ESTUDIO DE CASO 2025.pdf.............................

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1. "Año de la recuperación y consolidación de la economía
peruana"

• Título del estudio de caso: "Desarrollo socioemocional en la IEP
Lunita de Paita en niños de 4 años: un reto en la convivencia
escolar"

• Nombre del estudiante: Adriana Camila Vera Carrasco

• Curso: Practica e Investigación VI

• Docente del curso: Rubén Antonio Goicochea Silva

• Centro de práctica: IEP. Lunita de Paita

• Fecha: Junio, 2025

2. 2. Introducción

El presente estudio de caso tiene como finalidad analizar una situación observada
durante el periodo de prácticas preprofesionales en el aula de 4 años del nivel de
educación inicial en la IEP. Lunita de Paita. Se trata de un caso relacionado con
el desarrollo socioemocional de un niño DJ que presenta dificultades para
expresar adecuadamente sus emociones o se limita a expresar ya que es muy
tímido. Por ello implica también que no desarrolla la socialización por el tema que
es niño es callado.
El escenario educativo es una institución educativa particular ubicada en la ciudad
de Paita, en donde se atiende a niños y niñas de nivel inicial en edades
comprendidas entre los 3 y 5 años. Los actores involucrados en este caso incluyen
al niño observado DJ, sus compañeros, la docente tutora, la auxiliar y la familia.
La elección del caso se justifica por la importancia del desarrollo socioemocional
en la formación integral del niño, ya que este influye directamente en su
aprendizaje, relaciones interpersonales y bienestar general. Asimismo, este
análisis permite reflexionar sobre las estrategias pedagógicas empleadas para
promover una convivencia armónica y la regulación emocional desde la primera
infancia.
Objetivos del análisis:
• Analizar la situación problemática que afecta el desarrollo socioemocional
del niño DJ de 4 años.
• Identificar factores que inciden en su conducta y sus dificultades de
integración.

3. • Proponer estrategias de intervención que favorezcan su inclusión y
bienestar emocional en el aula.
• Lograr que el niño DJ de años pueda desarrollarse en el ámbito
socioemocional y a la vez pueda expresar sus emociones.
3. Descripción del Caso

Durante las observaciones realizadas en el aula de 4 años, se detectó que el
niño DJ, presentaba conductas de aislamiento, cada que yo le hablaba o la
auxiliar el niño se ponía nervioso, le sudaban sus manitos, pero con respecto al
aprendizaje el niño logra captar muy rápido y sigue instrucciones colectivas muy
bien, pero si lo hace solo. En diversas ocasiones, se mostró reacio a participar
en actividades grupales, prefiriendo estar solo, y cuando interactúa con otros
niños, esta callado no habla con compañeros simplemente esta hay sentado sin
hacer nada. En algunas ocasiones cuando se trataba de salir adelante y
exponer, su voz es muy bajita y trata de secar sus manitas con su ropa, quiere
terminar rápido para poder sentarse.
La institución es de gestión privada y cuenta con un aula equipada, con
materiales adecuados y una docente con experiencia de 3 años y que se está
formando en un Instituto de calidad y una auxiliar con estudios y experiencia con
niños. Por otro lado, en el entorno familiar del niño, cuenta con una madre
dedicada a su familia, muy empeñosa con respecto a la educación y bienestar
de su niño, el niño también tiene un papá que es el que trabaja para el sustento
de su familia, el señor es pacífico y muy alegre.
Participan en el caso: la docente tutora: Vera Carrasco Adriana Camila, la
auxiliar: Guadalupe Bruno Berroa, la mamá: Sr. Daniela Pérez, el papá:
Fernando Jiménez y el grupo de niños del aula.

4. Tiempo y lugar de ocurrencia:
El caso se observó entre los meses de abril y junio de 2025 en la IEP. Lunita de
Paita.
Hechos relevantes observados:
• Cuando la hay actividades con la mamá y cuando se tiene que ir, DJ
quiere llorar e irse con la mamá
• Sudoración en las manos
• Dificultad para expresar lo que siente
• Escasa participación en juegos cooperativos.
• Tono de voz muy bajo
4. Análisis del Caso

Problema central:
Dificultades en el desarrollo socioemocional, DJ es muy tímido al momento de
exponer, de socializar con sus compañeros o hasta de llamarme para alguna
dificultad académica que tiene. Tengo que estar siempre observándolo para ver
si necesita ayuda para poder acercarme.
Causas posibles:
• La mamá comenta que ella estaba embarazada cuando estaba la
pandemia del covid-19 y pues mientras ella estaba en el periodo de
gestación comenta que ella recibía vacunas y pastillas para poder cuidar
de ella y del bebé, pero al parecer ella comenta que DJ es muy cohibido y
ella cree que es por todo lo que consumía en el periodo de gestación.

5. • Falta de experiencias previas en socialización, posiblemente DJ al ser el
único no ha tenido esa socialización con otros niños de su edad o quizá
también la ausencia del desarrollo de la estimulación temprana.
Consecuencias:
• Todo esto trae una consecuencia para DJ ya que el niño podrá
expresarse libremente con los demás, no podrá ser un niño sin temor a
que vaya ser regañado. Quizá lo que dice la mamá sea lo más lógico ya
que si bien es cierto las pastillas o remedios en abundancia puede traer
consecuencias mas adelantes y mas aun en gestación.
Relación con teorías pedagógicas y psicológicas:
• Según Erikson (1963), los niños entre 3 y 5 años atraviesan la etapa de
“iniciativa vs. culpa”, en la que es vital fortalecer la autoconfianza y la
interacción con otros.
• Vigotsky (1978) resalta el papel del contexto social en el desarrollo de
habilidades, subrayando que el aprendizaje se da mediante la interacción
con pares y adultos significativos.
Análisis desde diferentes enfoques:
• Pedagógico: Desde este enfoque, se evidencia la necesidad de adaptar
estrategias de enseñanza que promuevan el desarrollo emocional del niño.
DJ, al ser un niño cohibido y con poca participación en el grupo, requiere
actividades que le permitan expresar sus emociones, reconocerlas y
manejarlas. Con el acompañamiento cercano de la docente tutora y una
intervención constante, DJ podrá ir ganando seguridad y confianza,

6. superando gradualmente su retraimiento y logrando integrarse activamente
a las dinámicas del aula.
• Psicológico: En este nivel, se identifica un déficit en el manejo emocional
y posibles signos de inseguridad afectiva. Esto puede estar relacionado
con factores del entorno familiar, como la ausencia de figuras de apego
constantes. Esta situación puede generar ansiedad, baja autoestima y
dificultad para establecer vínculos. Es fundamental que el niño reciba
acompañamiento emocional dentro del aula, mediante el fortalecimiento
de vínculos afectivos seguros con los adultos y compañeros, lo que
favorecerá su estabilidad emocional.
• Ético: Desde una perspectiva ética, el caso plantea la necesidad de
asegurar el derecho del niño a ser comprendido, aceptado e incluido en
igualdad de condiciones. La atención personalizada que DJ requiere no
debe ser vista como una carga adicional, sino como parte del compromiso
docente con la formación integral de todos los niños. Promover su
inclusión emocional, social y académica es un deber moral que refleja una
educación basada en el respeto, la empatía y la equidad.
• Legal: La Ley General de Educación (Ley N.º 28044) del Perú establece
que todos los niños tienen derecho a una educación integral, que atienda
tanto los aspectos cognitivos como emocionales y sociales. En ese
sentido, las instituciones educativas están obligadas a implementar
acciones que favorezcan el desarrollo pleno del niño. Negarle apoyo
emocional o dejar de intervenir ante dificultades como las de DJ podría
constituir una omisión frente a este mandato legal. Por ello, es necesario
que el sistema educativo garantice entornos seguros y afectivos que
favorezcan el desarrollo integral de cada estudiante

7. 5. Diagnóstico
A partir del análisis realizado, se concluye que el caso de DJ corresponde a una
dificultad en el desarrollo socioemocional, evidenciado por conductas de
retraimiento, escasa expresión de emociones y dificultades para establecer
vínculos con sus compañeros. Estas conductas no responden a un trastorno
clínico, sino a una condición emocional que se puede trabajar pedagógicamente
con acompañamiento constante y estrategias adecuadas.
El diagnóstico se enmarca dentro de la categoría de convivencia y desarrollo
emocional, ya que el niño presenta barreras para integrarse a la dinámica del
aula, lo que afecta no solo su bienestar personal, sino también su participación
activa en las experiencias de aprendizaje. Se observa una necesidad urgente de
atención emocional, reconocimiento de sus sentimientos y apoyo afectivo, que
deben ser brindados tanto por la docente como por su entorno familiar.
Este diagnóstico se fundamenta en la literatura académica que destaca la
importancia del desarrollo socioemocional en los primeros años. Según Denham
(2006), los niños que logran comprender y regular sus emociones muestran
mejores resultados en la interacción con sus pares y en la resolución de conflictos.
Además, el Currículo Nacional (MINEDU, 2016) reconoce que el desarrollo
personal y social es uno de los pilares fundamentales de la educación básica,
estableciendo como competencia el “Construye su identidad”, la cual implica que
los niños reconozcan sus emociones, cualidades y características personales.

6. Propuesta de Intervención

8. Frente a este diagnóstico, se plantea una intervención pedagógica centrada en el
desarrollo de la inteligencia emocional y la mejora de la convivencia escolar. El
objetivo principal es acompañar a DJ en el reconocimiento y expresión de sus
emociones, así como en la construcción de vínculos seguros con sus compañeros
y adultos significativos.
Objetivos de la propuesta:
• Fomentar el desarrollo de habilidades socioemocionales en DJ.
• Promover su integración progresiva en las actividades grupales.
• Fortalecer el vínculo afectivo entre el niño, su docente y su entorno familiar.
• Estrategias y acciones recomendadas:
• Rutinas de bienvenida y despedida afectiva, que generen seguridad
emocional desde el inicio del día escolar.
• Lectura de cuentos sobre emociones, acompañada de diálogo reflexivo con
tarjetas de expresión emocional.
• Juegos cooperativos dirigidos, para fortalecer la interacción social en un
entorno lúdico y seguro.
• Rincón de las emociones, donde el niño pueda expresar cómo se siente
diariamente con apoyo visual y verbal.
• Sesiones de acompañamiento a la familia, orientadas a brindar
herramientas para fortalecer la relación emocional en casa.
Recursos necesarios:
• Tarjetas de emociones.
• Títeres y cuentos infantiles relacionados con emociones.
• Material visual (láminas, pictogramas).
• Fichas de seguimiento.

9. Justificación pedagógica y normativa:
La intervención se fundamenta en el enfoque del desarrollo integral del Currículo
Nacional, que promueve el fortalecimiento de la identidad, la empatía, la
autonomía y la autorregulación. Además, se respalda en las teorías de Vigotsky,
quien sostiene que el aprendizaje es un proceso social mediado por la
interacción con el entorno; y de Erikson, quien en su etapa de “iniciativa vs.
culpa” plantea la importancia de brindar seguridad emocional para fortalecer la
autoconfianza en los niños.
Participación de los actores educativos:
• Docente tutora: guía y aplica las estrategias propuestas.
• Familia: refuerza en el hogar las habilidades socioemocionales trabajadas.
• Estudiante en prácticas: acompaña en el diseño y ejecución de actividades.
• Indicadores de evaluación:
• Participación espontánea en juegos grupales.
• Capacidad para expresar emociones básicas con apoyo visual o verbal.
• Disminución de conductas de retraimiento.
• Mejora en la relación con pares y adultos.
Esta propuesta tiene un carácter flexible, ajustándose a las respuestas y avances
del niño. Se aplicará de forma progresiva, respetando sus ritmos y características
individuales, asegurando siempre un entorno seguro, afectivo y respetuoso.

7. Conclusiones
El estudio del caso de DJ ha permitido comprender que el desarrollo
socioemocional es un aspecto clave en la formación integral de los niños y niñas
de Educación Inicial. A través de la observación, análisis y reflexión, se ha podido

10. identificar que sus dificultades no son únicamente conductuales, sino que
responden a necesidades emocionales no resueltas, posiblemente vinculadas a
experiencias familiares y sociales.
La experiencia también evidencia el papel fundamental del docente como
acompañante emocional, generador de confianza y promotor de espacios
afectivos. Un docente sensible y empático puede marcar una diferencia
significativa en la vida de un niño, ayudándolo a fortalecer su autoestima, a
expresar lo que siente y a relacionarse de forma saludable con su entorno.
Lecciones aprendidas:
• Es vital observar más allá de la conducta y atender las causas emocionales
que la originan.
• La intervención temprana con estrategias simples, pero afectivas, puede
generar cambios positivos en poco tiempo.
• La colaboración familia-escuela es esencial para lograr avances sostenidos
en el bienestar del niño.
Reflexión crítica:
Como futura docente, comprendo que mi rol no solo será el de enseñar
contenidos, sino también el de brindar contención emocional, generar vínculos
seguros y responder a las necesidades individuales de cada estudiante. Cada niño
es único y merece ser acogido, escuchado y acompañado con respeto y
compromiso.

11. 8. Referencias bibliográficas
Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school
readiness: What is it and how do we assess it? Early Education and
Development, 17(1), 57–89.
Erikson, E. H. (1963). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Paidós.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación
Básica. Lima: MINEDU.
Vigotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
México: Crítica.
Ley General de Educación – Ley N.° 28044. (2003). Congreso de la República
del Perú.

9. Anexos (si aplica)
• Instrumentos de observación
• Transcripciones, entrevistas, fichas
• Fotografías o gráficos (respetando normas éticas)