones escolares.
El docente tiene ser un
agente que promueva la
unidad y el compañerismo,
evitando favoritismos y
preferencias de toda índole
para que esto no cause
heridas en la susceptibilidad
de los más vulnerables, pues
automáticamente estaría
incurriendo en la violación de
los derechos de los
educandos. No obstante,
requiere aportar una
orientación de flexibilidad y
exigencia a la vez, porque él
es la autoridad puesta para
direccionar mediante la
pedagogía crítica y
constructivista al estudiante,
permitiéndole expresarse
para saber en dónde se
encuentra la causa por la
cual se está evidenciando la
discriminación en el entorno
escolar. El docente es el
encargado de limar las
asperezas de su grupo, y es
el directamente implicado en
sortear los momentos de
exclusión que se suscitan
en su ámbito escolar,
también requiere saber
manejar la situación sin
tener inclinaciones
fuertemente marcadas de
defensa por un punto de
vista en específico. En
otras palabras, el docente
debe ser imparcial en el
trato con sus discípulos,
para que las diferencias
que existan entre ellos se
disipen cuando él tome
cartas en el asunto, y
pueda llevar a feliz término
las problemáticas donde
pase a convertir las
debilidades en fortalezas y
las amenazas en
oportunidades de
aprendizaje y experiencia,
porque esto ayudará a
prestar atención a los
detalles, a las burlas, a los
sobrenombres, a las
chanzas, y todo lo que
sucede en el aula de clase,
no sea que se esté
desarrollando un
comportamiento
excluyente, y no se
aperciba de lo que
papel que desempeña es
activo en el contexto
educativo, pues, es en
este medio donde él logra
desarrollar
exponencialmente sus
habilidades y virtudes, de
manera que el estudiante
cuente con el apoyo de un
tutor, un mentor, un
inspirador, un promotor, un
líder que lo impulse a crear
sus propios espacios de
inclusión en los que sus
talentos y capacidades
sean potenciadas al
máximo para llevarlas a
una dimensión mejorada.
El docente es la fuente de
donde el educando
adquiere todo lo que
necesita para suplir sus
necesidades escolares.
Por eso el docente no sólo
debe limitarse a preparar
una clase y desarrollar un
contenido, sino que debe ir
mucho más allá, tiene que
discernir y pensar muy
bien los momentos de su
clase para generar
espacios educativos
incluyentes que propicien
un ambiente saludable

7. los procesos de enseñanza-
aprendizaje mientras están
bajo su cuidado y
observación.
realmente está
sucediendo. El docente
juega un papel
fundamental en la
educación y formación en
principios y valores, y en
suplir necesidades básicas
en áreas tales como:
espiritual, ético-moral,
emocional, familiar, social.
para los estudiantes, y sea
un gestor creador de
experiencias que permitan
al estudiante relacionarse
el uno con el otro, y de
este modo fomentar
sanamente una inclusión
activa-participativa, y no
únicamente que se quede
plasmado en un plan de
clase o en un cartel, o
sencillamente en palabras,
sino que sea una
verdadera realidad
transformadora; pero hay
que empezar a materializar
todo lo que se gesta en el
pensamiento y se plasma
por escrito, para que no
sea una idea más entre
muchas que surgen.
Referencias

Bel, C. (2002). Exclusión social: origen y características. Facultad de Letras, Universidad de Murcia.
Formación específica en compensación educativa e intercultural para agentes educativos, pág. 3.
Cabrera & Jojoa. (s.f.). Contextos sociales que afectan el campo inclusivo. Facultad de Educación.
Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura. Artículo reflexivo, pág. 3.
Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2012). La discriminación y el derecho a la no

8. discriminación. Primera edición: mayo, 2012, México, Col. San Jerónimo Lídice, pág. 6.
González, M. (2018). Relaciones sociales de discriminación en espacios de aprendizaje. Revista de
Investigación Educativa. Universidad Nacional Autónoma de México, pág. 1.
Moya, E. (2013). El concepto de exclusión social, una mirada crítica. X Jornadas de Sociología. Facultad
de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, pág. 10.
Ramírez, W. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Institución Educativa Técnico Comercial de Jenesano, Colombia, pp. 4-5.