ESTRATEGIA DIDACTICAS EN FIS QUIMiCA.pptx

ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y TECNICAS DE LA ESPECIALIDAD DE FISICA QUIMICA

1. Estrategias y técnicas didácticas de la especialidad UNIDAD DE FORMACION: TALLER DE DIDACTICA Y PEC II 5to AÑO DE FORMACION ESPECIALIDAD: FISICA QUIMICA

2. 1 . INTRODUCCIÓN Es importante resaltar el carácter experimental de la Física y Química y éste es un punto de partida importante… para estimular a los estudiantes, invitándoles a que utilicen y desarrollen algunas de sus capacidades: indagación e investigación. Debemos superar el método tradicional de enseñanza de las Ciencias exactas, adaptando una visión holística integral y de comprensión.

3. 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La estrategia para el proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará utilizando una metodología activa , apoyada en exposiciones y explicaciones del profesor . pero respetando siempre las posibilidades creadoras de los estudiantes y , además, siendo imprescindible ser completada con estrategias de indagación por parte de los mismos. Con esto, se desarrolla una forma de trabajo clara y dirigida , enfocada para afrontar la realidad que le rodea, y esto se puede conseguir cuando se presenta la Ciencia como un proceso y no como un producto . Como método de trabajo se utilizará la investigación, dirigida a la adquisición de actitudes abiertas y críticas, de tal forma que el alumnado pueda enfrentarse con la autonomía suficiente a los estímulos, datos, etc., suministrados por el medio . Además del método científico, y como parte del mismo, aplicaremos métodos inductivos-deductivos , a través de los cuales los propios alumnos serán los protagonistas del aprendizaje , partiendo de la observación, el análisis y la abstracción, lleguen a la generalización (inducción) y puedan fijar y aplicar lo generalizado (deducción)

4. 3. DESARROLLO METODOLÓGICO Es preciso un ambiente : el laboratorio se considera como punto de partida el carácter experimental de la Física y Química, lo que nos servirá para estimular a nuestros alumnos. 3.1 . Metodología Específica 1.- Comenzaremos el tratamiento de cada tema, con la realización de una prueba inicial (un pretest ), que puede ser : - Prueba escrita - A través de un breve cuestionario oral propuesto por el profesor. 2 .- La realización de una práctica de laboratorio inicial sencilla , por parte del profesor , donde el alumno tendrá que aplicar el método científico como herramienta de su aprendizaje. En este punto el alumno desarrollará las capacidades de: - Observación, - Formular hipótesis, - Relacionar situaciones, - Obtención de conclusiones. Aquí es importante aplicar una dinámica activa alumnado-profesor, donde a partir de la observación individua l de cada alumno, se puede llegar a obtener conclusiones diferentes.

5. Para empezar, se sugiere una lluvia de ideas de sus conclusiones, que después serán debatidas, siendo los propios estudiantes los que lleguen a las conclusiones correctas . Esto es muy importante, pues sirve de estímulo y enganche al alumnado para el posterior seguimiento y desarrollo del tema. 3 .- Los alumnos realizarán diseños experimentales (prácticas sencillas) que explicarán a sus compañeros y serán dirigidas y guiadas por el profesor. De esta forma potenciamos , además de las capacidades adquiridas por los estudiantes. Para la elaboración de las prácticas de laboratorio, el estudiante tendrá que utilizar la investigación como método de trabajo, manejando diferentes fuentes de consulta , lo que les permite obtener gran cantidad de ideas y datos que les sirvan de contraste y les abran nuevas perspectivas.

6. La realización de problemas es fundamental y hay que trabajarlos desde un punto de vista comprensivo y no como aplicación mecánica de una fórmula a una situación determinada . 4 .- Es importante que el estudiante participe en la elaboración de problemas (diseñando distintas situaciones) y en la búsqueda de estrategias para su resolución. 5 .- El estudiante recogerá todo lo expuesto en un cuaderno, de manera que cada concepto quede reflejado como un informe científico, con presentación ordenada del proceso de trabajo, estructurado, acompañado de esquemas y dibujos que lo hagan más comprensible, quedando reflejado claramente el problema estudiado, los diseños, fundamento , conclusiones y las aplicaciones prácticas que se derivan, así como, si procede , indicando las fuentes de información consultadas.

7. LA EVALUACION La evaluación debe ser realizada a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, es decir , continua. Cuanta más información tengamos del alumnado mejor podremos evaluarles: - La capacidad de soltura oral que presenta (se puede valorar mediante la prueba inicial ). - El razonamiento lógico a sus respuestas cuando es preguntado. - La capacidad de análisis y sintesis ante distintas situaciones .(Saber sintetizar) - Destreza con el material de laboratorio. - Cómo se desenvuelve ante la realización de las prácticas. - La capacidad de transmitir lo aprendido. - La participación. - El trabajo en grupo. - El cuaderno. - Exámenes. - Etc. En definitiva, se debe tener claro lo que queremos evaluar, es decir, debe ser una evaluación sistemática. Es importante llevar un registro puntual de todos estos aspectos evaluados por cada estudiante.

8. En definitiva, se debe tener claro lo que queremos evaluar. Al desarrollar los temas mediante estas estrategias, tenemos diversidad de instrumentos que nos permiten evaluar gran variedad de aspectos. Esto hace que la evaluación sea flexible. Es importante realizar pruebas objetivas de diferentes ítems, con preguntas entre verdadero o falso, de preguntas cortas, de asociación, de preguntas más amplias en las que tengan que elaborar más información y la realización de problemas. Las tareas propuestas serán siempre semejantes y nunca tendrán mayor dificultad que las propuestas y desarrolladas con anterioridad . 5. Recursos Para estas estrategias los recursos son: - De tipo personal: profesor y alumnos. - Ambiental: aula -laboratorio, entorno y biblioteca. - Material: de laboratorio, bibliográfico y cuaderno.

9. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA CALIDAD DE ENSEÑANZA EN FÍSICA Y QUÍMICA EN ED. SECUNDARIA Se propone una secuenciación de actividades desde el inicio del tema , hasta la evaluación, alternando las actividades de enseñanza-aprendizaje . Actividad evaluativa: Realiza espina de pescado sobre las estrategias didácticas en física y química

10. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA EN LA CALIDAD DE ENSEÑANZA EN FÍSICA Y QUÍMICA EN ED. SECUNDARIA Se propone una secuenciación de actividades desde el inicio del tema , hasta la evaluación, alternando las actividades de enseñanza-aprendizaje .