EVALUACION DEL DESARROLLO PSICO SESION 1-2.pptx

desarrollo psicomotor

1. Evaluación del desarrollo psicomotor Métodos e instrumentos de evaluación psicomotriz Observación y registro del desarrollo psicomotriz Elaboración de informes psicomotores Diseño de planes de intervención individualizados

2. El desarrollo psicomotor es crucial porque establece la conexión entre el cuerpo, la mente y las emociones, permitiendo al niño explorar, comprender y dominar su entorno y su propio cuerpo. Este proceso es fundamental para el desarrollo integral, impactando el crecimiento físico, cognitivo, emocional y social, y sentando las bases para la autonomía, el aprendizaje y la interacción social a lo largo de la vida. 

3. Las etapas del desarrollo psicomotor son los diferentes períodos por los que pasa un niño desde el nacimiento hasta los 6 años (y más allá ), en los que va adquiriendo progresivamente habilidades físicas y cognitivas relacionadas con el control de su cuerpo y el movimiento . Estas etapas marcan hitos o logros esperados en áreas como la motricidad , el equilibrio , la coordinación , la percepción y la comunicación .

4. Permiten identificar el desarrollo normal del niño → Observar estas etapas ayuda a detectar retrasos o dificultades tempranamente. Guían la intervención y estimulación temprana → Si se identifican rezagos, se pueden implementar estrategias para apoyar al niño. Fortalecen otras áreas del desarrollo → El desarrollo motor está relacionado con el lenguaje, la cognición, la socialización y la autoestima. Favorecen la autonomía → A medida que el niño controla su cuerpo, puede explorar el entorno, aprender y desenvolverse con independencia. 🌟 ¿Por qué son importantes?

5. Edad Hitos del desarrollo psicomotor 0-6 meses Control de cabeza, movimientos reflejos, sigue objetos con la vista 6-12 meses Se sienta, gatea, comienza a pararse, usa pinza con dedos 1-2 años Camina, corre, empieza a usar objetos (cuchara, lápiz) 2-3 años Salta, dibuja líneas, mejora la coordinación 3-4 años Pedalea, corta con tijeras, forma frases completas 4-5 años Salta en un pie, se viste solo, dibuja figuras 5-6 años Corre con precisión, ata agujetas, escribe algunas letras

6. ¿Qué es el desarrollo psicomotor y por qué es importante en la primera infancia? 2. Ordena cronológicamente las siguientes habilidades motrices según el desarrollo típico de un niño de 0 a 6 años: Caminar sin apoyo Sostener la cabeza Correr Sentarse sin ayuda Gatear 3. ¿Cuál de los siguientes factores influye en el desarrollo psicomotor de un niño? A) La alimentación B) La estimulación temprana C) La genética D) Todas las anteriores ACTIVIDAD 10min

7. La evaluación del desarrollo psicomotor es un análisis del progreso de un niño en habilidades motoras, lenguaje y socialización, utilizando herramientas como la vigilancia y pruebas de tamizaje. Su objetivo es detectar posibles retrasos o dificultades, comparando las destrezas del niño con los hitos de desarrollo esperados para su edad para asegurar una intervención temprana si es necesario.  ¿Qué es y para qué sirve? Monitoriza el crecimiento:   Es una herramienta para supervisar cómo madura el sistema nervioso central del niño.  Detecta problemas:   Permite identificar retrasos o dificultades en el desarrollo psicomotor, motor fino y grueso, y en el lenguaje.  Guía para profesionales:   Ayuda a profesionales de la salud a evaluar el progreso de los niños y determinar si necesitan una evaluación más exhaustiva. 

8. .  Existen dos estrategias principales : 1.  Vigilancia :   Comparación informal de las habilidades del niño con los hitos del desarrollo en visitas pediátricas rutinarias .  2.  Tamizaje :   Pruebas estandarizadas y de bajo costo que identifican niños que podrían necesitar una evaluación más detallada

9. Aspectos generales de la Evaluación del Desarrollo Psicomotor En el periodo neonatal se dan las condiciones necesarias para la  maduración  normal del cerebro y el adecuado entrenamiento de los órganos sensoriales , la falta de estimulación sensorial puede llegar a disminuir el desarrollo. Los retrasos de desarrollo del lactante puede ser una señal de enfermedad . Las pruebas a veces pueden descubrir enfermedades o algunas lesiones cerebrales. Cuando se detectan estos problemas a tiempo es más probable de influir sobre ellos de manera más efectiva. Un proceso de  estimulación adecuada hacia el recién nacido , tanto cuantitativa como cualitativa, propicia el incremento y la diversificación de reflejos de orientación, así como la concentración visual y auditiva.

10. La evaluación del desarrollo psicomotor es crucial porque permite la detección temprana de posibles retrasos o dificultades en áreas motoras, cognitivas, emocionales y sociales, posibilitando la implementación de intervenciones oportunas para minimizar secuelas. Además, proporciona una visión integral del individuo y es fundamental para diseñar estrategias de apoyo personalizadas que mejoren su bienestar general.  Detección y diagnóstico Identifica problemas en el desarrollo:   Sirve para reconocer a tiempo posibles retrasos o problemas en áreas como la motricidad, el lenguaje y las habilidades sociales.  Facilita intervenciones tempranas:   La detección precoz es vital, ya que permite una intervención temprana que minimiza las posibles secuelas de futuras disfunciones. 

11. Intervenciones y seguimiento Diseña intervenciones personalizadas:   Una vez identificadas las dificultades, se pueden crear planes de apoyo específicos y personalizados para cada niño.  Permite el seguimiento del progreso:   Ayuda a monitorear el desarrollo general del niño, asegurando que alcance las habilidades esperadas para su edad.  Beneficios para el individuo Mejora la calidad de vida:   Al abordar los desafíos de forma temprana, se promueve un mejor desarrollo integral y, por ende, una mayor calidad de vida.  Promueve habilidades motoras y cognitivas:   Fomenta la conciencia corporal, el control de los movimientos, el equilibrio y la coordinación, además de estimular habilidades mentales y sociales. 

12. En la evaluación del desarrollo psicomotor no solo debemos conocer las variaciones de la normalidad en este proceso evolutivo, sino que debemos saber interpretar adecuadamente lo que vemos. Algunas trampas de interpretación son: Un desarrollo motor grueso normal no indica normalidad intelectual. Niños con retraso motor grueso, p.ej. con parálisis cerebral (PCI), no necesariamente tienen un déficit intelectual. Interpretar erróneamente signos exploratorios. Niños con PCI a los cuatro meses pueden sostener la cabeza en prono por hipertonía de extensores del cuello, e incluso voltear en bloque, por lo que pueden aparentar un desarrollo motor grueso normal. Excusar el desarrollo cognitivo, social y del lenguaje hasta los dos años. Dando valor únicamente al desarrollo motor hasta entonces.

13. Los niños hipoacúsicos pueden tener lenguaje expresivo normal en los primeros seis meses de vida (gorjean, ríen). El balbuceo inicial no imitativo se interrumpe en los niños hipoacúsicos a los 5-6 meses por falta de retroalimentación. El diagnóstico de hipoacusia se basa en demostrar la incapacidad del lactante para responder solo al ruido. El lactante sordo no tiene reacciones ante el sonido y muestra desinterés por los juguetes musicales. Confundir la orientación al sonido con la orientación visual. Los lactantes no se orientan de manera constante al ruido hasta los 4-5 meses, pero siguen visualmente un objeto desde el mes de vida. A los 12 meses los niños responden a órdenes acompañadas de gestos, o solo a gestos, (“dame el cubo” y estiramos la mano) y el niño sordo también lo hace. A los 14-15 meses responden las órdenes sin el gesto (el sordo no lo hace).

14. Tendencia a atribuir el retraso del lenguaje a otitis recurrentes. Las otitis pueden ocasionar una hipoacusia leve que origine una falta de discriminación en algunos fonemas, pero el retraso grave o moderado del lenguaje no puede atribuirse a ello. Atribuir al bilingüismo la causa del retraso del lenguaje. Los niños cuidados en dos idiomas mezclan el vocabulario y la sintaxis los primeros 2-3 años. A los 36 meses hablan con fluidez ambos idiomas.

15. Ante un niño que presenta un retraso madurativo, siempre nos debemos plantear varias preguntas: ¿Estoy seguro? ¿Es una variante de la normalidad? 2. ¿Por qué tiene un retraso? 3. ¿Qué hay que hacer? Siempre hemos de ratificar nuestra sospecha con una segunda visita a los 7 - 10 días de la inicial en que detectamos el retraso. En la primera visita, podemos dar normas sencillas de estimulación así como ampliar los datos clínicos que disponemos, lo que ayudará a intentar contestar la segunda cuestión. Una vez ratificada la existencia de un retraso madurativo debemos derivar al niño a un servicio especializado para completar el estudio y orientación terapéutica (iniciar estimulación, fisioterapia, etc.).

16. ¿Cómo influye el desarrollo psicomotriz en el aprendizaje escolar? ¿Qué señales pueden indicar un posible retraso en el desarrollo psicomotriz? ¿Por qué es importante la intervención temprana ante un retraso psicomotor? ACTIVIDAD 10MIN

17. El desarrollo psicomotriz es la base para muchas habilidades escolares, como la escritura, la lectura y la atención. Un niño con un desarrollo psicomotor adecuado puede coordinar mejor sus movimientos, mantener el equilibrio y concentrarse. En cambio, los retrasos psicomotrices pueden afectar su postura, su coordinación visomotriz y su confianza, dificultando el proceso de aprendizaje. Algunas señales de alerta son la torpeza al correr o saltar, dificultad para abotonarse la ropa, poca coordinación en juegos motores, lentitud en tareas manuales o problemas para mantener el equilibrio. Estas señales ayudan a los docentes y especialistas a detectar la necesidad de una evaluación oportuna. Porque cuanto antes se intervenga , mayores serán las posibilidades de mejorar la coordinación, la planificación motriz y la autonomía del niño. La intervención temprana previene que los retrasos afecten otras áreas del desarrollo, como el lenguaje, la socialización o la autoestima.

18. Los principios de la evaluación psicomotriz incluyen la observación integral de la interacción mente-cuerpo, la evaluación de dimensiones específicas como la lateralidad, el equilibrio y la coordinación, la comparación con normas de desarrollo y la integración de datos de diversas fuentes para obtener una visión completa. Es un proceso que va más allá de lo físico para comprender el desarrollo emocional y la personalidad de un individuo.  Principios clave Integración de la relación mente-cuerpo:   La evaluación no solo mide habilidades físicas, sino que comprende la conexión entre los aspectos motores y psicológicos para entender la interacción global.  Observación de múltiples dimensiones:   Se evalúan diversas capacidades, como: Lateralidad:  La preferencia por un lado del cuerpo.  Coordinación y equilibrio:   La habilidad para realizar movimientos fluidos y mantener el control corporal.  Esquema corporal:   La representación mental del propio cuerpo.  Estructuración espacio-temporal:   La relación con el espacio y el tiempo.  Sensomotricidad , perceptomotricidad e ideomotricidad :  La capacidad de percepción, sensación y representación simbólica del movimiento. 

19. Normas de desarrollo:   Los resultados se comparan con patrones establecidos para la edad y el contexto del individuo, permitiendo identificar posibles retrasos o avances atípicos.  Interrelación de datos:   Es fundamental analizar la información de forma conjunta, integrando datos de observación directa, antecedentes médicos, información escolar y familiar, y el contexto socioafectivo para una comprensión más profunda.  Validez y confiabilidad:   El instrumento o método utilizado debe ser confiable (consistente) y válido (que mida lo que se propone medir) para asegurar la precisión de los resultados.  Rol del evaluador:   El evaluador debe conocer a fondo el instrumento, ser objetivo, saber interpretar y presentar los resultados de manera clara e integrada. 

20. Los diversos instrumentos evalúan áreas como patrones de movimiento, coordinación, lateralidad y perfil psicomotor. Los métodos también pueden ser directos (evaluación en un ambiente clínico), a través de reportes de padres o maestros, o por observación no estructurada . Métodos de evaluación Evaluación directa:   Un evaluador capacitado administra actividades estandarizadas en un entorno clínico. Reporte de terceros:   Se recopila información de los padres o maestros a través de cuestionarios o reportes verbales sobre las habilidades del niño. Observación:   Un profesional observa al niño interactuando en su entorno habitual, como el hogar o la escuela. 

21. En la evaluación del desarrollo psicomotor , se observan indicadores como el desarrollo motor grueso (caminar, correr, saltar), el motor fino (manipulación de objetos pequeños, como ensartar o recortar), la coordinación (global y óculo-manual), el equilibrio, la lateralidad, y la agilidad y tonicidad muscular. Estos indicadores se evalúan a través de la observación de actividades específicas y la comparación con hitos del desarrollo esperados para cada edad. 

22. Indicadores clave Habilidades motoras gruesas:   Movimientos grandes y coordinados del cuerpo. Ejemplos:  Levantar la cabeza, sentarse sin apoyo, gatear, caminar, correr, saltar, trepar y lanzar una pelota.  Habilidades motoras finas:   Movimientos pequeños y precisos de manos y dedos. Ejemplos:  Coger objetos pequeños con el pulgar y el índice ("pinza"), manipular objetos, ensartar cuentas, hacer trazos simples con un lápiz o recortar con tijeras.  Coordinación:   Integración de movimientos. Coordinación global:  Uso simultáneo y ordenado de diferentes grupos musculares (caminar, correr).  Coordinación óculo-manual:  Sincronización entre la mano y el ojo para manipular objetos o golpear una pelota. 

23. Equilibrio:   Capacidad para mantener la estabilidad. Ejemplos:  Mantenerse sentado sin apoyo, permanecer de pie, caminar por una línea.  Lateralidad:   Dominio y uso preferente de un lado del cuerpo (mano, pie).  Agilidad y tonicidad: Agilidad:  Habilidad para realizar movimientos rápidos y coordinados como saltar o marchar.  Tonicidad:  Fuerza muscular y control del movimiento.  Nociones espacio-temporales:   Comprensión de conceptos como rápido, lento, antes o después. 

24. Cómo se evalúan Observación directa:   Ver cómo el niño realiza diferentes actividades, como juegos, tareas manuales o desplazamientos.  Herramientas específicas:   Utilizar rúbricas, escalas de desarrollo o pruebas estandarizadas (como la Escala de Haizea-Llevant) para valorar diferentes aspectos psicomotores.  Comparación con hitos del desarrollo:   Comparar las habilidades observadas con las destrezas que se esperan a una determinada edad, aunque cada niño se desarrolle a su propio ritmo. 

25. Qué es la observación del desarrollo psicomotor? La observación es una técnica mediante la cual el docente o especialista analiza directamente las conductas, movimientos y habilidades motrices del niño en distintas situaciones (juego, clase, actividades dirigidas). Permite conocer cómo se mueve, coordina, se equilibra y utiliza su cuerpo en relación con su entorno. 🔹 Ejemplo: Durante el recreo, la maestra observa cómo un niño sube y baja las escaleras . Nota si lo hace con seguridad, si alterna los pies o si necesita apoyo. Esa información le da una idea de su nivel de coordinación y equilibrio .

26. ¿Qué es el registro del desarrollo psicomotor? El registro es el proceso de anotar y sistematizar las observaciones realizadas , para dar seguimiento al progreso del niño y tomar decisiones educativas. Debe ser objetivo , es decir, describir lo que se ve sin interpretaciones personales. 🔹 Ejemplo: Registro anecdótico: “El alumno mantiene el equilibrio en un solo pie durante 4 segundos. Muestra entusiasmo y repite el movimiento tres veces.” Aquí no se dice “tiene buena coordinación”, sino que se describe lo que se observa.

27. Instrumentos utilizados para observar y registrar Listas de cotejo: indican si el niño logra o no una conducta específica. Ejemplo: [✔] Camina en línea recta sin perder el equilibrio. [✖] Lanza y atrapa una pelota a 2 metros. Importancia en la formación docente Ayuda a detectar retrasos o avances en el desarrollo motriz. Facilita la planificación de actividades adecuadas al nivel del niño. Favorece la comunicación con padres y especialistas . Permite evaluar el progreso de manera continua y objetiva.

28. ¿Qué es un Plan de Intervención Individualizado (PII)? Un PII es un documento que se diseña para responder a las necesidades educativas específicas de un alumno , especialmente cuando presenta alguna dificultad de aprendizaje, discapacidad o rezago en alguna área del desarrollo . Su finalidad es organizar estrategias, apoyos y recursos que favorezcan su inclusión y progreso escolar. Características principales Individualizado: se adapta a las características, ritmos y potencialidades del alumno. Flexible: se puede ajustar según los avances o cambios observados. Integral: considera aspectos cognitivos, motrices, comunicativos, emocionales y sociales. Colaborativo: se diseña entre docente, USAER, familia y otros especialistas. Evaluable: permite registrar avances y resultados.

29. Etapas para diseñar un Plan de Intervención Individualizado 1. Evaluación inicial o diagnóstico Se recaba información del alumno mediante observaciones, entrevistas y pruebas. Ejemplo: El alumno muestra dificultad para escribir oraciones completas y para mantener la atención más de 10 minutos. Su lenguaje oral es adecuado, pero necesita apoyo en la motricidad fina. 2. Identificación de necesidades educativas Se definen las áreas en las que el alumno requiere apoyo específico. Ejemplo: Necesita fortalecer motricidad fina , atención sostenida y coordinación visomotora . 3. Formulación de objetivos Los objetivos deben ser claros, medibles, alcanzables y centrados en el alumno . Ejemplo: Objetivo 1: Mejorar la coordinación visomotora mediante actividades de recorte y ensamble. Objetivo 2: Incrementar el tiempo de atención en tareas escolares hasta 15 minutos.

30. 4. Selección de estrategias y actividades Se eligen las estrategias más adecuadas según las necesidades y el contexto del alumno. Ejemplo: Juegos de ensartar cuentas, recortes con tijeras y copiado de figuras. Uso de tarjetas visuales para mantener la atención. Reforzamiento positivo y pausas activas. 5. Definición de recursos y apoyos Se determinan los materiales, tiempos y responsables. Ejemplo: Materiales: tijeras, plastilina, rompecabezas, pictogramas. Responsable: docente de grupo con apoyo del área de USAER. Frecuencia: 3 veces por semana, 20 minutos. 6. Evaluación y seguimiento Se registran los avances mediante observación, listas de cotejo o registros anecdóticos. Ejemplo: Al inicio: recorta con dificultad y requiere guía constante. Después de 4 semanas: recorta con mayor precisión y autonomía. Evaluación: objetivo logrado parcialmente.

31. Mariana tiene 5 años y cursa el tercer grado de preescolar. Su maestra ha notado que, durante las actividades físicas, Mariana tropieza con frecuencia, le cuesta saltar con los dos pies y evita participar en juegos que requieren correr o atrapar pelotas. Además, muestra dificultad para usar las tijeras y para abotonarse el uniforme. En las actividades de dibujo, sus trazos son temblorosos y le cuesta mantenerse dentro de los márgenes. Cual seria tu análisis sobre el caso? Signos de alerta, como lo trabajarías Como la evaluarías? Estudio de casos 20min

32. Métodos e instrumentos de evaluación Observación directa: Registrar cómo realiza actividades cotidianas (vestirse, recortar, correr, saltar). Guía o lista de cotejo psicomotriz: Instrumento con indicadores según la edad (por ejemplo, control postural, coordinación, equilibrio, lateralidad, esquema corporal). Entrevista con la familia y docente: Para conocer antecedentes del desarrollo y comportamientos en casa. Área psicomotriz Actividad de evaluación Qué se observa Motricidad gruesa Caminar en línea recta, saltar con ambos pies, correr y detenerse. Equilibrio, coordinación, control postural. Motricidad fina Recortar figuras, enhebrar cuentas, abotonar/desabotonar. Precisión y coordinación óculo-manual. Esquema corporal Nombrar y señalar partes del cuerpo en sí misma y en otro. Conocimiento del propio cuerpo. Lateralidad Usar manos y pies para tareas dirigidas (patear, lanzar). Dominancia lateral definida o no. Orientación espacial Seguir instrucciones como “coloca el lápiz debajo del cuaderno”. Comprensión de nociones espaciales.

33. Durante una sesión de educación física, el maestro observa a Daniel, un alumno de primer grado de primaria. Nota que logra seguir instrucciones simples, pero se distrae fácilmente. Al realizar un circuito motor (saltar aros, caminar en línea recta y lanzar una pelota al aro), Daniel completa la actividad, aunque con movimientos desorganizados. Pierde el equilibrio en la línea recta y necesita repetir los saltos para coordinarlos correctamente. Cual seria tu análisis sobre el caso? Signos de alerta, como lo trabajarías Como la evaluarías?

34. Análisis / Respuesta: La observación directa permitió identificar aspectos del desarrollo psicomotriz de Daniel, como: Coordinación global: presenta dificultades leves al ejecutar movimientos encadenados. Equilibrio: necesita fortalecer el control postural. Atención y planificación motriz: requiere guía para mantener la secuencia de la actividad. La observación es una herramienta valiosa porque permite evaluar en contexto natural las habilidades motrices, sin presionar al niño. A partir de esto, se pueden diseñar estrategias de intervención , como circuitos de motricidad adaptados o juegos rítmicos que promuevan coordinación y atención.

35. Un registro del desarrollo psicomotor es una herramienta que se usa para documentar el progreso de un niño en habilidades motoras, de lenguaje y sociales. Se puede hacer un registro informal observando los hitos clave, como sonreír, sentarse sin apoyo, balbucear o decir las primeras palabras Registro informal basado en hitos Sonrisa social:  Aparece entre la 4ª y 6ª semana.  Control cefálico:  Logra levantar la cabeza a 45° en posición prona y puede mantenerla erguida al sentarse con apoyo.  Juego y coordinación:  Juega con sus manos, las junta en la línea media y empieza a pasar objetos de una mano a otra.  Lenguaje:  Balbucea y emite sonidos que se convierten en sílabas como "da-da-da".  Motricidad gruesa:  Puede girar de boca abajo a boca arriba y sentarse con apoyo. Hacia el final del primer año, se para apoyándose en muebles.  Alimentación:  Toma de una taza.  Registro

36. Importancia del registro del desarrollo psicomotor El registro permite observar y documentar cómo evoluciona el niño en sus habilidades motrices, cognitivas y emocionales a lo largo del tiempo. Su valor radica en que: ✅ Detecta oportunamente retrasos o dificultades en el desarrollo motor grueso y fino. ✅ Guía la intervención educativa o terapéutica , al mostrar qué áreas necesitan fortalecerse. ✅ Facilita la comunicación entre docentes, terapeutas y familia , ofreciendo información objetiva y clara. ✅ Permite evaluar avances después de aplicar estrategias de estimulación o programas de intervención. ✅ Favorece la individualización del apoyo educativo , ajustando las actividades a las necesidades del alumno.

37. Cómo se realiza el registro del desarrollo psicomotor El registro debe hacerse de manera sistemática y continua , utilizando la observación directa como principal método. a) Selección de las áreas a observar Se incluyen los principales componentes del desarrollo psicomotriz: Tono muscular y control postural Coordinación global (caminar, saltar, correr, equilibrio) Coordinación fina (recorte, escritura, manipulación) Lateralidad (uso preferente de mano, pie, ojo) Esquema corporal (conocimiento y control del cuerpo) Estructuración espacial y temporal (orientarse en el espacio, seguir secuencias)

38. b) Elección del instrumento Puede usarse : Una lista de cotejo (con indicadores de logro por edad ). Un diario de observación ( descripción cualitativa ). Fichas individuales con fechas , actividades y comentarios . Área Indicador Logrado En proceso No logrado Coordinación gruesa Salta con ambos pies sin perder equilibrio ☑️ ☐ ☐ Coordinación fina Usa tijeras con precisión ☐ ☑️ ☐

39. c) Observación y registro Se observa al niño en situaciones naturales y dirigidas (juego libre, educación física, tareas). Se anota qué logra, cómo lo hace y con qué dificultad . Es importante registrar fechas y progresos . ✏️ Ejemplo de registro descriptivo: “10/10/25: Durante la actividad de ensartado, Mariana logra insertar 5 cuentas, pero muestra dificultad en la pinza digital. Necesita apoyo verbal para completar la tarea.” d) Análisis e interpretación Se comparan los registros con los niveles esperados según la edad y se determina si hay un desarrollo acorde, retraso o avance. Esto orienta la planeación de estrategias psicomotrices específicas. e) Retroalimentación El registro debe compartirse con la familia y el equipo interdisciplinario (docente, psicólogo, terapeuta) para establecer metas conjuntas y dar continuidad al trabajo.