Evidencias-de-Aprendizaje-en-la-Sesion-de-Clase.pptx

Información resumida

1. Evidencias de Aprendizaje en la Sesión de Clase Una guía práctica para docentes sobre evaluación formativa

2. Propósito de la presentación Esta presentación está diseñada para fortalecer vuestra práctica docente en el ámbito de la evaluación formativa, proporcionando herramientas concretas y aplicables en el aula. Comprender el concepto Exploraremos qué son las evidencias de aprendizaje y cómo se manifiestan en el contexto educativo actual. Reconocer su importancia Descubriremos cómo las evidencias son fundamentales para una evaluación formativa efectiva y significativa. Identificar ejemplos prácticos Analizaremos diferentes tipos de evidencias aplicables en diversas áreas curriculares y niveles educativos.

3. ¿Qué es una evidencia de aprendizaje? Las evidencias de aprendizaje constituyen el núcleo de la evaluación formativa moderna. Son manifestaciones observables y tangibles que demuestran el logro de competencias, capacidades o desempeños específicos por parte del estudiante. Estas manifestaciones pueden adoptar múltiples formatos y expresiones, adaptándose a la naturaleza del aprendizaje que se está evaluando y al contexto educativo particular. Las evidencias pueden ser productos concretos, actuaciones demostrables o respuestas reflexivas del estudiante que revelan su proceso de construcción del conocimiento.

4. Características de una buena evidencia Para que una evidencia sea verdaderamente útil en el proceso de evaluación formativa, debe cumplir con ciertos atributos esenciales que garanticen su validez y utilidad pedagógica. 1 Pertinencia Debe estar directamente alineada con el propósito de aprendizaje establecido, reflejando fielmente las competencias o capacidades que se buscan desarrollar. 2 Claridad y observabilidad Tiene que ser clara, concreta y fácilmente observable, permitiendo una valoración objetiva del desempeño del estudiante sin ambigüedades. 3 Autenticidad Debe ser auténtica y significativa, conectando con situaciones reales o contextos relevantes que tengan sentido para el estudiante. 4 Evaluabilidad Ha de ser evaluable mediante criterios o indicadores específicos y bien definidos que faciliten la retroalimentación constructiva.

5. Importancia en la sesión de aprendizaje Las evidencias de aprendizaje no son simplemente un requisito administrativo; son herramientas pedagógicas fundamentales que transforman la práctica docente y enriquecen el proceso educativo. Verificación del avance Permiten verificar de manera sistemática y continua el progreso real del estudiante en el desarrollo de competencias. Facilitación de retroalimentación Facilitan la retroalimentación oportuna y específica, elemento clave para el aprendizaje efectivo. Orientación pedagógica Orientan la toma de decisiones pedagógicas informadas, permitiendo ajustar estrategias de enseñanza. Mejora continua Favorecen la mejora continua tanto del aprendizaje del estudiante como de la práctica docente.

6. Tipos de evidencias Las evidencias de aprendizaje se pueden clasificar en tres grandes categorías, cada una con características específicas que responden a diferentes dimensiones del aprendizaje competencial. Evidencias de desempeño Acciones observables que demuestran habilidades en contexto: Exposiciones orales Debates argumentativos Dramatizaciones Demostraciones prácticas Participación en actividades colaborativas Evidencias de producto Resultados tangibles del proceso de aprendizaje: Informes de investigación Carteles y murales Maquetas y prototipos Textos escritos diversos Creaciones artísticas Evidencias de conocimiento Manifestaciones de comprensión conceptual: Respuestas reflexivas Pruebas de comprensión Organizadores visuales Resolución de problemas Análisis críticos

7. Ejemplo en el área de Comunicación Competencia evaluada Se comunica oralmente en su lengua materna Evidencia específica El estudiante presenta oralmente un cuento de su propia creación, demostrando dominio de elementos narrativos, expresión vocal adecuada y lenguaje no verbal coherente. Instrumento de evaluación Rúbrica de expresión oral que valora: coherencia narrativa, fluidez verbal, recursos expresivos, contacto visual y creatividad en la historia.

8. Ejemplo en el área de Matemática Competencia Resuelve problemas de cantidad Evidencia propuesta Resolución completa de una situación problemática contextualizada en la vida real, donde el estudiante debe identificar datos, plantear estrategias de solución, ejecutar operaciones y verificar resultados. Por ejemplo, calcular el presupuesto necesario para organizar una actividad escolar, considerando diversos factores y restricciones. Instrumento utilizado Lista de cotejo que verifica: Comprensión del problema Selección de estrategias Precisión en cálculos Argumentación del proceso Verificación de resultados

9. Ejemplo en el área de Ciencia y Tecnología La evaluación en ciencias requiere evidencias que demuestren tanto el conocimiento conceptual como las habilidades de indagación científica. Competencia base Explica el mundo físico basándose en conocimientos científicos Evidencia desarrollada Realización de un experimento siguiendo el método científico, con registro detallado de hipótesis, procedimiento, observaciones y conclusiones fundamentadas. Instrumento aplicado Guía de observación que registra: formulación de hipótesis, ejecución del procedimiento, precisión en observaciones, análisis de resultados y comunicación de conclusiones.

10. Ejemplo en el área de Inglés Competencia comunicativa Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera Evidencia auténtica Los estudiantes participan en un role play sobre situaciones cotidianas reales, como ir de compras, pedir direcciones o realizar una reserva en un restaurante. Evaluación mediante escala valorativa Se valoran aspectos como pronunciación, fluidez, vocabulario apropiado, estructuras gramaticales, interacción natural y capacidad para resolver problemas comunicativos.

11. Evidencias durante la sesión La evaluación formativa requiere la recopilación continua de evidencias a lo largo de toda la sesión de aprendizaje, no solo al final de esta. Registro de participación activa Observación sistemática de las intervenciones, preguntas y aportes del estudiante durante las actividades de clase. Respuestas y reflexiones en clase Captura de respuestas espontáneas, comentarios reflexivos y argumentaciones que surgen en el desarrollo de la sesión. Producciones escritas o digitales Recolección de trabajos realizados durante la sesión, desde borradores hasta producciones finales en diversos formatos. Interacciones colaborativas Observación de la participación del estudiante en trabajos grupales, evaluando tanto el proceso como el resultado colectivo.

12. Relación con los desempeños Existe una relación directa e indisoluble entre los desempeños planificados y las evidencias que se solicitan. Esta alineación garantiza la coherencia del proceso evaluativo. Desempeño esperado Define qué debe saber hacer el estudiante en un contexto específico Conexión directa La evidencia debe demostrar el logro de ese desempeño concreto Evidencia observable Manifestación tangible de que se ha alcanzado el desempeño Ejemplo práctico de alineación Desempeño: "Argumenta su posición con razones coherentes y evidencias pertinentes" Evidencia: Ensayo argumentativo de tres párrafos donde defiende una postura sobre un tema de actualidad, incluyendo argumentos sustentados con fuentes confiables.

13. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son los aspectos específicos que se valoran en la evidencia y que permiten determinar el nivel de logro alcanzado por el estudiante. Estos criterios deben ser conocidos por los estudiantes desde el inicio, promoviendo la transparencia y la autorregulación del aprendizaje. Criterios frecuentemente utilizados Claridad en la comunicación de ideas Coherencia en la organización del contenido Dominio conceptual de los temas abordados Creatividad e innovación en las propuestas Precisión en el uso de técnicas o procedimientos

14. Instrumentos para recoger evidencias La diversidad de instrumentos de evaluación permite adaptarse a diferentes tipos de evidencias y contextos de aprendizaje. Cada instrumento tiene características y usos específicos. Lista de cotejo Registro dicotómico (sí/no) de la presencia de características o acciones específicas. Ideal para verificar pasos de un procedimiento. Escala de valoración Permite graduar el nivel de logro en diferentes aspectos. Útil para evaluar cualidades que admiten matices. Rúbrica Matriz que describe niveles de desempeño para cada criterio. El instrumento más completo para evaluaciones complejas. Ficha de observación Registro narrativo o estructurado de comportamientos y desempeños observados durante la actividad. Portafolio del estudiante Colección organizada de trabajos que muestra el progreso y los logros a lo largo del tiempo.

15. Uso de evidencias en la retroalimentación Las evidencias de aprendizaje constituyen la base fundamental para ofrecer una retroalimentación de calidad que impulse el progreso del estudiante. Análisis de evidencias Examinar las producciones para identificar logros y áreas de mejora Identificación de fortalezas Reconocer aspectos bien desarrollados que deben consolidarse Aspectos a mejorar Señalar áreas específicas que requieren mayor desarrollo Retroalimentación efectiva Comunicación oportuna, específica y constructiva orientada a la mejora La retroalimentación efectiva es oportuna (se ofrece cuando aún puede incidir en el aprendizaje), específica (señala exactamente qué mejorar y cómo) y constructiva (motiva y orienta hacia la superación).

16. Ejemplo práctico de sesión Tema: La contaminación del agua Contexto de la actividad Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para crear un video educativo que explique las causas de la contaminación del agua en su comunidad y proponga soluciones viables y creativas. Evidencia solicitada Video grupal de 3-5 minutos que incluya: Identificación de causas principales Explicación de consecuencias Propuestas de solución realistas Uso de recursos visuales Criterios de evaluación Claridad del mensaje: Ideas comprensibles y bien estructuradas Trabajo en equipo: Distribución equitativa de responsabilidades y colaboración efectiva Creatividad: Originalidad en el enfoque y recursos utilizados Rigor científico: Precisión en la información presentada Instrumento aplicado Rúbrica de presentación audiovisual con cuatro niveles de logro (destacado, esperado, en proceso, en inicio) para cada criterio establecido.

17. Evidencias en entornos digitales La tecnología ha ampliado significativamente las posibilidades para recoger, almacenar y analizar evidencias de aprendizaje, ofreciendo nuevas formas de demostrar competencias. Formularios interactivos Cuestionarios, encuestas y actividades autoevaluables que proporcionan retroalimentación inmediata y registro automático de respuestas. Blogs y portafolios virtuales Espacios digitales donde los estudiantes publican y organizan sus trabajos, reflexiones y avances de manera cronológica y accesible. Contenidos multimedia Videos explicativos, podcasts narrativos, infografías interactivas y presentaciones digitales que demuestran competencias comunicativas y tecnológicas. Estas herramientas digitales no solo diversifican las formas de evidenciar el aprendizaje, sino que también desarrollan competencias digitales esenciales en el siglo XXI.

18. Errores comunes al diseñar evidencias Identificar y evitar estos errores frecuentes mejora significativamente la calidad de la evaluación formativa y su impacto en el aprendizaje. 1 Desvinculación con desempeños Solicitar evidencias que no están alineadas con los desempeños específicos que se pretenden evaluar, generando confusión sobre qué se está valorando realmente. 2 Enfoque exclusivo en el producto Evaluar únicamente el resultado final sin considerar el proceso de aprendizaje, perdiendo información valiosa sobre cómo aprende el estudiante. 3 Criterios ambiguos o inexistentes No establecer criterios claros y comunicarlos oportunamente, dificultando que los estudiantes comprendan qué se espera de ellos. 4 Retroalimentación tardía Proporcionar retroalimentación cuando ya no puede influir en el aprendizaje, perdiendo su función formativa y orientadora. Reflexión importante: Estos errores son evitables con una planificación cuidadosa y una comprensión profunda del propósito formativo de las evidencias de aprendizaje.

19. Recomendaciones finales Para implementar exitosamente las evidencias de aprendizaje en vuestra práctica docente, considerad estas orientaciones fundamentales: 01 Planificación anticipada Diseñar las evidencias desde el inicio de la planificación de la sesión, asegurando coherencia con objetivos, desempeños y actividades propuestas. 02 Diversidad instrumental Utilizar variedad de instrumentos de evaluación adaptados a diferentes tipos de evidencias, evitando la monotonía y reconociendo diversos estilos de aprendizaje. 03 Integración proceso-resultado Recoger evidencias tanto del proceso de aprendizaje como del resultado final, valorando el esfuerzo, las estrategias y la evolución del estudiante. 04 Participación estudiantil Involucrar activamente al estudiante en la autoevaluación y coevaluación, promoviendo la metacognición y la autonomía en su proceso de aprendizaje.